（行政管理专业论文）基于职业发展理论的成人高等教育教学模式创新研究.pdf

i 摘 要 成人高等教育是成人教育的重要组成部分。进入 21 世纪以来，我国的成人高等 教育事业取得了长足的进步。但我们也应看到，成人高等教育在不断发展的过程中， 忽视了对已有教学模式进行创新，没有顺应成人学员职业发展的要求和愿景，教学 理念与学员的职业发展心理不能吻合，教学目标与学员的职业发展需求出现偏差， 教学策略与学员的职业发展阶段不相对称，因此对成人高等教育的培养质量也产生 了不利影响。基于职业发展理论创新成人高等教育的教学模式，是推动我国成人高 等教育事业良性发展的有益探索，本文在对这一研究确定基本原则和价值取向的基 础上，提出创新基于这一理论的教学模式的主要途径。 本文主要从职业发展理论的角度，探讨了创新成人高等教育教学模式的可能性， 做出了一些有益的探索，尝试性的提出了构建基于职业发展理论的成人高等教育教 学模式的具体要求和构建途径。全文分为五个章节。第一章：导论。本章为正文的 开始做好准备工作，分别介绍选题背景及意义、国内外研究现状、研究思路与方法 以及研究的创新之处。第二章：研究的概念系统和理论依据。本章通过分析收集到 的各类参考资料综述基于职业发展理论的成人高等教育教学模式创新的理论基础， 并对相关概念做出厘定，包括成人高等教育、教学模式以及职业发展理论三个部分。 第三章：基于职业发展理论的成人高等教育教学模式现状分析。本章介绍了目前我 国推行比较广泛的几种传统教学模式，利用职业发展理论针对我国现阶段成人高等 教育教学模式出现的问题进行分析，从职业发展的视角列举出传统教学模式与之相 悖的几个方面，包括几种已有教学模式的介绍、现有教学模式与职业发展理论的相 悖性分析两个部分。第四章：基于职业发展理论的成人高等教育教学模式创新的具 体要求。本章提出了基于职业发展理论创新成人高等教育教学模式的具体要求，包 括基本原则和价值取向。第五章：基于职业发展理论的成人高等教育教学模式的构 建。本章是文章的核心部分，提出了基于职业发展理论创新成人高等教育教学模式 的构建对策，以完成职业发展理论下创新教学模式的目标，包括更新教学理念，契 合学员的职业发展心理；拓展德育教学的教学模式，培育学员的职业发展精神和职 业道德素养；确立多元化的教学模式，满足学员的职业发展需求；引入校企合作的 教学模式，夯实学员的职业发展道路等四个部分。 关键词：职业发展 成人高等教育 教学模式 ii abstract adult higher education is an important part. in the 21st century, chinas adult higher education has made considerable progress. but we should also see the continuous development of adult higher education in the process of teaching has been neglected for a model of innovation, there is no response to adult students and professional development of the vision, the idea of teaching students with career development can not be psychologically fit, teaching students with the goal of the deviation of the career development needs, teaching strategies for students with career development stage, said the relative, so the quality of adult higher education has had a negative impact. based on career development theories innovative teaching method for adult higher education, adult higher education in china is to promote the cause of the sound development of a useful exploration of this article in this study to determine the basic principles and values on the basis of this theory based on innovative teaching mode the main way. this article from the perspective of career development theory, discusses the innovation of adult higher education teaching model the possibility of making some useful exploration of trying to put forward a theoretical