（教育经济与管理专业论文）全息课堂教学评价技术研究.pdf

中文摘要 自从中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确提 出“要建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制”以来，对中小 学课堂教学的评价，既成为素质教育的研究热点，也是一个研究难点。 现行的课堂教学评价中存在不少问题，其实质在于课堂教学评价仅停留在就 课评课，以现象解释现象的层面上，割裂了课堂教学的连贯性，从而造成课堂教 学评价很难有比较客观的结论，这既不符合目前新课程的课堂教学评价要求，也 与素质教育的评价要求相悖。 全息律普遍存在于自然界、社会、思维范围内有着重要的方法论意义。全息 理论运用于教育教学评价也形成了相应的全息评价模式。但是，在全息教育教学 评价领域缺乏真正运用全息理论对教学进行评价的理论与实践探讨，目前学者在 将全息理论运用于教学评价时更多的是将“全息”片面地理解为“全”。 本研究从全息理论的视角出发，揭示目前存在于课堂教学评价中的以现象解 释现象、割裂课堂教学评价之间的连贯性与整体性的评价技术的缺陷，建立一个 可操作的全息课堂教学评价技术框架。该技术框架从两个层次对课堂教学进行全 息评价。即通过对一节课中全息元信息的把握反映本节课乃至整个学段的课堂教 学质量；从学段教学角度评价一节课，看是否在课堂教学中体现学段教学的意识。 从丽节约课堂教学评价的成本，提高课堂教学评价的效率，达到对课堂教学的整 体质薰进行监控的作用。 本研究主要内容分为四章。第一章主要研究如何将全息理论运用于课堂教学 评价，形成全息课堂教学评价的思想，并分析对课堂教学进行全息评价的必然性 与可行性；第二章用全息课堂教学评价思想反观现行课堂教学评价；第三章建立 具有可操作性的全息课堂教学评价技术框架，包括分析全息方法挖掘课堂教学评 价信息的信息构成，信息挖掘方法和信息使用，以及全息课堂教学评价结论的使 用和这项评价技术的限度；第四章运用全息课堂教学评价技术进行课堂教学评价 的实例研究 课堂教学评价的恰当与否直接影响着课堂教学的质量和改革的方向。从全息 的视角出发，运用全息理论对某节课进行教学评价，可以从教学的战略角度对该 节课的教学质量有个正确的评价。 关键词：全息课堂教学课堂教学评价学段 s i n c et h eg o v e r n m e n tp u b l i s h e d “t h ed e c i s i o no fd e e p e n i n gt h er e f o r mo f e d u c a t i o na n dp u s h i n gt h ee d u c a t i o nf o ra l l - r o u n dd e v e l o p m e n t ”，w h i c hp r o p o s e d d e f i n i t e l yt h a tak i n do fe v a l u a t i o nw h i c hc 卸m e e tt h er e q u i r e m e n to ft h ee d u c a t i o n f o ra l l - r o u n dd e v e l o p m e n ts h o u l db ee s t a b l i s h e d ，t h ee v a l u a t i o no fc l a s s t e a c h i n go f m i d d l es c h o o la n de l e m e n t a r ys c h o o lh a sb e c o m eah o t s p o ta n dd i f f i c u l t yi nr e s e a r c h o ft h ee d u c a t i o nf o ra l l - r o u n dd e v e l o p m e n t t h e r ee x i s tm a n yp r o b l e m si nt h ea c t u a lc l a s s - t e a c h i n ge v a l u a t i o n t h i se v a l u a t i o n e v a l u a t e sc l a s sb yc l a s sa n de x p l a i n sp h e n o m e n ab yp h e n o m e n a , w h i c hd e s t r o y st h e c o n t i n u i t yo fc l a s s t e a c h i n ga n dm a k e si td i f f i c u l tt og e ta ne x t e r n a lr e s u l t i td o e sn o t m e e tt h er e q u i r e m e n to ft h ee v a l u a t i o no ft h ei d e ao fn e wc u r r i c u l u ma n da l s ot h e e d u c a t i o nf o ra l l - r o u n dd e