（教育经济与管理专业论文）中等职业学校英语教学评价改革研究.pdf

福建师范大学学位论文使用授权声明 福建师范大学学位论文使用授权声明 本人( 姓名)奎总学号兰q 至q ! q 专业熬直经进皇筐理 所呈交的论文( 论文题目：中等职业学校英语教学评价改革研究) 是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所 知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用 学位论文的规定，即：学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查 阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容；学校可以采用影印、 缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名盘墨一一指导教师签名吨i 孓 论文作者签名盔垒 指导教师签名! ! - 垦! ! 签名日期j 珥坐止 摘要 评价是英语教学的重要因素。如何正确地运用教育评价，对提高教学 质量起到重要作用。因而，近几年来英语教学评价改革逐渐成为国内英语 教学改革的一个重要的现实问题。目前我国中等职业学校的英语课程正在 发牛着重大变化，其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是 强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习 与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能 力，尊重学生的个性与情感，积极运用学习策略完成学习任务。这就对英 语课堂教学及英语教学方法的选择和改革提出了很高的要求。同时，对英 语教学评价也提出了更高的要求。但是，我们长期缺乏对传统考试的综合 分析和对学习评价含义的全面理解，所以在评价领域存在许多失误。因此， 改变评价观念，学习并实践不同的评价方式已成为当前中等职业学校英语 教学改革的重要组成部分。 本文回顾了教育评价的起源和国内外教学评价研究的现状。并从多元 智力理论、建构主义理论等方面探讨了教育评价的教育学、心理学理沦基 础，以及这些先进的教育思想对现代教育评价的启示，力求从宏观上把握 英语教学评价改革的方向。同时介绍了英语教学评价的内涵、教学评价的 主要功能和意义。并且对现行的教学方法进行分析、比较和评价。英语教 学评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分 重要的作用和影响。笔者由此入手，采用文献法和访谈调查法进行研究， 并以新英语课程标准为指针，探索符合素质教育思想的新课程的评价 原则、评价目标和评价方法，提出了促进学生发展的新的评价措施，具有 重要的理论价值和实践意义。 关键词：中等职业学校，英语教学，教学评价，学生发展 a b s t r a c i a b s t r a c t a s s e s s m e n ti sc o n s i d e r e da sav e r ys i g n i f i c a n tf a c t o ro fe n g l i s ht e a c h i n g h o wt ou s et h ee d u c a t i o n a la s s e s s m e mc o r r e c t l yi si m p o r t a n tf o ri m p r o v i n gt h e t e a c h i n gq u a l i t y t h e r e f o r ei nr e c e n t y e a r s ，e n g l i s ht e a c h i n g a s s e s s m e n t r e f o m l a t i o nb e c o m e sa n i m p o n a n t r e a l i s t i c p r o b j e m i n e n g l i s h t e a c h i n g r e f o m a t i o ni nc h i n a t h ee n g l i s hc u r r i c u l u mo fs e c o n d a r yv o c a t j o n a ls c h o o li s c h a n g i n gg r e a t l yi n o u rc o u m d r ，w h o s eg u i d i n gp r i n c i p l e sa r et ov a l u et h e s t u d e n t s q u a l i 哆一o r i e n t e de d u c a t i o na 1 1 dw h o s ec o r ei s t os t r e s sr e g a r d i n gt h e p e r s o na st h ef o u n d a t i o n ，仃a i n i n gt h ep r a c t i c a la b i l i t i e sa n dc r e a t v em i n di n o r d e rt ob a s ef 0 rs t u d e n t s l o n g - l i f e1 e a m i n ga n dd e v e l 叩m e n t t h e i rt e a c h i n g p r i