construct based on the career development of adult higher education teaching mode and the specific requirements of building a way. the full text is divided into five chapters. chapter i: introduction. for the beginning of this chapter in the body are well prepared and introduced the background and significance of topics, the study of the status quo at home and abroad, research ideas and methods of innovation and research. chapter ii: the concept and theoretical basis. by analyzing the chapter collected all kinds of reference materials based on the review of career development theory of adult higher education teaching model of innovation on the basis of the theory and related concepts to make the determination, including the adult higher education, teaching mode. chapter iii: based on career development theories of adult higher education teaching mode analysis of the status quo. this chapter describes chinas implementation of a wide range of a few relatively traditional modes of teaching, the use of career development theory analyze the problem from the perspective of career development and describes the traditional teaching model with a few runs , including several models of teaching have been introduced, the existing mode of teaching and career development theory that runs counter to the analysis of two parts. chapter iv: based on career development theories of adult higher education teaching model of innovation specific requirements. this chapter has been put forward iii theoretical innovation based on the career development of adult higher education teaching model specific requirements, including the basic principles and values. chapter v: based on career development theories of adult higher education teaching mode. this chapter is the core of the article, the establishment of a wide range of teaching model to meet the needs of students of career development; the introduction of school-enterprise cooperation in the teaching mode, solid college career path, such as four parts. key words：career development adult higher education teaching model 湘潭大学湘潭大学 学位论文原创性声明学位论文原创性声明 本人郑重声明： 所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得 的研究成果。 除了文中特别加以标注引用的内容外， 本论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写的成果作品。