（行政管理专业论文）江西省成人高等教育发展模式研究.pdf

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以社会变革为目 标的成人教育发展模式; 以 社区发展为目 标的成人教育 发展模式等。 同时也详细地介绍了我国成人教育发展的几种模式:内涵式发展的 成人教育发展模式; 外延式发展的成人教育发展模式等。 作者在该书中明确指出: “ 不同的国家、 地区成人教育发展具有明显的差异性， 并反映在不同的理论与实 践中气 学者李阿红在 新时期成人高等教育发展模式之我见 ( 辽宁工学院学报 ， 2 0 0 3 年第 5 卷第4 期)一文中指出，依据教育形势的变化，重新定位成人高等 教育; 重新确定培养目 标和对象: 重新确定办学方式和教学方法: 逐渐与国际接 轨四个角度对我国成人高等教育发展模式进行了分析和研究， 反映了成人高等教 育发展模式的确立必须适应社会环境的不断变化。 学者张桂莉、张德海在 优化成人高等教育发展模式(中国成人教育 ， 2 003 年第 7 期) 一文中，从四 个方面探讨了我国 成人高等教育发展模式的优化 方式:根据市场需求， 搞好专业设置与调整;注重教学改革，办出成教特色; 积 极推行学分制，实行教学管理弹性化:提升学生综合素质，促进学生全面发展。 学者唐爱民 在 21 世纪成人教育发展模式探论(吉林教育科学 ， 高教研 究2 0 00 年第6 期)中，从成人教育发展主体的 层面， 分析了高校、社区及企 业在成人教育发展模式中的角色定位、功能与作用。 综合各位学者的 研究成果可得出: 成人高等教育发展模式主要应依据社会环 境、 地域条件和发展主体的不同而确定。 他们在研究成人高等教育发展模式时总 结出: 成人高等教育发展模式不能完全效仿他人模式， 应在有效借鉴他人经验的 基础上从各地实际出发， 因地制宜， 选择和探索适合自 身发展的模式。 由于我省 成人高等教育实践领域发展相对缓慢， 理论界对江西成人高等教育发展模式的研 第 1章 前言 究也非常少。因此， 本文通过比 较美国、 英国、日 本、 丹麦、新加坡，以 及我国 大陆、 台湾地区的成人商等发展模式， 从我省省情以 及成人高等教育发展的实际 出发， 研究构建有江西特色的成人高等教育发展模式。 1 . 2 . 2研究创新 1 . 研究和运用了 构建江西省成人高等教育发展模式的理论基础 社会运 行机制原理。 通过解析社会运行机制的本质内 涵、 主要构成要素、 各要素的功能 与结构及各要素间的相互联系等，来构建我省成人高等教育发展模式的理论支 排， 2 .研究和构建了一个政府宏观引导、商校自 主建设、社会力量参与的以动 力机制、 整合机制、 激励机制、 控制机制、 保障机制五大机制为支撑的江西省成 人高等教育发展模式， 并从相对静态、 动态角度， 把江西省成人高等教育发展模 式分为两个组成部分: 相对静态结构五大机制组合模型; 动态结构政府 宏观引导、高校自 主建设、社会力量参与的三位一体发挥功能的结构模式。 3 .研究了江西省成人高等教育发展模式的相对静态结构图和动态结构图。 1 . 3 研究方法和研究内 容 1 . 3 . 1研究方法 1 .数据图表法。 在本文的论述过程中，适当地加入了数据、插入了图表， 以 使观点更鲜明， 论据更充分，论证更透彻， 起到图文并茂，形象生动的效果。 2 .系统论法。成人高等教育发展模式是一个动静结合的有机联系的系统， 在这个系统中， 成人高等教育发展的动力、 整合、 激励、 控制及保障机制， 政府、 高校、 社会力量各个子系统彼此联系， 相互作用， 形成了 成人高等教育发展多维 的网络状关系。 