n c i p i e ss t r e s st h es t u d e n t s a b i l i t i e so fu s i n gt h ec o m p r e h e n s i v el a n g u a g e ， r e s p e c t i n gt h es t u d e n t s i n d i v i d u a lc h a r a c t e ra n de m o t i o n ，g u i d i n gt h es t u d e n t s t of i n i s ht h e i r 咖d i e sb yu s i n gt h es t u d yt a c t i c s 1 1 1 i ss e t sas t i l lh i g h e rd e m a n d o nm ec h o i c e 柏dm er e f o n n i n go fe n 9 1 i s hc l a s s m o mi n s 咖c t i o na 1 1 dt h e m e t h o d so fe n g l i s ht e a c h i n g h o w e v e r ，w eh a v el a c k e dg e n e r a la n a l y s i st o t r a d i t i o n a lt e s ta n da l l - a r o u n d c o m p r e h e n s i o nt ot h em e a n i n go fl e a m i n g a s s e s s m e n tf o rm a n y y e a r s 1 tm e a n st l l a tt h e r ei sas h o n c o m i n gi nt h ef i e j do f a s s e s s m e n t c h a n g i n gm ea s s e s s m e n ts t r a t e g i e sh a db e e nt h ei m p o n a n tp a n si n t e a c h i n gr e f o n no f t h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 t h i st h e s i sl o o k sb a c kt ot h eo r i g i no fm ee d u c a t i o n a la s s e s s m e n ta n dt h e p r e s e n tr e s e a r c ho ni ta th o m ea n da b m a d i ta l s oi n q u i r e si n t ot h et h e o r e t i c a l f b a s i so ft h ep e d a g o g ya n dp s y c h o l o g yo ft h et e a c h i n ga s s e s s m e n ti nt e m so f m u l t i p i ei n t e l l i g e n c et h e o ua n d c o n s t n l c t i v i s te d u c a t i o np r i n c i p l e s t h e s e a d v a n c e de d u c a t i o n a li d e 0 1 0 9 i e si n d i c a t et h em a c r od i r e c t i o n st ot h ee n g l i s h t e a c h i n ga s s e s s m e n tr e f o n l l i ta l s oc l a r i 6 e st h ei m p l i c a t i o na n ds i g n i f i c a n c eo f e n g l i s ht e a c h i n ga s s e s s m e n t ， a n d m a k i n g a na n a l y s i sa n dc o m p a r i n ga n d e v a l u a t i o nt ot h ep r e s e n tt e a c h i n gm e t h o d s e n g l i s ht e a c h i n ga s s e s s m e n t ，a n i m p o r t a n tp a r ta m o n ge n g l i s hc u r r i c u l u m ，p l a y sav e r yi m p o r t a n tp a r td u r i n gt h e d e v e l o p m e n to fe n g l i s hc u c u l u m t h i sp 印e rm a k e sa na n a l y s i so ft h e s e d r a w b a c k sb ym e a j l so ft h el i t e r a t u r ea p p m a c ha n di n t e r v i e w i n g 印p r o a c h ，a n d m a k e sas t u d yo ft h ee v a l u a t i n gp r i n c i p l e ，c o n t e