v e l o p m e n t h o l o g r a p h yw h i c hm a k e sa ni m p o r t a n ts e n s ei nm e t h o d o l o g yu n i v e r s a l l ye x i s t si n n a t u r e ，s o c i e t ya n dt h i n k i n g w h e ni tw a su s e di n t oe d u c a t i o n a le v a l u a t i o n ，t h em o d e o fh o l o g r a p h i ce v a l u a t i o nw a sb o r n h o w e v e r , t h e r ei sl a c ko fa u t h e n t i ct h e o r ya n d p r a c t i c ei nt h ed o m a i no fh o l o g r a p h i ce d u c a t i o n a le v a l u a t i o n w h e nm a k i n gu s eo f h o l o g r a p h i ct h e o r yi n t ot h ee d u c a t i o n a le v a l u a t i o n ，m a n ys c h o l a r sm i s u n d e r s t a n d “h o l o g r a p h i c a s w h o l e t h i s s t u d yg o e s f r o m h o l o g r a p h i ct h e o r y , e x p o s e s t h ed e f e c t so fa c t u a l c l a s s - t e a c h i n ge v a l u a t i o n ，a n df o r m sa no p e r a b l et e c h n i q u ef r a m eo fh o l o g r a p h i c e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n t h i sf r a g i l ee v a l u a t e sc l a s sf r o mt w op o i n t so fv i e w t h a ti s ， r e f l e c t i n gt h eq u a l i t yo fc l a s s - t e a c h i n go ft h i sc l a s so rt h ew h o l ep h a s eo fs t u d y i n gb y i n f o r m a t i o no fh o l o g r a p h i cm e m b e rh e l di nac l a s s ；e v a l u a t i n gac l a s sf r o mt h ep o i n t o fp h a s eo fs t u d y i n g , b yw h e t h e ri ta c c o r d sw i t ht h et e a c h i n gi d e ao fp h a s eo f s t u d y i n g 1 1 i ct e c h n i q u ef r a m e 啪s a v et h ec o s to fc l a s s t e a c h i n ge v a l u a t i o n i m p r o v e t h ee v a l u a t i o ne f f i c i e n c y , a n dp l a yar o l ei ns u p e r v i s i n gt h ew h o l eq u a l i t yo f c l a s s t e a c h i n g t h i ss t u d yi sd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s c h a p t e ro n er e s e a r c h e sh o wt ou s e h o l o g r a p h yt h e o r y i n t o c l a s s t e a c h i n g e v a l u a t i o na n df o r m st h e t h o u g h t o f h o l o g r a p h i cc l a s s - t e a c h i n ge v a l u a t i o n c h a p t e rt w or e v e a l st h ea c t u a lc l a s s - t e a c h i n g e v a l u a t i o nb yu s i n gt h et h o u g h to fh o l o g r a p h i cc l a s s t e a c h i n ge v a l u a t i o n c h a