因此， 本论文从系统论的观点出发， 多维度分析影响成人高等教 育发展的内外因素之间的互动关系。 3 . 政策分析法。 研究成人高等教育发展模式必须依据国家相关的法规和政 策。 相关法规与政策为 江西省成人高等教育发展提供了 指导思想， 明确了 发展方 向， 亦为本论文提供了 观点的立论依据。 4 .比 较分析法。 本论文对国外以 及我国不同 地区成人高等教育模式发展进 行比较分析， 对江西省成人高等教育发展现状进行了深入的调研， 通过比较论证 各国、 各地区 成人高等教育发展模式的异同， 结合江西省成人高等教育发展实际 条件，以便更好地借鉴其成功经验。 第 1 章 前言 1 . 3 . 2研究内容 本论文共分为五章， 其中第二、五章是本文的重点。 第一章是前言部分， 主 要介绍本论文的选题背景、 依据、 研究方法和研究创新等基本内 容。 第二章主要 通过对成人高等教育概念、 特征、 功能以 及成人高等教育发展模式基本理论的 研 究， 为探索江西省成人高等教育发展模式莫定荃本理论的构架。 第三章通过有选 择地比较分析美国、 英国、日 本等国外成人高等教育发展模式以 及我国大陆、 台 湾的成人高等教育发展模式， 从中找到对江西省发展成人高等教育的启示和有益 经验。 第四章主要论述了江西省成人高等教育发展现状， 概括其发展特点， 分析 其存在的问题， 为有的放矢地构建江西省成人高等教育发展模式莫定了 基础。 第 五章是本文的核心也是难点部分， 本章通过对当前江西省成人高等教育的发展环 境、 成人高等教育发展趋势分析， 为研究江西省成人高等教育发展模式提供了实 践依据; 通过对成人高等教育发展的理性定位、 培养目 标的理性定位以及社会运 行机制原理的分析， 为研究江西省成人高等教育发展模式提供了理论依据。 在有 了充分的实践依据和理论依据基础上， 提出了江西省成人高等教育发展模式的基 本构架，构建了有江西特色的成人高等教育发展模式。 第2章 成人高等教育概论 第2 章成人高等教育概论 在教育理念全球化、 高等教育大众化、 终身教育思想深入人心、 和谐社会对 社区教育的强势驱动、 职业教育发展迅猛的教育背景下， 在市场经济成为社会发 展的主导力量、 知识经济、 信息时代以及国际一体化等前沿概念日益凸显其主流 价值趋势时， 成人高等教育肩负着更为重要的历史使命和责任， 面临着新的发展 机遇和挑战。江西省成人高等教育要适应时 代发展潮流，要在21世纪参与国际 教育服务竞争， 要实现可持续发展，自 身的发展和创新是关键因素。 因此， 联系 江西省成人高等教育发展的实际， 研究它在发展过程中应构建何种教育模式是促 进江西省成人高等教育突破性发展的重要途径和方式， 对于解决江西省成人高等 教育发展过程中遇到的问 题、 为地方经济建设提供智力支持、 构建人力资源服务 体系以及促进江西在中部地区崛起具有重大的意义。 由 于成人高等教育具有明 显的 地域性和多元性特点， 因此在积极开展成人高 等教育， 构建成人高等教育发展模式时，必须认识和掌握成人高等教育的概念、 特性、功能以 及成人高等教育发展模式的基本理论。 2 . 1成人高等教育概念的界定 德国著名教育理论家沃尔夫冈 布列钦卡指出: “ 没有准确的概念，明晰的 思想和文字也就无从谈起。 ” 概念是一个研究主题的 起点与方向，所以， 本章 在综合国内 有代表性的成人高等教育概念表述基础上， 试从多角度、 多层面对其 内 涵与外延进行剖析、 研判， 并以权变的视角对其与动态变化的现实环境之间的 互动性因素进行探析， 并得出自己的理论观点， 以期给成人高等教育的概念作出 一个较为全面而准确的界定。 2 ， 1 . 