（教育经济与管理专业论文）大学教师创新能力发展的研究.pdf

扬州大学硕士学位论文 扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书 学位论文原创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是在导师指导下独立进行研究工作所取得的研 究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含其他个人或集体已经发表 的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：许孝呻z 签字日期： 2 0 d 簪6 月2 弓日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向 国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅。 本人授权扬州大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同时授权中国科学 技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向 社会公众提供信息服务。 学位论文作者签名：诨枣絮2 签字日期：2 0 0 8 年b 月2 弓日 导师签名： 新拷眨 i 签字日期：跏。年b 月乡日 许建虹：大学教师创新能力发展的研究三 中文摘要 随着知识经济社会的到来、国家创新体系的建立，大学教师创新能力的发展 越来越受到人们的关注。促进大学教师创新能力的发展是提高高校办学水平、培 养创新型人才的关键，是我国高等教育现代化进程中的一个重要课题。 本文运用文献分析、定量研究、比较研究等方法，从大学教师创新能力的内 涵入手，分析了我国大学教师创新能力发展的现状，在肯定积极方面的同时揭示 出存在的主要问题，然后从个人、组织、经济、文化等角度分析影响大学教师创 新能力发展的因素，以高等教育学、创造心理学、高等教育管理学等相关知识作 为理论基础，提出促进大学教师创新能力发展的四大机制，并在此基础上尝试论 述促进大学教师创新能力发展的相应对策。 本文的研究特色在于： ( 1 ) 综合运用多学科知识研究大学教师创新能力发展过程中存在的主要问题 和建设策略，做到理论与实践相结合：立足我国建设创新型国家的战略目标，对 大学教师刨新能力的发展进行了系统研究，做到宏观与微观相结合。 ( 2 ) 在分析创新能力的基础上，对大学教师创新能力的内涵进行了界定，认 为大学教师创新能力是大学教师将新颖、独到的见解运用于教育教学和科研活动 之中，发现行之有效的教育方法、产生推动社会发展科研成果的能力。 ( 3 ) 明确大学教师创新能力的发展是大学教师个人和环境共同作用的结果， 提出大学教师创新能力发展的四大动力机制，即：心理动力机制、利益驱动机制、 合作动力机制、保障机制。这些动力机制的提出为大学教师创新能力发展策略的 形成提供了理论基础。 关键词：大学教师创新能力发展 2 扬州大学硕士学位论文 a b s t r a c t 砧o n g 、i t hn l ea d v e n to fk n o w l e 趄ee c o n o m ya n dt h eb u i l d i i l go fm en a t i o n a l i n l l o v a t i o ns y 咖m m ec o 咖幽o no fu n i v e r s 毋t e a c h e r sa b i l 时t 0i n l l o v a _ t eh a s b e c o m eac o n c e m e di s s u eb yp e o p l e p r o m 0 6 n g 也ed e v e l o p m e n to fu m v e r s 时t e a c h e r s 妇1 0 v a t i o nc 印a b i l 时i sm ek e yt 0i l l l p r 0 诵唱t h eu n i v e r s i t i e s t e a c 妯鸣l e v e l 她d c 小吐n g 也ec r c a t i v es t u d e n t s a l s oi ti s 廿l ei i n p o r t 觚tt o p i ci i l 也em o d e m 枷o no f h i g h e re d u c a t i o ni l lc t b j sp a p e ru s e sm em a t e r i a la n 矗l y s i s ，q l m t i t a t i v er e s e a r c h 缸l dc o m p 锄垃v e r e s e a r c hm e m o d s s t a n i n g 丘o mm ec o m l 0 硼o no fu n i v e r s i 锣t e a c h e r s 幽o v a ：t i o n c 印a _ b i l i t y ，t h ep a p e ra n a l y z e si t sp r e s e ms i t u a ：t i o 玛b o mp o s i t