浙江高考语文试卷分析.ppt

2011浙江高考语文阅卷评析,一、阅卷流程及相关问题二、试题及答卷分析三、对中学语文教学的建议,一、阅卷流程及相关问题,网上评卷：是借助计算机网络传输技术和操作技术、在局域网范围内由计算机显示答卷信息、评卷教师直接面对该信息按评卷要求进行评卷、计算机系统自动记录评卷结果并按设定要求进行有效性智能判断及相关处理的现代评卷模式。我省高考从2004年开始试点实行网上评卷，2006年网评范围扩大到普通高考所有科目。,网上评卷与传统评卷的主要区别,网上评卷的前期工作,1.学科组长确定各学科答题卡的切割与扫描方案；2.在保密场所完成考生答题卡扫描、加密储存与保管；3.校验、检查扫描产生的数据，确保完整和准确；4.学科组专家根据试卷划分评卷组别及对应试题块，拟定评卷管理模式、双评差值阈限等参数设定方案，报省教育考试院审核批准；5.评卷系统操作人员根据批准的参数设定方案设定评卷系统管理参数;6.组织对评卷教师进行评卷规定、评分细则、评卷程序、评卷系统操作的学习培训。,非选择题评分程序,学科组研究试题、答案和评分参考，制定评分细则；选取样卷，组织试评，完善评分细则，报评卷领导小组批准；评卷系统由试评转入正评，严格按评分细则和规定的管理流程，采取“双评模式”逐项评分，并按相关规则计算成绩；对评分结果进行校验、抽查，确保数据完整性和有效性；数据汇总并刻录成光盘，进行校验、签字确认。,网上评卷质量保障双评模式,什么是双评模式？双评：指网上评卷过程中对非选择题的评分，采用至少两名评卷教师“背靠背”独立评分的评分方式。双评差值：指两名评卷教师对同一考生同一题的评分之差。双评差值阈限：指双评差值的最大允许范围。全国规定:1/61/10，我省一般控制在题目满分的1/8。三评：将题目给第三位评卷教师评分。终评：将题目给专家组进行评分。,网上评卷质量保障双评模式,双评模式下试题得分的确定：双评差值所设定的双评差值阈限时：取两位评卷教师的评分均值记分。双评差值双评差值阈限时：进行三评，取正常误差控制范围内最接近的两个分数并取平均值记分（就高不就低）。双评差值大于双评差值阈限2倍或者三评间得分仍超出正常误差控制范围时：进行终评，以终评分为最终得分。终评仲裁，由题组长或学科组长审查三评情况，根据评分标准最终给出得分。,网上评卷质量保障特殊规定,双评中有一评给0分，另一评给非0分，系统自动提交进行三评；双评中有一评给非0分，另一评给满分，系统自动提交进行三评；语文作文双评或三评中出现满分，系统自动提交进行终评；对0得分大题至少进行4次检查：一评、二评、学科组专人、检查组专人。省教育考试院抽查。,网上评卷规范化管理质量监控体系,网上评卷系统在实行双评、三评、终评管理模式的基础上，还设置了多方面的质量监控统计指标体系。通过质量监控统计指标，学科组长可以直观、全面、准确、便捷的掌握本学科评卷工作的整体情况和每位教师的评卷情况，随时掌控评卷质量和评卷进度，并及时解决评卷过程中出现的问题。,网上评卷规范化管理质量监控体系,教师监控分值分布监控自评监控评分均值监控标准差监控,每日进度监控各题进度监控总体进度监控,近几年外界对评卷的疑问,疑问一：网上评卷是否会出现漏评、错评网上评卷因为由管理系统预设了双评、三评、仲裁控制程序，0得分查核控制程序，所以在程序控制上杜绝漏评、错评，不会出现漏评、错评问题。我省多年考后成绩查询的结果也证明：从未出现因网上评卷管理系统原因而造成的漏评、错评问题。,疑问二：网上评卷是否会出现成绩漏统、错统成绩统计工作也是由设定的系统程序自动完成的，在系统自动统计成绩完成后，省考试院职能部门还要再次对系统统计结果进行人工抽查核对，防止系统差错。