（教育经济与管理专业论文）关于高职院校教师教学能力的调查研究——以苏州地区为例.pdf

套10 r0 0 苏州大学学位论文使用授权声明 本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定， 即：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸 质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献 信息情报中心、中国科学技术信息研究所( 含万方数据电子出版社) 、 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索 。 经校保密办审核批准，本学位论文属保密论文， 解密后适用本规定。 论文作者签名鬈乙翅扯e l 期： 导师签名2 陋日期； i ：j _ j 。 善 关于高职院校教师教学能力的调查研究以苏卅i 地区为例中文摘要 关于高职院校教师教学能力的调查研究 以苏州地区为例 中文摘要 近年来，随着高等职业教育的迅速发展，高职院校教师能力能否顺应高职教育发 展的问题也已受到了学术上的重视，这方面的研究日渐增多。从现有的资料来看，大多 数研究着眼于思辩研究和现象探讨，对于高职院校教师这一特定群体教学能力的实证 研究并不多见。本研究通过对苏州市高职教师的抽样调查，力图了解高职教师教学能 力的现状，探讨其影响因素和发展对策，以实现理论上的一点建树，为正在大力发展 中的高职教育实践提供参考。 本文首先对高职院校教师、教学能力等概念进行了界定，然后根据访谈调查所得 的数据资料，提出了高职院校教师教学能力的四维结构：教学监控能力、教学认知能 力、教学操作能力和实践指导能力。按照这样的结构，设计了高职院校教师教学能力 评价问卷，用该问卷对苏州地区高职院校教师进行抽样调查。研究表明，教师的个人 特质、教育观念、成就动机、学校的组织文化以及社会环境都是影响高职院校教师教 学能力提高的因素。调查数据分析显示苏州地区教学能力强的高职教师数量不足。 研究指出应从三个方面着手提高高职教师的教学能力：政府应完善教育政策、加 大投入等，为高职院校教师教学能力的发展提供保障；高职院校应营造良好的环境， 融洽的组织文化氛围，完善考核制度；教师本人应主动参与培训、深入企业锻炼、转 变教育观念和学会终身学习等。 关键词：高职院校教师教学能力 作者：宋现山 指导教师：蔡怡 a b s t r a c t i n v e s t i g a t i o n sa b o u tt e a c h e r st e a c h i n ga b i l i t yo f t h eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s i n v e s t i g a t i o n sa b o u t t e a c h e r st e a c h i n ga b i l i t yo ft h e h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s t a k es u z h o uh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g et e a c h e r sa sa ne x a m p l e a b s t r a c t r e c e n t l y , w j t l lt h er a p i dd e v e l o p m e n to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t h ep r o b l e mt o i m p r o v et h et e a c h i n ga b i l i t yh a sb e e na t t r a c t e dt h ec o n c e r no fs c h o l a r s a n df r o n t q i n e t e a c h e r s l o o ka tt h es t a t u so fr e s e a r c ho nt e a c h i n ga b i l i t y , t h em a j o r i t yo fr e s e a r c h e so n t h es t r u c t u r eo ft e a c h i n ga b i l i t