i v ea n dn e g a 矗v e t h e nt h e p 印e rd i s c l l s s e ss o m ef a c t o r s 幻n u e n c i r 冯t h ed e v e l 舛，i 碳斌o fu n i v e 鹤i 够t e a c h e r s i n l l o v a t i o nc 印a b i l 姆i np e r s p e 砸v eo fp e 鹤o n a l ，o 玛a n i z 撕o n ，e c o n o m ya n dc l l l t i 】汜 a n dl a s t b 舔e do nt l l er e l e v a m 也e 耐e so fk g l l e re d u c 撕o n c r e a t i v ep s y c h o l o g y 锄d m a n a g e m e 醇m ep a p e rm i t sf o r w a r df o u rm e c h a n i s i s ，a n dt r i e st om s c u s ss 0 m e m 跚r e st a ：k e nt op r o m o t ed e v e l o p m e n to f u n i 髑i 够t e a c h e r si m l o v a t i o nc a p a _ b i l 姆 1 h ei 彻o v a c i v ep o h 恼l i ei n ：( 1 ) a p p l 灿g 也ek n o w l e d g eo fh i 曲髓c d u c a t i o n ，h i g h e r e d u c 撕0 nm a n a g 锄e n ta n dc r e a t i v ep s y c h o l o g yt 0r e s e a r c h 也e p r o b l e n l s a n d c o 姗t i o ns 的t e g i e s ，也u sr e a l i z i n gt l l ec o m b i i l 撕o no f 1 e 0 巧a n dp r a c t i c e ； s y 妣n 谢c a l l yr e s e a r c ht h ed e v e l o p m e n to fu n j v e r s i 锣t e a c h e r s 妇o v 撕o nc a p a b i l i 够i n t 1 1 eb k g r o u n do fb u i l d i n g 也ei n n o v 撕v ec h i n at 0r e a l i z et h ec o m b i l l a t i o no fn 眦r 0 a r l dm i c r or e s e a i _ c h ( 2 ) a c c o r d i n g 屯0n l ea n a l y s i so f 让地a b i l 蚵屯0i n n 0 v a = t e ，也ep 印e rd e f i n e sm e c 0 删o no fu 1 1 i v e r s 埘锨渤燃s 如v 撕o nc 印a b i l 毋i tm e a n s 也ec 印a c 埘她也e u i l i v e r s i 够t e a c h e r sa p p l ym en o v e l 锄du 1 1 i q l l ei i l s i g h t si 1 1 t 0t e a c h i i l ga r l dr e s e a r c ht 0 缸de 丘i e c t i v ee d l l c a t i o n mw a y sa 1 1 dp r o d u c e 也es c i e n t i f i cr e s e a r c hr e s u l t su s e dt 0 p r o m o t cs o c i a lp r o g r e s s ( 3 ) t h ep a p e rc l e d yp o i n t so u t 也ed e v e l o p m e n to fu i l i v e r s 时t e a c h e r si n n o v a t i o n c 印a b i l i t ) ，i 1 1 n u e n c e db y 廿1 ew o r k i i l gt o g e t l l e fo ft e 妇r s 跚de n v 的n m e n t ，戤1 dp 幽 f 0 r w a r df o u rd y n a i ：n i cm e c h a n i s mo f 也ed e v e l o p m e n to fu n i v e r s 时t c h e r si 姐。