（教育经济与管理专业论文）高校跨学科培养人才的管理创新研究.pdf

中南民族大学硕士学位论文 i 摘 要 随着社会的进步和科技快速发展，我们需要面临的重大问题越来 越多，这些问题的解决不是单一力量所能做到的，因而不同的行业， 不同的专业的协同攻关共同努力就变得尤为重要；同时，随着大量新 兴交叉学科的研究不断地加强和深入，原有的学科间的专业性正在弱 化，所以高校跨学科培养人才已是时代的需要。正是在这样的情景下， 许多高校做出了诸如双学位、主辅修等不同形式的教改尝试，但是， 这些还是在不打破高等学校原有办学模式的前提下的教育改革，学生 也没有做到实质性的多学科的兼顾，所谓的跨学科培养人才成了形式 化、表象化的态势。究其原因，应该是我们的探索才刚刚开始，还处 于初级阶段，我们对跨学科培养人才的理论研究还很滞后。本文分析 国内高校跨学科培养人才滞后的原因，以国外高校跨学科培养人才的 成功经验为参照，以期构建适应我国新形势下的跨学科培养人才的管 理体系。 本文运用文献分析、案例分析等方法对我国高校跨学科培养人才 的历史与现状进行分析；通过对北京大学和武汉大学个案分析，对国 内高校跨学科培养人才的管理进行深入研究，揭示我国高校在跨学科 培养人才的运行模式上存在的不足；运用比较研究的方法，分析美、 英等国高校跨学科培养人才的实践，从国外跨学科培养人才的理论、 模式、方法等方面归纳，借鉴国外成功经验，探索其中的些许启示， 最后从改变跨学科培养人才的观念、组织模式、健全跨学科培养人才 管理制度、改善评价激励机制、资源共享以及加强教师团队的建设等 方面出发，阐释该如何构建符合我国实际状况的跨学科培养人才的管 中南民族大学硕士学位论文 ii 理体系。 关键词关键词：高校 ， 跨学科，人才培养，管理体系，运行机制 中南民族大学硕士学位论文 iii abstract with social progress and rapid technological development, we need facing more and more the major problems ， we can not resolve by a single force, we shoud work together on collaborative research .at the same time, with a large number of new interdisciplinary research continues to strengthen ， original interdisciplinary professional character is weakening. it is necessary for us to train talents of interdisciplinary education in university .many colleges and universities make such as dual-degree major and minor and other attempting forms. but these do not break the universities or in the premise of the original mode of education reform. the students did not take into account substantial multi-disciplinary, cross-disciplinary training talents did not make progress . the reason should be in the initial stage, the cross-disciplinary training talents of the theory is still lagging behind. this article analyzes the domestic universities lag cross-disciplinary training personnel reasons and success of training personnel of foreign universities interdisciplinary .in order to build the new system in new situation of cross-disciplinary training personnel management system of our country. in this paper, i use literature analysises and case analysises ,i analysis cross-disciplinary training in chinese universitys history and personnel to analyze the situation. studying beijing university and wuhan