1国内学者对成人高等教育概念的界定 长期以 来， 由于成人高等教育的理论研究严重滞后于社会实践的发展， 我国 成人高等教育的理论体系还没有完整架构起来， 一些基本性的理论问题的仍然缺 少清晰而统一的界定， 如关于成人高等教育概念的理论争鸣在成人教育学界尚 存 在着较大的研讨空间。目前， 我国成人高等教育领域的专家、 学者对成人高等教 1 沃尔夫冈 布列饮卡若，胡劲松译， 2 加 1 。1 . 、批判和建议，华东师范大李出版社， 第2章 成人高等教育概论 育概念的界定有多种不同的表述。 根据不同的诊释角度， 本文把对成人高等教育 概念的各种解释归纳为以下三个方面。 . 1 .从成人高等教育功能的角度进行概念的诊释。即把成人高等教育所具有 的功能、 作用、 意义纳入其内涵来表述概念。 宋永则等学者所采用的就是这种表 述方式，在他的 成人高等教育概论一书中，把成人高等教育定义为: “ 成人 高等教育是我国高等教育事业的重要组成部分， 同时也是成人教育中的高层次教 育和重要组成部分，它是对符合入学标准的在业或非在业成年人实施的商等教 育， 旨 在满足成年人提高自 身素质或适应职业要求的需要， 是培养专门 人才的途 径之一气 2 . 从成人高等教育外延罗列的角度进行概念的 诊释。即通过对成人高等教 育涉及到的形式、 层次、 类型等外延的罗列， 来分析成人高等教育的内涵。 如关 世雄教授主编的 成人教育辞典 ，认为成人高等教育是 “ 在中等教育基础上实 施的成人高等专业教育，主要形式有职工大学、职工业余大学、广播电视大学、 夜大学高等函授学院、 管理干部学院、 高等教育自学考试等。 其办学层次是从成 人中培养相当于普通高等学校专科或本科水平的专门人才。 ”又如 中国教育百 科全书 ， 对成人高等教育的表述: “ 成人高等教育是成人中等教育阶段以上的专 门教育。 实施成人高等教育的学校有: 成人教育学院、 教育学院、 管理干部学院、 职工高等学校、 农民高等教育学校、 业余大学、函授大学、 广播电视大学、 普通 高等院校举办的函授部和夜大学， 中共中央党校和各省、 自 治区、 直辖市级党校。 此外，还有高等教育自学考试制度” 。 3 .从成人高等教育本质的角度进行概念的论释。即通过揭示成人高等教育 的本质内涵来表述概念。 例如， 顾明远先生主编的 教育大辞典 这样表述: “ 成 人高等教育是对符合规定标准的在业或非在业成年人实施的属于高等教育水平 的教育， 属继续教育( 含职业培训) 性质。 与普通高等教育相对，旨 在满足成年人 提高自 身素质或适应职业要求的需要， 也是扩大商等教育机会， 培养专门人才的 途径之一。 其特点是办学和教学的形式多样化; 学习时间分脱产( 全日 制) 、 半脱 产( 部分时间制) 、业余等不同类型; 教学形式分面授、函授以及利用广播、电视 等手段的教学:教学内容包括职业培训，可获得某种学历证书的系统专业教育、 或根据个人不同兴趣和目的选学的一般或专门课程: 学习期限灵活， 从数周到数 年不等。 ” 学者何红玲在 新中国成人高等教育发展研究也采取了 这一表述方 法: “ 成人高等教育是建立在一定基础教育之上，对符合一定标准的、被所属社 会所承认的成人们所进行的， 各种各样的， 培养为一定社会认可的较高层次人才 的教育” 。 2 余小波: 成人高等教育概念的设释， ，长沙理工大学学报 ( 社会科学版) ， 2 以 场年12月。 第2 章 成人高等教育概论 2 . 1 . 2本文对成人离等教育概念的解谈 综合国内众多学者对成人高等教育概念的不同界定， 我们可以 把成人高等教 育的墓本概念理解为: 成人高等教育是我国高等教育事业的重要组成部分， 也是 成人教育中的高层次教育。 它按照一定的社会需要， 对符合规定标准的在业或不 在业成年人实施的属于高等教育水平的一种教育活动。 