因此，只要系统设置正确、检查到位，不会出现这类问题。,疑问三：网上评卷是否有评卷程序先后而引发的前后评分标准不一的问题网上评卷评分标准、双评差值等在正评前已确定并在系统中设定，中途不得更改；若确需更改，则所有已评试题必须悉数重评；所评试卷均由系统随机派发，并无按地区、考点派发的问题；网上评卷系统质量监管体系，可以及时发现教师执行标准中是否存在偏差并加以管理。因此，网上评卷可以从最大程度上保证评卷工作的公平、公正和标准执行中横向、纵向的一致性。,疑问四：听评卷教师自述：他评卷打分时非常随意，是否属实？不可信。因为系统设置了双评差值阈限，可以排除无效打分；系统质量监控系统也可以及时发现评分标准把握不准的问题；学科组发现教师评分标准把握不当时还会及时指正；对确实无法正常把握标准的教师，学科组也会予以清退。,疑问五：网上评卷如何克服作文题打保守分、中间分的问题1.做好试评，细定样卷及评分标准；2.确定有经验及工作认真的教师评卷；3.加强质量监控，全程跟踪作文题分值分布曲线，定时进行评卷结果比对。4.发现问题及时指出、提醒；,疑问六：评卷教师队伍的资质状况如何教育部有关文件规定：评卷教师以本学科的大学教师为主，吸收非毕业班中学教师、教研员参加。我省：按评卷条件组建了备选教师师资库，先从中选调，不足部分另行选聘；目前仍有少量的研究生，但限制在评阅客观性较强的题目。,疑问七：部分试题评卷速度过快，影响评卷质量1.加强对评卷教师工作责任心教育，明确管理要求：坚持质量第一，反对因速度影响质量；2.要求评卷点、学科组根据试题特点，合理控制评卷速度、合理配备评卷工作人数；3.学科组加强评卷质量检查，不能因进度影响工作质量。,二、试题及答卷分析,今年的语文试卷仍然由四个大题组成，第一大题为语言文字运用，第二大题为现代文阅读，第三大题为古代诗文阅读，第四大题是作文。其中客观选择题为30分，主观题（包括作文）为120分。与2010年相比，主观题的分值减少了3分。客观题由机器判别给分，主观题的评分由阅卷人员完成。,（一）语言文字运用,共由7个小题构成，其中6、7两个小题是主观题，共9分。2个小题的平均分为628分，难度系数为070，与去年语用主观题071的难度基本相当。6.仿照下面的示例，另写一段话。（4分）世上有多少这样的事呢？树在，叶去；叶在，花去；花在，香去；香在，闻它的人去。仿写题型比较老套，但这个例句哲思和文采兼备，意蕴深厚，句式连绵顶针，精巧而不造作。要仿写这样好水平的句子，难度很大。总体得分情况不高。,例1亭在，翁去；翁在，酒去；酒在，诗去；诗在，赏它的人去。例2身在，心去；心在，情去；情在，爱去；爱在，享有的人去。例3春在，冬去；冬在，秋去；秋在，夏去；夏在，盎然的春意去。例4情在，书房去；书房在，书去；书在，知识去，知识在，看它的人去。例5人好，心病；心好，肺病；肺好，胃病；胃好，用它的人亡。例6我在，你去；你在，她去；她在，他去；他在，爱他的人去。例7地球在，人在；水在，鱼在；太阳在，月亮在，温暖在，心暖的人在。例8青春在，玩去；玩在，老去；老在，回想过去；回想过去，人以去。,7.请看以下图文材料，根据要求答题。（5分）由于人类不必要的装饰需要，全球象牙贸易恣意蔓延，100多万只大象因此失去了生命。（1）根据所提供的材料，设计一句放在画面上方的广告宣传语，形成一则完整的公益广告。要求：鲜明地表达广告主旨，有号召力；不超过15字。（2分）（2）从这则公益广告的图文特点出发，简要评价它的创意。（3分）,第一小题例句：,例1弃用象牙装饰，保护大象。