university case ,cross-disciplinary training talents has some shortcoming on domestic universities . we get some suggestion from the mode . comparaing study of sucessful cases , i make the united states britain and other countries interdisciplinary university 中南民族大学硕士学位论文 iv training as examples . training talents of interdisciplinary will build from abroad interdisciplinary theories models methods , then i summarize the theory , referring the foreign successful experience, exploring some solution . i finally change in the concept of interdisciplinary training talents , then build organizational model and improve cross-discip3linary training talents management system . we should improve the evaluation and incentive system , sharing resource and strengthening the cooperation of teachers. key words：universities, interdisciplinary, training talents, management system , operation mechanism 中南民族大学中南民族大学 学位论文原创性声明学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文 被查阅和借阅。本人授权中南民族大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存 和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1、保密，在_年解密后适用本授权书。 2、不保密。 （请在以上相应方框内打“” ） 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 中南民族大学硕士学位论文 1 第一章 引言 一、跨学科培养人才研究的背景与意义 （一）选题的缘由 （一）选题的缘由 1、跨学科培养人才是我国新时期的需要 江泽民同志曾尖锐指出： “许多新的交叉科学研究领域都可能对中国未来的繁 荣发展产生重要影响。科学研究应更加重视与人类前途命运攸关的全球性问题， 尤其要加强跨学科交叉研究” 。 在现代科学技术和社会经济文化高速发展的当今， 我们所要面临的重大问题越来越多 ，而对于这些问题的解决必须依靠的是科学技 术的创新。但科学技术创新的关键还在培养人才上的创新，随着不同的行业、不 同的专业的相互协作、协同攻关以及学科交叉发展的不断加强和深入，跨学科培 养人才，已成为社会发展的必要条件，也成为了高校改革发展的主流。 2、跨学科培养人才是解决重大经济与科技问题的需要 经济、科技的高速发展对高校的人才素质提出了更高更新更强的要求,开拓精 神研发能力是时代的需要,所以高校培养的人才既要具有从事科学研究到开发产 品的能力，达到很好的经济效益， 还应具有善于对国外先进技术进行消化、吸收 和创新的能力,要能适应经济全球化高速发展的要求。同时，还应具有强烈的竞争 意识和与国际交流的能力, 能参与国际经济、科技的重大活动, 能适应国际激烈的 竞争环境要求；能在竞争中求发展，应具有较强的管理和决策能力,能分析解决问 题，果断决策，又要有很强的实际操作能力，能 熟练地运用计算机等现代信息技 术, 能适应世界信息化社会的要求;还应具有较好的协调人际关系和与人合作沟 通和协调的能力, 能适应社会新的的社会价值观的要求。因此, 应具有坚实的理论 基础、 丰富的时间经验且要有合理的知识结构,超强团队协作精神 作为高等学校培 养人才的方向和目标。 3、跨学科培养人才是高校自身发展的内在需要 高等教育必须符合科技的进步，经济的发展。面对各行各业对高素质的复合 江泽民论科学技术m北京：中央文献出版社，2001 (第 184 页) 中南民族大学硕士学位论文 2 型人才的急切需要，世界都在积极地采取措施，大力推进跨学科培养人才的模式， 为社会进步和发展做贡献。从国外情况看，跨学科培养人才的教育改革已经取得 实质性战果，并形成了生产力，从个别课程扩展到多种课程的跨学科设置，从单 一性的专业变革发展到管理制度、学院设置、资源配置等系统性的改造，使高校 培养出来的人才适应社会经济的发展。