yf r o mt h et h e o r e t i c a lp o i n to fv i e w t h e r e f o r e ，i nt h i sp a p e r , i no r d e rt oa d a p tt h ed e v e l o p m e n to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n , f r o mt h ee m p i r i c a lp o i n t o fv i e w , t od i s c u s s i o nw h a tk i n d so ft e a c h i n ga b i l i t ya n di t ss t r u c t u r ew h i c ht h eh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g et e a c h e r sn e e d e d ，w h a tf a c t o r sa f f e c t i n gt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n g a b i l i t ya n di nt e a c h i n gp r a c t i c e ，h o wt oi m p r o v et h et e a c h i n ga b i l i t yo f t e a c h e r s b a s e do nt h ea b o v er e s e a r c hq u e s t i o n ，t h i s p a p e rb e g i n sb yi n t e r p r e t i n g t h e s i g n i f i c a n c ea n dr e l e v a n c eo ft h es t a t u so fr e s e a r c h p r o p o s et h er e s e a r c hf r a m e w o r ka n d i d e a so ft h i sp a p e r c l e a r l yb a s e do nt h ei m p o r t a n tc o n c e p t s ，s u c ha sv o c a t i o n a lc o l l e g e t e a c h e r sa n dt e a c h i n ga b i l i t y , a d o p tt h em e t h o d so fs u r v e ya n dc o n v e r s e ，p r o p o s et h e s t r u c t u r eo ft e a c h i n g a b i l i t y ：t e a c h i n gm o n i t o r i n ga b i l i t y , t e a c h i n gc o g n i t i v ea b i l i t y , t e a c h i n go p e r a t i n ga b i l i t ya n dt e a c h i n gg u i d a n c ea b i l i t y a c c o r d i n gt o t h es t r u c t u r eo f t e a c h i n ga b i l i t y , aq u e s t i o n n a i r ed e s i g n e dt oe v a l u a t et h et e a c h i n ga b i l i t yo ft h ev o c a t i o n a l c o l l e g et e a c h e r s a f t e rt h es u r v e yd a t ao ft h et e s t ，t h eq u e s t i o n n a i r e h a ss a t i s f a c t o r y r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y s u r v e yo fs o m er e p r e s e n t a t i v eo ft e a c h e r si ns u z h o uv o c a t i o n a l c o l l e g