删o n 许建虹：大学教师创新能力发展的研究 三 c a pa _ b i l i t ) r ，也a ti sp s y c h o l o 西c a ld y n 锄i cm e c h a l l i s m ，i n t e r e s t - d d v e nm e c b a 血s m ，t h e 赫v i l l gf o r c ef o rc o o p e r a t i o nm e c h a l l i s m sa n d 舀l 撒n t e en l e c h a n i s m t h e f o u r d ) ，n a 武cm e c 圭l a l l i s m s1 a j dn l em e o 巧f o u n d a c i o nf o rt h e 舭酉e so ft h e 出w e l o p m e n to f u | l i v e r s 时t e a c h e r si n i l 0 v a t i o nc a pa ：b i l i 锣 k e yw o r d s ：u n i v e r s i 锣t e a c h 口i 1 1 v a t i o na b n i 锣d e v e l o p r n t 扬州大学硕士学位论文 引言 一、研究缘起 历史的车轮滚滚向前，知识经济时代悄然而至。知识经济社会不同于农业经 济和工业经济社会，是一种崭新的社会形态，在这种社会当中，生产要素以知识 为基础，产业结构以高新技术为核心，企业产品以知识型为主体，决定整个社会 经济发展的不再是对物质资料占有的多少，而是知识创新的水平以及知识创新转 化成现实生产力的程度。为了保证在竞争中占据主动地位，我国把推动创新和科 技进步作为国家发展战略。胡锦涛主席在2 0 0 6 年全国科学技术大会上提出要扎扎 实实完成建设创新型国家的重大战略任务“到2 0 2 0 年，我国的自主创新能力要显 著增强，进入到创新型国家的行列之中。 我国高校人才集聚、学科门类众多，是创新型国家建设的一支重要力量。教 育部科技司谢焕忠司长认为十一五静期间，高校应充分利用自身的优势，争取 成为培养各类高层次创新人才的主要基地、基础研究的主力军、高技术领域原始 创新的源头，在解决国民经济重大科技问题、实现技术转移成果转化方面发挥更 加重要的作用。而高校在国家创新体系建设中的这一定位能否实现，能在多大程 度上得以实现，主要取决于大学教师创新能力的强弱。因为大学教师是学校教学、 科研活动的直接承担者，是大学生创新能力的塑造者，是构建科技创新的基础力 量。大学教师创新能力的水平直接影响大学生创新能力的水平和科研成果的质量。 社会的发展以及国家创新体系的建设需要大学教师不断提高自己的创新能力。然 而，目前我国大学教师创新能力的整体水平不高，办学过程中还存在着阻碍大学 教师创新能力发展的不利因素。如何创造条件不断激励和发展大学教师的创新能 力就成为非常值得研究的课题。 二、研究意义 在我国全面建设小康社会、走新型工业化道路的今天，研究如何促进大学教 。李健推进科技创新与人才培养密切结合( j ) 中国高等教育，2 0 0 6 ( 1 5 ) 许建虹：大学教师创新能力发展的研究三 师创新能力的发展，对提高国家自主创新能力、推动高等教育现代化、加强大学 教师的专业发展来说都具有重要的意义。 l 、研究大学教师创新能力的发展有利于我国自主创新能力的进一步提高 在我国实现现代化的征程中，党和政府历来重视发展科学技术。新中国成立 后特别是改革开放以来，党和国家采取了一系列促进科技事业发展的重要战略举 措，我国的自主创新能力不断提高。目前，我国科技人力资源总量达3 2 0 0 万人， 研发人员总数达1 0 5 万人。但同时我们也必须清醒地看到，与世界发达国家相比， 我国的自主创新能力还存在一定的差距。据专家估计，国际经合组织( o e c d ) 主 要成员国的国民生产总值( g d p ) 5 0 以上是靠科技实现，其中美国生产率增长的 8 0 是由技术和知识的增长来带动的。相比之下，我国整体创新能力较弱，新科 技贡献率不足3 5 ，年经济高速增长主要还是由劳动密集型产业带动。回要解决这 一问题，提高我国自主创新的整体实力，除了要继续加强对自主创新的政策引导、 物质投入外，更重要的是要采取相应的措施激励大学教师创新能力的发展，以促 进创新型人才的培养以及科研成果的产出。因此，研究大学教师创新能力的发展 对于推进我国自主创新能力的提高有着重要意义 2 、研究大学教师创新能力的发展有利于提高高校办学水平、加快高等教育现 代化的进程 哈佛大学的前校长科南特曾经说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数， 而在于它一代代教师的质量。一对于一所大学来说，优秀教师是高质量办学水平 的保证。他们拥有高深的学问、在学术界有良好的声誉、对社会的发展做出杰出 的贡献。如果一所大学名师云集，学术气氛必然浓厚，人才培养、科学研究的质 量必然可靠，社会也肯定会承认其卓越的办学水平。那么什么样的教师是优秀教 师呢? 是否具有创新能力是其必备的条件之一。大学是生产知识、传播知识、应 用知识的殿堂，创新知识是高校自身发展的需要。高校的这一本质特征决定了大 学教师必须具有批判和超越精神、具有面向未来的开放性和创新能力，只有这样 大学教师才能保证教学、科研工作的不断进步，才能促进高校办学水平的不断提 。为什么党在现阶段的任务是建设中国特色社会主义? h 印：，z i l i d b 8 i d u c o 呐u e s t i o i l ，1 4 1 0 7 5 2 5 h 均c i l ? s i 吒 。周济创新是高水平大学建设的灵魂( j ) 中国高等教育2 0 0 6 ( 3 ) 至 扬州大学硕士学位论文 高。