例2拒绝象牙贸易，还给小象幸福。例3因为不必要的装饰而杀象，你忍心吗？例4不要让小象的成长化为悲剧！例5和谐自然，保护动物，热爱生命。例6少用点装饰，多留些生命，让自然和谐。,第二小题例句：,例1图片是在阳光下，大象妈妈和小象在草原上行走的背影，给人一种意味深长的感觉，图片上配上文字，用拟人的手法，小象语言活泼，为自己长牙了高兴，而大象妈妈沉默不语，体现了大象妈妈对小象生命的担忧害怕遭到人类的残杀，意味深刻，令人反思。例2运用拟人的手法，把大象拟人化，形象生动。通过反复的手法，把小象长牙的语气深刻化；同时，与大象的母亲进行对比，突出了母亲的一种担忧。具有呼告效果，希望大家能够一起保护大象。,（二）现代文阅读,这一类型试题分别考查学生实用类现代文的阅读能力和文学类现代文的阅读能力，分客观性试题和主观性试题两种类型。主观性试题共有6个小题，分值为23分，比去年减少3分，平均得分1243分，难度系数054，与去年的059相比，得分率有所下降。从答题情况看，考生普遍存在的问题主要表现在三个方面：一是文本意识薄弱，脱离文本；二是审题能力不强，答非所问；三是语言表达不好，词不达意。,第10题要求联系全文，指出“另一种完全不同的思维”的具体内涵，赋分3分。本题即涉及对全文主旨的理解能力，又包含对文意的概括能力。考生的得分以12分居多，多数是因为信息不完整，或对题目把握不准确，因而从正面去理解科学技术的作用：例1：了解新技术对我们的存在究竟意味着什么；倾听自然，还事物本来面目；产生出将新技术用于造福人类最高利益的人的智慧。例2：人类与自然协调，适应自然，勇于发现真理，对真理自由开放。,至于少数未能得分的考生，则往往是脱离文本的回答：例3：这个内涵是人类的伦理道德思想，对技术运用方面的思考。例4：就是体味真理，不要被任何外物迷失双眼。当然，也有部分考生的回答，既紧扣题旨，又条理清楚：例5：这种思维指洞察我们真实的存在，明了这项技术对我们的存在究竟意味着什么，倾听自然，与自然共济。例6：自然是不可改造的，人类应该适应与协调自己与自然的关系；退后一步，倾听自然，还事物以本来面目；在思想上做好准备，明白新技术造成的后果。,11题15题考查的是文学类现代文的阅读能力，选择的阅读材料是俄罗斯作家米哈依尔扎多尔诺夫的讽刺小说第9车厢，共20分。第11题要求分析小说开篇写“我”的一次乘车经历的作用，赋分3分。本题的分析可以看出学生对小说情节与结构的理解力及对主题的把握能力。得分情况看，以2分居多。失分的原因在于分析不够完整，或对某些概念的理解错误：例1：总领全文，并奠定全文基调；以自己的故事引起读者阅读兴趣；为下文听说第9车厢的故事叙述铺垫，使其合理化。例2：设置悬念，引出下文，推动情节发展，正是我因这次经历愤怒而发表讽刺小品才使那个人写信告诉我他的故事，衬托突出下文故事的荒唐。,第12题要求补写文中空缺部分的内容，赋分也是3分。完成本题，关键是要联系前后语境中的相关信息，不少考生显然是抓住了这一点，所以答题也就比较准确合理了：例1：先生你的小品写得实在太好了。如果你想知道更加“有趣”的事，那就请来基辅找我吧。例2：与我的遭遇相比，你已庆幸许多。您根本不会料到我所经历的，不信，来我这儿，我给您说说。如果没有原文意识，就不可能准确根据前后语境进行合理的补写了：例3：您的小品让我感触很大，我曾经遇到过比这更糟糕的列车事件，真是让我刻骨铭心，永世不忘。例4：你还是幸运的，我有一次坐的车厢被列车长当成无人车厢给摘下拖到了备用道上。,第13题考查考生对故事叙事角度的理解及表达效果的分析，赋分3分。