（行政管理专业论文）大学生素质发展的管理学思考.pdf

内容摘要 f 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪， 国力竞争日趋激烈。国力的强弱越来越取决于各类高级专 业人才的质量和数量。然而，越来越多的调查和研究显 示，作为高级专业人才主要来源的大学毕业生的素质状况 并不令人乐观。因而，中共中央、国务院于1 9 9 9 年做出 了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。近两 年来，高等教育管理学界关于素质教育的研究主要集中在 素质教育的意义、素质的一般含义及基本特征和人文素质 教育、思想政治素质教育方面，并取得了可喜的成果。目 前，对大学生素质，大学生素质的价值和基本特征，大学 生素质发展的主体、规律和环境的含义及相关原理进行系 统探讨；并进而对大学生素质发展障碍的管理原因进行深 入分析，对高等教育管理如何适应大学生素质发展的要 求，在观念和方法上创新进行深入研究还相当欠缺。而这 些探讨、分析、研究对高等教育管理的理论与实践都具有 一定的现实意义。卜 本文运用管理学、高等教育学的基本原理和方法，从 素质发展的主体即大学生的角度，提出并较系统地探讨了 大学生素质；大学生素质的价值和基本特征；大学生索质 发展的主体、规律、环境和模式；大学生素质发展管理的 含义及相关原理。在此基础上，进而分析了阻碍大学生素 质发展的管理原因，即大学生素质发展的主体错位、学生 管理囿于x 理论、教学管理改革举步艰难、培养模式僵 化；阐述了高等教育管理尤其是教学管理和学生管理为了 适应大学生素质发展的要求，必须确立“学生本位”的管 硕士学位论文 m s t e rst h e s 】s 理理念和营造适宜大学生素质发展的环境，即建设具有指 导大学生素质发展水平和能力的师资队伍，指导大学生素 质发展模式多样化，完善大学生素质发展的管理机制，积 极发展现代教育技术，支持大学生自治，强化校园文化管 理的思想性和群众性原则，大力开发大学生素质发展的社 会资源。 本文的新意在于：对较系统地探析大学生素质及基本 特征；大学生素质发展的主体、规律、环境和模式的含义 及相关原理进行了尝试。并进而进行了管理学思考，明确 提出了大学生素质发展管理、大学生素质发展的主体错 位、学生管理囿于x 理论、培养模式僵化、学生本位、 学生自治、大学生素质发展模式多样化、营造适宜大学生 素质发展的环境、积极发展塑垡塾直拉查，大力开发大学 生素质发展的社会资源等观点。p j 关键词：大学生素质发展高等教育管理 硕士学位论文 h 5t e rs ：h e s is a b s t r a c t r e c e n t l y ，s c i e n c e a n d t e c h n o l o g y a d v a n c e r a p i d l y w i t ht h e d e v e l o p m e n to fk n o w l e d g ee c o n o m y ，t h u s ，n a t i o n a lp o w e rb e c o m e s v e r yc o m p e t i t i v e t h eq u a l i t y a n d q u a n t i t y o fv a r i o u sa d v a n c e d p r o f e s s i o n a l s d e t e r m i n et h en a t i o n a l p o w e r t o g r e a t e x t e n d h o w e v e r ，m o r ei n v e s t i g a t i o n sa n dr e s e a r c hs h o wt h a tt h eq u a l i t yo f u n d e r g r a d u a t e sa st h em a i n s o u r c eo fa d v a n c e d p r o f e s s i o n a l si sn o ts o g o o d i n 19 9 9 ，c e n t r a lc o m m i t t e eo ft h ec o m m u n i s tp a r t yo fc h i n a a n ds t a t ec o u n c i lm a d et h ed e c i s i o nt od e e p e ne d u c a t i o nr e f o r m a n dp r o m o t eq u a l i t ye d u c a t i o n i nt h er e c e n tt w oy e a r s ，a d v a n c e d e d u c a t i o n m a n a g e m e n t w i t h r e s p e c t t o q u a l i t y e d u c a t i o n c h i e f l y f o c u s e so nt h e m e a n i n go ft h eq u a l i t y ，g e n e r a lc o n n o