e ，t h er e s u l t ss h o w e dt h a tt h eo u t s t a n d i n gt e a c h i n ga b i l i t yo ft e a c h e r si ns u z h o u v o c a t i o n a lc o l l e g ei sv e r ys c a r c e t h r o u g hi n - d e p t ha n a l y s i st h eq u e s t i o n n a i r es u r v e yd a t a , a c q u i r et h ef a c t o r sw h i c h i n f l u e n c et h et e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t yt oi m p r o v e ，s u c ha st h et e a c h e r sp e r s o n a lq u a l i t i e s a n dt e a c h i n gi d e a sa n da c h i e v e m e n tm o t i v a t i o na n dt h eo r g a n i z a t i o n a lc u l t u r eo fs c h o o l s a n ds o c i a le n v i r o n m e n t b a s e do nt h ea b o v eo ft h es u r v e ya n a l y s i sa n dt h et h e o r e t i c a l investigationsaboutteachers。teachinga b i l i t yo ft h eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s a b s t r a c t s t u d i e s ，t h i sp a p e rp r o p o s e ss o m em e a s u r e st oi m p r o v et h et e a c h i n ga b i l i t yo ft e a c h e r si n s u z h o uv o c a t i o n a l c o l l e g e f i l o s t ，v o c a t i o n a lt e a c h e r ss h o u l dt a k et h ei n i t i a t i v et o p a r t i c i p a t ei nt h et r a i n i n g ，i n - d e p t hc o r p o r a t ep r a c t i c a l ，c h a n g ec o n c e p t so fe d u c a t i o na n d m a s t e rt h el i f e l o n gl e a r n i n gt o i m p r o v et h e i ro w nt e a c h i n ga b i l i t y s e c o n d ，v o c a t i o n a l s c h o o l ss h o u l dc r e a t eac o m f o r t a b l ee n v i r o n m e n ta n dh a r m o n i o u s a t m o s p h e r eo ft h e o r g a n i z a t i o na n dp e r f e c tt h ee v a l u a t i o ns y s t e mf o ri m p r o v et h et e a c h e r st e a c h i n ga b i l i t y t h eg o v e r n m e n ts h o u l di m p r o v et h ee d u c a t i o np o l i c ya n dp r o v i d et h em o d e r a t ef u n d s e n h a n c et h et e a c h i n ga b i l i t yo ft h e v o c a t i o n a lc o l l e g et e a c h e r