这个知识点在高中选修教材外国小说欣赏中是一个学习的话题。正确判断小说是以有限视角还是全知视角叙述故事，对修学过该模块的考生来说应该不是一件难事。从答题情况看，大部分考生对叙述的人称能作出正确的判断，但对其表达效果的分析相对要差一些。例：第三人称叙述。使读者身临其境，使文章内容更显真实性，更加生动，仿佛是自己亲身经历，更具有吸引力。采用不同的人称进行叙述，分别起到怎样的表达效果，这是中学语文文学作品教学的基本内容之一，学生通过学习理应掌握一些基本的规律。相当一部分考生的分析能力表明，这个教学目的还未达到。,第14题要求考生对文中画线部分的景物描写进行赏析，赋分5分。它主要考查学生对表达方式及其效果的分析鉴赏能力。考生既要明确景物描写的基本作用，又要联系文本及作者想要表达的主题，因此对考生的能力要求相对较高。抽样中，确实发现了一些有较高文学素养和鉴赏能力的考生：例1：大草原光秃秃的，月圆却冷，使人感受到了一种苍茫寂寥的感觉，一股刺骨的凉意。不仅是因为天气，更是一种被抛弃的凄凉、心寒。惨淡、荒凉的景色渲染了乘客们的处境之糟糕。例2：描写了光秃秃的大草原，冷冷的圆月和备用道上孤单的车厢。用环境描写营造了寂静荒凉的氛围，与作者故事中的人物心境相符，体现了他们心中的不安、焦躁。,例3：这一段景物描写深刻地表现出第9车厢众人的孤单、无助和莫名其妙，而这种朴实的描写也使语段充满了带有讽刺意味的黑色幽默。例4：画线部分运用了叠词“秃秃”“冷冷”等渲染了第9车厢所处的荒芜景象。通过对这节车厢所处环境的描写来衬托出那些车厢负责人的不负责行为和列车长的无能。例5：先描写出景色很荒凉，然后又写列车孤单地停在备用车道上，不仅写出了当时乘客们的心理状态，又写出了作者对这一事件的讽刺，而不失幽默感。上面这些例子，或只注意了人物的心境而忽视了对环境的分析，或只顾及了小说的主旨而忽视了画线部分文字的主体人物对象，或人物的心境缺乏具体的分析，自然也就影响了得分。,第15题依然保持了新课程高考实施以来浙江卷的特色，要求学生结合文本，对作品的某个方面（角度）进行思考和探究。今年的试题要求考生结合小说的故事，谈谈它带给自己的思考。本题具有一定的开放性，却又要求考生必须对作品的主题有比较深刻准确的把握。从答题情况看，审题不够仔细似乎是一个通病：例1：铁路是一个国家的大动脉，文中的“我”买了票但车厢没有和讲故事的人有两节9号车厢，说明了此地的铁道部门是如此地不负责任。从中我们知道责任对一个人是多么的重要，更何况是对于一个部门一个国家了。例2：人总是不自觉地跟别人在比较，若是你遭遇了不幸的事，而他人遭遇了更不幸的事，你就会觉得自己所受的苦也没有什么。文中作者和他的读者，同是不愉快的乘车经历，当作者发现他的读者比他更糟时，就笑了。事情不是发生在自己身上，我们总是以片面的角度看待问题，人与人之间应该将心比心。文中作者因读者的故事而笑，而读者很恼火。,（三）古诗文阅读,包括文言文阅读、诗歌鉴赏、论语赏析和古诗文默写四个方面，9个小题，共37分，其中主观题为28分，比去年增加3分（09年22分，10年25分）。主观题的平均分为1539分，难度系数055（10年为060），得分率低于去年。,第19小题是断句题，赋分3分。与去年一样，由于许多考生的文言语感不强，加上误断、漏断须扣分，所以得分很低。绝大多数的考生得分为0，是命题的原因，还是中学教学的原因，很值得反思。第20题是文言句子翻译，两个句子共6分，比去年增加一分。从评卷情况看，大部分考生都难以得到满分，主要存在的问题依然还是两个方面：一是常见文言虚实词、文言句式的掌握不够落实；二是文言基础薄弱。