t a t i o n ，b a s i c c h a r a c t e r i s t i c sa n d h u m a n i t y a n d p o l i t i c a lq u a l i t y w i t ha g o o d a c h i e v e m e n t r e c e n t l y ，t h es y s t e m a t i ce x p l o r a t i o nc o n c e r n i n g t h e q u a l i t y o f u n i v e m i t ys t u d e n t s ，t h eq u a l i t y v a l u ea n db a s i c c h a r a c t e r i s t i c st h e d e v e l o p m e n t c o n t e n to fr e g u l a r i t ya n dt h e r e l e v a n tp r i n c i p l eo ft h eq u a l i t yh a sb e e nc o n d u c t e d t h ed e v e l o p m e n t o b s t a c l e sf o rs t u d e n t s q u a l i t yh a sb e e ne x t e n s i v e l ya n a l y z e d h o w a d v a n c e de d u c a t i o nm a n a g e m e n tm e e t st h e q u a l i t yd e v e l o p m e n to f s t u d e n t ss h o u l db ef u r t h e rd i s c u s s e do nt h ei n n o v a t i o no f c o n c e p ta n d m e t h o d t h e s e e x p l o r a t i o n s ，a n a l y s e sa n d r e s e a r c hw i l lb ev e r yh e l p f u l t ot h et h e o r ya n d p r a c t i c eo f a d v a n c e de d u c a t i o nm a n a g e m e n t s i n c et h ec e n t e ro fq u a l i t ye d u c a t i o ni su n i v e r s i t ys t u d e n t s ，t h i s p a p e r ，b a s e do n t h eb a s i cp r i n c i p l ea n d a p p r o a c h e so f t h et e c h n o l o g y o fm a n a g e m e n ta n da d v a n c e de d u c a t i o n ，p u t sf o r w a r da n de x p l o r e s 硕士学位论文 m s r e rst h e s ! s s y s t e m a t i c a l l y t h e f o l l o w i n gs u b j e c t s ：t h eq u a l i t y o f u n i v e r s i t y s t u d e n t s ；t h eq u a l i t yv a l u ea n db a s i cc h a r a c t e r i s t i c s ；t h ec o n t e n t ，t h e r e g u l a r i t y ，t h ee n v i r o n m e n t a n dt h em o d eo fq u a l i t ye d u c a t i o n ；t h e c o n n o t a t i o na n dt h er e l e v a n tr u l e so ft h em a n a g e m e n to fd e v e l o p i n g t h e q u “i t y o fu n i v e r s i t ys t u d e n t s b a s e do nt h ea b o v e m e n t i o n e d p o i n t s ，t h ep a p e rf u r t h e ra n a l y s e s t h er e a s o n so fm a n a g e m e n tf o r h o l d i n gb a c kt h ed e v e l o p m e n t o fu n i v e r s i t ys t u d e n t sq u a l i t y ，n a m e l y ， t h es u b j e c tm a l p o s i t i o no f u n i v e r s i t ys t u d e n t sq u a l