岗培-心理学-第4章知识、技能学习.ppt

第4章知识、技能学习,1.知识学习过程的基本环节2.教学直观类型3.*感知规律在教学中的运用3.大学生思维发展的特点4.促进大学生有效理解知识的主要条件5.记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆6.影响信息编码和知识识记的主要因素7.*遗忘曲线8.*促进知识巩固的有效复习9.知识应用的基本环节10.动作技能形成的过程及其特征,1.知识学习的基本过程（P68）,知识学习一般要经历5个阶段：知识准备；知识感知；知识理解；知识巩固；知识应用填空题（03，05，06）：知识学习过程一般包括知识准备、知识感知、知识理解、_和知识应用。,2.教学直观的三种类型（P71）,教学直观,实物直观：生动、形象，给学生以真实感和亲戚感,模象直观：图片、图表、幻灯、教学录像、PPT,言语直观：生动具体的描述，鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张,哪种教学直观最重要？无论采用实物直观还是模象直观，教师都必须注意：要根据教学内容进行直观教学，不要唯直观而直观。要根据学生的年龄特征进行直观教学。直观教学要充分发挥教师的主观能动性。,考试题型,单选题（02，03，04，06，07，08）：在教学过程中，教师运用多媒体手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.想象直观填空题（09）为了促进大学生有效感知知识，在教学过程中常常需要运用实物直观、模象直观和言语直观三种直观教学形式。其中，最重要的直观教学形式是_。,3.感知规律在教学中的运用（P72）,（1）强度律巨大的声音；强烈的光线；浓郁的气味感知对象必须达到一定的刺激强度，才能被人清晰地感知到，这条规律叫做强度律。为此：教师讲课的音量要适当，音量太低，学生会听不清；音量太高，会引起学生的疲劳，降低教学效果。板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、太细，应保持一定的刺激强度。强度有相对强度和绝对强度之分,（2）差异律,万绿丛中一点红；鹤立鸡群感知对象与背景之间的差异越大，越容易被人们清晰地感知，这条规律叫做差异律。为此：教学中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细、教学内容等方面有明显的差异。重要的地方要突出强调。如教师的声音应大一些。学生容易发生错误的地方要用彩色粉笔标出来。教师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。,（3）活动律,北极熊；霓虹灯越是活动的事物，越容易被人们清晰地感知到，这条规律叫做活动律。为此：教师应多采用活动教具，如PPT、电影、电视、录像、幻灯等现代化的视听工具，设法使教具变静为动，以提高学生的感知效果。,（4）组合律,越是在空间上接近、时间上连续的事物，越容易构成一个整体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。为此：教学内容要具有内在逻辑联系分析、讲解要具有层次性和连贯性板书设计要合理,（5）对比律,对比关系越突出的事物，人们越容易感知到两者之间的差异，这条规律叫对比律。,教师如果将具有对比关系的事物放在一起进行对比，学生更能清晰地感知，如进行颜色对比、形状对比、人物对比、环境对比等，都可以加深感知印象。,考试题型,填空题（03）：在教学中，教师应力求使对象与背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差别，这样才能保证知觉效果的提高，这是利用了感知规律中的_。判断题（06）：在教学过程中，教师应力求使知觉的对象与背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的差异律（）。简答题（04，05，07，10）：简述感知规律论述题（02，09）：举例说明感知规律在教学中的应用,5.大学生思维发展的特点（P74）,（1）理论型思维占主导地位（2）创造性思维的高度发展中南大学大三学生刘路（刘嘉忆）成功攻克国际数学难题（3）思维的元认知开始形成（4）思维品质得到全面发展,6.促进大学生有效理解知识的条件（P76）,（1）运用正例和反例（2）提供丰富的变式（3）科学地进行比较（4）启发学生自觉地概括,正例与反例,学生为什么会出现如下错误？“鸡、鸭、鹅不是鸟，蝙蝠是鸟”“没有公共点的两条直线是平行线”学生出现这些错误的根本原因在于，教师只注重讲解概念的正例，而没有适时呈现概念的反例。反例增加了比较信息ax2+bx+c=0,图1,图2,变式,就是在保证事物的本质特征不变的情况下不断变换其非本质特征。具体讲，变式就是变更事物的非本质特征的表现形式，变更观察事物的角度或方法，以突出事物的本质特征，突出那些隐蔽的本质特征。变式有助于学生理解事物的本质特征,科学地比较,学生找出事物的相同点比较容易，找出事物的差异点比较困难。,戌（xu）横戍（shu）点戊（wu）中空,刀、刁、刃徽、微、徵,己开已半巳全封,戌、戍、戊己、已、巳,考试题型,单选题（02,03,04,06,07,08,09,11）：在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，使其中的本质属性保持恒定，而使非本质属性可有可无，这在心理学中称为（）。