s k e yw o r d s ：v o c a t i o n a lc o l l e g et e a c h e rt e a c h i n ga b i l i t y m w r i t t e n b ys o n gx i a n - s h a n s u p e r v i s e db yc a i y i 第l 章引言1 1 1 问题的提出1 1 1 1 社会对高职教育提出新的要求l 1 1 2 高职教师要适应教学内容和手段的更新2 1 1 3 教学与社会服务结合的挑战2 1 2 研究的意义2 1 3 研究的设计3 1 3 1 研究的目的3 1 3 2 研究的方法3 1 3 3 研究思路4 1 4 高职院校教师教学能力的研究综述4 1 4 1 关于教学能力结构的研究5 1 4 2 教学能力对教学影响的研究6 1 4 3 高职院校教师教学能力的研究7 第2 章高职院校教师教学能力的建构9 2 1 相关概念的阐释。9 2 1 1 高职院校及高职院校教师9 2 1 2 教学能力9 2 2 高职教育的特点分析。9 2 2 1 高等性l o 2 2 2 职业性1 0 2 2 3 技术性1 0 2 3 建构教学能力的观点1 0 2 3 1 关于教学能力结构要素的观点1 0 2 3 2 关于教学能力构成成分的观点l l 2 3 3 本文的观点1 2 2 4 高职院校教师教学能力的结构1 2 2 4 1 教学监控能力1 3 2 4 2 教学认知能力1 4 2 4 3 教学操作能力1 4 2 4 4 实践指导能力1 5 第3 章调查设计与实施1 7 3 1 调查的工具选择1 7 3 1 1 访谈问卷的结构1 7 3 1 2 调查问卷的结构1 7 3 2 调查取样设计1 8 3 2 1 调查对象和调查目的18 3 2 2 抽样和调查说明1 8 3 3 研究的实施1 9 3 3 1 正式问卷的编制1 9 3 3 2 问卷的信度检验2 0 3 3 3 问卷的效度检验2 1 第4 章数据分析2 4 4 1 样本描述2 4 4 2 教学能力评定描述2 5 4 3 差异分析2 7 4 4 问卷分析结果3 0 第5 章教学能力影响因素分析3 2 5 1 个人影响因素3 2 5 1 1 年龄对教学能力的影响3 3 5 1 2 教龄对教学能力的影响3 4 5 1 3 受教育程度对教学能力的影响一3 4 5 1 4 工作经历对教学能力的影响3 5 5 2 学校因素3 6 5 2 1 学校影响因素的调查分析3 7 5 2 2 物质文化对教学能力的影响分析3 8 5 2 3 制度文化对教学能力的影响分析。3 8 5 2 4 观念文化对教学能力的影响分析3 9 5 3 社会环境因素4 0 5 3 1 教育政策对教学能力的影响分析4 0 5 3 2 公众的关注对教学能力的影响分析。4 1 第6 章提高高职院校教师教学能力的对策4 2 6 1 教师自身提升策略4 2 6 1 1 学会终身学习，完善知识结构4 2 6 1 2 参与多层次，多形式的培训4 3 6 1 3 深入企业，加强实践能力的锻炼4 3 6 1 4 转变教育观念，加强教学反思4 4 6 2 学校方面的促进措施4 4 6 2 1 完善考评制度，提高教学效能- 4 4 6 2 2 营造良好的环境，建立融洽的组织文化4 5 6 2 3 以人为本，注重教师教学能力发展4 5 6 3 政府方面的保障措施4 6 6 3 1 完善教育政策，提供制度保障4 6 6 3 2 增加资金投入，提供资源保障4 6 第7 章研究的不足与研究展望4 7 7 1 研究的不足4 7 7 2 研究展望4 7 参考文献4 8 附件1 ：高职院校教师的访谈提纲5 4 附件2 ：教师行为自评问卷5 5 攻读学位期间本人公开发表的论文5 8 后记5 9 表格目录 表2 - 1 中小学教师教学能力构成及各项能力重要性的评述表1 1 表2 - 2 高职院校教师教学能力构成及重要性等级分析表1 2 表3 1 访谈样本情况表1 8 表3 - 2 调查问卷的样本来源情况表1 9 表3 - 3 问卷的维度与问卷项目的对应关系表2 0 表3 - 4 信度分析表2 0 表3 - 5 区分效度分析表2 l 表3 缶验证性因子分析结果表2 2 表4 1 调查样本属性表2 4 表4 - 2 教学能力等级分布状况表2 6 表4 - 3 年龄在各维度上的方差分析表2 7 表4 - 3 教龄在各维度上的方差分析表2 8 表4 4 学历在各维度上的方差分析表2 9 表4 - 5 职称在各维度上的方差分析表2 9 表4 乇工作经验在各维度上的方差分析表3 