i t yd e v e l o p m e n t ；t h e r e s t r i c t e dx t h e o r yo fs t u d e n t s m a n a g e m e n t ；t h ed i f f i c u l t i e s i nt h e r e f o r mo ft h et e a c h i n gm a n a g e m e n t ；t h ec h a n g e dt r a i n i n go b j e c t i v e m e a n w h i l e ，t h ep a p e r ，i n o r d e r t om e e tt h e r e q u i r e m e n t s o f u n i v e r s i t y s t u d e n t s q u a l i t yd e v e l o p m e n t ，a l s o i l l u s t r a t e st h a tt h e a d v a n c e de d u c a t i o n m a n a g e m e n t ，e s p t h e a d v a n c e d m a n a g e m e n t o n t e a c h i n ga n ds t u d e n t ss h o u l d e s t a b l i s ht h ec o n c e p to f “s t u d e n t sc e n t e r ” a n dc o n d u c tt h ee n v i r o n m e n t a l r e b u i l d i n gp r o j e c t i nd e t a i l ，t h e y i n v o l v eh o wt ot r a i nt e a c h e r st oh a v ea b i l i t i e st o g u i d e t h e d e v e l o p m e n t o fs t u d e n t s q u a l i t y ；h o w t o v a r y t h e m o t i v a t i n g s y s t e m f o r s t u d e n t s l e a r n i n g a n dt h er e l e v a n t s y s t e m s ；h o wt o d e v e l o pt h em o d e mt e a c h i n gt e c h n i q u e s ；h o wt ot r a i n s t u d e n t sf o r s e l f - m a n a g e m e n t ，h o w t os t r e s st h ei d e o l o g i c a la n dm a s s i v ep r i n c i p l e s o ft h em a n a g e m e n t c o n c e r n i n g t h ec a m p u sc u l t u r e ；a n dh o wt oe x p l o i t t h es o c i a lr e s o u r c e sf o rt h eq u a l i t yd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s r a p i d l y t h e p a p e rp u t sf o r w a r di t so w nu n d e r s t a n d i n go nt h ef o l l o w i n g s u b j e c t s ：t h eq u a l i t yo fu n i v e r s i t ys t u d e n t s ；t h eq u a l i t yv a l u ea n db a s i c c h a r a c t e r i s t i c s ；t h ec o n t e n t , t h er e g u l a r i t y ，t h ee n v i r o n m e n t a n dt h e m o d eo f d e v e l o p i n g t h e q u a l i t y o f u n i v e r s i t ys t u d e n t s ，t h e c o n n o t a t i o na n dt h er e l e v a n tr u l e so ft h em a n a g e m e n to fd e v e l o p i n g 硕士学位论文 m s t e r 。