n t sa n dm e a n sw i t ht h ee n g h s h c u r r i c u l u ms t a n d a r da st h eg u i d e t h ea u t h o rh e r ep u t sf o n ：v a r dt h em e a s u r e so f e n 舀i s ht e a c h i n ga s s e s s m e n tw h i c hc a np r o m o t es t u d e n t s d e v e l o p m e n t t h e m e a s u r e sa r eo ft h e o r e t i c a lv a l u ea n ds i g n i 矗c a l l c ef o rp r a c t i c e k e y w o r d s ： s e c o n d a 哆v o c a t i o n a ls c h o o l ；e n g l i s ht e a c h i n g ； t e a c h i n ga s s e s s m e n t ；s t u d e n t s d e v e l o p m e n t 中文文摘 中文文摘 自二十世纪三十年代美国著名教育家泰勒( r wt y l e r ) 提出“教育评价”这概 念以来，教育评价研究已经成为西方教育研究的一个主要领域。国内外在这一领域的研 究已经取得了巨大的成就。 教学评价是“根据教育目标对学生通过教育产生的行为变化做出价值判断，为改善 和优化教育提供依据的过程“。，是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以对师生教 与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评 价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。根据评 价在教学过程中的作用和教学功能，教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。长期 以来，受传统的教育观与人才观的影响，我国传统的教学评价方式主要是以终结性评价 为唯一的评价手段，形成性评价一直没有得到相应的重视。这种评价方式对于使学生掌 握系统的知识确实起到重要的作用，学生有着扎实的语法和语言知识。但由于它是一种 面向过去的、忽视人的发展的终结性评价，过于强调知识的积累，忽视了对学生的学习 兴趣、学习策略及学习能力的评价，不利于学生学习自信心的建立，不利于学生的创造 力和自我调控能力的发展，不利于促进学生的可持续性发展。并对英语教学造成了“费 时低效”等许多负面影响。因而，新的评价体系亟待建立以促进学生的不断发展和教学 水平的不断提高，从而使英语教学更适应我国社会发展与经济建设的需要。 目前，国家教育部正在实施的新一轮英语课程改革，把课程评价观的转变作为重要 枢纽，并开展了以形成性评价为核心的教学评价改革实验。中等职业学校英语教学是 基础教育英语教学的延伸。基础教育英语课程的改革和发展给中职英语教学改革提供了 借鉴和启示。新发布的中等职业学校教育英语课程教学基本要求重新调整了教学大 纲，强调中职英语教学要以“应用为目的，实用为主，够用为度”为基本原则，强调“语言 基础和语言应用并重”，强调应用能力的培养，探讨中职英语教学的新途径。它提出评估 要改变单一的考试模式，要以学生的语言综合应用能力为出发点，将形成性评价和终结 性评价相结合，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情 况的检测，建立多样化评价体系，充分发挥其引导职业英语教学改革的作用。 教学评价改革是针对传统评价方式的种种弊端而提出的。国内外不少学者对教学评 价改革的必要性及其对教学的作用进行了大量的探讨与研究。遗憾的是，他们探讨的基 本上都是中小学课堂，尤其是中小学数学与科学课堂的评价，但对教学评价在中等职业 职业学校英语教学中的使用则是鲜有研究，适用于中等职业职业学校英语教学的评价模 式尚未形成，相应的教学规律尚未得到揭示。因而，本文将形成性评价理论融入职业中 孝玲教育评价的理论与技术 m 上海教育出版社，1 9 9 7 ：2 i v 中文文摘 专英语教学中，探索以形成性评价为主终结性评价为辅的多元评价方式在中等职业职业 学校英语教学评价中的应用，提出符合素质教育思想的新课程的评价原则、评价目标和 评价方法。伎职业中专英语教学更贴近职业教育，更好地适应市场需求，这无论对丰富 和改善英语教学评价理论和技术还是对指导当前进行的英语教学改革无疑都具有重要 的理论价值和实践意义。 本论文分为五章； 第一章：绪论 本章叙述了英语教学评价的研究背景，指明了本课题研究主要是因为中等职业学校 英语课程目标及教材内容变革及传统的英语教学评价中存在诸多的问题。并指出本课题 研究在中职英语教学中应用的目的及理论与实践意义。同时回顾了教育评价国内外教学 评价研究的现状。 第二章：阐述了中等职业学校英语教学评价的基本理论，介绍了英语教学评价的内 涵、功能及原则等。并从多元智力理论、建构主义理论等方面探讨了教育评价的教育学、 心理学理论基础，以及这些先进的教育思想对现代教育评价的启示，力求从宏观上把握 英语教学评价改革的方向。 第三章：对中等职业学校英语教学评价现状进行了调查研究。本章通过对学生英语 学习情况及教师教学评价实施现状进行调查分析得出结论：中职学生的英语水平比较 低，他们当中有相当一部分学生为了应付，只进行形式评价，不认真对待。