这样的表述， 既符合我国 成人商等教育的实际， 又体现了成人高等教育的特点。 对这一概念的理解， 本文 认为必须准确把握以下几点: 1 . 把握“ 内涵的 实质气成人高等教育发展到今天， 尤其是随着学习化社会 的逐步形成， 终身教育、 终身学习理念的广泛传播， 成人高等教育的内 涵进一步 扩大和延伸， 已 经不再是职前的学历教育的代名词， 把成人高等教育仅限定在“ 通 过了全国 统一成人高 考的成人本专科学历教育” ，是不正确的。 就今天的成人高 等教育而言， 学历教育仍然是成人高等教育的重要部分， 并将继续在经济社会发 展和人才培养上发挥重要作用。 但无论从国际高等教育发展的趋势还是从我国社 会发展需要来看，必须突破职前的、在校的单纯学历教育的限制，把职后教育、 部分时间制的非学历教育， 如技能培训、岗 位培训、 晋级培训等较高层次的教育 培训形式纳入成人高等教育的范踌。成人高等教育逐渐发展成为一种以职后教 育、 部分时间制的非学历教育为主的教育形式， 是符合当前国际教育潮流和我国 当前高等教育发展实际的高等教育形式。 2 . 把握“ 符合规定标准” 。 这体现了成人高等教育“ 成人性” 的属性， 指明 了成人高等教育的对象是具有中等教育程度以上的成人， 既可以是接受过系统的 中等教育的成人， 也可以是没有接受过系统的中等教育， 但通过其他方式的学习 具备了中等教育以上水平的成人。 所以， 通常不把成人基本扫盲、 成人中等文化 教育划入成人高等教育领域， 就是因为它们的教育对象通常还不具备中等教育眯 上的文化水平。 3 . 把握“ 在业或不在业” 。 即指成人商等教育的对象既包括在业的“ 工作扇 人” ， 也包括不在业的“ 非工作成人” ， 如待业的成人教育和老年教育。 所以， 传 统意义上把成人高等教育的对象界定为在职成人，还不够准确。 4 . 把握“ 高等教育水平” 。 这体现了 成人高等教育“ 商等性” 的属性， 指成 人商等教育实施的是中等教育以上水平的教育， 这种教育既可以 是职业性的， 也 可以 是以 提高文化素质或是以 满足个人兴趣为主的非职业性教育。 由 于当前我国 成人高等教育的主要对象是在职成人， 他们接受高等教育的主要目 的是满足职业 盆要，故现阶段应该重视成人高等教育的职业性特点。 5 . 把握“ 概念的 外延， 。 根据对成人高等教育内 涵的 解析， 我们从以下几个 角度对成人高等教育的外延作出划分: 第2章 成人高等教育概论 依据类型层次的不同， 分为学历与非学历教育。 学历教育包括夜大、 函 授、脱产等能取得国家承认学历的专科、本科、 在职研究生教育:非学历教育有 高层次岗位培训、高水平的技术培训、专业证书教育和各类大学后的继续教育。 依据教育对象的不同， 分为千部高等教育、 职工高等教育、农民高等教 育及老年大学教育等。 依据办学方式的不同， 分为院校类、 考试类和远程类成人高等教育。 院 校类指普通高校成人教育学院所办的函授、 脱产与夜大学、 独立设置的成人高校 ( 如职工大学等卜 考试类主要指高等教育自 学考试;远程类指广播电视大学和 试点院校的现代远程高等教育进行的教育活动。 依据性质的不同， 分为正规、 非正规、 非正式的成人教育与培训。 正规 教育与培训指经正规教育体系承认并颁发公认的证书的、 有组织的教育; 非正规 教育与培训指不被国家教育体系承认的有组织的教育， 如有组织的高层次在岗培 训:非正式教育与培训指学习地点不受限制，可以在家里或工作单位学习。 2 . 2成人高等教育的特征 成人高等教育的特征就是它与其它教育形式相比所体现出的独特之处。 毛泽 东同志在 矛盾论 中讲到矛盾的特殊性时指出: “ 对于 物质的每一种运动形式， 必须注意它和其它多种运动形式的共同点。 