探索语文多媒体教学课件的评价标准 (2).doc

浅说语文多媒体教学课件的评价标准一、 教学资源语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。因此评价语文多媒体教学课件时首先需要评价的是课件中的“教学资源”。1、丰富性：语文多媒体教学课件在存储教学资源的数量上有着常规教学手段无可比拟的优势，多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。课件中的教学资源是否丰富，主要取决于设计者的思路是否开放、视野是否开阔。例如，曾看过下一胡同文化多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。语文多媒体课件中，特别是网络课件的设计在体现教学资源丰富性方面有着一般课件无可比拟的优越性。这类网络多媒体课件一般都采用网页制作，资源容量极大，多数近乎网站，可以满足学生专题研究或自学的需要。2、贴切性：教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标准，如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于教学的内容，教学资源即使丰富，也是没有用的。例如：学论语，学生对二千多年前的孔子是很陌生的，他长得什么样，有什么样的个性？这些学生都是十分感兴趣的。在多媒体教学中，可选择的孔子和图片很多，选哪个更贴切？现代人学论语不再把孔子当成圣人，而是当成哲人、智者。因此在选择孔子的图片时，不应当选那些缰硬的，带有灵光的圣人图片，而要那些突出他睿智特点的图片。3、感染性、吸引力：语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的观沧海是中学语文教材中的名篇，诵读是一项重要的教学任务。诵读资源比较多，但从教学资源的感染性和吸引力的角度来选择，电视剧三国演义中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之颠，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵观沧海。此景此情此神韵，是教师一般性范读、甚至于专业播音员也无法企及的。朗读的教学资源最好截取名人的专业朗读，不要自己的朗诵，尤其是当教师自己方言比较重、音质不美的时候更不应当录下来献丑。二、 程序设计语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术整合的结晶，语文多媒体教学课件作为信息技术的产品，首先必须评估其技术含量的高低；其次因为语文多媒体教学课件的特殊用途，又需要评估技术与语文的融合度的大小。1、课件中的技术含量：对于大多数的网络运行的语文多媒体教学课件而言，交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度大，技术含量更大。网络教学的课件一般都超出了传统意义上的课件范围，由教的单一用途向教与学多用途发展，特别是往自学、游戏主向发展。一般来说，这类多媒体课件都有模仿网络聊天室的设计，如利用网络聊天室特有的“大厅”和“独立窗口”，进行读书研讨、发表意见等交流活动。其中“大厅”的作用是供学生对共性的问题展开讨论，“独立窗口”用于向有争议的学生提供专题讨论区。学生在讨论时可以同时打开另一浏览窗口，调用网上资源作为研讨和发表见解的观点或论据。有的课件还特别设计了供网络笔谈的特殊交流版块：如供表达的写作板等等。制作这类网络多媒体教学课件，高技术是必不可少的。课件制作的高技术与课件的高性能一般成正比。从大量的语文多媒体教学课件中我们可以发现这样一个简单的规律：有计算机专业人员参与设计的多媒体教学课件其程序设计一般比较完善、兼容性较好，尤其是用程序设计语言设计的多媒体教学课件，系统相对复杂，性能比较稳定，要较用其他工具制作的课件更高级；网络版课件的设计一般要比单机版课件设计程序要更高级。从这个意义上讲，我不赞同语文教师独立开发、研制多媒体教学课件，因为这恰恰是大多数语文教师的短处。2、课件中的技术与语文融合度：从技术与语文融合度的角度来评价语文多媒体教学课件时，需要关注所制作的多媒体教学课件是否像语文的多媒体教学课件。程序设计的自由度：自由谟评价语文课件设计的重要因素。语文多媒体教学课件的核心是教学资源，程序设计最关键的就是如何存储、调用和呈现这些教学资源。教学资源调用、呈现程序的简便性。要充分发挥信息技术调用教学资源的便捷功能，在设计调用程序时，要采用流行的傻瓜设计，要简化界面，简化项目，尤其是音频、视频的播放系统要简单到不能再简单，想干什么只需轻轻一点即可，使用起来应当像随手翻一本书那样简捷，使不懂计算机技术的教师也能轻松使用。