p t e r t h r e ef o r m sa l lo p e r a b l et e c h n i q u ef r a m eo fh o l o g r a p h i cc l a s s - t e a c h i n ge v a l u a t i o n c h a p t e rf o u rt a k e st h eh o l o g r a p h i ce v a l u a t i o ni n t ot h ei n s t a n c er e s e a r c h w h e t h e rt h ec l a s s - t e a c h i n ge v a l u a t i o ni sp r o p e ro rn o t , i ta f f e c t st h eq u a l i t yo f c l a s s t e a c h i n ga n dt h ed i r e c t i o no fr e f o r md i r e c t l y a n di tc a ng e tac o r r e c te v a l u a t i o n o fq u a l i t yo ft h ec l a s sb yu s i n gh o l o g r a p h i cc l a s s t e a c h i n ge v a l u a t i o n k e yw o r d s ：h o l o g r a p h y , c l a s s t e a c h i n g , c l a s s t e a c h i n ge v a l u a t i o n ，p h a s e o fs t u d y i n g 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明弓l 用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：么丝 日期：作者签名： 纽丝 日期： 学位论文授权使用声明 刀t 汐g - 3 本人完全了解华东师范大学有关保留，使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名解 日期：竺21 生 名：强三 日期： 绪论 一、研究的缘起 ( 一) 课堂教学评价现状的分析 受社会发展水平，认识视野、技术水平等限制，在课堂教学评价历史中，课 堂教学的价值显得单薄而凌乱。毋庸雹疑，课堂教学评价是课堂教学一项很重要 的工作，特别是在素质教育与教育信息化的新背景下。然而，当改革研究进入到 课堂教学评价领域时，我们却仍看到一节节课被孤立地拿出来作为评价的对象。 国内外学者在对课堂教学评价的价值主体、评价主体、评价内容和评价策略 及方法等问题的研究上有不同的心得和研究成果，或理论或实践。而从现行的课 堂教学评价研究中可以知，多存在以下问题造成课堂教学评价的缺陷： 课堂教学评价主体的迷失造成了课堂教学评价的评价信息搜集不够全面：课 堂教学评价的内容偏重评教忽视评学、偏重学生知识技能忽视学生学习过程、忽 视从教师特点评教、忽视结合学生发展评价课堂教学、割裂课堂教学的连贯性等 造成了课堂教学评价很难有比较客观的结论。 这些问题的本质其实就是课堂教学评价仅停留在听课表面上，评价者习惯用 现象来解释现象，就课评课，将一次课堂教学过程与整个学段的课堂教学割裂开 来，因而常常陷于孤立地评一节课的境地，这不仅与素质教育的评价要求相悖， 也不符合目前新课程的课堂教学评价要求。 ( 二) 全息理论在教育领域的运用现状引起的思考 全息律。普遍存在于自然界、社会、思维范围内，有着重要的方法论意义。 全息理论自1 9 4 8 年出现至今已经有几十年的历史并且在各个学科领域都有了理 论和实践的研究与发展。全息理论运用于教育教学评价也有了相应的全息评价理 论与技术方面的实践。但是，目前学者在将全息理论运用于教学评价时将“全息” 片面地理解为“全”，在评价中追求全面、全员和全程( 课程和过程) ，有的研究 甚至把全息评价的要义归结为“必须掌握全部发展信息”的空洞理解，忽略了全 息理论本是指子系统与子系统之间，子系统和系统整体之间包含着相同的信息， 子系统可以反映出物体在时空存在时的系统整体的全部信息，且可以重演及再现 其原形。可以说，在全息教育教学评价领域缺乏真j 下运用全息理论对教学进行评 价的理论与实践探讨。 ( 三) 全息课堂教学评价观的形成 全息理论认为，宇宙，包括宇宙中的切系统都是全息系统，全息现象广泛 。伞息律即指予系统与子系统之问子系统和系统整体之问包含着相同的信息；子系统可以反映出物体在 时空存在时的系统整体的全部信息，且町以蕈演技p 现其坂彤。 1 地存在于宇宙这个有机统一体中，因此，作为宇宙的子系统，课堂教学系统也具 有全息性。从全息的视角出发，运用全息理论对某节课进行教学评价，可以从教 学的战略角度对该节课的教学质量有个正确的评价。 全息课堂教学评价技术运用全息理论对课堂教学进行评价，其核心思想是指 一节课不仅仅是表象上的一节课，而是作为整个学段。这个系统之子系统的一节 课，包含着和系统整体相同的信息。