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体， 均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律后果由本人承 担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和 借阅。 本人授权湘潭大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 涉密论文按学校规定处理。 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 1 第 1 章 导论 1.1 选题背景及意义 1.1.1 选题背景 成人高等教育是成人教育的重要组成部分,它是随着社会的发展而发展的。成人 教育在我国社会主义现代化建设中起重要作用,在整个教育事业中处于重要地位，是 当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件。随着我国和谐社会的建立发展,人们 的观念也在不断的变化和更新,唯文凭的传统观念正在逐渐淡化,重真才实学的人才 观日益深入人心,这种社会的进步和人才观的转变,为我国的成人高等教育提供了广 阔的发展前景。 然而,由于历史的原因和客观现实条件的限制,我国的教育资源严重不足, 仅依 靠单纯的正规教育根本无法满足经济社会发展对劳动力素质的需要, 于是,国家鼓 励大力发展成人教育。作为成人教育重要基地的高等学校, 如何认清形势,找出成人 教育存在的问题,有针对性地进行改革探索,是成人教育工作者义不容辞的职责。其 中，成人高等教育的教学模式是学校和学员双方合作的基础。当前,我国成人高等教 育的教学模式还存在诸多弊端,影响和制约了成人教育事业的快速发展和广大成人 学员的快速成才。 另一方面，时代的发展也对成人高等教育提出了更高的要求。在知识经济时代, 知识和技术的快速更新使以学历教育为主体的普通教育受到挑战,人们为了适应激 烈的市场竞争和技术进步,除了要掌握一定的基础知识外,更重要的是必须有一定的 专业技能.技术进步速度的加快,使人们的知识迅速老化,因此必须进行继续教育和 终身教育,只有这样才能不断更新知识,不被时代淘汰。职业是随着人类社会进步和 劳动分工而产生和发展起来的，是社会生产力和科技进步的结果。为培养生产、管 理、服务一线的高等技术应用型人才，成人高等教育也必将随着社会发展而不断创 新，以适应社会进步的要求。因此，如何变革创新陈旧的成人高等教育教学模式， 以适应广大成人学员的职业发展，已经成为成人高等教育创新的突破口。 1.1.2 选题意义 基于职业发展理论的成人高等教育的教学模式创新有着重要的学术和实践意 义，主要体现在以下三个方面： 1、创新基于职业发展理论的成人高等教育的教学模式，能更好地为建设和谐社 会主义中国提供优质人力资源。 2、创新基于职业发展理论的成人高等教育的教学模式，能更好地促进我国成人 2 高等教育事业和谐健康发展。 3、创新基于职业发展理论的成人高等教育的教学模式，更能振奋成人学员的职 业发展心理，快速提升职业发展阶段。 1.2 国内外研究综述 1.2.1 国外研究现状 职业发展理论又称为职业理论，主要用于解决职业选择、决策及发展过程等一 系列问题，是一个不断发展完善的理论体系。国外关于职业发展理论的研究最早是 从传统职业理论的研究开始的。传统职业理论主要建立在还原论范式基础之上，关 注于职业心理的结构特征和发展过程，如 holland 的类型论和 super 的发展论。类 型论主要从静态角度划分职业心理结构，解决个人心理属性与职业要求的理想匹配 问题，但没有回答职业类型是如何形成、发展和变化的，对职业选择时的家庭、经 济、社会等影响因素考虑较少，通过类型匹配指导职业选择很大程度上是机械的、 武断的；发展论则以时间为线索，从宏观上描述职业心理的大致发展阶段和特点， 也考虑了社会、机遇等现实因素的作用，但没有说明诸多因素如何在变化中影响职 业选择和生涯发展。另外还有一些职业理论，如职业发展阶段论，社会化与角色论 以及职业转变理论本质上都可归属于上述结构论或过程论，它们各有特点，丰富了 人们对于职业的认识。然而，这些理论存在的不足也促使它们在还原论范式下整合 发展，于是出现了社会认知的职业理论（scct）和发展系统理论（dst） ，它们补前 者之不足，综合考虑了心理、社会、经济等影响因素，动态地、合乎逻辑地解释职 业选择的整个过程和机制，并看到了职业选择与发展过程不能用还原论方法解决的 非线性特征。 国外学习者对于对成人高等教育的研究始于 19 世纪下半叶，以英国教育学家哈 德逊 1851 年出版的成人教育史为起点，开始了对该领域的研究。自上世纪 60 年代以来，对成人教育研究的范围不断扩大和深入，并从不同方面，不同角度对成 人高等教育的实践领域进行了深入探讨。80 年代以来，为适应科技发展和国际竞争 的需要，各个国家都将培养人才和提高人的素质摆在重要的位置，并呈现出了世界 性的教育改革潮流，在改革过程中，人们越来越强烈地意识到成人高等教育的发展 对国家的人才培养有着极为重要的作用，因而日益重视对成人高等教育的研究。 1.2.2 成人高等教育 中国学者对职业发展理论的研究起步较晚，但发展比较迅速，并且在理论上有 一定的深度。国内的职业发展理论研究主要出集中于对广大高校学生的职业发展培 3 训和教育，强调科学化地引导和发展高校学生的正确的就业观和职业观。