教学资源调用、呈现程序的可选择性、可控制性。这是实际教学所必不可少的。有些多媒体教学课件在播放教学资源的程序设计上缺乏可选择性、可控制性，采用的是线性的、不可停止的播放方式，无论你怎么想让它停下来，它都不停；无论你愿不愿意看，都得耐心看完。因此在设计播放程序时，可以把教学设计成非线性的资源块，可选择性可控性较强。例如：前面提到的多媒体教学课件胡同文化连续播放胡同图片，不可控制，只能看完，其中有些图片很贴切，可遗憾的是教师无法把它单独挑出来进行教学。木兰诗课件视频设计巧妙，可控性好，可以满足教师随机需要，特别是诗敕勒歌配乐，可让学生根据自己对诗的理解选择致爱丽斯孤独的牧羊人二泉映月，尽管这三首曲子均不贴切，但音频可选择性好。存储的开放性。语文多媒体教学课件在程序设计方面最大的弊病是资源存储的封闭性，只能使用课件本自预先存储的教学资源，而无法随进存储自己选择的教学资源或其他课件中的教学资源。语文多媒体教学课件中教学资源存储程序应具有开放性，程序设计应当考虑到课件本自的资源库的有限性，而资源本自则具有无限性。尤其应当设计网络下载的接口，让别的使用者能够链接和存储他想使用的任何资源。语文课件设计的风格：语文多媒体教学课件都带有一定的文化气息。语文多媒体教学课件具有鲜明的文化风格，这是技术与语文融合的最高境界。语文化的程序设计要有美感，更重要的是要符合课文风格。这方面较大，因为教材中的文章古今中外都有，风格迥异。因此在程序设计时要体现出中国古典文化、中国现代文化与外国文化的差异性，不同课文多媒体教学课件应体现不同的文化风格。例如有个老子二章课件，用古朴尤其是阴阳鱼的设计，一眼就能使人看出这是给老子文章所设计的课件。邱旷教师的沁园春-长沙课件引用大量毛泽东的书法、诗词，特别是大量使用红色，有一种独特的“毛泽东式”的美感。有一个七根火柴课件，在欧化的金边相框中播放衣衫褴褛的红军战士在泥泞中跋涉的场面，感觉十分不协调。三、 教学适应性课件最终是要用于教学的，因此是否适合实际教学，能否取得最佳教学效果才是评价中最重要的因素。一个在实际教学中使用起来非常别扭的课件，无论如何也不是一个好课件 。课件要运用于教学之中，不同教学形式需要不同的课件。在评价语文课件的“教学适应性”时应注意以下几个方面：1、 教学环节设计的适应性：教学环节设计的适应性，实质是教学设计的科学性、合理性，这方面的失误往往是课件设计中最致命的。根本原因在于对语文学科的本质认识不清，对语文教学规律把握不准。对教学环节缺乏规律性认识。目前的课件大都没有跳出一篇文章、一个课件来思考语文教学，只是教师自己教学过程的翻版，因而显示出极强的个性化，缺乏教学的普适性，自己设计的课件只有自己能用，其他教师谁也不能用。例如：三峡课件中主页按钮为：导入、欣赏、鉴赏、背诵、训练、退出。安塞腰鼓的课件主页面按钮为：学习目标、作者介绍、课文品读、精彩赏析、知识迁移。几乎没有课件在教学环节方面设计是相同的。此外对教学环节把握不准导致按钮设计混乱，乱起名称，如“新授”。2、 教学内容的适应性：有些课件等于课堂实录，大段大段录下教师自己的分析、讲述，特别是对段落、篇章的总结。体现在板书设计上，图案、线条非本人不能理解，不能使用。这种替代教师廛课内容的设计，没有给教师随机发挥自己的教学机智留出空间和余地，恰恰违背了语文多媒体教学课件设计的本意，不能激发教师的创造性，充分发挥教师的主观能动性。3、 细节设计的适应性：有些连设计者都没太注意的小细节，却影响了课件的整体教学效果。文字设计。单机大屏幕与网络教学所需要的方字大小、颜色都不相同。课件中文字大小是否能够调节，多大号的字体适合大屏幕教学面对全体学生，这些细节问题很关键，否则上课时学生看不至课件中的文字，是不可能有好的教学效果的。从教学实践中我们发现：三号字最适合班级教学，黄色视觉效果最佳，红色离远则看不清。网络教学在处理文字量较大的文章时，一般的习惯是用鼠标上下拉动文字。但是在单机大屏幕教学中，教师却无法准确使用鼠标，而且学生不习惯看到文字在晃动，因此在这种教学中最适合的是传统的翻页，文字的稳定性好。活动图标的干扰。很多的语文课件中在页面的角上都设计有一个活动的或翻转的图标，如光盘形图标，它对理解无任何帮助，但它在转动，很吸引学生，往往每隔几秒就无意识地看上一眼，分散注意力，这是一种典型的干扰。如果设计者意识到这个问题，解决的方法很简单，去掉却可。选择按钮的指向性不明。有些课件除了设计者外，谁也不知道页面的按钮是干什么用的，怎么样使用，还有的课件中热区设计太隐蔽，使用者难以找到。有好的课件并不意味着一定能上好语文课。语文课件从本质上来说只是，而且永远只能是一种资源、工具。而语文教师是人，是有头脑有个性的人，课件用不用，用多少怎么用，永远要服从实际教学的需要，不同的语文课件，使用方式可能会不同；即使是同一个课件，不同的人