大学是提高高等教育水平的具体机构，高等教育现代化依靠于高校办学水平 的提高。因此，研究大学教师创新能力的发展对于推动我国高校的办学水平和高 等教育现代化的进程都具有重要意义。 3 、研究大学教师创新能力的发展有利于大学教师的专业发展 “人往高处走，水往低处流 。只要条件允许，每个人都希望不断提高自身 的职业水平。作为社会的精英，大学教师更希望自己在专业领域内持续发展。有 创新必然有发展。只有具有创新能力，大学教师才会顺应不断变化的工作环境、 发现新知识、新办法，解决新问题。在这一过程中，教师个人的学术水平和职业 素养也会得到提升。随着我国高等教育大众化的到来，除了少数“精英 型大学 以外，绝大多数高校招生的比例显著提高，这意味着今天中国高校大学生的学习 基础和学习能力的差异增大。面对这样的情况，大学教师若沿用传统的教学方式、 忽视学生的变化，往往会导致教学质量的下降；如果大学教师能够根据情况的变 化，及时更新教学的理念和方式，可能会使学习能力不同的学生更好地理解和接 受所学的知识，同时也会提高自己的教学处理能力、丰富自己的职业经验。因此， 研究大学教师创新能力的发展对于促进高校教师专业发展具有极其重要的意义。 三、研究综述 1 、国外研究状况和成果的简介 国外对创新能力的研究最早来源于企业，2 0 世纪3 0 年代一5 0 年代，美国企 业首先发起了一场以培养创新能力为核心的创新教育运动。1 9 3 3 年，美国电气与 电子协会高级会员h 奥肯完成了发明讲义，并向麻省教育部申请在波士顿开办发 明训练班；1 9 3 7 年，r 史帝文森在通用电气公司为技术人员开设了创造工程课程； 1 9 3 8 年，美国b b d o 广告公司副总裁奥斯本提出了发明技法“头脑风暴法”，出版 了创造性想象。1 9 5 0 年，美国工业界与教育界联合行动，由高校开设创造工 程专业，开始对企业职工、干部进行有关创造发明的培训。这一时期的创新能力 研究主要是以企业员工为对象，侧重于生产技术的进步，很少涉及到学校人才创 新能力的开发。但是这一现象在以吉尔伏特为首的一批美国心理学家参与了创新 。陶学忠创新能力培育( m ) 北京：海潮出版社，2 0 0 2 ：5 9 许建虹：大学教师创新能力发展的研究 三 能力的研究后得到改观，从此创新能力与学校教育的关系、创造性教学等内容开 始受到重视，并且逐渐成为创新能力研究的一个重要组成部分。他们的研究主要 集中在以下两个方面：第一、研究学生创新能力的培养方法。比如，美国当代最 著名的教育家和心理学家之一杰罗姆s 布鲁纳( j e r o m es b r u n e r ) 在教育过程 中提倡用“发现法”来培养学生的仓4 造性。前苏联教育实践家和教育理论家苏霍 木姆林斯基认为“促进学生创造性的发展，要让学生带着一种高涨的、激动的情 绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到震惊，学生能在学习中意识到和感觉 到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。 第二、研究创新教育的内容特别是课 程和教材的设计。当代著名心理学家j 保罗吉尔福( j p a u l g u i l f o r d ) 认为要把 一切能够刺激发散思维的内容都纳入到传统的课程里，以便对学生按创造性的精 神和需要进行教学。日本创造教育学家扇田博元教授对创新教育的教材进行研究， 提出了创新教育的教材应遵循六条原则：( 1 ) 教材应包括使人了解创造活动过程 的内容；( 2 ) 教材应包括对知识相关研究概况与技能的内容；( 3 ) 教材应把知 识作为不完整的东西来介绍；( 4 ) 教材应包括独立思考的内容；( 5 ) 教材应包 括灵活性的内容；( 6 ) 教材应包括知识迁移的内容。创新教育的研究重点在于学 生创新能力的开发，其中对学生创新能力开发的方法、教材创新的要求对研究教师 的创新能力具有借鉴价值。 2 、国内研究状况和成果的梳理 在不同的历史时期，我国国内对创新教育的重视程度不同，解放前，著名教 育家陶行知先生提出人人都可以创造的思想，主张学校教育要重视培养人的创造 性思维。新中国成立后，虽然在教育界也提倡培养人的创新能力，但是由于计划 经济的影响，人才创新能力的培养并未受到重视。2 0 世纪8 0 年代起，这种情况逐 渐改变，我国学者开始翻译国外创造学论著、介绍外国的先进经验，代表性的文 章是上海交大许立言教授在1 9 8 0 年前后发表的论创造学的研究与开展、高创 造型学生的心理特征和创造学与创造技法。进入2 0 世纪9 0 年代以后，随着 我国社会主义市场经济体制的逐步建立，社会对制度创新、技术创新、组织创新、 o 李世海创新教育新探( m ) 北京社会科学文献出版社，2 0 0 5 ：5 6 兰扬州大学硕士学位论文 战略创新的要求越来越迫切，高等教育领域确立了培养创新型人才的教学目标， 这使得大学教师在创新教育中的基础性作用凸现，与大学教师创新能力相关的问 题逐渐成为一个专门的研究领域。就研究内容来看，主要涉及两个方面：一是大学 教师创新能力内涵相关问题的研究；二是影响大学教师创新能力发展的因素研究。现 将多家的观点归纳整理如下： ( 1 ) 大学教师创新能力内涵相关内容的研究 到目前为止，对大学教师创新能力内涵的界定还没有形成共识，仁者见仁、 智者见智。