全息课堂教学评价理论包含两个层面，其一 是将一节课作为整个学段上的一个点来评价，评价者通过对这节课的评价信息的 收集、信息挖掘，看教师在上这节课时显现出来的对于整个学段课堂教学的把握 能力，其实质是通过一节课的评价可以推断出其它节课，来反映教师掩藏这节课 背后学段教学的教育思想以及教学能力；其二是从学段角度评价一节课，这节课 本身只是作为一个评价载体存在，是整个学段教学的缩影，用这个学段教学的观 点来评价一节课，看是否把整个学段的教学当作一节课的教学。 全息课堂教学评价技术就是根据课堂教学的结构特点，借鉴全息理论构建的 一种课堂教学评价技术，它注重课堂教学前后的延伸与拓展，在评价过程中强化 课堂教学信息的整体意识，试图从课堂教学评价信息中高效率地辨识以及利用全 息评价信息，以期成为实现课堂教学的价值追求及其全面发展的评价技术方法之 二、概念界定 ( 一) 全息概念的界定 1 全息词源 全息，在英文中用h o l o g r a p h y 表示，h o l o 是引用希腊字“h o l o ”，表示“完 全”的意思，我国译为“全息”意即“完全信息”。全息( h o l o g r a p h y ) 一词源 自物理学的全息照相，最早是在1 9 4 8 年由物理学家丹尼斯伽柏( d g a b o r ) 在 发现全息照相术的过程中提出来的。全息照相原理即能够同时记录物光波的振幅 信息和相位信息。其主要特点有：“全息照相记录了物体光波的全部信息，所再 现的物体形象和原物一模一样，是逼真的立体象，而且具有同观察到的事物相同 的视觉效应；全息照片的每一部分不论多大，总能再现原物的整个图像；同一底 片上，经过多次曝光后，可以重叠许多象，而且每一个象又能不受其它象的干扰 而单独地显示出来。” 其后，我国学者张颖清在全息论的启发下发现了生物全息现象，并创建了一 门新兴学科全息生物学。全息生物学是以生物全息律为基础，研究生物体部 。学段指谋章教学的一段时间长可争初中三个学年，一个学年，短可至一学期，半学期。高中、小学以 此类推。下文f f ；现的学段意指初中教学的三个学年，不棒赘述。 。姚启钧胤著，华东师大光学教材编写纽改编光学教程 m 北京：高等教育 i ；版社，1 9 8 9 ：5 3 4 2 分与整体以及部分与部分之间在生物学特性上全息相关的规律，以及应用这些规 律于事件的学科。 在其启示下，全息的概念开始被引入到许多学科领域当中 1 9 8 4 年我国学者王存臻和严春友提出了“宇宙全息律”这一新概念，并从 哲学的角度创立了相应的理论体系，即宇宙全息统一论。这一科学理论的创立， 使全息理论在各个领域得到广泛研究与应用，空间全息( 结构全息) 、时间全息 ( 过程全息) 、自然全息、社会全息、广义全息等概念应运而生。 2 宇宙全息统一论 戴维玻姆( d a v i dj o s e p hb o o h m ，1 9 1 7 1 9 9 2 ) 是饮誉当代的量子物理学家 和科学思想家，他在后现代科学和后现代世界一文中引用全息摄影来说明他 的主张：“全息摄影昭示了一种全新的认识和对宇宙的全新的理解，那就是，整 体的信息包含在每一部分中，世间万物便是这种信息被展示的结果。” 宇宙全息论是一种揭示宇宙、自然、社会、人生奥秘的新的思维方式。在物 质世界、自然界和人类社会中广泛存在着各种全息系统。全息理论认为，任何信 息( 事物的特性，属性，关系等) 都为任何事物潜在地拥有，任何事物都潜在地 拥有任何信息。 王存臻在宇宙全息统一论中指出：“全息”的基本含义是“部分( 子系 统) 与部分、部分与整体( 母系统) 之间包含着相同的信息，或部分包含着整体 的全部信息。”圆 宇宙全息统一论认为，宇宙是一个有机统一的整体，它以多种信息来表明自 身的存在形式。在这个统一体中，各予系统与子系统，子系统与系统，系统与宇 宙之间在空间，时间上存在着泛对应性，它们之间的信息总是相互关联的。在潜 信息上，子系统包含着系统的全部信息，系统包含着宇宙的全部信息；在显信息 上，子系统是系统的缩影，系统是宇宙的缩影。 科学家张庆麟在他的宇宙全息律中亦指出：“在宇宙万物间，不论其大 小，都贮存有总体的信息，从而使我们可以从个体了解到总体，从小看到大，从 己知推测未知。”并且把这种发生发展，形态和性质，结构和功能方面个别反映 全体的现象，叫全息现象；在全息现象中，反应了全体的相对独立的部分称为全 息元。 3 全息理论的应用和意义 在首先发现全息现象的物理世界里，普遍存在着部分与整体相互包含、部分 与部分相互包含的规律，任一场、任一粒子、任一实物系统都包含着整个物理世 。转弓l 自：马建国。椽鑫由激光全息照相引发的对全息论的思考 j 安徽教育学院学报，2 0 0 5 ( 5 ) ：6 3 6 5 o 壬存臻，严存友宇宙全息统一论 引济南：山东人民h 版社，1 9 8 8 ：5 2 o 转0 i 自：龚运勤，数学直觉数学伞息 j 衡阳师范学院学报( 自然科学) ，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：1 2 1 1 2 3 3 界的全部信息。当我们步入化学世界时，同样发现存在着相同的全息景象，化学 元素周期律正是化学世界的全息律。此外，生物、生态、医学、社会等各个领域、 学科都发现全息律的存在。 应该指出的是，早在丹尼斯伽柏( d g a b o r ) 提出全息( h o l o g r a p h y ) 一 词之前，在中华传统文明中早已有了全息思想的哲理。