教师对形成 性评价认识不够，由于部分学生参与的积极性较低，觉得没什么实际意义。受条件限制 有时小组活动时间过短，在分组学习过程中，课堂纪律过于松散，课上过于喧哗。在实 施形成性评价为主的评价过程中，教师对学生的评价反馈次数有些过多，造成有的时候 评价不是非常到位，没有达到预想的效果。 第四章：是本文的核心部分。本章针对目前中等职业学校英语教学评价现状提出了 中等职业学校英语教学评价改革的策略。包括如何构建促进学生发展的职业中专英语教 学评价模式，进一步明确了中等职业学校英语课程改革的理念，遵照中等职业学校英语 课程标准的精神，阐述具体的实施途径以及在实施过程中可能遇到的困难与问题，并提 出相应的解决方法。 文章最后为结束语，总结了课题研究的意义，并对中等职业学校英语评价制度的改 革提出了一些建议，以丰富其改革的理论和实践。 总之，英语教学评价是英语课程改革的组成部分，是对课程改革成果的有效评价和 检验，它必须围绕教学理念、教学目标、教学内容和教学活动等方面来进行，并且在整 个教育评价领域中占有尤为突出的地位。 v 第一章绪论 第一章绪论 一，课题研究的背景 教育测量与评价、教育基本理论研究和教育发展理论研究是现代教育科学磅究的三 大领域，而教育评价作为衡量学生学业成果的重要标准之一，历来都是倍受关注的一个 焦点。我国教育评价的历史可谓源远流长，而近现代教育评价的开展也有近百年的历史 了。但教育评价发展到今天，随着社会的不断进步和发展，它的弊端也r 益暴露出来。 中等职业学校新课改实施后，相继出现了一系列的问题，评价问题就是其中的一个焦点。 在新的形势下，如何评价中等职业学校英语教学，足每一位中等职业学校英语教学工作 者不能回避的问题，它会直接影响学生英语学习的结果以及中等职业学校英语课程的建 设与发展。为了适应新形势的发展，及时研究并改革评价是2 1 世纪英语课程改革的重 要步骤。 ( 一) 中等职业学校英语课程目标及教材内容变革使然 新时期具有竞争力的人才的培养，客观上要求其应当随着教育教学目标的变化而做 出适当的调整，改变过去传统的评价理念、评价标准及评价方式等。中职学校英语课程 目标定位是以学生职业发展为本，以服务为宗旨，以就业为导向，具体体现为如下方 面： 首先，注重基础，突出实用性。中等职业学校英语课程目标强调在传授核心基础知 识的前提条件下，应注重基本技能的训练。要根据职业发展需要，突出实用性，为学生 使用英语交际和学习专业英语创造条件；其次，进行分层教学，增强选择性。中职学校 英语教学应根据学生在学习基础和学习习惯等方面的实际情况，要尽力提供具有选择性 的课程内容，通过开展分层教学，适应学生不同的学习基础和学习需求，满足不同的个 性和兴趣发展需要；再者，加强任务驱动，凸现趣味性。中职学校英语教学要突破片面 追求语言知识的模式，努力创设生动有趣的教学情景，以任务驱动的方式，用“听说” 带动“读写”，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，为学生的上岗就业和 继续学习提供有效的服务；最后，开展综合评价，强调激励性。“英语教学评价应改变 过去单一的终结性评价方式和以客观题为主的测试手段，充分重视过程性评价，用多元 评价指标评定学生的综合语言素质，用质性评价的方式评价学生在学习过程中表现出的 情感、态度和价值观，从而建立综合化的评价体系，促进教学方式和学习方式的根本转 江晓东中等职业学校与普通高中英语谍程目标的区别与联系i j l 职业教育研究，2 ( 脯( 6 j ：i i7 l i s l 第一章绪论 变。“。 随着义务教育阶段、普中阶段英语新课程标准的诞生，国家教育部于2 ( ) ( ) 年r 月颁 和的中等职业学校英语教学大纲中明确指出：“教学评价应着眼于促进学生全面素质和 综和职业能力的提高，使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习，同时使评价成为 改进教学的一种反馈方式。”。大纲彻底否定了将终结性评价作为唯一的一种教学评价 方式，强调了形成性评价的地位和作用，进一步阐明了评价是在教学活动的过程中对学 生的学习过程进行评价，是为了指导教学活动顺利进行，及时为教师和学生提供反馈， 利用评价中收集到的信息，调整教学，以适应学生的学习需求从而提高教学质量。而新 的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语占知识、 语言技能、学习策略、情感态度与文化意识。而教学评价作为检验学习效果的主要途径， 其必须适应素质教育背景下中等职业学校英语教学的改革需求和课程目标、教学大纲所 提出的要求，体现评价的真正价值所在。 ( 二) 中等职业学校传统的英语教学评价中存在问题的变革需求 众所周知课程评价对课程实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的，评 价的功能以及评价的方法等都直接影响着课程培养目标的实现。因此，课程评价改革成 为世界各国课程改革的重要组成部分。然而，现有的评价对基础教育研究的多，对中等 职业学校教育研究的少；对整体教学研究的多，对专门科目研究的少；对职业中专教学 评价的研究系统性、深入性不够。我国中等职业学校英语教学评价主要存在以下几个方 面的问题： 1 、中等职业学校英语教学评价的特殊性反映不够 中等职业学校英语教学应紧紧围绕培养应用性人才为目标。此外，“学而优则仕” 的传统观念直接影响家长和学生的择业观念，重视职业教育的社会风气远未形成，学生 英语基础差，学习的非智力因素发展有缺陷等现状也会制约职业中专英语教学评价。