说课能力ppt课件.ppt

第十六章语文教师,说课能力,1,一、说课的概念,说课是指教师同行间研究教材，探讨和评价教学设计的双边、多边思维活动。说课不仅要说“怎么做”以外，还必须研究“为什么要这样”的教学理论问题。说课是在教师与教师之间进行的，属于教研活动，其评价标准的着眼点主要在教师身上，即看说课者的教材理解和处理水平、教学设计水平和理论水平。（语文教育学第439页。）,2,二、说课的意义,1.说课给教研活动注入了活力。2.说与评相结合，共同提高。3.说课丰富了备课内容,促进了课堂教学。4.说课有利于提高教学质量。5.说课作为教学管理的一种形式。,3,三、说课的形式,1.备课以后的说课2.上课以后的说课3.评课以后的说课,4,四、说课的内容,1.说教材说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。说教材，包括教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节），本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用，教学目标，教学重点和难点。,5,劝学说课稿,一、说教材劝学是高中语文新教材第一册第六单元的第三篇课文。这个单元主要是先秦诸子散文，其篇目的顺序安排也是按照时间顺序来定，前面两篇分别是孔子的论语和孟子的寡人之于国也，而劝学则是荀子的开篇之作，主要讲述了荀子对学习观的理解。为什么要选择这篇呢？首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最后一位代表人物，而且，劝学是荀子对学习观的理解，所以放在这个位置，对于已经熟悉高中学习方式的学生来说，有一定的教育意义。高中语文课程标准要求：继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总分式议论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。,6,基于此，我从三个维度确定了本文的教学目标：知识目标：1、掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。2、掌握比喻论证的方法。方法目标：1、培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。2、掌握背诵的技巧。情感、态度目标：了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。根据教学目标及学生学习的特点我确定了本文的重难点：文言实虚词的意义和方法。理解比喻的含义及其内在联系。,7,2.说教法与学法说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际：说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化，包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣，包括学习方法、能力培养。,8,学法主要是指在教学过程中学生获得经验的方法的总和。应试教育把学生完全看作是教育教学的客体，学生的学习就是被动地接受知识，因此，学习方法也主要是死记硬背；而素质教育认为学生是教育教学的主体，学生的学习应该是主动的，方法应该是富有创造性的，因此，应试教育向素质教育转轨，学生的学法也必须改革。学法这项指标所规定的内容和标准是：教给学生合适的学习方法和恰当运用学习方法的能力。结合教学目标、教材特点和学生年龄，贴切并具体地说出理论依据。,9,劝学说课稿,说教法：学生通过前一单元的文言知识的学习和积累，已经具备了一定的文言基础，而且，我所教授的班级中有大部分学生已经能够在教师的点拨下较准确地分析文言文的各种特殊现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是：抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素,使其集中注意力，并激发其学习文言文的兴趣。从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式使授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧。,10,说学法：由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从教师身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能调动学习主动性和积极性；另外，学生的年龄层次决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定：创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和帮助；学生在学习本文时将遇到一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是判断句式，学生比较难于理解，所以教师要更要做好点拨工作，首先让学生运用已经学过的知识尝试翻译重点句子，从而教给他们处理这类问题的能力。学会辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结。,11,3.说教学程序（教学过程）说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用、实验设计、板书设计等。教学程序，包括新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固等。,12,说教学过程：基于以上考虑，根据教指导学，为了学，服务于学的指导思想，我准备用以下的教学步骤来表达教学目的。第一步：布置课前预习，包括作家出生年代、历史地位，政治主张和文化成就，作家作品的特点，文学地位及其出处，以及议论文的文体知识等等，这样，方便同学们很快进入角色。第二步：解题。包括：（1）“劝”的意思为鼓励，并联系以前学过的课文中的句子（国人皆劝），起到统领全文的作用。（2）荀子简介，复习孔子和孟子的相关知识。解题能使学生更好地理解课文内容，更好的理解儒家思想的发展。第三步：播放名家朗读录音，并对照注释，正字正音。根据预习，学生对不理解的字词进行质疑，其他同学答疑，教师进行点拨。名家朗读录音中的动听的旋律，声情并茂的朗读，都会激发学生的学习激情，使他们沉醉在古代优美的文化熏陶中，激发他们热爱中华优秀文化，传承中华优秀文化的思想感情，从中得到美的教育。,13,4.说教学手段和学习评价测试题教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。学习评价测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。还包括板书设计，包括程序性、概括性、指导性、艺术性（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性）。课后练习（作业），包括练习设计的依据、达到的目标等。,14,说板书设计一篇优美的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路、教学重、难点，也易于学生学习。而我这节课，采用提纲式的板书设计，以简洁的文字，体现了课文的内容和作者的论证过程。以板书为提纲带动各个教学环节，利于学生背诵、理解。板书设计是在教学过程中完成的，突出教学的重点、难点。整个板书设计构成统一的一个整体，让学生在逻辑思维和形象思维的结合中，完成本课的教学任务。,15,五、说课前的准备,1.知识准备(1)熟悉课程标准，是指导学科教学的纲领，标准是根据课程标准编写的，这一点说课教师往往忽略。(2)钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。(3)涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构。2.理论准备说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。3.说课稿准备根据课程标准和教材认真撰写说课稿，切勿盲目摘抄他人，应有自己的理解和创新。,16,六、说课中的技巧,1、注意仪表仪态，有礼有节，说课前有问候，说课后有感谢。2、