成书于公元前1 2 世纪前 后的殷周之际的周易古经是华夏文明的源头，记录着华夏远古文明。书中所 述六十四卦的每一卦都是一个全息系统，构成周易的元素“一”和“一”既 与宇宙全息，又与整个周易殿堂全息，“八卦”的全息性更不待言。六十四 卦是整个自然界和人类社会的缩影，它既与外界全息，其内部也处处全息，是全 息理论应用的典型例子。 中华民族的中医学里也同样渗透着全息思想，主要涉及人与自然、人与社会 和人体内部三个方面。具体表现在人是自然的全息元，人体的生命活动是自然 界整体信息的反映；人是社会的全息元，通过政治、经济、道德、心理、信仰、 民俗、饮食、劳逸等对人体的影响反映出来；腑脏组织是生命活动的全息元，整 体的生命活动的信息，可以从腑脏组织的局部反映出来。中医看病的望、问、听、 切就是中医全息理论的经典运用。中医学全息诊疗法就是建立在中医、人体信息、 人体解剖学等基础上的一门综合性医学，病人不用开口，医生通过诊脉就可以较 准确地将病人的疾病诊断出来。 不仅如此，现代公共关系学中也运用到了全息理论的思想，特别有将广义全 息概念运用到企业的形象塑造中去的。最近的科学研究更是从现有的人体基因 这一局部研究中发现，人体的细微局部不仅与其自身的全部有着全息的对应关 系，而且与人类的整体演化历史有着全息的对应关系。总之，全息理论目前已被 广泛用于解释许多事物的局部与全部的关系。 这些普通存在于自然界、社会、思维范围内的全息现象和全息规律，有着重 要的方法论意义。 马建国教授在他的论文由激光全息照相引发的对全息论的思考里将全息 理论的核心思想归纳为一个全息等式中： 信息 z b = b z 其中z b 表示整体中包含着部分，b z 表示部分中包含着整体。该全息等式在 于说明部分浓缩小整体的信息。并且他大胆设想：“一些不可能把握的整体，或 难以把握的结构，是否可以通过把握他们分离出的小区，通过对小区的性质，结 。邱章凡，张柳通，王海燕内绛伞息论思想及临床戍用 j 湖北中医杂志，2 0 0 4 ( 5 ) ；3 - 6 o 李耀锋，吴海艳从广义全息论看企业形象塑造 j 】商业时代理论，2 0 0 5 ( 3 6 ) ：6 9 7 0 4 构等的认识，从而得到对整体的认识。”o 从而得到了全息理论的认识方法的大体 轮廓。即从规模较小、层次较低的b z 去认识规模较大、层次较高的z b 的方法。 这种方法是把高级或复杂的事物简化和还原为相对低级或简单的事物，从而使认 识变得相对容易，其实质是简化和还原。 事实上按照全息等式以及全息理论的本意，全息理论的认识方法不单单只有 从规模较小、层次较低的b z 去认识规模较大、层次较高的z b 这一方面，还应该 包含从规模较大、层次较高的z b 去认识规模较小、层次较低的b z ，即从整体和 宏观角度把握简单事物。 从上可知，全息理论在各个学科中的运用，其最大意义就在于它能够为许多 问题的研究提供新的思维空间，特别是对社会科学研究具有深刻的认识意义。 4 全息理论在教学评价上的应用 ( 1 ) 全息理论运用于教学评价的理论依据 全息理论指出一切系统都是全息系统，这其中当然包括教学系统。因此，把 全息律用到课堂教学评价中就可以得到课堂教学评价的全息律课堂教学评 价系统的任何一个全息元子系统都包含着整个系统的全部信息。用这个观点来考 察课堂教学评价过程，即是将评价对象的信息提炼成不同层次，不同角度的全息 元，并把它们编织成一个课堂教学全息网络或全息纲要。 ( 2 ) 全息理论运用于教学评价的现状 全息评价技术是我国目前应用于素质教育评价的一种新探索，它力图全面、 全员和全程( 课程和过程) 采集和利用与素质培养有关的评价信息。o 这种全息 评价技术的全息理念主要表现在以下三个方面： 其一，全息即内容的全面。全面”指的是评价对象面向全体孩子，评价内 容涵盖各个方面各个环节，评价过程采集个体发展的各方面的全部信息。对教学 的评价要既重视教学结果又重视教学过程，即评价的整体性。 其二，全息即过程的全面。“全程”指的是评价实旌的各个阶段、全部过程， 实行全程监控，是在教学实施过程中进行评价，在评价的过程中实施课程。“把 诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。在一定 时域内，结合上述三种形式的全息评价，不断地循环反复，动态地监控学生素质 教育的全程。”。 其三，全息即人员的全面。“全员”指的是相关的各个部门、各方人员如教 师、家长和孩子自身都作为评价主体来共同参与评价过程，相互支持、相互合作。 o 马建国崔鑫由激光全息照相引发的对伞息论的思考 j 安徽教育学院学报，2 0 0 5 ( 5 ) ：6 3 6 5 。叶平，湖北省教育科学研究所关于索质教育“全息评价”模式的探讨 j 】湖北教育科学。1 9 9 7 ( 6 ) ( 2 0 0 0 年修改稿) h t t p t i l ) m w c s t 2 1 c o lc i l 2 y p - q x p j h t n2 0 0 7 0 1 2 1 。陈彦离职院校校奉课程评价研究 d 长沙：湖南农业大学，2 0 0 5 ：2 1 2 2 5 由此可见，在教育教学评价中这种运用全息评价技术的评价模式具体含义可 初步概括为：评价对象面向全体成员，评价内容渗透全部课程，评价过程采集全 部信息，评价目标实行全程监控，评价结果促进全面发展。 