在理论研 究方面，较有代表性的如周满玲等人于 2006 年发表在心理科学进展上的职业 发展的混沌理论 一文在国外相关研究的基础上从职业理论的三个构成面深入分析 了职业发展的混沌特征，提出了职业发展的混沌理论，通过分析指出这一理论在职 业咨询中的应用及其对理论研究的启示。 我国对成人高等教育方面的研究起步较晚，特别是以成人高等教育的教学模式 为对象的专题研究较少，且主要集中于近十年。由叶忠海主编的“成人教育理论丛 书”(包括成人教育心理学 、 成人教育学通论 、 成人教育管理 、 国外成人教 育概论 、 大学后继续教育论)等则从成人教育心理、成人教育的基本知识、成人 教育管理等不同的角度和各个方面对成人教育的理论进行了全面的系统研究。周彬 在 2003 年 4 月在教育与经济发表的亚太地区教育产业模式的比较研究 等 文章则从成人教育的体制、发展模式等不同的角度对中外成人教育进行比较研究。 通过比较，揭示各国成人教育中的共同性、差异性，预测其发展趋势，以借鉴国外 先进教育理论和实践经验。成人教育管理进行了系统的论述。曾云青等在中国成 人教育2005 年 2 月上发表的论成人教育人才培养的动态模式 将成人教育中的 人才培养过程视同为一个动态模式，其实质也包含了教学模式。鲁玮瑗等在成人 教育2007 年 1 月上发表的成人教育教学模式改革初探 是最为直接论述成人高 教教学模式的论文之一，文章提出把传统的“集中式” 教学模式与“分布式” 教 学模式整合起来以兼顾学员的学习特点和学习需求。 综上所述，成人高等教育的研究已进入较高的理论阶段，但有关成人高教的教 学模式方面的研究还未深入细化，若能结合“终身教育”理念，并引入现代职业发 展理论对成人高教的教学模式进行创新，将在该领域取得一些进展和突破，对系统 研究成人高等教育具有理论和实践的双重功用。 1.3 研究内容及方法 1.3.1 研究内容 文章主要分为五个章节。第一章为导论，为正文的开始做好准备工作，分别介 绍选题背景及意义、国内外研究现状、研究思路与方法以及研究的创新点。第二章 通过分析收集到的各类参考资料综述基于职业发展理论的成人高等教育教学模式创 新的理论基础，并对相关概念做出厘定。第三章介绍了目前我国推行比较广泛的几 周满玲,张进辅,曾维希.职业发展的混沌理论j.心理科学进展,2006,(5). 周彬.亚太地区教育产业模式的比较研究j.教育与经济,2003,(4). 曾云青.论成人教育人才培养的动态模式j.中国成人教育,2005,(2). 鲁玮瑗.成人教育教学模式改革初探j.成人教育,2007,(1). 4 种传统教学模式，利用职业发展理论针对我国现阶段成人高等教育教学模式出现的 问题进行分析，从职业发展的视角列举出传统教学模式与职业发展要求的差距。第 四章提出了基于职业发展理论创新成人高等教育教学模式的具体要求，包括基本原 则和价值取向。第五章是文章的核心部分，提出了基于职业发展理论创新成人高等 教育教学模式创新的基本路径，以完成职业发展理论下创新教学模式的目标。 1.3.2 研究方法 本文在撰写过程中将主要运用一下几种研究方法：1、文献研究法。通过收集整 理能够接触到的建国以来我国成人高等教育各方面的文献和数据资料，着重掌握并 分析其中教学模式的发展脉络，判断其发展趋势。2、实证研究法、案例分析法。有 选择、有计划的走访一些相关工作者和学员，通过访问交谈的方式了解现阶段成人 高教教学模式存在的问题及可行的政策建议。 1.4 文章的创新之处 本文主要研究了如何在职业发展理论的指导下，创新成人高等教育教学模式的 相关问题，经过一系列的论述过程，个人认为在以下几个方面取得了一定的创新： （1） 把教学模式创新纳入成人高等教育的研究序列， 从不同侧面切入研究领域。 （2） 把终身教育理念同职业发展理论结合起来， 共同服务于成人高等教育研究。 5 第 2 章 职业发展理论与成人高等教育教学模式概念 成人高等教育是一个具有较强专业性的研究领域，在引入职业发展理论对它的 教学模式进行研究之前，需要对相关的概念做出界定和说明，对将引用的基本理论 做出阐释。 2.1 成人高等教育 成人高等教育，是我国高等教育和成人教育的重要组成部分。它是整个国家教 育体系中重要的一个环节，既具有高等教育的一般特性，又兼有成人教育的特点。 因此，我们有必要对成人高等教育的基本概念、主要形式和发展历程进行探讨。 2.1.1 成人高等教育的基本概念 综合学界和教育实践领域的普遍观点，一般而言，对成人高等教育概念的表述 大抵可以归为四类。一是要素组合法，即在总括和组合成人高等教育这一概念所包 括的基本要素基础上进行概念表述的一种方法，最具代表性的是高等教育辞典 对其做出的解释： “对成人实施的高等教育。主要对象为成年从业人员，可包括学历 教育与继续教育，旨在提高从业人员的文化素质与专业水平。 ”二是外延罗列法，即 通过对成人高等教育涉及到的形式、层次、类型等外延的罗列，指认成人高等教育 是什么的一种方法。如中国教育百科全书 的表述： “成人高等教育是成人中等 教育阶段以上的专门教育。实施成人高等教育的学校有：成人教育学院、教育学院、 管理干部学院、职工高等学校、农民高等教育学校、业余大学、函授大学、广播电 视大学、普通高等院校举办的函授部和夜大学，中共中央网络教育和各省、自治区、 直辖市级网络教育。此外，还有高等教育自学考试制度。