,“若子才，无施不可，焉用赠？”例1：对于你的才华，没有什么不好的，还需要赠送给你什么吗？例2：若是他真的有才华，那么就不要施舍给他，还需要赠予吗？“臣愿抚之，无使劳而生怨。隋监未远，不可不察。”例3：我想要安抚人民，不使他们因为劳累而心生怨恨，隋朝灭亡的时间还不久，不可不注意啊。例4：我希望能保持它，不会使劳作而萌生怨恨，隋监没有多久，不能不明察。,22题要求对画线句的表现手法进行赏析。两个诗句的表现手法主要包含三个要点：情和景的关系（一问一答），抽象与形象的关系（化抽象之情为形象之景）以及三个具体意象连用的表达效果。三个要点都顾及的考生很少，多数学生只能得2分。归纳考生古诗鉴赏中存在的问题，主要是两个方面：其一是审题不到位。其二是赏析能力不强。尽管在高中学习阶段接触的诗歌作品不少，尤其是高三复习过程中赏析了不同类型的作品，却依然暴露出学生迁移分析的能力实在欠缺，这是教学的机械性造成的，还是学生对学习古代诗歌兴趣不浓带来的结果，值得深思。毕竟，这是一个多年来高考阅卷中的老问题。,今年的论语赏析能力的考查由两个小题构成，赋分5分。其中23小题要求根据阅读材料分别概括孔子和韩非子的为政观，由于试题难度不大，考生基本能得分，只有少数学生只填写出其中一个，不能的分。24题则要求对两种为政观进行简要评析。抽查情况看，得满分者不多，多数考生得23分。例1：儒家的“仁”讲求“使民先正己”，使百姓能够从内心深处的“德”来约束自己，达到社会和谐；法家主张以严峻的刑法来控制百姓，从而使其约束自己。治理国家应将两家的为政观加以结合。使“德”能够成为人们内心的自觉追求，使“法”成为保护正义、打击犯罪的武器，这样才能长治久安，百姓和乐。例2：以德为政主张以德来教化民众，达到治理的目的，而以法为政是依靠法制、刑罚，通过惩罚民众来达到治理的目的。纵观古今，两者缺一不可，唯有兼容，才能治理好国家。例3：孔子的“以德为政”，太理想化，忽视人的差别，人性的弱点；韩非子“依法为政”又过于苛严，造成表面的平和、内心的怨愤，只有两者结合，才能实现统治的目的。,（四）作文,今年作文的命题在形式上延续了去年“材料+标题+提示语”的标题“变式”风格，要求学生以“我的时间”为标题，写一篇不少于800字的文章。从作文的命意来看，继续强化了“现实+人生”的内涵，它注重考生的真实表达，注重考生的生命体验，注重考生的情感理想，因此，大多数考生既不会离题，又有话好说。但是，它本身又一定的限制，所以客观上也造成考生的发挥，这也是优秀作文不多的原因之一。,主要问题：1自然形成模式。作文题目“我的时间”有明确的限制，作文材料又有比较直白的提示，所以，兼顾材料，兼顾题目的中心语和限定语，很多考生写出了具有“特色”的模式作文。其内容不外乎这么一些：成功不可复制，要认识自己，我的时间。说到“我”的时间，又常常记述从小学到初中再到高中的流水账，如同泛泛而写的“回忆录”。关键词“我”、“时间”都体现在文中，所以也算是合乎作文要求，却是肤浅而粗糙的现代八股文。,2中心不够明确。除了少数考生审题及写作能力本来就比较欠缺之外，作文题本身也导致了部分考生写作的中心不够明确。今年的作文题目与“材料”结合可能包含着三个要素：别人的成功不可复制；我的时间；我的时间怎么规划。别人的成功与我的时间有什么关系，别人的成功对我把握时间有什么启示，如何由别人的成功去认识自己，在合适的时间做好该做的事，这些问题很多考生并没有很好地思考，它们间的关系也没有很好的理清，所以，堆砌在文中的，是别人（名人）的成功与我的成长经历（我是如何度过时间的），重点不明确，表