这种运用全息技术的评价模式从“全息”的字面意思出发，忽视了全息理论 特点而简单地认为全息评价就是掌握评价过程中的全部信息，就是全面考虑评价 过程中时、空、人等所有方面。然而不可否认的是，也有学者从全息理论的本质 特点出发尝试将全息理论引入到教育评价中，对全息评价进行探讨。 湖北省教育科学研究所的叶平先生在关于素质教育“全息评价”模式的探 讨一文的2 0 0 0 年修改稿中提出，素质教育全息评价模式从评价信息的采集、 整理和处理，以及对这些信息的综合、表达与输出，都体现着素质教育评价主体 的价值观，其时空特征表现为“全面、全员和全程( 课程和过程) 0 即评价对象 面向全体学生，评价内容渗透全部课程，评价过程采集全部信息，评价目标实行 全程监控，评价结果促进全面发展。该模式的基本原则是全息利用和全息综合。 “全息利用”是指任一单项评价都必须采集与素质教育相关的全部信息；“全息 综合”是指在复杂多样的评价信息中选取能包容整体所有信息内容、且富有代表 性的局部信息，并由此而做出整体性判断的综合形式他指出全息综合的关键是 能够准确地选取能包容整体的全息单元，抓住反映素质各个侧面特征的基本项 目，科学地构建素质评价的指标体系。这里的“全息综合”在某种程度上体现了 全息理论原理。 还有一种借鉴全息理论构建的全息阅读教学模式，该模式认为阅读“文本具 有全息性，可以映射复杂的世界。就文本自身来说，也是一个系统，构成文本的 词、句、段则成了该系统的部分，它们则在不同程度上成为整个文本的缩影。”o 这是从文本与世界，文本内部的词、句、段与文本这两个层面对阅读文本的全息 性进行了分析，真实地把握了全息理论的思想，并在教学中加以运用。 总之，目前全息理论与技术在教学评价中的运用，只单纯地将全息作为“全”， “必须掌握全部发展信息”的空洞理解所谓的全息教学评价模式就只需将评 价过程中时、空、人等所有方面全部考虑到。这种做法忽略了全息理论本身的特 点，即全息是指子系统与子系统之间，子系统和系统整体之间包含着相同的信息； 子系统可以反映出物体在时空存在时的系统整体的全部信息，且可以重演及再现 其原形，从而缺乏真正运用全息理论对教学进行评价的理论与实践探讨。 5 全息理论与还原论、整体论之辨析 在对全息理论作了一定的探讨之后，再来对同样研究整体与部分间关系的还 原论和整体论进行辨析。 o 卢雁红小学语文全息阅读教学实践初铩 j 课程教材教法，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：1 8 2 3 6 还原论( r e d u c t i o n i s m ) 起源于生物学哲学中的还原论思想，随着科学的发 展，逐渐向其他自然科学渗透，到了2 0 世纪已成为指导各门自然科学研究与构 建科学理论的重要原则。还原论比较完整的定义为：“借助于认识得较为全面、 表达得较为准确的一种领域的理论和方法去理解和表达一种认识得不够全面领 域的理论，从而把认识得不够全面的领域的理论归结为认识得较为全面的领域的 理论。”回 还原论有狭义、广义之分，其中广义还原论是指涉及一切科学领域的一般哲 学意义上的还原论。广义还原论又可分为本体论还原论、理论还原论和方法论还 原论。方法论还原论是一种旨在将复杂性分解为更为简单的组成部分以研究其本 质与规律的认识复杂性的方法。它包含了两种方法：通过认识事物的各个部分而 达到认识事物整体的方法和由里及表、由本质到现象的认识方法。 整体论( h o l i s m ) ，指用系统的、整体的观点考察有机界的理论。由贝塔朗菲 所创立。“强调生命系统的组织化、目的性特征，反对机械论把世界图景归结为 无机系统微观粒子无序的、盲目的运动，但忽略了偶然性、随机性在生命发展中 的作用。”。 整体论是指把人类视为整体，探讨各要素间的关系及互动形式。它主张既要 关注共时性( 横向) 问题，也关注历时性( 纵向) 问题；既分析生物的、生理的因素， 又分析社会的、文化的因素。 无论还原论还是整体论作为方法论都有各自的优势与缺陷，还原论的适用条 件是事物间关系简单，因果明了，能够用精确的数学方式表述。如果不考虑对象 的整体性，过分强调要认识整体必先认识部分，用部分说明整体、用低层次说明 高层次，就会进入将部分与整体关系过分简单化的误区。实质上，部分间、层次 间的关系，并非单向、简单的线性关系，只有将整体论和还原论有机地结合起来 才能达到真正认识事物的目的。 全息理论与还原论和整体论之间最大的区别在于两者反映的事物本质存在 差异。全息理论中提到的全息元与全息体间的关系是以信息为载体，“全息”是 部分与部分、部分与整体之间包含着相同的信息，或部分包含着整体的全部信息。 而还原论和整体论却是将整体一部分一部分、一层次一层次地分解、还原或者将 部分一层次一层次地累加整合，一个鲜明的例子就是德谟克里克关于世界一切事 物和过程都可还原到“原子”的属性。 6 全息概念的界定 从全息的词源以及宇宙全息统一论对全息下定义可知，全息即指子系统与子 。孙孝科还膀c 论及其历史发展 j 南京邮电学院学报( 社会科学版) ，1 9 9 9 ( 2 ) ：2 2 2 8 。整体论一百度1 r 科h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 2 6 6 1 4 5 h t m 2 0 0 7 0 1 2 0 o 冯跃试论整体论的人类学研究思路 j 兰州学刊。