A.正例和反例B.变式C.比较D.自觉概括,7.记忆的三个系统（P78）,瞬时记忆：信息在头脑中贮存的时间大约在0.25-2秒的记忆，叫做。它的信息容量相当大。短时记忆：信息在头脑中贮存的时间不超过1分钟的记忆，叫做。它的信息容量为72个组块。长时记忆：信息在头脑中贮存的时间超过1分钟的记忆，叫做。从理论上讲，长时记忆是一个巨大的信息容量库。,考试题型,填空题（03，06，10）：根据信息加工心理学的观点，记忆可以分为_、短时记忆和长时记忆。填空题（09）：短时记忆的信息容量是极其有限的，大约为_个组块单选题（03）：区分短时记忆和长时记忆的时间标志是（）。A.25秒钟B.30秒钟C.2分钟D.1分钟判断题（04，06，07，08）：区分短时记忆和长时记忆的时间标志是10分钟。（？）,8.影响信息编码和知识识记的主要因素（P80）,（1）识记的目的性和积极性（2）材料的性质和长度（3）对材料意义的理解度（4）编码组块化（5）识记的信心（6）采用多通道、多途径进行识记,组块与组块化的区别,组块（chunk）是美国心理学家米勒（G.A.Miller，1956）在神奇的数72：我们加工信息能力的某些限制一文中提出的概念，它是短时记忆的单位。组块可以是一个数字，一个字母，一个单词，一个词组，也可以是一个短句。组块化是根据个人的经验，将孤立的项目连接成更大单元的一种信息编码方式。建设中国特色社会主义185119211839193719491935（24个组块）1851l921183919371949l935,9.遗忘及其规律（P83）,对学习过的知识不能回忆和再认，或者回忆和再认时出现错误的现象，叫做知识遗忘。遗忘是一种正常、合理的心理现象学习过的知识没有全部记住的必要知识的重要性具有时效性积极、主动地遗忘是心理健康和正常生活所必需的苏联“完全记忆的女孩”印度谚语：记忆如钱袋，多则必破漏,遗忘的种类,根据遗忘时间,暂时性遗忘,永久性遗忘,根据遗忘内容,部分遗忘,整体遗忘,(二)遗忘的规律(P83),遗忘的规律先快后慢,（三）遗忘的原因（P84）,1.衰退说遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退是随时间的推移自动发生的。,2.干扰说遗忘是由记忆中的信息相互干扰引起的。干扰说的证据是前摄抑制和倒摄抑制,3.同化说（奥苏伯尔）当我们学习了更高级的知识后，高级的知识就可以替代低级的知识，使低级知识遗忘，从而简化了我们的认知结构，减轻了记忆负担。积极的遗忘,4.动机说（弗洛伊德）遗忘不是我们不想记住，而是将一些内容排除在我们的意识之外，因为回忆它们太可怕、太痛苦或有损我们的形象。,考试题型,判断题（04，08）：德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程“先快后慢”的基本趋势（）。填空题（05，09）：德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”，提示了遗忘进程_的基本规律。判断题（07）：最能解释考试时出现暂时遗忘的理论是“痕迹衰退说”。（，干扰说，P84）判断题（10,11）：最能解释考试时出现暂时遗忘的理论是“干扰说”。（，P84）,10.促进知识巩固的有效复习（P85）,茅以升（桥梁学家，镇江人）“复习，复习，再复习”顾炎武（思想家，昆山人）“三月用以温理，余月用以知新”爱因斯坦的驾驶员,复习方法,（1）及时复习为什么？（俄）乌申斯基：“记忆如建筑，不要等到快要坍塌了才去修复，那就等于重建。”（2）复习时间要适宜分散复习优于集中复习“先密后疏”（3）复习次数的适宜与过度学习低度学习中度学习过度学习研究表明：过度学习的量为150%时，记忆效果最好。,（4）反复阅读与试图回忆相结合又称“尝试背诵法”（5）复习方法多样化“三到”：心到，眼到，口到看到比听到，印象深刻单凭听觉，一般只能记住15%左右单靠视觉，能记住25%左右视听结合，能记住65%左右,复习方法,考试题型,填空题（02,10,11）：德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程“先快后慢”的基本趋势，从而揭示了_的必要性。填空题（03）：德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程_的基本趋势，从而揭示了及时复习的必要性。,11.学生解题（知识应用）的基本过程（P88）,1.审题2.题目归类3.重现有关知识4.找出问题答案（解题）,考试题型,填空题（02,03,06,10,11）：学生知识应用（解题）的过程一般包括审题、_、重现有关知识和找出问题的答案等几个基本环节。简答题（06）：简述学生知识应用（解题）的一般过程。,12.技能的概念与类型（P90）,概念：技能是学习者运用已有知识经验来完成特定目标的操作程序，它是通过练习而逐渐熟练掌握的。,分类,动作技能：是指由一系列外部动作以合理、完善的方式组成的操作活动方式。又叫运动技能或操作技能,智力技能：是借助内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式。又叫认知技能或心智技能,填空题（09）：根据技能的性质和特点，可以把技能分为动作技能和_两大类。,13.动作技能形成的过程（P92）,1.认知阶段2.动作分解阶段3.动作联系阶段4.