代表性的观点主要有两类，一类认为大学教师的创新能力体现在对教 学过程的设计、实施等方面。大学教师创新能力就是“发现行之有效的教育、教 学方法的能力。 而另一类观点则认为。高校教师与中小学教师的区别在于必须 承担教学、科研、为社会服务三项基本任务，因而高校教师的创新能力是由教学 创新能力和知识创新能力两者复合而成。 尽管上述学者只是研究了大学教师创 新能力内涵的某一些方面，但是启发了本文对大学教师创新能力概念的界定。 ( 2 ) 影响大学教师创新能力发展因素的研究 学者们从不同角度、不同方面探讨了大学教师创新能力发展的影响因素，归 纳起来主要分为内因和外因两点。所谓内因，即从大学教师自身出发，研究影响 大学教师创新能力发展的因素；所谓外因，即将大学教师创新能力发展的外部环境 作为影响因素，研究环境如何作用于大学教师创新能力的发展。现分别阐述如下： 大学教师创新能力发展的内因研究 至今，对大学教师创新能力内因的研究并没有形成系统的体系，大多数学者 只是在研究相关内容时粗略地涉及，观点还比较零散。归纳起来，大多数研究是 从知识、思维、心理品质三个不同的维度展开。例如，陈志鸿、黄春姣通过对大 学教师知识掌握的程度以及知识结构合理与否的分析，解读大学教师创新能力和 其所掌握的知识之间的关系，提出在大学教师创新能力形成和发展的过程中，大 学教师要不断丰富自身的学科基础知识，完善知识的逻辑结构；齐月华与付增光 国唐华生论高校创新精神及创造性教师的培养( j ) 黑龙江高教研究，2 0 0 4 ( 2 ) o 郭桂英等高校教师的创新能力及其培养( j ) 煤炭高等教育，2 0 0 4 ( 1 ) 国陈志鸿，黄春姣高校教师创新精神和能力的培养和提高( j ) 中国高等教育，2 0 0 0 ( 1 0 ) 许建虹：大学教师创新能力发展的研究 2 认为大学教师的创新思维是创新能力的核心，提出培养大学教师的创新思维方式 是发展大学教师创新能力的必要条件；而刘亚军通过对创新人才案例的研究，认 为创新人格( 以创新的冒险精神和坚持不懈的精神为核心) 对于大学教师的创新 活动至关重要，并且从提高大学教师创新活动效果的角度分析了创新人格培养的 途径和措施 。其实，知识、思维和心理品质会通过实践活动影响大学教师创新能 力的形成和发展，因此，这些研究都有助于分析大学教师创新能力的发展问题。 大学教师创新能力发展的外因研究 大学教师是高校这一学术组织中的成员，大学教师创新能力的发展必然要受 到组织内部相关因素的影响。目前，大部分学者的精力主要集中在大学的组织制 度、结构、管理方式等问题上。比如说唐华生认为大学行政权力和学术权力、激 励机制、学术管理制度等对大学教师创新能力的影响颇大国。虽然大学组织的影响 非常重要，但是，对于大学教师创新能力的发展来说，学校外部的社会影响因素 ( 包括政府的政策、宏观制度等) 也不容小看。在已有的研究中很少有学者专注 于这一视角。 综上所述，大学教师创新能力的发展已经引起学者们的普遍关注，研究成果 颇丰。但是，从已有的研究来看，大学教师创新能力这一专题还有很大的研究空 间。这为我的学位论文留下了值得耕耘的土地。 四、研究方法及特色 l 、研究方法 本文采用的方法主要有文献检索法、定性研究法以及比较研究法。 文献检索是从文献资料中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。笔 者通过从学校图书馆、学校教育资料中心、互联网等途径搜集国内外有关大学教 师创新能力发展及相关内容的专著、论文、调查报告、档案文献等资料，广泛掌 握这方面现有的研究成果。 比较是根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物放在一起进行考察，寻找 国齐月华试论知识经济条件下高校教师应具备的新思维与新行为( j ) 黑龙江高教研究，2 0 0 4 ( 5 ) 付增光试论创新型人才的基本特征及其培养( j ) 。陕西师范大学学报，2 0 0 5 ( 1 ) 。刘亚军高校教师创新人格的特征与塑造( j ) 黄石教育学院学报，2 0 0 6 ( 3 ) 。唐华生论高校创新精神及创造性教师的培养( j 】黑龙江高教研究，2 0 0 4 ( 2 ) o 裴娣娜教育研究方法导论( i ) 合肥安徽教育出版社，1 9 9 5 ：8 9 望 扬州大学硕士学位论文 其异同，以把握研究对象所特有的质的规定性。本文运用比较法，对国外发达国 家和我国的大学管理制度进行了一些比较和分析，并形成了一些观点，以期对我 国大学教师创新能力发展的方略设计提供经验借鉴。 定性分析作为教育科学研究的手段，是最基本的方法之一。圆本文在对大学教 师创新能力发展的相关文献归纳、梳理、研究的基础上，注重对大学教师创新能 力进行整体性发展的分析，并对大学教师创新能力的内涵进行质的描述，最终为 本文的专题研究服务。 2 、研究特色 ( 1 ) 综合运用高等教育学、创造心理学、高等教育管理学等知识，研究大学 教师创新能力发展过程中存在的主要问题和建设策略，做到理论与实践相结合； 立足于我国建设创新型国家的战略目标，对大学教师创新能力的发展进行了系统 研究，做到宏观与微观相结合。 ( 2 ) 在分析创新能力的基础上，尝试对大学教师创新能力的概念进行了界定， 并在此基础上分析了它的特点和构成要素。 ( 3 ) 明确大学教师创新能力的发展是大学教师个人和环境共同作用的结果， 提出大学教师创新能力发展的四大动力机制，即：心理动力机制、利益驱动机制、 合作动力机制、保障机制。这些动力机制的提出为大学教师创新能力发展策略的 形成提供了理论基础。 o 裴娣娜教育研究方法导论( m ) 合肥安徽教育出版社，1 9 9 5 ：2 2 3 。裴娣娜教育研究方法导论( m ) 合肥安徽教育出版社，1 9 9 5 ：3 3 9 3 4 l 许建虹：大学教师创新能力发展的研究旦 第一章大学教师创新能力的内涵 第一节大学教师创新能力的概念 l 、创新能力的含义 创新( i n n o v a t i o n ) 一词源于拉丁语c r e a r e ，根据现代汉语词典的阐释， 创新意谓革旧鼎新或是“抛开旧的，产生新的。要进行有效的创新，创新能力的 作用非常重要。当人将创新能力运用于实践活动时，创新成果才能产生。因此， 人要实现创新，必须具有创新能力。创新能力是人能够胜任创新任务的主观条件， 属于人的能力范畴。但是，并不是人的所有能力都是创新能力，创新能力是产生 某种新颖产品的人的能力。具有如下内涵： ( 1 ) 创新能力是人的一种能力，是以一定的生理和心理素质为基础，在认识和 实践活动中形成、发展并最终表现出来的一种能动力量。创新能力的存在是人的 生理和心理各自运行并且与实践相互作用的结果。首先，人的生理和心理机能是 创新能力存在的“前提 。如果没有神经系统、感觉器官等肉体器官，没有各个器 官之间的协同作用，创新能力就无从产生；如果人的心理机能存在障碍，缺乏正 常的智力、积极的情感、高尚的志趣、坚强的意志等健康的心理品质，创新能力 同样也无从产生。其次，实践是创新能力外化、形成和发展的途径。只有通过人 的实践活动，创新能力才能外化并不断提高。离开了实践这一桥梁，创新能力既 无法产生，又无法显现，若主体缺少与实践的联系，创新能力更谈不上有所发展。 因此，人的创新能力涉及认识、实践两个范畴。 ( 2 ) 创新能力是破旧革新，旨在产生某种新颖产品的能力。创新具有变革、进 步之意，创新能力实际上就是指人类弃旧图新、在固有事物改革的基础上派生出 不同新生事物的能力。因此，是否产生创新的行为并最终导致新产品的诞生是其 区别于人的其他能力的标志。 创新作为衡量创新能力的尺度，范围非常广泛，不仅指创造前所未有的事物， 而且还包括在已有事物基础上的改革或重组；不仅包括产生新产品、新技术等物 m 罗树华教师能力学( x ) 济南：山东教育出版社，1 9 9 9 ：7 8 旦扬州大学硕士学位论文 质创新的成果，而且还包括创作文学作品、改进管理制度等非物质创新产品。因 此，创新能力可以分为原始创新能力和二次创新能力或是物质创新能力和理论创 新能力。 ( 3 ) 创新能力的核心是创新思维。何谓创新思维? 对此，学者们比较一致的看 法是：创新思维是指人以超越常规的眼光从特异的角度观察、思考问题，提出与 众不同又能经得起检验的新观点、新思路、新方案以解决问题的思维方式。吨0 新 思维是创新能力的核心，创新能力需要在创新思维的支配下才能形成和发展。当 代精神分析学家罗森伯格认为各领域的杰出人才在发挥创新能力时都会经过特殊 的创造性思维过程。圆但是创新思维并不完全决定创新能力的状态，创新能力除了 受这一智力影响因素以外，还与人的兴趣、情感、意志等非智力因素有着很大的 关系。 通过以上分析，可以知道，创新能力就是人们完成创新活动必备的能力。创 新能力的施展，是人的生理、心理机制发生作用以及与实践互动的结果。 2 、大学教师创新能力的含义 显然，上面给出的是对创新能力笼统的理解，不同个体的创新能力虽然存在 一些共性，但是体现在大学教师的工作上，大学教师创新能力有其自身的特点。 本文主要是对大学教师创新能力的研究，首先由大学教师创新能力的实践对象一 一大学教师的工作开始分析。 大学教师是高等学校中的专业技术人才。他们要服务于高校的发展，承担教 学、科研、为社会服务的工作任务。 ( 1 ) 教书育人这是大学教师的主要任务。他们要根据专业设置的目标、人才 培养目标的要求，认真钻研教材，精心组织教学，在传授知识，发展学生智能的 同时，还要对学生进行思想品德的教育，以培养出全面发展的、高素质的社会主 义建设者和接班人。 ( 2 ) 科学研究大学教师要通过科研活动，不断提高自己的学术水平，掌握 科技发展的最新成果，丰富教学内容，培养学生从事科学研究的能力。同时，教 。李淑文创新思维方法论( m ) 北京：中国传媒大学出版社，2 0 0 6 ：9 口八j 斯塔科创造能力教与学( m ) 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：2 9 许建虹：大学教师创新能力发展的研究 旦 师还要通过科学研究站在本学科专业的前沿，运用自己的研究成果为社会、经济 发展服务，向社会展示学科的优势，增强学校的竞争力。 ( 3 ) 为社会服务知识经济时代由于大学与科技的进步、社会经济的发展有 着越来越密切的联系，大学教师常常运用已掌握或创造的科研成果，通过学术报告， 科技咨询、培训人才等活动来推广新成果、新工艺、新技术，直接为社会服务。 大学教师从事教学、科研、为社会服务的工作，所以他们的创新能力需要在 教学、科研、为社会服务三种活动中形成和发展。