在国内, 高校毕业生完全实行“自主择业, 双向选择 ”的政策, 在优胜劣汰的市场竞争中，让更多毕业生倍感压力，而如今 高校在“宽进窄出”的扩招状态下，竞争更趋激烈。在这种情况下,培养知识面广， 一专多能的复合型人才成为高校的责任和使命，这是高校在激烈的市场竞争中求 生存、求发展的必然之路。高校通过跨学科培养人才方式培育出掌握多门学科知 识、精通多种专业技术、善于运用创新思维的人才。深受社会好评。从国内的情 况看，跨学科培养人才己成为教育共识，也受到了教育主管部门的高度重视，正 处于稳步推进中。唯有这样, 我们的高校才能在世界性的人才竞争、经济竞争中立 于常胜不败之地。 4、跨学科培养人才是学生个人全面发展的内在需要 时代在变，高校学子对自身的要求也在变，他们迫切希望在多学科的交叉中 形成运用多学科知识分析和解决生活中的实际问题的意识和能力, 使自己具有复 合型的知识、能力和综合素质结构, 能够在激烈的竞争中夺得自己的一席之地。 而跨学科培养人才强调在培养人才的过程中, 有目的 、有计划、有组织地采取多 种途径与方式, 主动激发学生的求知欲和好奇心, 充分调动学生学习的积极性和 主动性, 全面提升学生综合能力，进而为学生的发展提供广阔而自由的空间。 所 以高校应该积极配合学生，提供给学生发展展示的机会和平台，达成他们的愿望。 （二）研究意义 （二）研究意义 随着跨学科培养人才教育在我国高校的不断深入，对跨学科培养人才的相关 理论与实践问题进行研究，无疑具有十分重要的意义。 1、为高等教育改革提供科学、合理的理论支持 社会对人才的需求已经由过去的单一化变成现在的多样化；对一个人的素质 要求，也从过去的专业过硬变为如今的知识全面博学多才，具有较高的综合素质 的复合型人才。毫无疑问，对跨学科培养人才的相关研究，对推动高校教学改革 中南民族大学硕士学位论文 3 活动向纵深发展，具有十分重要的理论指导意义。本研究通过对国内外跨学科培 养人才的运行机制及管理体系等基本理论与实践问题的探讨，为我国高校跨学科 培养人才的研究与实践提供理论依据。 2、跨学科培养人才有利于学科建设和专业改造 高等教育改革，学科建设和和专业改造十分重要，丰富专业内涵，拓宽专业 口径，增强专业的适应性是必要的措施，而构建跨学科交叉培养人才的结构体系， 正是落实这些措施的有效办法。因为培养有知识、有能力的复合型人才，必须确 定新的培养目标，制定新的教学计划，所以，跨学科培养人才的新型教育模式给 高校提供了重新建设学科、改造专业的契机。当然，不同学科的课程，不应是简 单拼盘，而应是相互联系、相互衔接地集于一体的，甚至要求不同学科的知识有 机地整合集于一课，这也为改造和更新老学科、老专业提出了挑战。为此，高校 必须要求教师开拓新领域、更新旧知识，也要求专业课程在体系和结构方面进行 综合化重组，其结果，必然出现众多新体系和新的内容，这将大大促使高校各学 科专业的改革和建设获得实质性突破。 3、跨学科培养人才有利于提高高校培养人才的质量 适应社会的需求是高校培养人才的标准。由于科技迅猛发展，社会急剧变革， 产业结构的不断更新，我们必须勇于面对经济社会快速变化而带来的各种挑战， 并准确认识和快速解决复杂的新问题。要解决这些复杂的问题，就必须依靠跨学 科、多交叉学科、尤其是社会科学和综合自然科学的知识和技能。这就使得高校 在培养人才的过程中，要不断创新，提升自身的教育水平，提高人才培养的质量。 4、跨学科培养人才有利于提高高校的科研水平 高校建立跨学科的教学研究机构，拆除学科壁垒，发挥多学科的优势，不仅 可以开设大量综合课程，让学生受到更加开阔的、全面的教育，有利于培养复合 型人才，而且开展跨学科研究，在众多学科领域进行合作式研究，特别是组织精 干力量对一些具有发展前途的研究进行集体协同攻关，开展多学科、多层次、多 方位、多角度地跨学科研讨活动，形成跨学科研究的独特性，对提高高校的科研 水平具有重大意义。 5、跨学科培养人才有利于整合高校资源，提高办学效益 跨学科培养人才必须突破现有的专业性培养人才模式，去除学科专业壁垒， 中南民族大学硕士学位论文 4 变革我国目前的学科专业设置办法，弱化“专业”的实体性色彩，让高校教育充 满巨大的活力和活力，随着改革的进一步深入，必然带来新的发展空间，这对高 校的发展来说，意义是非同一般的，整合了现有的教育资源，提高了资源利用率。 二、文献综述 国外跨学科研究活动最初萌芽于 17、18 世纪，当时主要集中在科学分类和科 学史研究等个别领域，属于自发的、初级的萌芽阶段。跨学科研究活动在国外得 到突飞猛进的发展， 并受到科学界极大重视是在 20 世纪 60 年代。 到 60 年代末期， 已经出现一些对跨学科进行深入理论探讨和精细实验分析的文献，并于 1968 年召 开了首次关于跨学科的国际研讨会，美国学者克莱因在其著述跨学科历史、理 论实践中对跨学科的定义及产生形式作出了概述。我国的跨学科研究则开始于 20 世纪 80 年代， “交叉学科” 是英文 interdisciplinary 的翻译， 后来逐渐被 “跨 学科”一词代替。