st h e s is t h e q u a l i t y o fu n i v e r s i t ys t u d e n t s ；t h es u b j e c tm a l p o s i t i o n o f u n i v e r s i t y s t u d e n t sq u a l i t yd e v e l o p m e n t ，t h e r e s t r i c t e dx t h e o r y o fs t u d e n t s m a n a g e m e n t , t h ec h a n g e dt r a i n i n go b j e c t i v e ；t oe s t a b l i s h t h ec o n c e p to f “s t u d e n t sc e n t e r ”，t ov a r yt h em o t i v a t i n gs y s t e mf o r s t u d e n t s l e a r n i n g a n dt h er e l e v a n ts y s t e m s ，t od e v e l o p t h em o d e m t e a c h i n gt e c h n i q u e s ，t o t r a i ns t u d e n t sf o rs e l f - m a n a g e m e n ta n d t o e x p l o i tt h e s o c i a lr e s o u r c e sf o rm eq u a l i t yd e v e l o p m e n to f s t u d e n t s r a p i d l y k e y w o r d s ：t h e d e v e l o p m e n t o f u n i v e r s i t ys t u d e n t sq u a l i t y a d v a n c e de d u c a t i o nm a n a g e m e n t 前言 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪， 国力竞争日趋激烈。国力的强弱越来越取决于各类高级专 业人才的质量和数量。然而，越来越多的调查和研究显 示，作为高级专业人才主要来源的大学毕业生的素质状况 并不令人乐观。因而，中共中央、国务院于1 9 9 9 年做出 了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。近两 年来，高等教育管理学科关于素质教育的研究主要集中在 素质教育的意义、素质的般含义及基本特征和人文素质 教育、思想政治素质教育方面，并取得了可喜的成果。目 前，对大学生素质，大学生素质的价值和基本特征，大学 生素质发展的主体、规律和环境的含义及相关原理进行系 统探讨；并进而对大学生素质发展障碍的管理原因进行深 入分析，对高等教育管理如何适应大学生素质发展的要 求，在观念和方法上创新进行深入研究还相当欠缺。而这 些探讨、分析、研究对高等教育管理的理论与实践都具有 一定的现实意义。 本文运用管理学、高等教育学的基本原理和方法，从 素质发展的主体即大学生的角度，提出并较系统地探讨了 大学生素质；大学生素质的价值和基本特征；大学生素质 发展的主体、规律、环境和模式；大学生素质发展管理的 含义及相关原理。在此基础上，进而分析了阻碍大学生素 质发展的管理原因，阐述了高等教育管理尤其是教学管理 和学生管理为了适应大学生素质发展的要求，必须确立 硕士掌位论丈 “学生本位”的管理理念和营造适宜大学生素质发展的环 境。 一、大学生素质发展管理的相关概念阐释 “我到了大学后发现：没有人引导我该做什么，我不 知道自己喜欢什么，该怎么选择今后的生活，我感到迷 茫，所以来做心理咨询。”这是2 0 0 1 年5 月31 日中国 青年报在发展性问题困扰大学生一文中引用的一位 北大学生的话。能这样来做咨询的，其实大多没有心理问 题，他们只是在发展的某个阶段遇到困惑而已。而假如这 些困惑长期被压抑，就有可能发展成心理问题。被这种发 展性问题困扰的不仅是这位北大学生，发展性问题也不仅 限于心理方面。发展性问题客观地存在着，大学生活中不 可避免地会遇到，仅仅是这些问题在不同时期具有不同的 表现形式。发展性问题广泛地存在着，几乎每个大学生都 会遇到，仅仅是这些问题在广度和深度上呈现出个性差 异。有些大学生因为无法完成学业而被退学；有些大学生 因为违纪违法受到处分，甚至被开除学籍，这些被淘 汰者中不乏进校时的佼佼者。越来越多的事例表明，在校 大学生发展中的困惑、停滞甚至倒退现象正显露出广泛性 和严重性的特征，应引起高等教育管理者的关注和深思。 大学生发展过程中为什么会出现困惑、停滞甚至倒退现象 呢? 原因在于他们的素质发展遇到了障碍。 ( 一) 大学生素质 作为心理学概念，“素质”被定义为：有机体天生具 有的某些解剖和生理特征，主要是神经系统、脑的特性以 及感官和运动器官的特征。老版辞海及其它众多的心 理学书籍和词典都持与此相类似的看法。 但目前大多数学者都认为，上述关于素质的定义带有 很明显的片面性，其内涵不能反映当今社会和人的发展概 貌。为此，学术界对人的素质的定义提出了许多观点，大 致分为以下几种：一是“特征说”，即认为人的素质是指 人的自身所具有的特点、特征；二是“品质( 修养) 说”，即认为人的素质是指人的品质、能力、修养、素养 等等；三是“要素( 条件) 说”，即认为人的素质是指人 的要素或条件；四是“水平说”，即认为人的素质是指人 的身心发展水平及其质量水平；五是“综合说”，即认为 人的素质应从人的品质或质量、人从事活动的自身条件、 人的潜力等方面综合理解；六是“系统说”，认为人的素 质是一个系统。 