但尤其重要的是， 成为我们认识事物 基础的东西， 则必须注意它的特殊点， 就是说， 注意它和其它运动形式的质的区 别。 ” . 成人高等教育在其发展历程中， 在按照终身教育的 理论和要求为自 身的发 展进行了合理定位的情况下， 也呈现出较之与普通高等教育及其它教育形式不同 的个性特征。 2 . 2 . 1施教范围的杜会性 成人高等教育是一种广泛的社会性教育， 从教育内 容看， 成人高等教育涉及 人们社会实践的各个领域， 基本涵盖了社会科学、自 然科学的各个学科: 从教育 对象看， 成人高等教育面向所有的成年人， 他们来自 社会的各个行业、 各个阶层: 从办学主体看， 既有各级教育行政部门 或业务主管部门 举办的成人高等教育， 也 有企事业单位、 集体经济组织、民主党派、学术团体、 社会团体、公民个人等， 在各级教育行政部门的管理下举办的成人高等教育， 还有厂校联办以及企业、 高 校和科研单位联办的成人高等教育; 从办学场所看， 学校、 工厂、 机关以及乡村 ， 毛泽东选集，第1 卷，人民出版社，1 992 ，第3 佣页。 第2章 成人高等教育概论 都可以 成为成人高等教育实施的场所， 这些都充分体现了成人高等教育具有广泛 的社会性。 2 . 2 . 2教育职能的广泛性 在以 终身教育、 终身学习理念为主导潮流的现代社会， 成人高等教育的职能 也更具广泛性， 正逐步从以 学历教育为主转向 职业教育、 继续教育、 社会化培训、 肉 位培训等非学历的技能性方向 发展， 直接为社会的 产业结构、 就业结构调整秘 技术进步服务， 为促进就业与再就业服务、 为不断高涨的学习需求服务; 通过就 业与创业能力提高培训、 高技术紧缺人才培训、 职业资格证书培训、 现代企业志 层次教育培训等构建终身教育培训体系， 拓宽自 身服务社会的教育职能。 2 . 2 . 3教育活动的开放性 传统的学校教育体系与杜会相对的隔离， 且只限定于某个年龄阶段的部分社 会成员接受教育， 是一种一次性的、 相对静态的封闭性教育， 普通高等教育也下 例外。 而成人高等教育与之相反， 是一种多层次、 动态的开放性教育，开放性梅 成了它的显著特征。 由于成人高等教育自身的这种特性， 使得它对社会的依赖橙 度比普通高等教育更强。 它与社会紧密相连， 以个体和社会需要作为发展的出发 点， 并以最广泛的形式、 最便捷的途径吸纳不同年龄阶段、 不同文化层次的社会 成人接受教育， 尤其是大学后的继续教育以及其它形式的高层次的岗位培训， 更 能使已 经接受了高等教育的成人，根据工作和生活的需要重新接受教育或培训， 在修完某种课程或完成培训之后， 再回工作岗位， 或者学习与工作交替进行， 这 充分体现了 成人高等教育活动的开放性。 随着终身教育理念的推广， 成人高等教 育将在社会的各个领域全面展开， 所有的社会群体亦将全方位融入成人教育的大 潮中， 成人高等教育的无限开放性将能更加充分地表现出来。 2 . 2 . 4教育形式的互补性 在成人高等教育发展过程中， 学历教育与非学历教育、 正规教育与非正规教 育、 长期培训与短期培训相互补充， 协调发展。 这种互补性是社会的动态教育需 求在教育形式上的回应，同时也可机动地适应不同 社会群体个性化的教育需求， 有利于促进教育主体与受教育者的和谐统一。 成人高等教育与普通高等教育、 商等职业教育等教育形式纵向衔接、 横向沟 通， 增强了教育形式的层次感和丰富了我国教育体系的实质性内容。 既有利于实 现教育资源的合理配置， 又为建构完整而严密的 现代化国民教育体系做出了 积极 的贡献。 第2章 成人高等教育概论 2 . 2 . 