中 等职业学校英语教学力求降低语言基础知识要求，侧重学生语言运用能力的培养，把语 言作为开阔学生视野、了解世界、获取信息和解决问题、完善自身人格、与人交流、与 人合作的一种必备的工具。而当前职业中专英语教学评价基本上采取普通高校英语评价 模式，即以语言知识为本，以讲授为主，以测试为主要评价手段。这明显有悖于中职英 语教育的特点和语言的工具性质。 张霖多元教学评价体系在英语教学中的应用l j 】广东教育研究，2 0 0 6 ( 3 ) ；5 9 6 0 中华人民共和国教育部中等职业学校英语教学大纲( 试行) 岛等教育出版社，2 o ( 8 j ：2 2 第一章绪论 2 、中等职业学校英语教学评价的内容比较狭窄 中职英语教学中，对学生的评价往往由教师直接给出，而且被当成是权威的结论。 这种评价方式有很多缺陷，具体表现在：第一，评价主体单一，教师基本上是唯一的评 价权威，学生的自评、学生之间的相互评价以及社会其他主体的评价都被排除在外。在 中职英语教育中，教师与学生的关系不再像中小学那样，得出的结论只能是评价者所了 解、所熟悉的情况。“这种评价忽视了被评价者的作用，使教育评价活动成为一种被动 消极的活动“”。第二，评价者个体差异较大，同样的人或事在不同人的眼里可能会得出 截然不同的结论。第三，评价形式单一，基本上是以测试、考试作为唯一的评价形式。 在对学生英语学习的质量的评价上，存在以下几种情况：只注重宏观评价，缺乏局部的 微观评价；只注重绝对评价，缺乏相对评价和个体内差异评价；只注重综合评价缺乏单 项评价等。第四，评价内容单一。主要考查学生对语言知识和技能的掌握程度，而忽视 了学生的学习态度、情感和价值观的考查，对学生综合语言运用能力、自主学习能力、 跨文化意识和情感因素等方面的评价尤其缺乏重视。而且只注重教师教学结果和基本素 质的评价，忽视教师教学过程中的评价，只注重课内和书本的评价，忽视课外和实践的 评价。 3 、中等职业学校英语教学评价的方式比较单一 教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学 的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关 部门的科学决策提供依据的过程。国它经历了考试、测验、评价三个发展阶段，有诊断 性评价、形成性评价和终结性评价三种形式。而现行中职英语教学评价主要采取考试、 测验的方式，将评价等同于测试，缩小了评价的内涵。评价应该完整地反映学生的学习 过程及学习结果，具体说来，就是要动态地、完整地反映学生知识、技能的掌握，情感、 态度和价值观发展的过程和结果。 二、课题研究的目的和意义 ( 一) 课题研究的目的 教学评价是教育教学活动的重要组成部分，它具有激励、诊断、调节和管理教育 教学活动的功能，课程评价实施得好与否将直接影响到教育目标的实现。由于教学评价 十海燕，王哲对英语教学评价的思考【j 1 黑龙江教育学院学报，2 0 0 3 ( 3 ) ：5 7 5 8 罗忠明，高职英语教学评价体系的建构【j 】当代教育论坛，2 0 0 5 ( 1 1 ) ：1 2 1 1 2 2 3 第一章绪论 是一门新兴的教育科学，还有许多方面需要人们去探索去研究，本文正是为这一目的从 英语教学评价这个领域去研究英语教育教学活动。我在从事中职英语教学活动中，发现 传统的评价方式也就是仅仅通过成绩来判断学生的好坏的方法会带给学生很大的 压力，它会使学生对英语学习产生厌烦情绪，学习积极性、学习兴趣等方面得不到有效 提高。对于英语基础较差的中职学生来说，由于每次尝试都以失败告终，最终会导致他 们放弃英语学科的学习。而对于个别英语基础较好的学生来说，似乎只能通过成绩来说 明一切，至于他们在学习过程中可能出现的问题、困惑，或是他们还有其它方面的不能 用成绩来衡量的才能，就有可能被忽略。一时的成绩不好，也会导致他们患得患失的心 理，甚至可能会对自信心造成打击，成绩成为左右他们的唯一标准。针对以上问题我试 图探索如何结合中职生的生理和心理特点，通过英语教学评价的改革来提高他们的学习 兴趣，改变他们的学习动机，培养他们良好的学习习惯，并以多种评价方式肯定他们在 学习中所取得的成就，在学习过程中即使发现他们的问题，对他们的英语学习进行适时 和有效的监控，同时将所发现的问题适当地反馈给学生，以达到良好的教学效果和学习 效果。 ( 二) 课题研究的意义 英语教学评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要 保障。国但是在以往的教学评价中，人们更多地从一般规律和普遍问题上对其内涵、方 法、原则等进行研究，而从中职英语教学这一微观、个别的角度进行研究的较少。本文 拟以中职英语教学这一角度考察分析评价改革的状况，系统论述中职英语教学评价的概 念、理论依据、评价原则，并从价值取向、指标体系、注意事项等角度提出应对策略， 论述更集中，更有针对性，以期在理论上有一个新的探索。 英语教学评价也是检查英语教学组织与实施的重要手段，科学的评价体系的建立也 必将对教师的教及学生的学产生极大的推动作用。随着新一轮课程改革的实行，对评价 改革的呼声也越来越高。当前，职业中专的改革发展处在一个关键的时期。职业英语教 育作为职业教育的组成部分，自然而然要走出一条改革的新路。在新颁布的中等职业 学校英语课程标准提出了要建立促进学生发展的多元化评价体系，采用形成性评价和 终结性评价相结合的方式。教师应注意和学生的交流，肯定他们的进步，鼓励他们自我 反思、自我提高。