2 0 0 6 ( 4 ) ：1 6 8 1 6 9 7 系统之间，子系统和系统整体之间包含着相同的信息；子系统可以反映出物体在 时空存在时的系统整体的全部信息，且可以重演及再现其原形。 ，全息现象中反映了系统整体信息的相对独立、全面地散射着自身信息的部分 称为全息元，而系统整体称为全息体。 ( 二) 课堂教学评价概念界定 1 课堂教学的概念界定 课堂教学的概念纷繁，总体来说有两种。一种是相对于个别教学而言，这种 对课堂教学的认识，最早受到西方的教学理论影响，认为课堂教学就是“把年龄 和知识程度相同或相近的学生编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规 定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生 授课的教学方式”。回另外还有一种观点把课堂教学作为一种特殊的教学活动方 式，是相对于课外活动而言，指“把一定数量的学生按照年龄和知识程度编成固 定的班级，根据国家规定的教学内容和教学时间，由教师以集体上课的形式对全 班学生进行有目的、有计划的教学活动。”o 本文倾向于刘志军在课堂评价论 中指出的课堂教学的概念，即“课堂教学是指以班级上课制为表现形式，以培养 和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时甸和相对固定的空 间内为人特定的内容进行的教学活动，即特指上课这一特定时间段内的教师与学 生在教室中开展的教学活动。”。 2 课堂教学评价的概念界定 对课堂教学评价的理解林林总总，笔者收集到如下种种对课堂教学评价的定 义： “课堂教学评价就是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各 要素作用的分析和评价。”。 “课堂教学评价，是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准， 对教和学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。”囝 “课堂教学评价亦称评课，评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课 堂教学的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。”。 “课堂教学评价是在课堂教学领域内，根据课堂教学理论提供的课堂教学过 程的规律，运用观察( 主要是现场观察) 的手段，收集课堂教学过程的事实性材 料，对能够认识和进行价值判断的教师行为及这些行为所导致的结果作出价值判 。中国大百科伞书- 教育 z 】北京：中国大百科全书小版社，1 9 8 5 ：1 2 o 关苏霞教学论教程 们西安：西安师范大学 i j 版社，1 9 9 2 ：8 6 o 刘志军课堂评价论 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：5 o 唐晓杰等课章教学与学习成效评价 m 南宁：广西教育l 版社，2 0 0 0 = 4 4 o 岗谦教育评价与统计 m 北京：科学出版社，1 9 9 7 ：3 5 6 o 蒋宗尧，江玉珍等评谍艺术 m 北京；中国林业出版社，2 0 0 1 ：3 5 8 断的过程。”。 “课堂教学评价就是以教学目标为依据，对课堂教学设计、施教、教学效果 给予价值性的判断，以提供反馈信息，使教师进一步明确教学目标，了解自己的 教学策略和方法。”o “课堂教学评价是依据现代教育评价的理论，采用科学的评价方法，按照规 范化的评价程序，对课堂教学活动的状态和价值所进行的判断。” 由上述对课堂教学评价的各种定义可以看出，一般认为课堂教学评价是对教 学过程和效果进行价值判断的过程。除了少数定义课堂教学评价的对象是教师的 课堂教学外，都把课堂教学过程中的一切要素，包括过程与结果，教师的教育学 生的学作为评价对象。 本文对课堂教学评价的定义倾向于课堂教学评价是指利用科学可行的技术 和方法，对课堂教学过程中教和学的过程和效果，依据评价主体对教学的需要判 断价值、发现价值，以期达到价值增值的过程。 三、研究方法与思路 ( 一) 研究方法 课堂教学评价技术研究属于应用领域研究范畴，本研究采用的方法主要有叙 事研究、行动研究并辅之以文献研究的研究方法。 行动研究：进入课堂，进行课堂教学实录，收集课堂教学评价所需的信息。 ，7 ：根据所收集课堂教学评价信息，运用 ：全息理论对课堂教学进行评价，初步 ：建立全息课堂教学评价技术框架。再 ：次进入课堂教学现场，用全息课堂教 ! 学评价技术框架进行课堂教学评价， i 并在评价过程中不断反思提高( 图 - i 1 ) 1 图1 ：行动研究方案图 、，7 i 叙事研究：本论文通过案例，以 叙事的方式展现全息课堂教学评价 i 技术在课堂教学评价中的运用。 ：文献研究：对全息理论、全息理 ：论在教学评价中的运用以及国内外 课堂教学评价的现状等相关资料进 。