5教育培训的针对性 成人高等教育的实施价值就是全面提升受教育者适应社会与促进自我发展 的综合能力， 即坚决贯彻“ 以 人为本” 的战略思想， 执行“ 能力发展” 策略， 提 高受教育者的学习能力、 就业能力、 职业转换能力和创业能力， 根据受教育者不 同的能力需求， 打造适合其自 身发展的具有个性化特色的能力培训计划， 教育价 值的指向具有明确的针对性。 因而成人高 等教育培训过程中始终坚持实际、 实用、 实践、实效的原则，切实提高成人高等教育的针对性和有效性。 2 . 3成人高等教育的功能 从成人高等教育的本质看， 它总是以 促进人和社会发展为目的， 总是以 其特 有的功能和作用达到与个人、 社会发展相匹配的目的。 本文以成人高等教育本质 为视角解析成人高等教育功能，主要体现在: 2 . 3 . 1人力资源的开发功能 经济学家舒马赫指出: “ 全部历史及当前经验说明这样一个事实，最基本的 资源是人而不是自 然提供的， 一切经济发展的关键因素都是人从头脑中产生的气 可见， 人力资源已成为经济发展， 特别是以知识和信息的生产、 分配、 传播和应 用为基础的知识经济发展的重要资源， 因为它不仅能实现物质资本的转移， 更能 创造新的无穷无尽的物质文明。 而成人高等教育则是知识经济时代人力资源开发 的重要手段， 因为人力资本的开发不仅要通过普通高等教育， 尤其要通过成人高 等教育来实现。 主要表现在: 从投资成本和教育成效方面看， 成人高 等教育与普 通高等教育相比， 成人高等教育投资少， 见效快。从适应性上看， 成人高等教育 在理论研究和实践应用方面更注重实践的应用: 在科学研究和技术操作方面更注 重于技术操作;在基础知识的掌握和潜力的开发方面更注重潜力的开发。心 从教 育的发展趋势和方向来看， 今后是终身教育、 继续教育的时代， 人们一生必须不 间断地学习。 因此， 也就斌予成人高等教育承担人们不断 地更新知识和学习技能 的历史使命。 所以说成人高等教育是把人力资源转化为人力资本的过程， 是人力 资本开发的重要手段。 2 . 3 . 2服务地方的经济功能 4 任敏杰: 简论目 前成人商等教育的四 种经济功能 ，中国成人教育， 2 加1 年第5 期。 第2 章 成人高等教育概论 在高等教育越来越成为各地区经济发展和经济竞争基点的今天， 各地区都在 充分调动现有的教育资源， 扩大成人高等教育规模， 大力培养当地社会、 经济发 展急需的 各类人才和高素质的劳动力，积极推动当 地社会、 经济的发展。并且， 随着经济体制中产业结构的调整和现代企业制度的建立， 企效兼并、 重组及破产 经常发生， 其结果导致大童职工下肉， 使得下岗职工重新择业。 面对新环境新形 势， 下岗 职工必须通过学习来掌握一定的专业知识和技能， 通过学习来提高自 身 素质、 更新观念、 增强就业能力，以达到再就业的目的。 成人高等教育无疑为这 些人的再学习提供了 条件，使他们重新具备充分的就业能力，顺利实现再就业， 在这个意义上，成人高等教育起到促进社会稳定、经济发展的作用。 2 . 3 . 3继续教育的培训功能 继续教育已成为成人高等教育的一个重要领域。 随着科学技术的进步， 社会 生产力的不断提高， 导致了 职业结构的变更以 及生产技术的不断更新。 从劳动者 的培养来看， 一次性的职前培训时代已经过去， 取而代之的是以终身教育思想海 指导的回归职业教育; 从劳动者自 身情况来看， 作为将劳动视为谋生手段的社会， 成员， 他们需要在职业上有所发展， 需要得到社会的 承认。 因此， 他们也需要接 受相应的职业继续教育。 成人高等教育对象所具有的在职性特点， 使其必须承担 起职业继续教育的使命。 