这就要求英语教学评价应根据英语课程标准的目标和要求，实施对教 学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与 周智慧发展性教学评价的内涵及其理论基础内蒙古师范大学学报( 教育科学版j ，2 0 0 4 ( 8 j ：3 5 3 7 4 第一章绪论 成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使学生素质不断 提高。同时，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调 整，促进教师不断提高教学水平。使学校及时了解课程标准的执行情况，改进英语教学 的管理现状，促进英语课程的不断发展与创新，使英语教学效果得到进一步提高。 三、国内外文献研究综述 ( 一) 国外研究现状 现代教育评价理论形成于美国。从1 9 世纪开始，随着科学思想与技术的引入，教 学评价的理念与思想发生了不断的变化，主要经历了以下四个时期： 第一个时期：心理测验时期( 1 9 世纪末至2 0 世纪3 0 年代) ，强调以量化的方法 对学生学习的状况进行测量，发展出成百上千套测量问卷，主要考察学生对事实性知识 的记忆状况，无法真正反映学生的学习过程。第二个时期：目标中心时期( 2 0 世纪3 0 至5 0 年代) ，“现代教育评价之父”泰勒( r w t y l e r ) 在美国“八年研究”的基础上 提出教学评价应重在描述教育结果与教育目标之间的一致性。因此，确立目标为教学评 价的中心，出现了“质”的评价的评价思想的萌芽。第三个时期：标准研制时期( 2 0 世纪7 0 年代) ，在以布卢姆( b s b l o o m ) 为主的美国教育改革中，各研究者提出对教 育的目标进行评价的问题，于是提出了研制评价标准，用来分析比较各教育方案的优劣， 并开始提出评价是为了改进的思想。第四个学期：个体化评价时期( 2 0 世纪7 0 年代以 后) ，重视评价对个体发展的建构作用，关注评价的过程即形成性评价，强调评价过程 中评价主题间的相互协商、沟通、理解和让步。同时，提出标准多元化的问题，给予个 体间的更多被认可的机会和可能。回 自1 9 世纪3 0 年代美国教育家泰勒( r w t y l e r ) 提出“教育评价”这一概念以来， 西方国家关于教育评价的研究开始不断发展，各种评价模式也应运而生，并不断推陈出 新。比较有代表性的有美国的斯塔弗尔比姆( l d s t u 用e b e 锄) 的“模式”( 由背景评 价、输入评价、过程评价、成果评价组成) ，国美国著名评价学专家斯克里芬( m s c n v e n ) 提出的“目的游离评价模式”( 不受预定目的影响的自由模式) ，美国斯塔克( r e s t a k e ) 提出的应答评价模式等等，促进了教育评价研究的发展。 目前许多国家不仅形成了有特色的教育评价体系，而且呈现出关注学生和谐发展、 钟启泉，张华为了中华民族的复兴为了每位学生的发展! mj 上海华东师范大学出版社，2 0 0 l ：3 0 2 丁家永国外有关知识测量与评价研究的薪发展f j 】外国中小学教育，2 0 ( ) 0 ( 2 儿4 2 4 5 5 第一章绪论 强调主体多元、重视定量与定性分析相结合、更加注重形成性评价作用的发展趋势。随 之评价方法也较以往丰富起来了。除了测试外还产生了教师观察、访谈、行为表现评价、 学生成长记录袋、评定量表等多种评价方法。如法国基础教育阶段的教育评价侧重形成 性评价，从认知能力、学习策略、情感态度等各个方面对学生进行评价，在评价过程中 要考虑学生的素质和整体能力；美国许多中学设立了很多促进学生全面发展的奖项，其 中与学业成绩相关的只占五分之一。 ( 二) 国内研究现状 我国的教学评价研究起步较晚，2 0 世纪2 0 0 年代，中国主要是通过教育测验 来评价学生。2 0 世纪8 0 年代以来，西方的教育理念逐渐被介绍到国内，我国的教育评 价研究也逐步进入到全面发展阶段，教育评价研究工作者出版了不少译著、专著和专集， 教育评价实践活动也在全国有组织的展开。直到2 1 世纪，广大学者都是就以形成性评 价为主的评价体系进行了研究，主要观点有：一是从价值取向上看，评价目的要从“甄 别选拔”转变为“育人为本”国；二是从评价主体上看，要由“单一化”走向“多元化”， 由“重他评”走向“重自评”；三是从评价对象上看，要从“难智育”转向“五育”并 举，从“重知识”转向“重能力”，从“重产出”转向“重效率”；四是从评价时空观 上看，要从“课堂教学”转变为“全方位学习”；五是从“注重书本知识”转变为“注 重实践活动”，从“固定课程表”转变为“弹性课时约定”雪；六是从评价种类上看， 要从定性与定量的“分离”走向定性与定量的有机“结合”，从以“常模参照测试”为 主走向多种方法的“综合运用”。 四、课题研究的框架与方法 ( 一) 课题研究的框架 本文将从中等职业学校英语教学实践的角度出发，将英语教学评价理论与实施方法 融入中职荚语教学中，探索以形成性评价为主终结性评价为辅的多元评价方式在中等职 业学校英语教学评价中的应用，提出符合素质教育思想的新课程的评价原则、评价目标 和评价力法。使中职英语教学更贴近职业教育，更好地适应市场需求。本论文分为五章。 第一章为绪论，叙述了英语教学评价的研究背景、目的及理论与实践意义。同时回顾了 教育评价的起源和国内外教学评价研究的现状。第二章介绍了英语教学评价的内涵、功 帅培天。罗明礼英语新课程改革的形成性评价略论i j 】乐山师范学院学报2 0 0 4f 1 0 ) ：弭9 6 景民，齐忐勇新课程需要促进学习的评价与考试【j 】课程教材教法，2 ( ) 0 4 2 j ；2 3 2 7 6 第一章绪论 能及原则等。并从多元智力理论、建构主义理论等方面探讨了教育评价的教育学、心理 学理论基础。