袁金华课掌教学论 m 南京：江苏教育f 版社，1 9 9 6 2 1 3 o 袭浩，丁益民构建素质教育课常教学评价体系 j 云南教育1 9 9 9 ( 3 ) ；5 - 6 o 史晓燕现行谍章教学评价模式评析 j 】河北师范人学学撤( 教育科学版) ，2 0 0 0 ( 2 ) ：6 7 - 7 0 9 行搜集、梳理，找到全息理论运用到课堂教学评价领域的切入点，从理论上把握 全息课堂教学评价。 ( 二) 研究方案 1 研究方案 研究主要包括两个部分：理论部分和实践部分。理论部分的研究主要采用文 献研究方法，通过对全息理论的梳理和对课堂教学评价理论的研究，分析全息课 堂教学评价的必要性和可行性。同时，针对目前全息教学评价模式的不足，构建 一个全息课堂教学评价的理论框架，该框架包括全息课堂教学评价的信息分类和 评价层次的划分，并用这个理论框架反观课堂教学评价的现状。在理论研究的基 础上，进入课堂教学现场，运用全息课堂教学评价技术进行课堂教学评价的实践， 并在实践中补充与完善课堂教学评价技术框架。 2 研究的技术路线 本研究从全息理论及其方法论意义入手，结合课堂教学的特点形成全息课堂 教学评价理论框架，并用全息课堂教学评价的理念反观课堂教学评价的现状，指 出全息课堂教学评价的特点及其对现行课堂教学评价方法的改进与修正。接着从 技术层面对全息课堂教学评价进行构建，并尝试将该评价技术框架运用到实际的 课堂教学评价中去，并在实践运用中发现问题，改进问题，进一步完善全息课堂 教学评价的技术框架，以更好地运用到实际课堂教学评价中去( 图2 ) 。 图2 ：研究技术路线图 ( 三) 研究思路 本研究分为四大块内容展开。第一部分主要研究如何将全息理论运用于课堂 教学评价，形成全息课堂教学评价的思想和理论框架，并从素质教育教学理念和 教育评价的发展要求等方面分析对课堂教学进行全息评价的必然性与可行性；第 二部分用全息课堂教学评价思想反观现行课堂教学评价，指出目前课堂教学评价 中就课评课和档案袋评价的片面性和局限性以及全息课堂教学评价思想对此作 出的修正；第三部分从分析全息方法挖掘课堂教学评价信息的信息构成，信息挖 掘方法和信息使用，以及全息课堂教学评价结论的使用和这项评价技术的限度等 几个方面展开讨论，构建具有可操作性的全息课堂教学评价技术框架；最后一部 分运用全息课堂教学评价技术对课堂教学评价进行实例研究。 第一章全息课堂教学评价的理论框架 全息课堂教学评价技术是基于全息理论的基本原理而提出来的一种评价技 术。本章从全息课堂教学评价信息的分类，全息课堂教学评价系统的评价层次划 分，以及全息课堂教学评价的必要性和可行性这四个方面对该理论的框架进行分 析。 一、全息课堂教学评价 所谓教育评价，是指对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活 动，是对教育活动显示的( 已经取得的) 或潜在的( 还未取得，但有可能取得的) 价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。价值判断正确的基础是系统、 科学、全面地搜集、整理和处理评价信息。对课堂教学评价而言就是要在系统、 科学、全面地搜集、整理和处理课堂教学评价信息的基础上，对课堂教学作出价 值判断。从课堂教学评价的过程来看，“评价信息”处于评价过程之中，是评价 者( 主体) 对评价对象( 客体) 的价值判断得以实现的中介物，对其进行有效地 搜集、处理具有重要意义。 同时，全息理论作为一个从信息论学科体系发展起来的一个分支学科，它的 基本观点表明宇宙间的一切事物都以多种信息来表明自身的存在形式，且这种信 息不仅种类多样而且具有高度关联性。在全息系统中，整体的信息中包含着部分 的信息，部分的信息又反映整体的信息。 基于这样的认识，按照全息理论可以对课堂教学评价信息进行新的划分。 ( 一) 全息课堂教学评价之评价信息分类 课堂教学中存在着各种各样的全息信息，它们簇拥成团或者各自为政，形成 大小各异，等级不同的“全息包”o 。全息包的大小，是指它所包含的信息在量 上的多少。全息包的规模越大，复杂程度越高，所包含的信息量也就越多。根据 这些全息包的存在状态以及所包含的信息量的大小，可以将全息信息分为全息信 息元素、全息元和全息体。 1 全息体 从全息理论来说，全息包的大小由其时间规模和空间规模决定。事物存在的 时问规模和空间规模越大，事物的有序度就越高，所包含的信息量也就越多。由 于物质在时空上具有无限分割的特性，所以任何全息包都可以分为若干个小一级 。陈玉琨教育评价学 劬北京：人民教育出敝社，1 9 9 9 ：7 。根据侯成在全息论及其方法论意义) 一文中对全息包的定义，全息包本质卜是一个信息包，它的存 在形式是符种事物，伞息包是依赖物质和能量而存在的。伞息包这一概念适用于自然、社会_ 手【i 思想文化 等并个领域，是一个超越物质和精神的对立的范畴宇宙问的一切事物都足全息包。 1 2 的全息包，并由此构成一个具有无限等级的全息包系列。在这个等级系列中，每 一个全息包都既是一个整体，又是一个部分。因为它是整体，所以又有相对的独 立性，并可以在一定条件下独立存在和发展。” 正因为全息包的如此特征，遂可将研究对象所指向的全息包即系统整体定义 为全息体。 2 全息元 全息体作为系统整体是一个大的、高一级的全息包，由于全息包具有无限等 级和可分性，可将全息包中既反映系统整体信息又相对独立、全面地散射着自身 信息的部分称为全息元。 从这个