1985 年在北京召开了我国首届交叉科学学术讨论会，会议对当 代交叉科学的历史、现状和未来发展趋势和展望进行分析论述，对我国发展交叉 科学的重点选择，以及交叉科学怎样在经济建设中发挥作用等问题，进行了广泛 深入的探讨。 目前关于跨学科人才培养的研究，主要集中在以下几个方面： （一）跨学科培养人才的重要性和必要性 （一）跨学科培养人才的重要性和必要性 2003 年在武汉大学举办了“高等教育创新与跨学科人才培养论坛” ，论坛上蔡 克勇教授论述了两个主要问题,一是培养跨学科人才是时代的要求，二是培养跨学 科人才就需要教育的改革和创新。 2005 年，朱现平指出，随着高等教育综合化的发展，跨学科已成为我国高校 培养人才的大趋势。这一过程将是教育的一次实质性的改革，它要求以多学科合 作、学科综合化为前提，探索跨学科设置专业，宽口径培养复合型人才，从而不 断深化我国高校的教学改革，使之更好适应国民经济的发展。 赵红洲教授认为， “不同专业的人才远缘杂交是诺贝尔级科研课题成功的 关键，它要求现代科技人员不能做专业分工的奴隶,他们应当既是本专业的行 家 ，又是外专业的里手 。科技人员应能在交叉领域彼此听懂对方的思想,进行 中南民族大学硕士学位论文 5 思维的互动,产生出超常智能。钱学森同志一开始学铁路工程,后来去美国学航空 工程,以后改行搞空气动力学、控制论等；李四光同志留学日本学习造船机械,留 学英国学习采矿工程,后改学地质专业兼物理学课程；爱因斯坦不仅是物理学家， 而且是哲学家；牛顿在物理学和数学两大领域取得杰出成就。这些国际大师都具 有跨学科的教育背景，都是典型的跨学科人才。据不完全统计，诺贝尔奖的获得 者大多数都曾执教过不同的专业。 （二）关于跨学科教育与跨学科人才的内涵 （二）关于跨学科教育与跨学科人才的内涵 跨学科人才的培养离不开跨学科教育。跨学科(interdisciplinary)最早出现 在西方文献中，它是指打破学科界线，进行涉及两门或多门以上学科的科研或教 育活动，既包括自然科学、人文科学、社会科学等各自学科领域的自身的交叉， 也包括上述三类学科之间的渗透。跨学科是研究和教育两种行为的综合，它是一 种动态的教研行为，开展的是多学科的交叉研究和教学。 从有忠认为，跨学科教育，就是具有理论研究纵深性质和应用问题定向性质 的多学科教育。从学科发展和教育学角度来说，跨学科教育很好地体现了学科本 身发展和学生身心成长的规律，应该说跨学科教育体现的是一种融合了社会理想、 科学主义和人文主义的教育理念；从高校培养人才目标的角度来说，跨学科教育 的体现了社会对跨学科教育的需求，它是培养高层次理论研究与实际应用人才的 行之有效的方式；从高校组织的视角来讲，跨学科教育要求在管理层面对学科融 合进行有效地改革。 李文鑫和胡甲刚认为跨学科培养人才是适应经济社会发展需要和科学技术发 展潮流的一种新的教育理念。 对什么是跨学科人才的内涵，学界莫衷一是。娄延常认为，从高校本科教育 的实际来看，跨学科人才是通过一定的教育模式培养出的具有丰厚理论基础和较 宽的知识面，基本掌握至少两门学科的理论、知识和技能，富有跨学科理念和开 拓精神的人才。而于绥贞认为，跨学科人才是通过一定的教育模式培养出的具有 深厚理论基础、掌握多门学科知识、精通多种技术、善于运用创新思维对问题 有独到见解、对多门学科领域发生浓厚的兴趣、取得交叉科学研究成果的人才。 科我们不难看出跨学科人才往往是最富有创新精神、最具有创造能力的人才，是 中南民族大学硕士学位论文 6 推动科技进步，促进人类社会、经济快速发展的骨干力量。 （三）跨学科人才的特征 （三）跨学科人才的特征 跨学科人才的基本特征主要体现在：其一，跨学科人才具有合理的知识架构 和良好的思维品质。在智能结构上跨学科人才具有明显的“杂交优势” ；在知识 结构上，跨学科人才的知识结构成树状模式，深厚的基础知识是树根，深深扎在 泥土之中的树根，独特的专业知识是坚实挺拔的树干，广博的多学科知识是充分 吸收阳光雨露的繁枝茂叶。一棵“参天大树” ，使跨学科人才对科技发展的相关性、 整体性的认识深入，把握准确到位；在能力结构上，跨学科人才的能力结构的序 列、要素、层次更为复杂；在学术思想上，跨学科人才具有对敏锐的观察力，对 新生事物反应快速而敏捷，学术思想活跃超前，有较强的分析问题和解决问题的 能力。其二，跨学科人才具有良好的群体意识。他们懂得协同攻关，在科技发展 中有着十分重要的地位，能够自觉地与具有不同素质和不同专业的人组合，形成 形成跨学科团队，进行跨学科研究。 （四）关于跨学科培养人才的措施 （四）关于跨学科培养人才的措施 关于如何培养跨学科人才，许多学者对此进行了探讨。于绥贞在深入研究总 结国外模式后提出了三项借鉴式措施，一是设立跨学科的院、系或中心等组织机 构；二是革新研究生教育制度，鼓励跨学科跨专业招收和报考研究生，强调文理 交叉、理工交叉；实行不同科类教师联合培养研究生的办法；拓宽学位课程设置 和论文选题的学科范围，强调学科的综合性，实现跨学科培养研究生等；三是在 跨学科的项目研究中不断培养锻炼跨学科人才。 蔡克勇教授在在武汉大学举办的“高等教育创新与跨学科人才培养论坛”上 讲了两个问题,第一是时代要求培养跨学科人才，第二是培养跨学科人才需要教育 的改革和创新。在 2004 年写了有关培养跨学科人才需要教育的改革创新，怎么改 革和创新?