三是功能演绎法，即把成 人高等教育所具有的功能、作用、意义等契入其内涵来进行概念表述的一种方法。 如宋永则等在成人高等教育概论表述： “成人高等教育是我国高等教育事业的重 要组成部分，同时也是成人教育中的高层次教育和重要组成部分，它是对符合入学 标准的在业或非在业成年人实施的高等教育，旨在满足成年人提高自身素质或适应 职业要求的需要，是培养专门人才的途径之一。四是内涵分析法，即通过揭示成人 高等教育的本质内涵来进行概念表述的方法，如顾明远主编的教育大辞典 表述 为： “成人高等教育是对符合规定标准的在业或非在业成年人实施的属于高等教育水 平的教育，属继续教育(含职业培训)性质，与普通高等教育相对，旨在满足成年人 中国教育百科全书m.北京:海洋出版社,2007:47. 顾明远.教育大辞典m.上海:上海教育出版社,1998:63. 6 提高自素质或适应职业要求的需要，也是扩大高等教育机会，培养专门人才的途径 之一。其特点是办学和教学的形式多样化，学习时间分脱产(全日制)、半脱产(部分 时间制)、业余等不同类型，教学形式分面授、函授以及利用广播、电视等手段的教 学。教学内容包括职业培训，可获得某种学历证书的系统专业教育、或根据个人不同 兴趣和目的选学的一般或专门课程。学习期限灵活，从数周到数年不等。以上各种概 念的诠释，都有其优劣之处，本文认为对成人高等教育比较全面的界定，应当概括成 人教育的目标，反映出成人教育的对象，揭示成人教育的本质特征。根据这三方面的 要求，本文认为:成人高等教育是指在中等教育的基础上，以成人为教育对象，具有 职业针对性的教育形式。它是成人教育的最高层次，是高等教育的重要组成部分。 2.1.2 成人高等教育的主要形式 成人高等教育主要由成人高等学历教育和成人高等非学历教育构成。 成人高等 学历教育包括全国成人高考统一招生的成人高等学历教育、全国现代远程教育试点 高校自主招生的网络教育、全国自学考试；而非学历教育主要包括岗位培训、大学 后继续教育、助学辅导班、专业证书班等。其中，学历教育包括本科教育和专科教 育，不包括博士和硕士学位教育。我国成人高等教育真正发展是在新中国成立之后， 特别是党的十一届三中全会以来，确立了它是“我国教育事业的重要组成部分” ，而 且逐步形成了具有自身特色和优势的教育体系，构成了与普通高等教育协调发展的 教育格局。目前，实施成人高等教育主要有三个平台:一是成人高校(包括普通高校 成教部及独立设置的成人高校)，这部分院校录取的学生主要是通过参加成人高考进 入学校，学习的形式有脱产、业余等几种方式；第二部分是自学考试。高等教育自 学考试制度创建于 1981 年，是一种采取“个人自学，国家考试，社会助学”相结合 的高等教育形式，学员可以以自学的方式完成学业，也可根据需要和可能，选择各 种方式接受指导和帮助，比如:面授、广播、电视等。学员经考试合格，发给相应的 学历证书；第三部分是现代远程高等教育。从 1999 年清华大学等四所首批获教育部 批准的远程考试试点院校开始，至 2006 年年底，一共有 68 所试点院校在进行现代 远程高等教育。试点院校的网络教育学院可以自己决定招生范围和标准、考试方式、 招生人数、招生专业以及颁发文凭。 2.1.3 成人高等教育的发展历程 成人高等教育源于 19 世纪 70 年代的英国剑桥大学校外扩展运动， 迄今己有 100 多年的历史。但在半个多世纪中，除少数发达国家和地区外，世界范围内的成人高 等教育发展缓慢。第二次世界大战后，随着新技术革命的启动和终身教育思想的传 宋永则.成人高等教育概论m.北京:中国社会科学出版社,2002:33. 宋永则.成人高等教育概论m.北京:中国社会科学出版社,2002:86. 7 播，成人高等教育才得到快速发展。 我国成人高等教育是伴随着新中国教育事业的发展创新而发展起来的。我国成 人高等教育最早是以普通高校内部开办夜大学和函授教育为开端的，发展至今己有 50 年的历史， 回顾我国成人高等教育 50 多年的发展史,大体可分为四个时期,即创办 期、恢复期、整改期和稳步发展期。 1、创办期（19491966） 。这一时期，以依靠普通高等学校和大型厂矿、企业 单位举办函授、夜校等成人业余高校为主要形式，17 年期间，普通高校成人教育呈 现出螺旋上升前进的总体特征。 2、恢复期(19781986) 这一时期主要是我国成人高等教育事业在文革之后的恢复时期，政府通过一系 列的重要决策使普通高校成人教育得以迅速恢复和发展，1986 年普通高校函授、夜 大学在校生达到 56.30 万人，其中函授生 41.46 万人，夜大学 14.84 万人，极大地 缓解了因“文革”造成的人才严重匾乏的局面。 3、整改期(19871997)。这一时期，我国的成人高等教育经过十年的恢复和发 展，与文革前相比，已经达到了较高的水准，但与此同时，成人高等教育领域也出 现了许多亟待解决的问题，这些问题已成为制约当时我国成人高等教育事业继续健 康发展的瓶颈。针对这些问题，国务院和当时的国家教委出台了一系列相关政策进 行整改，如国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定 、 关于进一步改革 和发展成人高等教育的意见 、 中国教育改革和发展纲要 、 中华人民共和国教育 法 ，在上述方针、政策的指导下，1987 年至 1997 年我国普通高校成人教育全面深 化改革，取得了显著的效果。 4、稳定发展期(1998今)。