在上文对创新能力分析的基础 上，笔者认为所谓的大学教师创新能力是指大学教师将新颖、独到的见解运用于 教育教学和科学研究之中，发现行之有效的教育教学方法、产生推动社会发展科 研成果的能力。 第二节大学教师创新能力的特点 大学教师创新能力的特点反应了大学教师创新能力的本质，研究大学教师创 新能力的特点能够帮助我们对大学教师创新能力有更加深入地认识。概括起来， 大学教师创新能力具有综合性、高层次性和发展性。 i 、大学教师创新能力的综合性 合理的知识结构是创新的基础，要顺利完成教学创新和科研创新活动，大学 教师必须具备综合知识的能力。通过对相关知识的吸收和融会贯通，大学教师才 会产生创新思维、才能有所发现和创新。因此，大学教师的创新能力具有综合性。 对于教学来说，大学教师的工作对象是具有独特个性的青年入或成年人，他们的 思想活跃，对知识和学习具有个人的价值判断和选择，这就决定了与之相应的工 作没有固定的模式，大学教师不能按照一成不变的教学计划开展教学工作，而要 根据学生的求知情况，综合相关知识，不断创新教学内容和教学方法。如果没有 教学相关知识的及时补充和综合，大学教师的教学思维往往会局限在固定的模式 中，很难实现教学创新；对于科研来说，开拓性是它的本质，大学教师从事科研 工作的最终目标是利用已经掌握的学科专业知识，“生产 出新知识、新方法或新 技术，满足人们进一步了解世晃、改造世界的需要。在科研过程中，大学教师对 旦 扬州大学硕士学位论文 相关知识的综合必不可少。如果没有知识的综合，大学教师就很难产生创新的思 想火花，很难在不同理论或理论与实践的交汇点处寻找、发现更新的知识规律， 产生解决问题的新方案。因此，科研创新同样需要大学教师对于知识的综合。 大学教师从事教学创新、科研创新活动需要对教育教学理论、相关学科知识 进行综合。对于创新来说，大学教师的知识综合能力必不可少。这就决定了大学 教师创新能力的综合特性。 2 、大学教师创新能力的高层次性 根据创新活动的难度和水平，创新可以划分为三个层次，第一层是创立新理 论，建立新的科学体系等原创的高层次创新；第二层是从生产实践、科技实践、 社会实践中发现新问题，设计新的生产方案、发明新技术等中等层次的创新；第 三层是通过对已有知识的延伸、嫁接或借鉴后有所发现和发明的一般层次的创新。 大学教师肩负着培养创新人才、从事基础研究、引领高新技术创新的责任。他们 不仅需要发现教育科学的新规律、拓展已有的教育理论、创设新的切实可行的教 学内容和方法，还要追求和探索学科高深知识、形成科学的理论体系或是设计新 的生产技术。因此，大学教师的创新大多属于高层次的创新，这决定了大学教师 创新能力具有高层次的特点。 3 、大学教师创新能力的发展性 大学教师创新能力的另一个基本特点就是大学教师的创新能力不会一直处于 静止的状态，通过不断的积累，它会持续发展。并且，大学教师创新能力经过发 展会进化成更高层次稳固的能力状态，在创新活动中会产生更高的效益。 大学教师创新能力的持续发展是大学教师个人与环境共同改进的结果。大学 教师创新能力的发展离不开大学教师自身条件的提高以及良好环境的支持。唯物 辩证法认为：内部原因和外部原因共同作用促进事物的发展。其中内因是基础， 决定事物发展的基本趋势；外因是条件，通过内因作用于事物的运动。对于大学 教师创新能力来说，创新意识的提高、思维方式的改善、创新精神的强化是其发 展的内因，充足的创新资金、科学的管理制度、优秀的校园文化等创新环境因素 是发展的外因，创新环境因素作用于大学教师身上，对大学教师起到激励和引导 许建虹：大学教师创新能力发展的研究 笪 的作用，使大学教师努力学习、勤奋工作，进而促进大学教师创新能力的发展。 假设大学教师生活、工作的环境不佳，大学组织缺少活力、个体之间缺乏交流、 创新活动得不到来自管理制度、校园文化的保障，即使思维灵活、敢于创新，大 学教师也不能顺利地开展创新活动，就像花儿失去了水一样，创新能力肯定不会 得到提高。同样的，如果大学教师创新所必需的知识、经验、精神有所欠缺，即 使创新的条件再好，大学教师也无法开展创新活动，创新能力也无法有所提高。 值得注意的是每个大学教师创新能力的发展速度快慢不一、程度高低有别。 不同的大学教师拥有不同的教育背景、个性特征、智力水平，在相同的创新条件 下，反应有所不同，创新能力发展速度必然不一样、形成的创新能力也肯定有高 有低。可以这么说，每一个大学教师创新能力的发展水平都不完全相同。 第三节大学教师创新能力的构成要素 研究大学教师创新能力，我们要清楚大学教师创新能力的构成要素。美国社 会心理学家艾曼贝尔( t a m a b i l e ) 认为个体的创新能力主要由两个部分组成：有 关领域的技能和有关创新性的技能。“有关领域的技能与主体的职业相关，包 括专业领域内的技能，是主体在本专业开展活动的基础；“有关创新性的技能一主 要包括对创新的认知技能，是有助于探索新的认知途径的启发性知识及其工作方 式。这种划分有利于我们对大学教师创新能力构成要素的理解，但是机械的分割 忽略了“有关领域的技能 和“有关创新性的技能”彼此之间的联系，大学教师 创新能力实际上是大学教师职业相关技能上的若干创新能力。因此，大学教师的 职业能力要素和一般创新能力要素的结合点才是大学教师创新能力的构成要素。 大学教师的创新活动发生在教学、科研领域，是一种创造性地解决问题的过 程。