上述关于人的素质的新见解虽然都具有一定的科学性 和时代性，但仍存在着片面性。“特征说”泛化了人的素 质范围：“品质( 修养) 说”把人的品质、能力、修养、 素养等概念相互混淆、等同，无法科学界定人的素质，但 注重了人的自身特点：“要素( 条件) 说”过于笼统，没 有说明素质作为人自身的特性，但比较抽象；“水平说” 说明了素质的现存状态，但没有反映素质的特性与内容； 综合说比较全面，但不符合一维性要求；“系统说”注重 了素质的整体性，但素质的内涵空乏、不确定。 。王为民：人的素质问题研究述评) ，求是 2 0 0 0 年第9 期 、 硕士学位论文 st ! hs ：i i s is 1 大学生素质的含义 笔者认为，大学生素质是指人在高等教育阶段的学习 和实践中形成或发展起来的内在的、相对稳定的、对其持 续发展具有积极意义的主体特性和品质，其综合效应表现 为认识和改造主客观世界的知识和能力。 此定义包含五层含义：第一，明晰了知识、能力、素 质之间的关系：素质是知识内化和升华的结果，单纯具有 知识不等于具备一定的素质，知识只是素质形成和发展的 基础；知识和能力不是线性关系，学的知识多并不等于能 力强，能力的形成还需要很多条件：知识和能力不等同于 素质，知识需要内化才能成为素质，能力只是素质的一种 表现。第二，表述了大学生素质的基本特征即内在性、稳 定性和有机性。第三，指出素质的价值在于对大学生持续 发展的积极意义。第四，明确了大学生素质的时间界限即 高等教育阶段，以人在中等教育阶段形成或发展起来的素 质为基础。第五，素质不是先天的，生来就有的，它是教 化的结果，是可以培养、造就和提高的。 2 大学生素质的基本特征 学术界对素质的特征提出了诸多看法，如清华大学中 国文化研究中心主任张皑之教授认为素质具有四个特点： 第一，素质是人们经过学习而形成的内在素养和品质；第 二，素质可以而且必然转化为人们的外在行为；素质具有 多样性，如思想、道德、心理、身体、科学、文化的素质 等；第四，文化素质是基础。湖南大学原校长成文山教 。杨叔子等：中国大学人文启示录第3 卷，华中科技大学出版社2 0 0 0 年舨第8 s 页 4 授将素质的特点归纳为：素质表征人的生理一心理状态； 是固有的内在特点：来源于先天，其发育与成熟又决定于 人的社会实践。 笔者认为，大学生素质具有以下三个基本特征： ( 1 ) 内在性。大学生素质的内在性是指大学生素 质是大学生自身固有的特性和品质，是大学生所获知识和 能力的内核，是大学生改造主客观世界的力量源泉。 大学生素质是大学生自身固有的特性和品质，而不是 外部赋予的品质和特性。个人、组织或社会经常对大学生 的品质和特性做出各种评价。这种评价并不等同于大学生 的素质，与大学生的素质存在着差距。评价的标准、手 段、方式、信息的差异，直接影响评价的结果。只有用科 学的标准，先进的手段和方式，充分的信息做出的评价才 接近于大学生的素质。把握大学生素质的内在性的意义有 两个。一是教育大学生要有自知自明，不要被赞美所迷 惑。比如，“天之骄子”，“名牌大学毕业”，“文人”等等， 这些评价是对大学生整体的赞美。对于大学生个体来说， 就不一定必然具有这些品质和特性。二是教育大学生要在 练内功上下功夫，不要被评价束住手脚。评价大学生的手 段、方式，虽然在高等教育的改革和发展中不断得到优 化，但一些传统弊病并没有得到根除。因而，要教育大学 生不要把时间和精力浪费在应付甚至追求诸如不反映专业 。杨叔子等：中国大学人文启示录第3 卷，华中科技大学出版社2 0 0 0 年版第1 4 2 页 素质的高分、不反映思想品德素质的荣誉等表面评价，而 要把着眼点放在练内功，努力提高自身素质上来。 大学生素质是大学生所获知识和能力的内核，体现着 学习和实践的成果，是把所学的知识忘光后剩下的东西。 我们经常注意到，一个人某方面的知识很丰富，但在同一 方面的素质不一定高：反之，亦然。某政法学院硕士研究 生，1 9 9 5 年毕业后到深圳市宝安区公安分局松元派出所 刑侦队工作。在不到一年的时间里，他徇私舞弊，四处诈 骗，腐败堕落，违法后被判刑四年。这个例子可能有些极 端，但它足以对素质与知识加以区别。一个大学生熟知了 某些人文知识和人文科学，并不定必然地就提升了他的 人文素质，关键在于他是否把优秀文化的蕴含化作了自己 的精神品格，融入了自己的价值观、人生观和世界观。这 是一个比掌握、通晓人文知识更为深刻的问题，是涉及到 以什么样的思想体系指导人生实践的问题。人们认识到， 道德中有知识问题，如道德认识；道德中有能力问题，如 道德判断；但是，道德问题从根本上说，不是知识，不是 能力，而是一个人、一个民族的品质。品质问题，知识和 能力并不能包括。 强调知识与素质的区别，并不意味着可以把知识与素 质割裂开来，更不意味着可以放弃知识的学习。大学四年 的基础知识的确有限，然而，如果连这些起码的基本的基 础知识都掌握不了，谈何素质? 谈何创造? 谈何开拓发 展? 事实上，不少没有上过大学的人为了有所创造发明， 也不得不进修或自学大学的课程，掌握有关基本知识和基 本理论就是一个有力的证明。 大学生素质是大学生认识和改造主客观世界的力量源 泉。