0 表5 1 高职院校教师不满意因素统计表3 7 表5 - 2 学校因素与教学能力的相关分析表3 7 表5 - 3 环境因素与教学能力的相关分析表4 0 图表目录 图卜l 本文的研究思路4 图2 1高职院校教师教学能力的结构关系图1 3 图3 1 高职院校教师教学能力一阶模型2 2 图3 - 2 高职院校教师教学能力二阶模型2 3 图4 1 教师教学能力分布直方图2 6 图4 - 2 教学能力分组水平频数图31 图5 1 影响高职院校教师教学能力的因素3 2 图5 - 2 年龄对教学能力的路径图3 3 图5 - 3 教龄对教学能力的路径图3 4 图5 4 受教育程度对教学能力的路径图3 5 图5 - 5 工作经历对教学能力的路径图3 5 图5 乇不同类别上教学能力的分布趋势图3 6 图5 - 7 物质文化对教学能力的路径图3 8 图5 _ 8 制度文化对教学能力的路径图3 9 图5 - 9 观念文化对教学能力的路径图3 9 图5 1 0 相关教育政策对教学能力的路径图4 1 图5 1 l 公众的关注对教学能力的路径图4 l 关于高职院校教师教学能力的调查研究以苏州地区为例第1 章引言 1 i 问题的提出 第1 章引言 近年来，在国家有关部委，各级教育行政部门的支持和各级各类高职学校的共同 努力下，我国高职教育取得了巨大的发展。但是社会经济的发展和科技的日新月异， 对高职教育的人才培养提出了更高的要求。一方面，知识经济的发展，信息社会的来 临，对高职教育提出了新的要求；另一方面，高职教育教学内容的更新，教育手段的 改进，对教师能力提出了新的挑战。教师的教学能力是影响教学质量的关键因素，也 是高职院校生存发展的根基所在。因此，教师的教学能力一直是学者们研究的重要课 题。教学是高职教师工作的重要内容，教学能力是高职教师能力的重要组成部分，对 教师教学能力的调查研究，对于提高教师能力和教学质量，促进高职教育健康快速发 展，无疑有着重要的意义。 1 1 1 社会对高职教育提出新的要求 随着经济全球化和我国产业结构的升级换代，我国在全球经济中的地位逐渐从加 工组装基地向制造业基地转变，这种转变需要大量的高级技术人才。然而，据联合国 工业发展组织2 0 0 7 年提供的数字，我国劳动者的劳动技能指数仅居世界第5 9 位，技 师和高级技师仅占劳动人口的1 5 ，高级工也仅占3 5 1 。由此可见，高技能型人才 短缺，己经成为制约经济持续快速增长的一个重要原因。这种短缺，一方面对高职教 育提出了巨大的需求，促进了高职教育的迅猛发展，另一方面也对高职教育现状提出 了强有力的挑战。无论是作为整体的高等职业教育系统还是作为个体的高职院校，都 在这种挑战下面临着前所未有的生存压力。 随着科学技术不断进步，新技术、新标准、新工种不断出现，企业对工人的要求 越来越高。作为培养高技能人才的重要场所，高职院校只有不断提高自己的教学质量 和办学水平，以满足社会和用人单位的需求，否则高职教育系统必然面临被取代、被 淘汰的局面。 1 “十五”期问中国青年发展状况与“十一五”期间中国青年发展趋势研究报告【e b o l l h t t p j w w w c y c s o r g a r t i c l e a s p ? c a t e g o r y = 1 & c o l u m n = 3 8 9 & i d = 7 8 9 5 ，2 0 0 8 - 8 - 3 1 第1 章引言关于高职院校教师教学能力的调查研究以苏州地区为例 此外，从高职教育系统内部看，学生生源目前基本达到顶点，据专家预测，适龄 考生将呈下降趋势。可以预见，届时有很多高职院将处于“吃不饱”状态，对生源的 竞争必然日趋激烈。而任何形式的竞争，归根到底是人才的竞争。对于学校而言，其 核心竞争力在于打造一支高素质的教师队伍，努力提高教师的工作绩效。因此，着力 加强师资队伍建设，探索提高教师教学能力的有效策略，成为高职院校的必然选择。 1 1 2 高职教师要适应教学内容和手段的更新 科学技术的发展日趋加速，高新技术成果日新月异，知识更新周期的日益缩短， 导致高职教育教学内容和教学手段的不断更新。 在教学内容上，教师需充分考虑信息技术快速更新的特点，培养学生的专业思维， 使学生具有独立提升自身专业技术的能力，为学生可持续发展奠定良好的基础。 在教学手段和教学方法上，教师需不断发展和更新，缩短理论与实践教学的全过 程，把有些理论课直接放入实验室上，加强直观性，便于学生边学边实践，学以致用、 提高教学效果。 为此，高职院校的教师需要具备渊博的知识，具备把多种学科知识融汇于- i - j 课 程之中的本领，而且还应具有熟练操作现代化教学设施的能力。