从信息加工的角度出发，大学教师的创新能力就是在信息交流中组织有用的 信息，运用创造性思维产生有价值新信息过程中的能力。因此，大学教师创新能 力的构成要素分为创新思维、创新行为能力两部分。其中，创新思维是指颠覆常 心愈国良创造力心理学( m ) 杭州：浙江人民出版社，1 9 9 6 ：1 7 竖 扬州大学硕士学位论文 规、产生与众不同观点、想法的思维，是大学教师创新能力的核心要素；而创新 行为能力是大学教师专业知识、创新思维转换成创新能力的桥梁。它主要包括大 学教师的信息处理能力、组织管理能力和动手操作能力。 大学教师完成教学或科学研究工作的创新任务都要依赖于这两类能力要素。 以大学教师教学内容的创新为例。教材是教学内容的集中体现，在一段时间内相 对稳定，大学教师需要发现新的科研成果来充实教材、更新教学内容。完成这项 工作要分几步落实在教学行动中。第一步，大学教师凭借自身掌握的知识和经验 发现所用教材和教学实际情况之间的差距，在大量的信息中寻找对于教学有用的、 能够吸收到教学内容中的信息。在这一过程中大学教师需要运用信息处理能力。 第二步，大学教师灵活处理所掌握的信息，形成创新的教学观点。这一过程中， 创新思维主要发挥作用。第三步，大学教师将创新的教学观点和原有教学内容整 合，形成紧跟教学发展需要的教学内容，并利用一切可利用的教学手段，将创新 的教学内容呈现于课堂教学互动中，最终完成教学内容的创新。在这一过程中， 大学教师要发挥组织管理能力和动手操作能力。 o 李淑文创新思维方法论( m ) j 匕京：中国传媒大学出版社，2 0 0 6 ：9 许建虹：大学教师创新能力发展的研究 旦 第二章大学教师创新能力发展现状的分析 第一节大学教师创新能力有所增强 近些年来，我国大学教师的整体素质不断提高，相应的创新能力呈现出增强 的趋势。据资料显示，2 0 0 6 年，大学教师发表在国内中文期刊上的科技论文达到 2 1 4 7 万篇，比1 9 9 9 年增加了3 0 回；2 0 0 6 年度国家科学技术奖励大会上，国家 自然科学奖授奖项目2 9 项，其中高校获奖1 5 项，占奖项的5 1 7 ，比2 0 0 1 年增 长1 7 ；科技进步奖1 8 4 项，高校获奖1 0 6 项，占奖项的5 7 6 ，同比增长1 1 7 ； 国家技术发明奖授奖项目4 1 项，高校获奖2 5 项，占奖项的6 1 ，同比基本持平。圆 目前，政府大力支持创新，经济生产领域、教育领域不断开展创新活动都促 进了大学教师创新能力的发展。知识经济社会的到来使我国对创新人才的需求更 加强烈，国家越来越重视发展科学、教育事业。从2 0 世纪7 0 年代末以来我国先 后制定了科教兴国、人才强国战略以及一系列的宏观政策来支持科技的创新、保 障创新型人才的优先发展。这些政策和方案推动了大学教师创新能力的发展，是 大学教师创新能力发展的政策保障。目前，高校是国家创新体系的骨干力量，这 一宏观背景为大学教师创新能力的发展提供了契机。国家高科技研究发展计划 ( 8 6 3 计划) 、国家重大科学研究计划中指出要形成一批具有国际水准的研究开发 基地； “十一五建设期间，教育部制定并组织实施了“高层次创造性人才计划纾， 该计划主要着眼于吸引、遴选和造就一批具有国际领先水平的学科带头人、形成 一批优秀的创新团队、培养和支持一批学术基础扎实、具有突出创新能力和发展 潜力的优秀青年学术带头人、培养一批青年骨干教师，带动教师队伍整体素质的 提高；2 0 0 6 年7 月底，科技部、财政部专门印发了国家科技支撑计划管理暂行 办法，强调国家将大幅度提高该计划的科技经费投入。一系列的优惠政策为大学 教师创新创造了良好的环境，推动了大学教师创新能力的发展。 m 于继红浅谈高校青年教师创新精神和创新能力的培养( j 】上海市政法管理干部学院学报，2 0 0 l ( 5 ) 。林泽炎刘理晖我国高校培养创新人才的现状与对策建议 【2 0 0 8 5 1 3 】h t t p ：州呲g 喇g o v c 1 1 r l 洲n e w s d e t a j l j s p ? i n f 0 i d 2 8 9 6 1 2 口黄宽德创新人才培养需要制度保障( j 】中国高等教育，2 0 0 6 ( 2 0 ) 堡扬州大学硕士学位论文 企业是国家创新体系中的主体，企业的发展离不开知识创新、科技创新。近 些年来，我国企业为了摆脱依靠国外技术的发展模式，更加积极地与大学联合， 自主研发高新技术；高校也走出象牙塔，主动参与到国家技术创新体系中去，日 益成为企业创新的一股重要的动力。企业和高校的结合在减少技术创新成本、加 强企业技术创新建设的同时也为大学的发展提供了机遇，为大学教师创新能力的 提高创造了条件。具有关资料显示，近几年来，高校的科研经费快速增长，其中有 5 0 是通过产学研合作方式获得的，高校科研成果的转化有9 5 是通过产学研合作完 成，2 0 0 5 年，高校对外技术转让合同达7 3 1 4 份回。 随着我国国家创新体系的建立，培养大学生的创新精神、创新能力日益成为 大学人才培养的目标。为此，以研究性教学为主的大学教学改革在高校逐步展开。 研究性教学要求大学教师打破原有凝固的学科逻辑，根据每类学生个性化的差异 来组织教学：在课程教学中改变以往的内容和形式，不仅仅传授“真理”，还要把 自己的新观点、新见解以及产生的思路、研究的方法引