大学生在认识和改造主客观世界时，常常会有一些力 的表现，如体力、脑力、智力、意志力、毅力、控制力、 创造力、想象力、洞察力、感召力等等，这些力虽然都有 一定的载体，但它们都源于大学生的素质。比如，体力以 人的身体为载体，但它源于人的身体素质。身体素质愈 高，体力愈强；反之，亦然。这在各种体育竞赛中运动员 挑战极限时充分显示出来。他们的超凡体力是通过长期艰 苦训练使身体的某些素质达到极优水平的结果，而他们的 身体结构与一般人并无多大差别。再比如，许多仁人志 士，为了实现某种目标，可以长期绝食，甚至牺牲自己最 宝贵的生命，这种超越生物本能的意志力不可能从人的一 般意识中产生，而是来自于思想政治素质中的信仰。 ( 2 )稳定性。大学生素质的稳定性是指大学生素 质的元素和结构一直处于自我强化状态，并持续地发挥作 用。 大学生素质的自我强化是通过同质相吸，异质相斥进 行的。大学生都有这样的体验，喜爱参加自己感兴趣的学 习和实践活动，并极力抑制无关的行为，而兴趣源于自身 素质。对学习和实践活动中获得的同质信息，大学生一般 容易理解和认同，并很快内化，与原有同质元素整合，使 之壮大，更趋稳定；相反，对异质信息常常感到难予理 解，给予排斥，拒绝认同和内化。大学生素质不断自我强 化的结果便产生惯性，即素质一旦形成便很难改变。这种 惯性的积极意义在于：优良的素质可以获得不断发展，且 惯性越强，发展越快；消极意义在于杂质很难清除，且惯 性越强，难度越大。要淘汰诸如落后的学习方法、生活习 、， 惯、思维方式、思想意识等杂质，不经过激烈的思想斗 争，不经过长期的实践磨练，是很难成功的。因而，大学 生素质发展并非一件易事，不仅要有正确理论的指导，还 要有坚强的毅力。良好素质常常是在艰苦磨练中产生的， 这已为无数出类拔萃者的实践所证明。 大学生素质在认识和改造主客观世界中的作用是持续 的、长期的，甚至是终身的，趋向本能和自发。“自发” 表明，素质是个体已经形成的、稳定的、一般不受外在条 件所左右的一种存在。我们主张大学生把时间和精力放在 素质发展上的意义也就在于此。因为素质的作用比一般知 识和能力的作用要持久，即具有较强的后劲。正是这种后 劲，使大学生有可能得到持续发展，有可能为社会做出较 大贡献。一些“优秀”毕业生之所以在社会上未做出优异 的成绩，根源在于他们的“优秀”并不是体现在素质上。 相反，一些具有优秀素质的大学毕业生，踏入社会后可能 会遇到这样那样的障碍，甚至会遇到凡人难以逾越的障 碍，但他们的优秀素质最终会穿透障碍，为社会做出杰出 贡献。这已为朱镕基、陈景润等伟人的实践所证明。 ( 3 ) 有机性。大学生素质的有机性是指构成大学生 素质的各个元素相互关联协调，具有不可分割的统一性； 各个元素及其相互关系是发展变化的。 大学生素质的各个元素互相关联协调，生成自己的独 特结构。大学生素质是由一个个具有独特功能的素质元素 有机构成的。这些元素一般包括专业素质、思想素质、政 治素质、法律素质、道德素质、创新素质、人文素质、科 学素质、工程素质、管理素质、社会素质、心理素质和身 体素质。这些素质元素又由许多子元素有机构成。例如， 心理素质包括感觉、知觉、记忆、思维、情感、兴趣、意 志、情绪、性格等子元素。构成大学生素质的元素在大学 生素质结构中的成分、地位和功能是不一样的，这些差异 形成大学生素质的个性特征，外化为人才类型。例如，以 管理素质为核心的管理型人才，以专业素质为核心的专业 型人才，以创新素质为核心的创新型人才等等。 大学生素质元素及其相互关系是发展变化的，具有生 命特性。它是一个从小到大，从简单到复杂，从低级到高 级的发展过程；它需要不断地从外部获取营养，以维持生 存和发展；它也会因外部的破坏和内部的失调而生病，或 死亡。 3 大学生素质的价值 大学生素质的价值是指大学生素质对大学生可持续发 展的需要所具有的积极意义。大学生可持续发展的需要是 衡量大学生素质是否具有价值及价值大小的客观尺度。大 学生素质的价值量取决于大学生素质对大学生可持续发展 需要的满足度。这种满足度越高，大学生素质的价值就越 高：反之，亦然。 大学生发展的需要是变化的，这种变化一方面根源于 大学生自身的发展变化即由低级到高级的变化，同时又根 源于环境和社会发展的变化。因为大学生个人的发展最终 受制于客观条件和客观需要。社会发展了，环境变化了， 大学生发展的需要也会随之变化。大学生素质的价值不仅 体现在满足现实发展的需要上，更体现在满足可持续发展 的需要上；不仅体现在满足自身发展的需要上，更体现在 满足社会发展的需要上。因而，要教育大学生把满足可持 续发展的需要和社会发展的需要作为自身素质发展的出发 点和归宿点。 大学生发展具有个性差异，其需要不尽相同，同一素 质元素对不同的大学生会表现出不同的价值。比如，良好 的体形对表演类专业的大学生具有较高的价值，对其他专 业的大学生就不一定具有这么高的价值，甚至无价值。因 而，要教育大学生在提高自身素质时，一定要根据自身发 展的需要有选择地提高那些最能满足自身发展需要的素 质，不要把时间和精力浪费在与自身发展无关或关系不大 的素质提高上。 大学生发展的需要具有多样性，同一素质元素对其中 的一种需要可能具有很高的价值，但对其他需要则价值较 低甚至毫无价值，从而相对大学生发展的整体而言，其价 值就会大大降低。要充分发挥这一素质元素的价值，就需 要其他相关素质元素的支撑。