现今各高职院校“双 师型教师虽有不少，但高层次的这类人才却不多，这与培养2 1 世纪的应用型人才 是不相称的。 1 - 1 - 3 教学与社会服务结合的挑战 高职教育应服务于社会市场经济建设，扩大服务于社会的功能，这是高职院校的 办学总旨。为此，高职院校教师要更新教育观念，从根本上树立起教育服务于社会的 思想，并且要把握科学技术的发展趋势，抓住社会市场经济的走向。 高职教育的特色在于教育与职业的密切结合；在于把最新的教研成果，最新的工 艺与技术迅速的转化为生产力；在于为社会、为企业培养能熟练运用新技术、新工艺、 新设备和新材料的高素质人才。要达到此目的，教师不仅要了解、熟悉这些新技术、 新工艺、新设备、新材料，而且还要把最新的知识和技术有机的融入到教学过程中。 1 2 研究的意义 近几年来，我国高职教育发展迅速，保证教育的质量，教师教学工作首当其冲地 2 关于高职院校教师教学能力的调查研究以苏州地区为例第l 章引言 受到挑战，作为教育第一线的执行者，是否具有相应的教学能力来实施和落实人才培 养工作，成为高职教育成败的重要因素。因此，教师教学能力发展研究己成为高职教 师研究关注的焦点。对于研究高职院校教师教学能力有什么新的要求，教师如何促进 教学能力的发展等问题具有重要的理论和实际意义。 关于高职院校教师教学能力的研究，有助于有效描述教师教学能力特点和高职院 校教师的特征。从长远来讲，高职院校教师教学能力的研究能够协助教师教育研究者 发展出一套连贯的教师培训和培养理论。此外，该研究的成果也将对教师选聘、绩效 评估的科学化、教师教学能力标准的形成积累一定的实证研究数据资料。 高职院校教师教学能力的研究，对教师个人、学校、教育管理部门有潜在的应用 价值。对教师个人，它可以帮助教师进行职业生涯规划，有利于教师个人继续学习和 专业成长，加速青年教师的成长。对于各类高职学校及教育培训机构，它可用于教师 业务素质测评、教学考核，也可用作选拔招聘、薪酬设计、提升留任、加薪解聘的参 考依据，以及学校教师整体教学能力现状诊断、分析与辅导。对于教育管理部门，可 用来了解教师工作所需要的教学能力，在岗教师需要提升改进的领域，教师培训项目 设计及其培训要求的预测、教师资格标准的设定、未来教师的培养等。 1 3 研究的设计 1 3 1 研究的目的 研究旨在从我国高等职业教育发展与师资队伍建设的实际需要出发，通过对高职 院校教师教学能力的构成要素和结构的梳理，结合前人实践研究，构建合理的高职院 校教师教学能力的结构。通过对苏州部分高职院校教师教学能力进行现状调查，在分 析调查结果的基础上，提出提高教学能力合理的对策。 1 - 3 2 研究的方法 根据研究的内容和解决问题的需要，本研究拟采取以下主要研究方法： ( 1 ) 文献法，也就是对文献资料的阅读和分析。本文对国内外教师教学能力研究 的文献进行比较系统的梳理，把握本研究的现状，了解职业教育的理论和现实背景， 分析职业教育的发展对教师教学能力的挑战。 ( 2 ) 调查研究法。调查研究法是研究教师教学能力发展具体实践的基本方法。本 第l 章 引言 关于高职院校教师教学能力的调查研究以苏州地区为例 文运用问卷调查、访谈等具体的研究手段，调查和分析高职院校教师教学能力的现状， 以及影响教学能力发展的主要因素等。 ( 3 ) 统计分析法。对通过问卷调查和访谈收集的数据，根据数据处理的结果，运 用诸如平均值、标准差、百分比和方差分析等统计方法来描述和说明高职院校教师各 类能力发展发展的现状以及不同因素影响各类能力发展的情况，为教师教学能力发展 的策略研究提供基础。 1 3 3 研究思路 研究思路沿着发现问题、分析问题和解决问题的路线进行。本文为了分析高职院 校教师的教学能力，首先对相关的概念进行了界定，在明确了概念的基础上，通过文 献分析和专家访谈建构高职院校教师的教学能力的结构，根据结构调查分析目前高职 院校教师教学能力现状和因素影响，最后根据其现状和发展趋势提出了发展的策略。 其思路如图所示： 高职院校教师教 、 高职院校教师 入 提高高职院校 学能力研究的相 教学能力的建 教师教学能力 关概念等构的策略 图l - 1本文的研究思路 ( 1 ) 阐述研究的背景、研究的现状和研究的设计；界定研究中的相关概念，如教 学能力、教师教学能力等，厘清概念之间的关系，并对研究范围加以论述和确定。 ( 2 ) 文献分析教师教学能力，并结合高职院校的特点，提出高职院校教师教学能 力的结构。 ( 3 ) 通过问卷实践调查高职院校教师教学能力的状况，统计分析教学能力现状及 其影响因素。 ( 4 ) 根据分析的结果和影响因素，提出高职院校教师教学能力提高的合理对策。 1 4 高职院校教师教学能力的研究综述 综述教师教学能力的现有研究成果不但有助于我们更全面、深入地认识教师的教 学能力，而且有利于深化教师教学能力的研究。国内外多数学者从教师的人格因素、 教师的能力性质与结构、教师资格标准等方面来研究教师的教学能力。关于教师教学 4 关于离职院校教师教学能力的调查研究以苏州地区为例第1 章引言 能力的研究，大致可以分为以下几个方面： 14 1 关于教学能力结构的研究 教学活动是一种科学与艺术相结合的综合性活动。教学活动的设计者、组织者和 执行者一教师要具有共同的、一般性的能力和教学活动的特殊性所要求的特殊能力。 目前大多数专家学者认为，教学能力是一般能力与特殊能力的结合。一般能力主要指 教师的智力，而特殊能力是指教师在设计、组织和实施具体的教学活动中所具有的能 力。申继亮( 2 0 0 0 ) 认为教师的教学活动是一种认识性活动，有鲜明的智力基础，教学 能力是以认识能力为基础，在具体学科教学中表现出来的一种特殊能力2 。 国外的学者通过对优秀教师的个性特征、知识技能、人格品质等方面进行调查分 析，提炼出教师应具有的能力素质。具有代表性的，如道恩哈马克( d o n h a m a c h e k , 1 9 6 9 ) 通过研究给出杰出教师的特征，提出在课堂中教师所必备的素质： 灵活、移情力、个人感觉、实验态度、提问技巧、学科知识渊博、确定的测验程序、 帮助学生、欣赏学生、随和等3 。道格拉斯米勒( d o u g l a sr m i l l e r , 1 9 8 2 ) 等人提出6 项 在教学中重要的技能：思考与计划能力、导入能力、质疑能力、探究能力、鼓励能力 和学习能力4 。伦弗克曼尼( r e n f r oc m a n n i n g ，1 9 8 8 ) 等人，在总结前人研究成果的基础 上制订了一个教师评价系统，其中涉及到的教师教学能力有：制订教学计划的能力； 教学活动能力；课堂管理能力；知识传授能力等5 。 国内在教师教学能力结构研究方面，自2 0 世纪8 0 年代以来，相继出版了语文 教学能力论、教师的能力结构、教学能力结构及评价、教学能力训练导向、 教师教学能力学等学术专著。具有代表性的，如叶澜教授( 1 9 9 7 ) 提出新型教师应 具备的教学能力，包括理解他人和与他人交往的能力；组织管理能力：教育研究的能 力：信息的组织与转化能力；信息的传递能力；运用多种教学手段的能力：接受信息 的能力等6 。傅道春等( 2 0 0 3 ) 将教师能力分成对教学内容的处理、能运用各种教学方法 2 申继亮，f 凯荣论教师的教学能力们北京师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 0 ，( 1 ) ：6 4 - 7 1 h a m a c h e k c h a r a c t e r i s t i c so fg o o dt e a c h e r sa n di m p l i c a t i o n sf o rt e a c h e re d u c a t i o n m 1 。p h id e l t a k a p p a n 1 9 6 9 ：3 4 l - 3 4 5 d o u g l a sr m i l l e r , g a r ys b i l k i n j e r r yl g r a ye d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y - - - a ni n t r o d u c t i o n m 1 w i n * c b r o w n c o m p a n yp u b l i s h e r 1 9 8 2 ：5 1 2 - 5 1 9 m a n n i n g r e n f r oc t h et e a c h e re v a l u a t i o nh a n d b o o k ：s t e p 南y - s t e p1 h n i q u e s & f o r m sf o ri m p r o v i n gi n s t r u c t i o n e n g l e w o o dc l i f f s i m l n j p r e n t i c eh a l l ，i9 8 8 6 p t 。