一是实施学科设置的综合化,二是实施课程综合化,三是拓宽专业服务 口径,四是加强实践性环节。 胡甲刚和李文鑫在总结武汉大学多年来的跨学科培养人才的经验后提出，通 过设置跨学科专业、拓宽专业服务口径、推行主辅修及双学位制、创办跨学科人 才培养试验班、建立与兄弟院校联合培养人才的机制等。 中南民族大学硕士学位论文 7 （五）跨学科培养人才的制约因素 （五）跨学科培养人才的制约因素 胡甲刚和刘亚敏对跨学科培养人才的制约因素进行了分析和探讨，将制约推 进跨学科培养人才的因素高扩为宏观和微观两个层面，从宏观层面看，专业化培 养人才的观念深入人心, 突出专业的高校大量存在, 专业的设置过于集权化等。从 微观层面, 专业组织的实体化, 造成学科专业绝对独立， 而与跨学科培养人才相配 套的教学管理制度够还未建立或完善, 学分制有其名无其实, 导师制名存实亡等 也在很大程度上影响着跨学科人才培养的推进。 （六）关于跨学科培养人才模式 （六）关于跨学科培养人才模式 培养人才模式是指在高等教育理论和实践指导下，为实现一定的培养目标， 由人才培养方案构建方式、运行机制及培养途径诸要素组成的复合系统。 华权将国外大学教育中跨学科培养复合型人才的模式分为四种： 第一种是高校直接设置跨学科专业。教师将两个或多个学科的课程有机整合， 成为跨学科专业，其课程体系不同于任何单一传统专业的课程体系，其中许多课 程没有专业针对性，学生可到不同的开课院系自由选修。美国加州大学伯克利分 校文理学院的“国际及地区研究”就是一个典型的跨学科专业群，它包含 6 个本 科专业以及 3 个研究生专业，专业群的教师来自全校 40 个传统系科，没有一个仅 仅属于这些专业的教师。 第二种模式是个人自主设计专业，其课程选择和组合方式由学生提出，学生 根据自己的兴趣和爱好，把自己设计的专业提请教师审批并提供专门指导。如果 学生从该校现有专业中找不到完全适合自己的专业，他可以从全校课程中选择， 形成一个围绕特定知识领域的课程计划，经过审核后开始学习，完成计划后可授 予特别专业的本科学位。 第三种是第二学士学位。这一模式是给更多学习能力强并有深造愿望的人多 提供一个学习的机会。学生拿到一个学位后，再用两年时间去学习另一个专业， 并获相应的学士学位。 第四种是辅修/双学位，这种模式就是主修一门学位的同时可以选修另外一门学 位，主辅并修，齐头并进。 娄延常将对我国高校目前跨学科人才的培养模式概括为五种培养模式，即主 中南民族大学硕士学位论文 8 副修复合型、二元复合型、多元复合型、通识型跨学科性、学际型等跨学科人才 培养模式。李培凤、王生钰提出培养人才模式不仅在层次结构复杂的高等教育系 统中表现出多样化的特征 ,而且在同一层次类型甚至培养目标相同的高等学校也 表现出多样化的趋势。 （七）跨学科培养人才的比较研究 （七）跨学科培养人才的比较研究 为了将我国高校的跨学科教育推向深入，许多学者对国外跨学科教育作了较 为系统的比较研究，试图从中得到更多的启示。 虽然世界上许多国家的高等教育纷纷推行跨学科交叉培养人才的计划，但实 施情况却不尽相同。诺贝尔奖获得者朱棣文 1970 年毕业于罗切斯特大学，获得物 理学和数学的双学位，可见该校很早就开始了跨学科教育的双学位制。美国宾夕 法尼亚大学也有双学位和主辅修制度，学校现有的全部本科专业成为很多跨学科 的辅修课程。不过，加州大学伯克利分校 19992001 学年就只有辅修教育而没有 双学位；哈佛大学 2006 年 4 月才为本科生开设双学位教育。美国有的学校颁发双 学位，有的学校不颁发，这与美国高校本科专业的学位设置有关，美国大学本科 学生的学位主要只有两种：一是文学士，一是理学士，因此授予两个学士学位就 有些困难。 通才教育是美国大学教育最突出的特征,主要表现为:按照现代科学发展的 趋势,通过跨学科机构、跨学科专业和跨学科课程,培养适应现代社会高端科技领 域发展的杰出人才,确保美国在科技和经济领域的国际优势。这种教育，改变了文 理科截然分割开来的局面，消除了文理科之间的森严壁垒，培养出厚基础、宽口 径的通用人才。 日本是以强调继承传统著称的国家，也提出高等教育要面向国际、面向未来， 改变狭窄的专业认知，摈弃专业间人为的屏障，培养国际化人才。 英国采用多种跨学科教育模式培养人才，法国采用多面性教育培养人才，还 有许多国家进行了不同学科课程交叉配合的改革，改变过去单纯以科目为本位的 专业模式和课程模式，重视知识体系的集约化和结构化，强化课程内容的综合性、 和探究性，使学生的知识结构由“深井型”转变为厚基础、宽口径的“金字塔型” 。 虽然各国改革的具体做法不尽相同，但在打通专业界限，培养精通多学科专业知 中南民族大学硕士学位论文 9 识人才方面是一致的。 ，李兴业对近 20 多年来美、英、法、日四国高校跨学科教 育及其人才培养的改革走向进行了分析和探讨，总结了美、英、法、日四国高校 跨学科培养人才的共性，包括开设跨学科课程，政府对实施跨学科教育的政策导 向，高校设立跨学科教学研究机构，以及相应的教学资源配置共享与整合等。 所以，我国构建跨学科培养复合型新型人才的模式势在必行，发展改革充满 生机和活力的中国高等教育新格局。 （八）跨学科培养人才的实践探索 （八）跨学科培养人才的实践探索 南京大学：把“三个融为一体”(融素质教育与业务培养与为一体，融能力培 养与知识传授为一体，融科研与教学为一体)作为培养人才的原则，构建“厚基础、 宽口径”的人才培养模式。 北京大学：把培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才作为目标，坚 持“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教改方针，在本科低年级实 行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育，逐渐由学年学分制过渡到自由选课 的弹性学分制。 武汉大学：把“三创教育”作为自己的理念，以“充实内涵、重点突破、改 革创新、超常发展”为指导思想，积极进行学科优化重组工作，实行多样化培养 人才模式，例如，讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、理论学习与实践学习、 课堂教学与课外活动、创造创新与创业相结合的模式；在全国倡导并率先实施学 分制、主辅修制、双学位制、插班生制、导师制；并倡导在全校进行跨学科、跨 专业的人才培养综合交叉试验，将两个或几个专业的理论、知识、技能相溶，整 合知识与技能，成立了人文科学基础理论人才培养试验班、中法经济法语双学位 班、数理金融试验班、数理经济试验班、世界史试验班、国学试验班、中西比较 哲学试验班等多个试验班；同时，推行七校联合办学，跨校跨系选课，互相承认 学分，允许学生获得外校辅修专业证书和双学士学位；另外，学校还倡导教师跨 学科组织科研课题，进行学科交叉，带领学生攻克项目难关，为国家和地方经济 服务，由此培养了一批批深受社会欢迎的复合型人才。武汉大学以“三创教育” 为理念，以“充实内涵、重点突破、改革创新、超常发展”为指导思想，积极进 行学科优化整合工作，在跨学科培养人才实践中取得重大成效。 中南民族大学硕士学位论文 10 浙江大学：把创建“研究型、综合型、创新型”的世界一流大学作为办学目 标，秉承求是精神，锐意创新，不断探究适合自身发展的跨学科培养人才模式。 目前学校主要推行的是 “通识型模式” ， 即以通识教育为基础的 “宽口径专业教育” 。 第一、二学年，学生在文、理、工三大类平台上进行通识课程和基础课程的前期 培养，然后可以按各专业后期进行培养。一二学年充分发挥学科交叉优势，进行 跨学科培养人才。同时，浙江大学初步构建了以选课制为核心，实行弹性学制、 导师制、主辅修制、绩点制等为辅助的教学管理模式，从制度上为跨学科人才的 培养实施提供保障。尤其是主辅修制，充分发挥了浙江大学文、理、工三大平台 的优势，充分利用学校先有的资源，使得学有余力者能自主地在主修学科专业外 选择另一学科专业为辅修专业。根据社会对人才的需求，浙江大学适时增加开设 一些的新的前沿学科专业，如信息管理与信息系统、人力资源管理、材料科学、 物流管理等专业。浙江大学还着力进行多元复合型跨学科人才培养，尤其是在创 业管理强化班与混合班和创新的基础上，成立为优秀本科学生实施“特别培养” 的荣誉学院竺可桢学院。使浙大培养出来的人才深受社会的欢迎得到了社会 的认可，竺可桢学院下设有多个建立在文、理、工三大平台上的试验班，如工科 混合班，理科实验班，金融学实验班，文科实验班，工程教育高级班，巴德年医 学班等等。这些学校的改革极大地推动了我国高校跨学科人才培养的理论研究与 实践探索。 如何培养跨学科人才既是一个理论问题，也是一个实践问题，它贯穿于高等 教育的各个环节。高等教育必须及时转变、更新教育思想和办学理念，在改革中 求创新，在创新中求发展，我在论文中主要探究符合高校改革的管理体系。 总的来说，国内关于跨学科研究的文献也有一定的数量了，其中一部分文献 是对跨学科研究的意义、必要性和重要性的阐述，相当一部分是对国外高校跨学 科研究组织的管理的介绍分析和借鉴，另一部分是对高校开展跨学科教育和培养 跨学科人才的探讨，还有跨学科研究成果的评估等问题的探讨。理论研究不多， 实践相对多一点，多集中在武汉大学，对于跨学科培养人才的管理问题探讨较少， 且与此相关研究也不够深入，至此，本论文研究的问题得到比较明确的定位，那 就是出于对探讨跨学科培养人才的管理体系的研究。 中南民族大学硕士学位论文 11 三、跨学科的相关概念 （一）跨学科 （一）跨学科 跨学科(interdisciplinary),一词最早出现于美国。 1926 年,哥伦比亚大学著 名心理学家伍德沃思(r.s.woodworth)提出了跨学科这个概念。 英华大辞典(商 务印书馆 1984 年版)把跨学科解释为:“涉及两种以上训练的、涉及两门以上的学 科。 ” 两门或者两门以上不同学科之间紧密联系的和明显的相互作用,包括从简单 的学术思想,甚至全面交流整个学术观点、方法、程序、认识和术语以及各种资料。 （二）跨学科教育 （二）跨学科教育 跨学科教育的内涵，即以学科之间的相互交叉作为理论依据，以解决综合性 质的各类问题作为现实目标，进行具有应用问题定向性质和理论研究纵深性质的 多学科教育。