比如，仅有良好的体形，没 有良好的文化素质、思想道德素质、创新素质、心理素质 等素质元素的支撑，良好体形在表演上的价值是不可能得 到充分实现的。因而，要教育大学生在提高自身素质时既 要注重个性，充分发挥自己的优势，同时也要注重全面发 展，特别要重视提高那些与个性相关的素质元素。 ( 二) 大学生素质发展 所谓发展，是指事物由小到大、由简到繁、由低级到 高级、由旧质到新质的运动变化过程，事物的发展是事物 内部矛盾运动的结果，是量变与质变的统一。“发展”这 个概念是一个哲学概念，在中国古代，发展是兴起、兴旺 的意思；在西方则是成长的意思。“发展”这个概念随着 社会的发展，也在不断发展。有人认为“进化”、“进 步”就是发展；有人把实现内在潜能的过程称作发展；有 人把“周期轮回”看作发展：也有人把人的“变化”、 “演进”说成发展；还有的人认为，发展就是超越原有的 状态，进到更高水平或阶段。发展在当代社会，是一种普 遍性追求，是一种现代价值取向，是一种不断的超越。 大学生素质发展是指大学生素质由简单到复杂，由低 级到高级，由紊乱到有序，由旧质到新质的运动变化过 程，这个过程以中等教育阶段形成的素质为起点，以高级 专业人才素质为目标。 素质发展与素质教育都是对传统高等教育管理的实质 性改革，都是以提高大学生素质为目的；但素质发展更体 现现代管理学的人本原理，更尊重大学生的主体性，更重 视内因的作用，更强调内涵发展。 1 发展大学生素质是人才培养模式转型的必然要求 知识型人才培养模式持续了几千年。东汉哲学家王充 提出的“知为力”实际上表达了这种模式的人才培养观即掌 握知识便会提高能力，英国十六世纪哲学家弗朗西斯、培 根的“知识就是力量”也表达了相似的看法。与此观念相适 应，自然要崇尚善于向受教育者的头脑中输入知识的培养 方法。“韩信点兵，多多益善”，知识越多，意味着能力越 强。只注意知识本身的把握，而不能主动地自觉地考虑如 何培养能力问题。也就是说，善于输入知识的培养方法的 注意点放在知识的结论上，培养的重点放在理解前人发现 的结论上，强调记忆住前人发现的结论。 从总体上看，人类拥有的知识越多，具有的能力越 大；但是从个体上看，虽然知识是能力的函数，但也有人 知识并不那么多，能力却异乎寻常的强。这是因为每个人 知识的转换机制不尽相同，能力也未必是知识的线性函 数。于是十九世纪便诞生了能力型人才培养观，即通过猎 取知识的手段自觉主动地发展能力。发展独立思考和独立 判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专 业知识放在首位。与此观念相适应的培养方法是：注意激 活运用知识的能力，提高知识活化率，用提高知识活化率 和增加知识量两个指标来评价人才培养质量。也就是说由 单纯注意知识的结论方面，转移到兼顾前人究竟怎样发现 知识的过程，同时也能够注意如何运用知识解决问题方 面。 从科学家史上可以看到屡见不鲜的现象，一些科学家 的知识总量相近，但最终做出了高低悬殊的成果。于是， 素质型人才培养观便于二十世纪末诞生，即借助于知识去 发展能力和提高素质，素质反过来放大能力。尽管很难找 到完全理想的模型，但科学家史上不断地记录了具有高层 次哲学素养，高屋建瓴的研究方法，素质发展较全面的立 体型大科学家往往可以做出发聋振聩的开拓性贡献。这是 因为素质对于能力有一种放大效应。与这种观念相适应的 培养方法是：注意通过猎取知识的手段自觉的发展能力， 还注意提高受教育者的素质。评价人才培养质量，除了增 加知识量和提高知识活化率两个指标，还有第三个指标， 即发展受教育者的素质。素质发展是一个更为艰难的问 题。如果只是注意知识的结论，那就忽略了凝结在发生过 程中的极其生动的极富有启发性的史料。要想开发这种宝 贵的财富，只有仿效前人以开拓者的姿态去学习，才能真 正体会到其中的奥妙并获得真谛。只有这种模仿，才能较 全面的体会到前人在知识发生过程中的甘苦，同时也能得 、 7 ；雾。 、。一j 一 到诸多方面素质的熏陶，促进能力的增长。只有这样，才 能获得比知识结论多得多的东西，才能有创造力的增强。 知识发生过程比结论更重要的意义就在于，抓住这一过程 才获得了培养创新素质的契机，他好像“授人以渔”的捕鱼 术，而结论则是“授人以鱼”的几条鱼。人们早就知道： “授人以鱼不如授人以渔”。 2 大学生素质发展的内在规律 大学生素质发展有其内在规律性，它是一个在大学生 的素质与社会发展的需求的矛盾的推动下，内化与外化相 统一，从量变到质变的螺旋式上升过程。 ( 1 ) 内化。大学生素质的内化主要是在大学生的学 习过程中实现的。在学习中，大学生通过各种媒体获取了 大量的信息，其中部分信息被理解和认同。这些被理解和 认同的信息相互碰撞、结合、强化，逐步序化、稳定和成 熟起来，凝聚成知识体系和基本能力。知识体系和基本能 力进一步锻炼，泡沫和浮层被彻底抛弃和淘汰，精华最后 被整合成素质的有机组成部分。在知识型态表现为融会贯 通，终身不忘；在能力型态表现为趋于本能和自发；在与 素质整体的关系上表现为有机结合。在内化过程中，获取 信息是前提，消化是主体，整合是关键。 ( 2 ) 外化。大学生素质的外化主要是在大学生的实 践过程中实现的。外化决不是内化的逆向重复，而是一种 升华。素质外化的结果形成大学生的实践力量，表现为改 造主客观世界的能力。