第三章对中等职业学校英语教学评价现状进行了调查研究。本章通过对学 生英语学习情况及教师教学评价实施现状进行调查分柝得出结论。第四章是本文的核心 部分，本章重点介绍职业中专英语教学评价改革的策略。最后阐述了通过研究而得出的 结论。 ( 二) 课题研究的方法 在研究实施的过程中，本文采用的研究方法主要有：文献资料法，问卷调查法，面 谈或访谈法，课堂观察法，测验法等。本文是在课堂观察的记录，访谈、测验和进行个 案分析的基础上，结合本人在教学中的实践以及国内外相关文献的研究，通过实行一系 列可行的方法来探索中等职业学校英语教学评价改革情况。 1 、文献法 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识 的方法。它是本课题研究的基本方法，现代教学理论和发展性教学评价的原理与方法 以及有关的文献资料，特别是国内外关于英语教学评价的相关研究报告，包括学术专著、 研究报告、研究论文等，这一些将构成本研究的重要文献。本研究将对具有代表性意义 的文献资料进行收集、整理、归纳和分析，在去粗取精、去伪存真的基础上。这些文献 将为本课题的论证提供充足的论据支撑。 2 、观察法 观察法是本课题研究的主要方法。它是指研究者按照一定的目的和计划，在一定的 条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全 面而正确地掌握所要研究的情况。舀具体步骤为：首先，做好充分的准备，制订观察计 划；接着，按计划进行实际观察；最后，及时进行材料整理。观察在英语教学中主要体 现在课堂观察。英语课堂观察法是课堂教学评价中最常用的方法。课堂观察就是指“研 究者或观察者带着明确的目的，凭借自身的感官( 如眼、耳等) ，直接或间接( 主要是 直接) 从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。”勺这 有利于教师及时了解学生课堂掌握情况，并通过观察研究改进教学，提高教学质量。 3 、调查法 刘方学校教育科研方法：文献法( 二) 教育科学论坛2 0 0 3 ( 2j ：6 0 郏淑贞台作学习的许估方法评述浙江教育学院学报，2 0 0 4 ( ”：9 0 清风课掌脱察法新课程研究，2 0 0 5 ，( 3 ) ：6 9 7 第一章绪论 调查法一般的是在自然的过程中进行的，通过访谈、发问卷、开调查会、测验等方 式去搜集反映研究现象的材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料 的手段。调查法首先要选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况，研究 有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷、谈话提纲等；其次要规划调查的程序和 方法，以及各种必要的安排；接着按计划进行调查活动，通过各种手段搜集材料；最后 对收集来的材料进行整理，并作出分析。 总之，英语教学评价是英语课程改革的组成部分，是对课程改革成果的有效评价和 检验，它必须围绕教学理念、教学目标、教学内容和教学活动等方面来进行，并且在整 个教育评价领域中占有尤为突出的地位。 3 第二章中等职业学校英语教学评价的理论基础 第二章中等职业学校英语教学评价的理论基础 评1 f 是人类有意识活动的一个表征，评价的实质在于促进人类活动日趋完善，是人 类行为自觉性与反思性的体现。实际上，评价广泛渗透于人类所有有意义的活动之中， 构成活动的一个有机组成部分。教学评价同样如此，有效地实施教学评价，是促进学生 发展、促进教师不断提高和改进教学实践的重要手段。 一、英语教学评价的内涵与功能 教学评价的定义是一个颇有争议的问题，这主要与评价发展的不同时期人们对评价 的理解不同有关。而对教学评价概念的理解和注释，不仅决定了教学评价知识体系的建 构，而且对教学评价实践产生重大影响。对教学评价概念的不同理解，必然会导致相应 的教学评价实践。 ( 一) 英语教学评价的内涵 评价通常是指对事物的价值高低的判断，包括对事物的质与量作的描述和在此基础 上做出的价值判断。它是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。将 评价用于教育，便产生和发展了教育和教学评价。教育评价是对教育活动满足社会与个 体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到 教育价值增值的过程。口 教育评价包含：学生评价，教师评价，教学评价，课程评价，学校与教育机构评价， 教育目的的评价，教育制度的评价，教育内容的评价，教育方法的评价，教育管理方面 的评价等( 即广义的教育评价) 。根据教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改 革的通知，教育评价又可分为三个体系：促进学生发展为目标的评价体系；促进教师 职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教育质量的评价体系。作为英语教师要 对自己的学生适时进行评价( 即狭义的教育评价) 。 所谓教学评价，就是根据教学目标和教学原则的要求，系统地收集信息，对教学 过程中教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。 英语教学评价是指英语课掌教学 实施过程中的评价。按评价功能分类，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。