澜让课堂焕发出生命活力_ 论中小学教学改革的深化【j 1 教育研究，1 9 9 7 ，9 ： 5 第l 章引言关于高职院校教师教学能力的调查研究以苏州地区为例 和手段、教学的组织与管理、语言表达、教学教研、教育机智和学生交往能力7 。陈 安福( 1 9 8 8 ) 等把教师的教学能力分为一般教学能力和教学管理能力，前者包括搜集教 学资料的能力、组织教材的能力和言语表达能力；后者包括组织课堂教学的能力、因 材施教的能力、教学反馈的能力以及教学诊断的能力8 。陈永明( 2 0 0 3 ) 等认为教师的教 学能力包括：教学设计能力、教学语言表达能力、课堂组织与管理能力、运用现代教 育技术能力和课堂教学测量与评价能力9 。申继亮和辛涛( 1 9 9 5 ) 主要从教学监控能力考 察教师的教学能力，他们认为，教学监控能力是教师教学能力结构中的高级形式和教 学能力的调节中枢，包括教学的计划性与准备性、课堂教学的组织性、教材呈现的水 平与意识的沟通性、对学生进步的敏感性、对教学效果的反省性、职业发展性等1 0 。 1 4 2 教学能力对教学影响的研究 教师课堂教学能力是教师能力结构的核心，是影响学生学习成绩的关键因素。大 量研究表明，教师课堂教学能力发展水平的高低直接影响到教学效果的好坏，最终影 响到学生知识的掌握程度及其理解能力的发展水平。b r o p h y & g o o d ( 1 9 8 5 ) 把家庭变 量作为一个恒定的变量起作用时，教师的教学能力发展水平直接影响学生的学习成绩 所作的系列研究表明，课堂教学能力发展水平高的教师的教学，能使学生学得更好1 1 。 申继亮、辛涛( 1 9 9 6 ) 的研究结果就表明，教师教学监控能力的发展，能显著地促进其 教学认知水平的提高和教学行为的改善：教师教学监控能力的发展最终会显著地促进 学生学科能力的发展，也明显地促进了学生学习成绩的提高m 。沃建中、申继亮和林 崇德( 1 9 9 6 ) 的研究结果则表明，教师课堂教学能力的提高促进了学生思维深刻性、灵 活性、独创性、批判性等思维品质的发展。关于教学能力水平对教学的影响的这些研 究结果足以说明，教师的教学能力是影响教学效果的教师因素中最直接、最明显、最 具效力的因素1 2 。 近年来，许多研究者把教师教学能力的发展水平作为影响学生学习成绩的一个因 素来研究，这类研究一般先筛选出与学生成绩存在高相关的那些教师教学能力因素， 7 傅道春教师的成长与发展【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ，3 8 - 3 9 o 陈安福教学管理心理【m 1 福州：福建教育出版社，1 9 8 8 ，1 3 5 - 1 3 8 9 陈永明等教师教育研究 m i 1 ：海：华东师范人学出版社，2 0 0 3 ，8 4 - 8 5 加申继亮，辛涛关于教师教学监控能力的培养研究川北京师范人学学报( 社会科学版) ，1 9 9 6 ，( 1 ) ：3 7 - 4 5 b r o p h y g 0 0 d t e a c h e rb e h a v i o r i nm c w i t t r o c k ( e d ) ，h a n d b o o ko f r e s e a r c ho nt e a c h i n g ( 3 r d e d ) 【m 1 n e w y o r k ：m o c m i l l a n , 19 8 6 1 2 沃建中，申继亮，林崇德提高教师课堂教学能力方法的实验研究m 心理科学，1 9 9 6 ，( 3 ) ：3 4 0 - 3 4 4 6 关于高职院校教师教学能力的调查研究以苏州地区为例第l 章引言 然后通过课堂观察再研究它们的影响机制。盖奇等人的研究表明，课堂教学能力发 展水平高的教师和控制组比较，能使学生学得更好。众多研究结果显示出我国教师教 学能力水平一直偏低，教师能力结构单一，分类不够科学系统，不适应时代的发展和 需要是其主要原因。陈云英( 1 9 9 4 ) 对广东省的6 8 所中学进行调查后发现，教师教学 能力素质中差率为5 2 8 ，高于科学文化素质和思想品行与心理素质中差率( 各为 4 2 4 和5 0 7 ) ；其中，教师教学能力中差率为4 7 3 ，教研与教研能力中差率为 8 0 9 1 4 。耿文侠( 2 0 0 2 ) 对河北省3 个区域教师教研能力相关因素的调查表明中小学教 师的教研意识和教研能力还相当差1 5 。张晋( 2 0 0 8 ) 在高等职业教育实践教学体系研 究中指出，三段一体化教学体系中高职教师的应用能力和综合能力普遍较弱1 6 。任中 普( 2 0 0 6 ) 认为高