同时，素质本身也在外化过程中得 到升华。与实践相符的素质元素被强化；与实践相悖的素 质元素被扬弃。大学生比较容易忽视实践，常常对实验和 实习采取不认真的态度，对社会实践和校园文化活动也不 太关心，这些都是素质发展的大敌，应引导他们努力消 除。 ( 3 ) 量变到质变。大学生素质内外化过程的每个阶 段都会对大学生素质的发展产生作用，引起素质元素、素 质子元素的增加或减少，增强或变弱等量的变化。当这些 量的变化积累到一定程度的时候，就会引起素质元素甚至 整个素质产生质的突变。这种质变既表现为新质的产生， 也表现为旧质的消亡。在大学生素质发展过程中，量变是 前提，质变是归宿，二者不可偏废。 ( 4 ) 动力。像其他事物的发展一样，大学生素质发 展也需要一定的动力。这个动力就是大学生的素质与社会 发展的需求的矛盾。 高等教育解决的根本矛盾是大学生现有素质发展水平 与社会发展需求之间的矛盾。社会发展对大学生素质的需 求分为基本需求、个性需求和持续发展需求。基本需求主 要体现在高等教育的工作方针上，即要求大学生成为德智 体诸方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。个 性需求主要体现在高等学校的培养目标上，即要求大学生 应具有良好的专业素质和丰满的个性特征。可持续发展需 求主要体现在大学生素质的质量上，即大学生素质必须满 足其持续发展的要求。 大学生的素质与社会发展的需求存在着矛盾，这种矛 盾既体现在与基本需求的差距上，也体现在与个性需求、 持续发展需求的差距上：既体现在大学生整体素质的差距 上，也体现在大学生个性素质的差距上；既体现在接受高 等教育的整个阶段，也体现在某个学年。 大学生素质的价值是在满足社会发展的需求的过程中 得到实现的。即大学生的素质满足了社会发展的需求，就 会得到社会的肯定和回报。满足度愈高，得到的肯定与回 报也愈高；反之，亦然。这种反馈会引导和迫使大学生根 据社会发展的需求发展自身的素质。 大学生素质发展的动力大多数情况下并不是直接产生 的，这就是有些大学生在素质发展中有时感到动力不足的 原因。社会对大学生素质发展的刺激是抽象的和间接的。 特别是直接从高中进入高校学习的全日制在校生尤为如 此。社会发展对大学生素质的需求通常是一些抽象的理 论，社会刺激也大多表现在大学毕业生的经验教训之中， 在校大学生并没有切身体验。只有真正理解了社会发展对 大学生素质的需求，才能发现自己存在的差距，从而产生 素质发展的内在动力。这种理解越深刻，产生的内在动力 就越强；反之，亦然。因而，大学生一走进高校大门，就 要帮助他们深刻理解和认同社会发展对大学生素质的需 求，并注意从大学毕业生的经历中吸取经验教训，时时看 到自己的差距，以保持素质发展的动力。告诫他们待遭到 社会淘汰时，再去理解和体验已经来不及了。 ( 三) 大学生素质发展管理 大学生素质发展管理是指在一定的社会制度等外部环 境中，管理者依据大学生素质发展的目的和内在规律，对 大学生素质发展的内外关系和资源进行决策、计划、组 织、领导和控制，促进其相互协调，以实现大学生素质发 展的预期目标的动态过程。 大学生素质发展管理的上述定义包含五层意思：一是 大学生素质管理的依据是大学生素质发展的目的和内在规 、 ；、 、一 律；二是大学生素质发展管理的任务是对大学生素质发展 的内外关系和资源进行决策、计划、组织、领导和控制， 促进其相互协调；三是大学生素质发展管理的目的是不断 促进大学生素质发展目标的实现；四是大学生素质发展管 理的活动都是在一定的社会制度下进行的，即具有社会属 性；五是大学生素质发展管理是一个动态过程。 大学生素质发展管理的本质就是协调大学生素质发展 的环境及素质基础与大学生素质发展目标的矛盾。大学生 素质发展的环境与大学生素质发展的目标之间的矛盾，大 学生素质发展的主观条件与大学生素质发展目标之间的矛 盾，大学生素质的现有基础与大学生素质的发展目标之间 的矛盾构成了大学生素质发展的矛盾运动系列。大学生素 质发展管理就是要从根本上协调和解决这三类矛盾。 二、 大学生素质发展的管理障碍 张光斗、路甬祥、柯俊三位中科院院士曾对工程教育 进行了四年的调查，发现大学毕业生的素质有下列缺陷： 一是专业过窄，知识面一窄就不能解决问题，特别是工科 的；二是学习不巩固，每门课考试之前都停课三天让学生 背教材，未经过深入思考的知识，学后必忘；三是能力 差，缺乏实际的训练，动手能力差，观察能力差，自学能 力差，交流能力、合作精神、团队精神差；四是理工学生 的人文科学、社会科学素质薄弱，对国情、历史了解甚 少，经济法律知识缺乏；五是心理素质较差，经不起考 验、打击、挫折，自信性差；六是创新能力差，只能背老 师讲过的、书本上的知识，不能越雷池一步，循规蹈矩只 能是模仿而不会有超越。o 中科院院士杨叔子讲过一个事例。他1 9 8 2 年在美国 的时候，一些华人教授给他提了一个意见，讲大陆的教育 有缺陷。培养出来的学生a b c 很好，x y z 很好，也懂得 美元、英镑，就是不太了解长城、黄河，不太了解文天 祥、史可法，不知道史记、四书，这种人能不能 为中国服务? 能不能为中华民族服务? 杨院士觉得讲得很 深刻、很生动。罾 在已揭露出来的腐败分子中，受过高等教育的人越来 越多；各种犯罪分子中，受过高等教育的人的