形成 i 二遭俊，王汉澜教育学【m ，人民教育出版社，1 9 9 9 ：2 9 2 陈玉琨教育评价学f m j 北京：人民教育出版社，2 0 0 4 ：7 犍葆奎| 教育评价i m j ，北京：人民教育出版社，1 9 8 7 9 第二章中等职业学校英语教学评价的理论皋础 性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结 果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及 时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行的较频繁，如一个单元活动结束时 的评估，一个章节后的小测验等。形成性评价一般又是绝对评价，即它着重于判断前期 工作达到目标的情况。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更 有实际意义。终结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活 动成果而进行的评价。例如学期末或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生的 学习是否达到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评 价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。 ( 二) 英语教学评价的功能 教学评价在英语学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。由于教学评价本身是处 于不问断的变化发展中，其展示出来的功能也是多种多样的，其主要作用可以概括为以 下几个方面： 1 、激励功能 教学评价具有激发学生学习动机的作用，这是因为通过教学评价，能使学生明确教 育目标，知道教师的期望，从而激发学习的动机。研究表明，科学、合理的教学评价可 以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集 中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以便教师明确 教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。 2 、调节功能 从信息论的角度说，教育过程是一个信息输入、转换、输出和反馈、调节的过程。 其中反馈和调节实际上也就是评价的活动。o 教学评价使教师能根据学生反馈的信息及 时调节自己的教育教学活动。教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据，教师利 用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学 生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划 与教学方法，不断提高教学水平。 3 、诊断功能 教学评价的诊断功能主要表现为它能够及时诊断学生在学习过程中存在的问题和 占晓燕，丈学英语教学中的评价体系初探，科学教育论坛，2 0 0 5 ( 1 2 ) ；1 1 5 余义森新谭程背景下的公共教育学敦程 m j 高等教育出版社，2 0 ( ) 4 ：2 6 9 1 0 第二章中等职业学校英语教学评价的理论基础 困难，帮助教师发现学生在学习过程中的问题所在，从而为教师及时弥补、矫正学生的 知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能提供咨询信息。 4 、管理功能 教学评价反映着教师教学的质量和水平，可以为教学管理提供比较可靠的依据，也 为学校的人事决策提供依据。另外，对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水 平提供证明，并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据。 二、英语教学评价的基本原则 英语教学的评价体系要体现评价评价主体的多元化和评价形式的多样化。1 评价应 关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价 有机结合的方式，既关注结果又关注学生的成长过程，使学生的成长过程成为评价的组 成部分，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。因此，在实施英语教学评价过 程孛，必须坚持以下原则： ( 一) 科学性与可行性相结合的原则 科学性是指教学评价从制定方案、建立标准到搜集、处理和分析有关信息，做出判 断，都要以科学的态度，采用先进现代的评价工具和方法进行。国比如，对学生英语学 习的评价内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过 程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。评价既要与教学目标、教学大纲 相吻合，又要与指导学习策略相一致。同时评价在实施过程中要考虑简便易行，不能将 评价标准及方法等弄得太复杂从而加重师生负担，影响了评价的效果，失去了评价的意 义。因此在制定评价方案和具体执行时，不仅要强调科学性也要注意可行性。 ( 二) 体现过程与结果并重的原则 教学评价强调将完整的