这一时期的成人高等教育在稳定的法治条件和制度 保障下逐渐稳步发展壮大。期间，1998 年 8 月国家颁布了中华人民共和国高等教 育法 ，明确提出:国家“采取多种形式积极发展高等教育事业” ；1999 年 1 月国务院 批转实施教育部面向 21 世纪教育振兴行动计划 ，这个计划为我国教育战线实施 科教兴国战略绘制了跨世纪蓝图，确立了我国面向 21 世纪教育发展的战略目标。近 十年来，普通高校成人教育规模一直呈现明显的扩大趋势，尤其在高等教育扩招后， 普通高校成人教育招生数陡增。由 1998 年的 5.439 增加到 2002 年的 171.75，增幅 为 3 倍，与同期普通高校招生数量的增加幅度相当。2002 年在成人高等教育招生中 的普通高校成教招生比重也高达 77%。 2.2 教学模式 现代汉语词典中，对“模式”一词的定义为：某种事物的标准形式或使人可以 黄尧.面向 21 世纪中国成人教育发展研究m.北京:高等教育出版社,2001:113. 8 照着做的标准式样。 在日常生活当中， “模式”一词广为采用，如思维模式、教育 模式、教学模式、文化模式、经济模式、管理模式等。有时人们还赋予其情感色彩， 如僵化模式、传统模式、现代模式等。一些人总是习惯于把模式与顽固、守旧、呆 板、反现代性联系起来，以至于在成人教学论著中，很少有人深入探讨教学模式问 题。因此，对成人高等教育教学模式的理解，必须借鉴高等教育领域的相关研究。 2.2.1 教学模式的基本概念 教学模式，是指教学过程当中的模式，它最初是由美国学者乔伊斯和韦尔在其 1972 年出版的教学模式一书中提出的。该书把“教学模式”定义为:“教学模式 是构成课程(长时的学习课程)，选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一 种计划或范型” 。 我国学者对教学模式的理解仁智各见，没有形成统一的看法。有的把教学模式 看作是一种程序:“在一定教学思想指导下所建立起来的，完成所提出教学任务的比 较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系” 。有的认为教学模式是一套方法论体系: “教学模式是教学实践基础上建立起来的一整套组织，设计和调控教学活动的方法 体系，它是由教育(哲学)主题、功能目标、结构程序及操作要领构成的” ，叶澜教授 也把教学模式理解为“教学模式俗称大方法，它不仅是一种教学手段，而且是从教 学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统 的操作样式，这种操作样式是加以理论化的” ；有的则认为教学模式是稳定的教学 结构:“教学模式是相对稳定的范型式的教学结构，或者说是教学要素的一种相对固 定的联系” 。 虽然这些说法各异， 学者都站在不同的角度观察研究， 并在某种程度上揭示了教 学模式的本质，使人们加深了对教学模式的理解。基于上述分析，教学模式的内涵应 该是根据特定的教学理念、教学规律、并且在一定的教学环境下实施的教学策略的混 合体。教学模式向上发展就是教学理论，向下发展就是教学实践。因此，教学模式就 是依据教学思想和教学规律，在教学实践经验基础上形成的，在课堂教学过程中应该 遵循相对固定化的，并且运用一定教学策略的有效教学程序及其方法体系。这样的教 学模式必须具有显著的可操作性，它是教学理论的一种转化。 教学模式还须具有以下三大特征: 一是体现客观事物的本质，也即规律性，教学模式是源于实践，它是经过一定程 序的加工转化，符合教学规律，是对教学活动的一种认识，而且还是一种可供参考的 教学行为的框架； 二是教学模式还必须体现师生的关系，具有双向性。这种双向虽然有重有轻，但 中国社会科学院语言研究所现代汉语词典z商务印书馆,1981:791. 叶澜新编教育学教程m.上海:华东师范大学出版社,1993:171. 9 总的来说，是缺少不了，它是教师和学生在教学环境等要素作用下的一个互动过程； 三是它具有操作性，即直观性。 教学模式要作用于实践，必须具有操作性、有 序性和范例性等特性。 2.2.2 教学模式的构成要素 教学模式既是理论和实践之间承上启下的中介，它对教学活动进行理论指导， 使人们在更深远的背景中思考教学活动；同时，又要为教学实践提供操作程序和策 略。任何一种教学模式都由一定的构成要素所组成，结合教学模式一书中的提 法，教学模式可以分为以下四个要素: 1、教学理念 教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为 规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如，概念获得模式和先行组织模 式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意 识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。 2、教学目标 任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处 于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操 作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教 学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教 学模式是为完成一定的教学目标而服务。 