七般来说，成人高等教育发挥职业继续教育的功能主 要包括三个方面的内容: 一是在职培训， 旨在提高在职人员对本职工作的适应性。 二是晋级培训， 旨 在满足在职人员职业发展的需要。 即通过一系列的专业学历魏 育， 使在职人员在提高 专业能力的同时达到相应的职业技术级别。 三是改行培训卜 它是伴随着产业发展过程中的职业变更而产生的职业继续教育的一种新类型， 旨 在提高在职人员或失业人员适应劳动力市场变化的能力， 进而使之尽快适应并胜 任新的职业。 2 . 3 . 4 社区教育的服务功能 成人高等教育作为一种为社会所有成人提供高等教育服务的教育形式， 在本 质上就具有社区教育的服务功能， 只不过目 前这种功能发挥得不够充分而已。 迎 入21世纪， 随着我国 构建终身教育体系步伐的加快， 社区教育活动的广泛开展， 而社区办学机构又缺乏高等教育方面的师资及其它教育资源， 这就促使成人高等 教育必然要发挥其为社区教育服务的功能作用， 为杜区教育的发展提供各种教育 孺求的活动， 如就业指导、 新知识新技能培训等，以适应社会发展和人们生活的 ， 毕徽艺、司 葫贞: 比 较成人教育，北京师范大学出版社，1 卯. ，绍】 丈 卜 u 4 页。 第2 章 成人高等教育概论 需求。 2 . 4成人高等教育发展模式概述 2 . 4 . 1模式的概念 美国比 较政治学者比尔和哈德格雷夫将模式定义为: “ 模式是再现现实的一 种理论性的简化形式。 ” 英国学者丹尼斯 麦奎尔和瑞典学者斯文 温德尔从 传播学角度把模式看作是“ 用图像形式对某一事项或实体进行的一种有意简化的 描述。 一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的相 互关系。 ”7 这两种定义，揭示了模式的两个重要特性， 即简约性和现实过程的 再现性。而我国 现代汉语词典中认为: “ 模式，某种事物的标准形式或使人 可以照着做的标准样式。 ” 笼种解释从静态层面揭示了模式的典型性和可供模仿 性。 鉴于以上定义， 本文认为模式是在一定理论的指导下， 围绕特定的目 标， 在 实践中建立起来的、稳定而简明的结构理论模型及其具体可操作的实践活动方 式、 途径和手段的总和。 理解模式的内涵应把握以下几点: 模式有其内在的结构， 主要包括影响事物发展的各种内外因素以及这些因素间的相互关系; 模式既可以 通过图像的方式对事物进行描述或仅通过文字表达构建模式， 也可通过以图文结 合的方式达到构建模式的目的; 模式既可以 从丰富的实践经验中通过理论指导概 括而成， 也可以在一定的理论指导下提出某种假设， 然后经过多次实验而成。 本 文则采用图文结合的方式， 在借鉴国内外发展成人高等教育的丰富经验以 及江西 省成人高等教育发展的实践基础上，研究和构建江西省成人高等教育发展模式。 2 . 4 . 2成人商等教育发展模式的概念 根据模式概念的界定， 本文认为成人高等教育发展模式是在相关理论的指导 下， 在成人高等教育有规律的运动过程中， 围绕成人高等教育的发展目 标， 针对 成人高等教育的未来发展趋势， 而建立起来的稳定、 简明的结构理论模型及其具 体可操作的实践活动方式、 途径和手段的总和。 简要地说， 就是成人高等教育运 行 “ 带有规律性的模式ff. 本文所要研究的江西省成人高等教育发展模式， 主要是在社会学的“ 社会运 转引自 沃 纳丁 塞弗 尔等: 传摇学的起深、 研究和应用 ， 福建人民出 版社，1985年 版， 第5 页. ，( 英国) 丹尼斯 麦 奎尔、 ( 瑞典) 斯文 温德尔: 大 众传 抽 模论 . 祝 建 华、 武伟译， 上 海译文出 版社， 1 9 87 年版，第2 一 3 页。 .中国社会科学院语言研究所编: 现代汉语词典， ，商务印书馆，1 978 年版第为1 页。 