初中生物--王月玲课标解读.ppt

2011版初中生物课程标准解读,王月玲研究员山西省教育科学研究院oldwim,2012-8-3,1,张厅长领导的双平台、组组通实验与该实验上线的课程、资源，对我们是机遇？还是挑战？,义务教育生物学课程标准（2011年版）,变化一准确定位了“课程性质”变化二完善了“对科学探究的理解”变化三动植物内容发生了重大变化变化四高度强调了“重要概念”的教学变化五“评价标准”发生了变化变化六其他的一些变化,变化一、课程性质,生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林（替代农林牧副渔）、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。,变化一：课程性质,生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。,变化一、课程性质,义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。,2012-8-3,6,变化一、课程性质,学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。,2012-8-3,7,科学素养,公民素养的基本组成要有“责任感、科学精神、创新意识、环境意识”在生物学科“科学探究”中可以体现生物科学的基本内容，反应自然科学的本质，提高公民素养。,8,变化二、对科学探究的理解,2012-8-3,9,变化二、对科学探究的理解,10,降低难度（教师帮助、更细致指向更清楚）“调查”不属于科学探究的范畴完善了探究能力的基本要求,变化三、动植物内容发生了重大变化八、生物的多样性,12,八、生物的多样性,13,变化四高度强调了“重要概念”的教学,三、实施建议的变化-增加了概念教学的建议,（三）关注重要概念的学习概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。（重要性）课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。本标准的课程内容中同时使用了这两种方式。,2012-8-5,15,用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。,16,在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误概念，建立科学概念。,17,如“草履虫”概念的建立，可通过四个环节进行：因为草履虫说起来是很大的，可以用肉眼看见，又是很小的，要用显微镜看。所以我们一般用四个步骤来学习：肉眼看一看显微镜看一看挂图看一看视频看一看由此建立学习微小生物的模型，为以后学习细菌、真菌、衣藻和酵母菌奠定基础。,变化五“评价建议”发生了变化,“评价建议”的变化,评价的主要目的是全面了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以生物学课程目标和课程内容为依据，体现课程的基本理念，全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。通过评价得到的信息，可以了解学生生物学课程学习达到的水平和存在的问题，并帮助教师进行总结与反思。（注意事项）删除：教师应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。,20,增加了对知识评价的建议,3重视检测学生知识目标的达成生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。在重视对学生的探究能力和情感态度与价值观进行评价的同时，要利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。,21,倡导评价方式多样化,1倡导评价方式多样化学生的学业评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。任何单一的评价方式所反映的结果都有其局限，因此，采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。在具体操作时，除了采用笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。评价还应该鼓励学生依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。,22,变化六其他的一些变化,附录1：教