这种以学科群落为学科单元的跨学科组织是开展科学研究、培养创 新人才的重要基地，因此跨学科教育对培养高层次人才及学校的学科建设有着十 分重要的作用。 （三）跨学科人才 （三）跨学科人才 是指采用一定的教育模式培养出的具有丰厚基础理论和较宽的知识面的人 才，他们基本掌握至少两门学科的基本理论、知识和基本技能，富有跨学科探究 意识和开创精神。这种人才,比单一学科专业培养出来的人才更具有适应性、创造 性和前瞻性。学科门类的多样性，决定了跨学科人才的知识结构的多样性；学科 间的交叉呈网状结构，决定跨学科人才知识结构的宽广性和复杂性。 （四）跨学科培养人才 （四）跨学科培养人才 跨学科培养人才是一种教育理念，是通过一定教育模式，培养出具有宽厚扎 实的理论基础、广博的知识面,培养出掌握两门或两门以上较为系统的学科理论知 识,富有跨学科探索、研究和创新精神的人才，跨学科培养人才主要是要体现跨学 科的特点，要在跨学科机构跨学科课程跨学科专业上下功夫，打造出一批跨 学科的人才。 薛天祥. 高等教育学m. 广西师范大学出版社,2002 中南民族大学硕士学位论文 12 四、研究思路与方法 （一）研究思路 （一）研究思路 对相关文献进行研究分析，在对文献深入剖析的基础上，了解国内外对跨学 科培养人才的运行管理的现状;通过对国内高校跨学科培养人才的管理调查与分 析，揭示国内高校跨学科培养人才的运行模式以及在跨学科培养人才上存在的不 足;最后以国外高校跨学科培养人才管理的成功经验为参照，构建出符合我国国情 和高校校情的跨学科培养人才的管理体系。 本文共分为五章进行论述。 第一章，首先在对研究背景的分析下提出要研究的问题，讲述了选题的缘由， 论述了研究的理论意义和现实意义，然后进行综述，总结了国内外关于高校跨学 科培养人才的研究和实践现状，通过概念界定，使研究对象具体化，为下文的研 究找准方向和目标，最后提出了本文的研究思路和方法。第二章，系统考察在我 国高校内部的跨学科培养人才现状，通过调查分析，总结跨学科培养人才的主要 模式及其特征，对跨学科培养人才的运行管理现状进行深入的分析，揭示出跨学 科培养人才在运行管理过程中存在的问题和制约因素，并针对存在问题和产生原 因进行深入剖析。第三章，对国外高校跨学科培养人才运行实践状况进行分析， ， 了解兴起与发展，总结国外跨学科培养人才的共同管理实践经验，揭示其对我国 跨学科培养人才管理的启示。第四章，通过上文进行的详细的分析论述，目前跨 学科培养人才管理存在的问题，在借鉴国外高校跨学科培养人才的管理经验的基 础上，从明确高校跨学科培养人才的建设目标和原则、建立有效的跨学科培养人 才的管理体制、健全跨学科人才培养的运行机制、跨学科教育团队建设、完善跨 学科研究组织的管理体系等方面，制定促进跨学科培养人才的管理创新体系研究 的具体举措。第五章为结论部分。 （二）研究方法 （二）研究方法 1文献研究法 通过查阅有关文献、搜集现有的国内外高校跨学科培养人才的资料对本文研 究的问题作系统的评判性分析，理清对跨学科、跨学科人才、跨学科教育、跨学 中南民族大学硕士学位论文 13 科培养人才的概念界定。并进行了有关国内外高校跨学科培养人才的研究现状的 文献综述，在进行分析归纳的基础上，对前人的主要研究成果研究重点、研究进 行借鉴与参考。 2比较研究法 对国外高校跨学科培养人才的实践经验进行分析比较，总结美英等外国高校 跨学科培养人才的运行管理经验，得出启示。 3访谈法 对目前国内高校跨学科培养人才进行系统的调查分析，通过对北京大学、武 汉大学等高校进行实地考察，对教务处老师进行访谈， 总结出高校跨学科培养人 才的几种常见模式及其特征，并对跨学科培养人才发展与管理现状进行深入的分 析和研究 研究。 中南民族大学硕士学位论文 14 第二章 国内高校跨学科培养人才的现状及问题分析 一、跨学科培养人才的发展现状及特点 （一）跨学科培养人才历程 （一）跨学科培养人才历程 伴随着时代的发展与推移，我国高校在跨学科培养人才上的改革步伐在不断 向前迈进。细究其发展历程，大体可分为三个阶段： 1、萌芽阶段（新中国成立之初上世纪八十年代初） 在新中国成立之初，我国的高等院校仿效苏联模式，建立了“校（院） 系专业教研室”这一学术组织结构，为科技创新人才的培养奠定了基础。 然而在当时的科技体制下，高校其实并没有担负起科技创新的重任，政府科研机 构才是真正的科技创新的主角，因而国家较少依靠高校的创新，也没有形成激励 高校科技创新的国家政策。同时，高校的教学，也只注重知识的传播和继承，而 创新也还没有成为所有高校的办学需求。应该说，直到上世纪八十年代初，我国 高校整体的科技创新还处于较低的发展水平，院校还没有正式的跨学科研究组织， 跨学科的研究还只是个别学者的学术创新， 。 2、起步阶段（上世纪八十年代） 跨学科培养人才第二阶段，十一届三中全会后，邓小平同志提出“大学应办 成教学和科研两个中心” ，这是做出了对高校办学宗旨的界定，也是从国家的高度 给予了高校新的任务。正是在这样的大背景下，全国高校积极努力，想办法提升 科研能力。1980 年 7 月 10 日，华中理工大学校长朱九思在光明日报发表对 目前高等教育中几个问题的意见的文章，指出“当前我国高等教育把理与工、 农、医几乎完全分开的结构是不符合规律的” 。 