教师《与新课程共同成长》读书体会.doc

教师与新课程共同成长读书体会 一学期的教导培训班结束了，为了完成作业，我翻开了：与新课程共成长肖川主编。而一看便一发不可收也。我一口气读了下去。对于如何提高课堂教学，提高教师的生活质量等这些经常盘旋于自己的头脑中的问题，作者用简洁、明快，既有理论的阐述，又有实践的，既有学者们已经达成的一些共识，也有需要进一步探讨的问题进行了阐述，引发了我进一步的思考。 譬如：第四章“创设健康的学校文化”中，阐述了学校文化概念、学校文化特征、学校文化类型及课程文化、学生文化、校园文化、学校的组织管理文化。这其中的不少当初在讨论实验性示范性新三年规划中曾经思考、探讨，但较为迷惘的问题，现在读来如同一阵清风，使人倍感清新。作者阐述道：“关注师生的校园生活质量，致力于提高学生的校园生活，没有教师高质量的课堂生活就难以有学生高质量的课堂生活，而作为老师，要有乐于与人打交道，热爱学生，擅长表达自我的资质，只有丰厚的学识和彻底的理性才能赋予人一种大气，这种大气是教师非常需要的，因为只有大气，才能真诚地放飞想象的翅膀，去拓展心灵空间和精神培养”。“教师从学生那里感受到的是渴望求知的热忱，还是寡然无味的无奈，学生对教师是充满信任与尊敬，还是疏离与不屑。当老师更多感受到的是学生的昏昏欲睡，冷漠与迟钝，久而久之，教师内心也就会变得麻木和苍白，教学将成为教师无聊的劳役，机械应付”。 又如第十章“有效教学的策略”中，对什么是有效教学、有效教学的影响因素、教师作为知识传播者的行为特征、作为与学生之间互动沟通的行为特征、作为组织高效有序课堂教学的组织行为和为了实现教学目标对人、事、环境等因素协调控制的管理行为特征，以及教师自我发展的行为特征、自我观察、自我监控、自我和批判，并阐述了学生的渴求的行为的特征、质疑的行为特征、活动的行为特征、自我调控的行为特征。同时就提高教师的教学技能和教学策略的运用水平，培养教师和学生的反思批判能力，包括教师要教会学生掌握计划与管理时间的技能，要教会学生做笔记的技能，教会学生自我监控的技能等方面提出了有效教学的建设，读来使人如沐春风。 课堂教学是教师与学生通过双边互动而形成的一种复杂的活动类型，这种互动作用影响整个课堂教学的质量，而教学质量取决于教学的有效性，取决于有效教学活动的开展。 目前普遍公认的有效教学的一种定义是：有效教学，首先取决于对课堂上应做什么做出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。 美国的伯利纳和蒂柯夫，通过研究列出关于和教学的有效教学行为有：教师建设性地对学生情绪和态度做出公开的语言或非语言的反应；教师认真听取学生在讲什么、谈什么、背什么；教师对学生某类或警告，并且说到做到，在以后的教育中贯彻之；教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作；在教学过程中，教师表现出一种积极性的、令人愉快的、乐观的态度和情绪；教师充分了解学生的学习效率，并据此来调整教学的速度；教师能够有效利用那些在课堂上出现的迹象来预测课堂以外的事情；教师鼓励学生认真做好课堂作业，对学生课堂作业负责；教师利用复习、提纲契领地解释客观事物和总结等方式，使学生做好学习准备。 而无效的教学行为有：教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律的管理；教师当众训斥学生；教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些填补空白的作业以消磨时间，防止学生闹事；教师随便发表意见和声明，如果实施这些意见或声明的话，