第2章 成人高等教育概论 行机制原理”的指导下， 在比较、分析、总结和借鉴国内外成人高等教育研究成 果的基础上， 重点 研究江西省成人高等教育发展模式的组成要素: 动力机制、 整 合机制、 激励机制、 控制机制、 保障机制建设以及政府、 商校、 社会力量在推动 成人高等教育发展中的功能与作用。 2 . 4 . 3成人离等教育发展模式的研究意义 1 . 控制论的 创始人维纳曾 指出: “ 世界的 任何实际部分都不可能这样简单， 以致不用抽象就不能为人们所理解和控制。 所谓抽象， 就在于用一种结构上相类 似但是又比较简单的 模型来取代所研究的世界的那一部分。 因而， 模型在科学研 究的程序中是最为重要的。 ” 也就是说，在现代各种科学的方法论中，用构建模 式的方法来分析、 研究问题， 有利于更好地达到解决问题的目的。 在社会科学中 被称为模式研究法， 在自 然科学中被称为模型研究法。 油于模式揭示了人们的 行为趋向， 探索了 解决问 题的途径， 提供了 行为的手段， 指明了一定的行为路线， 使人们的活动能够呈现规范化的规律性状态。 因此， 通过构建模式的方法来分析 和研究江西省成人高等教育的发展， 对人们更好地认识成人高等教育， 把握成人 高等教育发展的规律有着积极的作用。 2 .研究成人高等教育发展模式是成人高等教育理论的需要，更是成人高等 教育实践发展的需要。 模式是理论和实践的中 介， 既能够承上启下， 沟通理论和 实践， 也能促进理论的升华， 更能促进实践的发展。目 前， 在理论领域对江西省 成人高等教育发展模式的研究较少， 且研究的相关内容也较零散， 不是很完整也 不成系统。 因此， 通过加强对江西省成人高等教育发展模式的研究， 既可以拓宽 成人高等教育领域的研究视野， 进一步丰富和完善成人高等教育发展的理论， 又 能更好地指导江西省成人高等教育改革与发展的实践， 服务于江西社会经济的发 展、促进人力资源的开发和劳动就业、促进人的全面发展。 ， 叶忠海: 面向21世纪中国成人教育发展椒式研究 ，高等教育出版社， 刀 扣 盆 . 第3 章 成人高等教育发展模式比较研究 第3 章成人高等教育发展模式比较研究 英国教育学家萨德勒曾说:“ 如果我们力求理解外国教育制度的真正作用， 我们就会发现自己更能研究本国教育的精神和传统， 更能理解未写成文字的教育 思想， 更快抓住本国教育中逐步扩大影响或逐步缩小影响的迹象， 更易发现威胁 到本国教育的危险和有害变化的微渐作用。 “ 一 以正确的精神和以学者的精确性 来研究外国教育制度的作用。 实际价值就在于使我们能够更好地研究和理解本国 的教育制度” 。”本章通过对美国、 英国、日 本、 新加坡、 丹麦，以 及我国大陆、 台湾的成人高等发展教育模式进行比较研究， 以从中找出一些规律性的东西或可 供我们借鉴的经验。 3 . 1国外成人离等教育发展模式比 较研究 从国外成人高等教育发展模式形成的不同角度， 可划分为两大类模式: 一从 开展成人高等教育活动的载体特色角度， 主要有以社区学院为特色开展成人高等 教育活动的美国成人高等教育发展模式、 以开放大学为特色开展成人高等教育活 动的英国成人高等教育发展模式、 以短期大学为特色开展成人高等教育活动的日 本成人高等教育发展模式; 二从成人高等教育发展模式形成的目的角度， 主要有 以人力资源开发为目 标的成人高等教育发展模式、 以构建终身教育为目 标的成人 高等教育发展模式、以 社区发展为目 标的成人高等教育发展模式等。 3 . 1 . 1 从国外成人商等教育开展活动的载体特色分析 1 、以社区学院为特色的美国成人高等教育发展模式 创始于 19世纪末的社区学院是美国教育系统中最为独特的一