3、教学程序 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师 生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。当然，这些步骤之间的顺序有时 候可以交换，但是它需要有一定的连贯性。 4、教学策略 是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学 手段、教学环境和教学时间等的策略组合。这些条件可以帮助教学模式在实践中有 效的达到教学目标所指向的任务，缺乏这些条件，教学目标将会很难实现。 上述因素在一个教学模式中各自占据不同的地位，起着不同的作用，具有不同 的功能。它们之间彼此联系，相互蕴含，相互制约，共同构成了一个完整的教学模 式。教学理念是教学模式得以建立的价值基础，它对其它要素起着引导作用；教学 目标是教学模式的关键，它制约着教学策略、教学程序和等因素；教学策略是保证 教学模式功能的有效发挥；教学程序是教学模式的实施环节和步骤。 査有梁教育模式m北京:科学教育出版社,1999:44. 10 2.3 职业发展理论 2.3.1 需要层次理论 美国著名的社会心理学家、人格理论家和比较心理学家马斯洛提出了需要层次 理论，为组织行为、个人心理的分析提供了基础的理论支持，同时也成为职业发展 理论的支撑理论。马斯洛提出，人有一系列复杂的需要，按其优先次序可以排成梯 式的层次，其中包括四点基本假设：1、已经满足的需求，不再是激励因素。2、大 多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为。3、只有在较低层次的 需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。4、满足较高层次 需求的途径多于满足较低层次需求的途径。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全 需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。 生理需求：对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求，这类需求的级别最 低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。一个人在饥饿时不 会对其它任何事物感兴趣，他的主要动力是行到食物。 安全需求：安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等 的需求。和生理需求一样，在安全需求没有得到满足之前，人们唯一关心的就是这 种需求。对许多员工而言，安全需求表现为安全而稳定以及有医疗保险、失业保险 和退休福利等。主要受安全需求激励的人，在评估职业时，主要把它看作不致失去 基本需求满足的保障。 社交需求：社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。当生理需求和安 全需求得到满足后，社交需求就会突出出来，进而产生激励作用。在马斯洛需求层 次中，这一层次是与前两层次截然不同的另一层次。这些需要如果得不到满足，就 会影响员工的精神，导致高缺勤率、低生产率、对工作不满及情绪低落。 尊重需求：尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己 的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为 他们有能力，能胜任工作。他们关心的是成就、名声、地位和晋升机会。这是由于 别人认识到他们的才能而得到的。当他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同 时就其内心因对自己价值的满足而充满自信。不能满足这类需求，就会使他们感到 沮丧。 自我实现需求：自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。达到自我实 现境界的人，接受自己也接受他人。解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处 事，要求不受打扰地独处。要满足这种尽量发挥自己才能的需求，他应该已在某个 时刻部份地满足了其它的需求。当然自我实现的人可能过分关注这种最高层次的需 刘正周.管理激励m.上海:上海财经大学出版社,1998:166. 11 求的满足，以至于自觉或不自觉地放弃满足较低层次的需求。 在职业发展理论的研究中，以上的每一个需求层次都能够对应于个体在职业发 展生涯的不同阶段中所外化出来的各种需求特征。 2.3.2 职业锚理论 关于个体差异模型的理论揭示：在一个人的职业变化中有很大的一致性，无论 怎么变换职业类型，但是有些内在的职业决策的原因没有变，这就是个人的职业锚 （careernahcor） 。在本研究中，将采用 scheni 的职业锚理论来解释个体的职业价 值观倾向。职业锚的概念最初产生于麻省理工学院的专门小组研究（scheni，1968， 1975） 。