1985 年 10 月 6 日，南京大学校长 曲钦岳院士在人民日报上撰文更进一步指出： “应当改变 1952 年院系调整后 形成的文理综合大学模式，通过内涵提高与横向联合，逐步建立一批高水平的、 多科性的综合大学，使各学科易于交叉、渗透，相互结合，形成和发展新的学科。 ” 朱九思对目前高等教育中几个问题的意见，光明日报 1980 年 7 月 中南民族大学硕士学位论文 15 在一些高校积极响应并且做出调整的同时，国家于 1985 年开始进行科技体制改 革，以适应快速发展的经济、社会以及科技创新自身发展的需要。从此，高校的 科技工作伴随改革的推进而逐步受到重视，国家中长期的科学技术发展规划得以 制定和实施，一批国家重点实验室、国家工程中心、教育部重点实验室等得以在 高等学校设立。这无疑预示着科技创新在高校开始正式步入轨道，但跨学科研究 作为高校教育创新的一种组织形式，虽然开始起步，却因这些跨学科组织无法独 立，研究经费不足，只能以虚体形式存在于各院系之下，故而大都没能真正推行 开来。 3、发展阶段（上世纪九十年代至今） 高校跨学科培养人才第三阶段，从上世纪九十年代开始，我国先后启动了高 等教育变革的“211 工程”和“985 工程” ，这为我国高校特别是国家级重点高校 提供了难得的发展机遇和极好的的平台。2004 年教育部启动的“985”工程二期建 设，强调以国家哲学社会科学创新基地和建设国家科技创新平台为依托，以体制 机制创新为动力，改变高校科研小而分散的研究模式，促进学科的交叉、融合与 资源的共享，汇聚能够产生重大科技成果的科技创新团队，制定重大创新目标， 彻底扭转高校长期以来普遍存在的科研资源分散、科研目标偏小的局面，提高学 科交叉会聚能力增强高校的自主创新能力。在这样一个十分重要的时刻，全国高 校紧紧抓住这一契机，开始建设以原始性创新为重点的基础研究创新平台、成果 转化和工程化研发平台和哲学社会科学创新基地，一些高校还以强强合并为契机， 优化学科布局结构，加快体制创新与资源整合利用。如北京大学与北京医科大学 合并后，成立了“北京大学生物医学跨学科研究中心” ，以促进生物医学与理科、 人文和社会学科的交叉，形成新的学科生长点；南京大学开辟了“学科特区” ，其 运行机制和管理模式机动灵活，负责人可以自主聘任国际前沿和领域的高层次研 究人才，以利实现学科的迅速交汇；复旦大学校长明确指出要加强学科交叉，寻 求新的生长点、突破点和发展点。高校的跨学科研究被明确提出并得到高校内部 的重视，逐步从政府主导牵引的发展模式步入高校自主规划与建设的发展模式。 与研究型大学新职能相匹配的新型学术组织机构也随之逐渐建立和发展起来。 1981 年武汉大学在跨学科培养人才开辟了先河，探索出了一套文理科相互修学分 曲钦岳 人民日报 1985 年 10 月 中南民族大学硕士学位论文 16 的制度，相继实行了主辅修，导师制，双学位等多种制度。现在为了在竞争中求 发展，中南民族大学非常重视跨学科培养人才，研究生通过专业必修和选修，跨 专业必修和选修，修满一定的学分，扩大研究生的知识面，增强学生在就业中的 竞争力，满足社会的需要。跨学科培养人才已形成一种良好的开端，随着社会的 进步，它有着更好的发展前景。 （二）我国高校跨学科培养人才的现状 （二）我国高校跨学科培养人才的现状 1、跨学科培养人才的组织结构、管理及运作方式 跨学科研究实验室、跨学科研究中心、交叉研究中心或研究所等是我国高校 跨学科组织的主要类型。它们在组织管理和运作方式上一般有三种形式：第一种 是隶属或挂靠学院，由所属学院或几个学院共同组织管理，这种类型的跨学科培 养人才组织有国家省部重点实验室、工程中心；第二种是不挂靠任何学院或学系， 由学校直接组织和管理，独立设置的交叉研究中心或科学研究院就属于这种形式， 一般配有少量专职科研人员和管理人员；第三种是短期的创新团队和跨学科课题 组，他们根据某一课题或任务的需要建立的临时的组织，在课题组负责人或团队 学科带头人的带领下，优化和整合人力、物力资源，科学安排工作进度，实现组 织目标。 在人员安排上，我国高校的教职工一般都是岗位固定，因此所有的跨学科研 究组织只能根据工作需要，流动性的组织跨学科科研队伍，协同研究，这种隶属 院系的人事对跨学科组织来说不方便管理，组织缺乏凝聚力。有需要的时候导师 让研究生参与研究；跨学科教学的组织隶属于院系，服从院系管理，例如武汉大 学进行主辅修，双学位，跨学科培养人才组织在人员结构上， 教职工一般都必须 隶属于某一学院或系。与此同时，各种类型的跨学科培养人才的结构，一般都由 相关学科导师带领和组织研究生参与跨学科研究工作，使跨学科研究与跨学科培 养人才职能统一起来。 2、跨学科培养人才的模式 当跨学科培养人才的理念得到推广，高校的专业设置必定发生变革，多年以 来狭窄专业之间封闭局面将被打破，高校必须寻找新的培养人才的模式。许多高 校建立的主辅修、双学位等修读制度就是最好的体现。 中南民族大学硕士学位论文 17 北京大学、南开大学等许多院校先后出台改革措施，允许学生转系转专业， 还通过缩短假期的方式，让学生在假期选修课程。