个人的职业锚即个人的职业自我观，由三部分组成： （1）自省的才干和能力 （以各种作业环境中的实际成功为基础； （2）自省的动机和需要（以实际情境中的 自我测试和自我诊断地机会、 以及他人的反馈为基础） ； （3） 自省的态度和价值观 （以 自我与雇用组织和工作环境的准则和价值观之间的实际遭遇为准则） 。职业锚的定义 比工作价值观或作业动机的典型概念更宽泛。 1、技术/职能能力的职业锚 具有这类职业锚倾向的人在作出职业选择和决策时，主要的注意力是自己正在 干的作业的实际技术内容或职能内容。他们的自我意象与所处特定领域的能力感有 密切关系，因而，他们对管理本身并不感兴趣，虽然在其技术或职能能力区内会接 受管理职责。他们指出，自己的职业成长只是在此区域内才意味着持续的进步。例 如，一位年轻的以此区域为锚地的财务分析员希望成为他所在公司的会计或审计员， 他的职业目标是成为一家大公司的财务副总裁，这个设想的顶峰是成为通用汽车公 司的财务副总裁，但是，他不在任何其它职能区神游畅想，他强烈抵制进入全面管 理的念头。 总之，以技术/职能能力为锚定的人围绕着他们的能力区调整自己的职业。他们 好不含糊地回避将他们从这些区域移开或把他们推上全面管理的情境。他们的主成 长是能力区的技巧在不断提高，而不是等级地位的大幅度上升。这些人的成功更多 地取决于他们是自身领域的专家带来的反馈和这些区域日益增多的挑战性作业，而 不是提升或金钱奖励本身。 2、管理能力的职业锚 具有这类职业锚倾向的人将管理本身作为最终目标，希望上升到全面管理的位 置。他们具备升到总经理位置所必不可少的技能和能力，即分析能力、人际能力和 感情能力。这种才干、技巧和能力组合的概念是真正理解管理角色的关键，它们是 角色成功的决定因素。它强调这些能力的组合，其某个能力未必比其他职业倾向的 人更强。与技术/职能能力的职业锚相比，管理型的人更注重任务的大小，挑战性的 12 程度和责任量，他们很大程度上依赖组织提供的工作，使他们能获得高水平的责任。 3、安全型和稳定型的职业锚 具有这类职业锚倾向的人倾向于根据雇主对他们提出的要求行事，以维持工作 安全、一笔体面的收入和以一种有效的退休方案、津贴等形式体现出的一种稳定的 前途。这些人比其他人更容易接受组织对其职业的定义。依赖组织根据他们的情况 作出最佳的安排。 4、创造型的职业锚 具有创造型职业锚的人要求有自主权、管理能力，能施展自己的特殊才干，建 立一种有保障的命运。他们似乎具有一种一以贯之的需要:建立或创造某种东西，它 们完全属于自己的杰作。对这些人来说，创造出一种以其姓氏命名的成果或程序、 一家自己的公司、一种衡量其成就的个人命运与自我扩充才是主要的。 5、自主型和独立型的职业锚 具有这类职业锚倾向的人追求一种将最大限度地摆脱组织约束、能施展自己的 职业才能和技术能力的工作情境。他们的自主需要比其他方面的需要更强烈。自主 型锚定的人需要随心所欲，制定自己的步调、时间表、生活方式和工作习惯。 6、挑战型职业锚 具有这类职业锚倾向的人喜欢新颖多样的工作，有挑战的工作任务，他们往往 把克服工作中别人无法克服的困难，解决难以解决的问题，打败能干的对手看成是 成功。到目前为止关于职业锚的研究多着眼于小样本特殊个案研究研究了霍兰德职 业兴趣类型与sehein的职业锚理论之间的关系； 通过个案的方法评价了职业锚模型。 在芬兰，职业锚己经有很多研究。miettinen 研究了参加管理培训中的公司主管的职 业锚，研究发现，多数主管的职业锚与技术倾向(57%)，安全倾向(17%)和管理倾向 (14%)有关。在 salminen 的研究中发现在总经理中生活方式和管理倾向占主导地位， 在银行经理中生活方式和独立性是主要选择。 2.3.3 职业生涯发展阶段理论 职业发展理论是研究人的职业心理与职业行为成熟过程的理论。这个理论认为， 职业发展在个人生活中是一个连续的、长期发展的过程。职业选择不是个人生活中 面临择业时的单一事件，而是一个过程。人们的职业态度和要求也并不是面临就业 时才有的，而是在童年时期就开始孕育职业选择的萌芽，随着年龄、经历和教育等 因素的变化，人们职业心理也会发生变化。职业发展理论主要提出了以下两种模型： 1、生命周期模型：这一理论模型的提出者是美国心理学家萨帕(desuper， 1957)。生命周期模型是一种心理学模型，以人的自我概念的发展为线索，把职业发 展划分为五个阶段:第一，成长阶段，大约到 14 岁，个体的自我概念开始形成。随 13 着对社会的参与，兴趣和能力开始显得重要；第二，探索阶段，15 到 25 岁左右。个 体通过试验来检验对环境的自我思想，保留那些带来满足的而去掉不能使人满足的 自我概念；第三，建立阶段，大约 25 到 45 岁。通过进一步检验自我概念找到一个 适合自己的终生领域；第四，维持阶段，从 45 岁到退休；第五，衰退阶段，从退休 到死亡。 2、个体差异模型：个体差异模型是以个体特征为起点的非阶段性模型。个体差 异是职业选择的核心， 很少有研究者把之作为职业发展模型的成分。 但 scheni(1978) 的职业锚模型是一个例外。schein 最初并不是研究个体差异，而是想通过研究社会 化过程以及心理契约的形成，以便能研究个体需要与组织要求的相互作用。他通过 对麻省理工学院斯隆管理学院的 44 名 mba 毕业生做了一个纵向研究。他发现虽然这 些人的工作经历中变化工作的种类没有一致性，但是选择变化工作的原