（体育人文社会学专业论文）中学体育教学游戏化典型分析与演化趋向探讨.pdf

d i s s e r t a t i o no fm a s t e r , 2 011 u n i v i d ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：51 0 81 0 0 0 0 1 4 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y a n a l y s i so f t h et y p i c a lc a s e so f t h ep l a y f u lp h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h i n ra n d , , v o l u t i o n a r yt r e n d s t e a c h i n g a ne v o l u t l o n at r e ns d e p a r t m e n t ：h y 墨i 堡垒! 星亟坠殳堑i q 塾鱼上! 堡垒! ! h q ! ! 曼g 曼 m a j o r ： h u m a n ea n ds o c i o l o g ys c i e n c eo fs p o r t s r e s e a r c hd i r e c t i o n ： ! h 曼至h 曼q z 垦n 鱼垦堡! i 曼曼q h y 墨i 星垦! a d v is o r ： m a s t e rc a n d i d a t e ： 基鱼坠堡垒i q ng 坠竖i q 丛! 坠盟垦n 亟墅垦殳h i 坠g ! q 鱼墨墨q ! 圣h 垦垒g 至! q 旦g ! 垦n m a y 2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文式中学体育教学游戏化典例分析与演化趋向 ， 探讨，是在华东师范大学攻读哭尹博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下 进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包 含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：j 龌 日期：知，年。月函 华东师范大学学位论文著作权使用声明 中学体育教学游戏化典例分析与演化趋向探讨系本人在华东师范大学攻 读学位期间在导师指导下完成的硕堋士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究 成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学 位论文，并向主管部门和相关机构如图家图书馆、中信所和“知网”送交学位论 文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、 借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检 索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制 学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名了镟涛 羟舶立嘶 一 r i 筏 吖 獬 沙 人琴 上星硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 孙有平教授华东师范大学主席 李琳副教授华东师范大学 蒋纯焦副教授华东师范大学 论文摘要 学校作为一个特定场域，不仅负有知识传习的职责，而且承载着文化传承 的内涵。教育是一种与人的完整生活密切相关的培养人的社会活动。学校教育 是整个教育阶段的关键。学校体育作为学校教育系统的一个子系统，承担着普 遍提高学生体育素养的重任。毋庸讳言，体育知识的传习活动须以培养学生的 运动技能为宗旨，体育文化的传承过程须以提高学生的体育素养为依托。 然而，据笔者实习经验及多次看课发现，中学体育教学的实情并非尽如人 意，其最令人堪忧之处莫过于“体育教学游戏化”现象。此现象不仅影响了运 动技术在中学阶段系统、全面而有序的传习，而且直接关涉学校体育存留的根 基。因此，本文将中学体育教学游戏化的现象作为论说起点，将中学体育教学 应恪守技术传习的教学本分作为论说主线。 首先，从辨明中学体育教学游戏化的概念起始，给出操作性定义并予以明 确划分。中学体育教学游戏化，是指在中学体育课上，体育教师寓运动技术学 练活动于欢快戏耍状态中，从而淡化运动技术教学主旨的教学现象。按照游戏 功能划分，体育教学游戏化可分为偏重情感的教学游戏化、偏重认知的教学游 戏化、偏重体质的教学游戏化和偏重社交的教学游戏化。按照课堂类型划分， 体育教学游戏化可分为公开课的教学游戏化和常规课的教学游戏化；其次，对 体育教学游戏化的典型案例逐一分析，通过从中寻找教学游戏化的“共性”以 验证其“普遍存在性。然后运用哲学、社会学、体育学等多学科基础理论，尤 其“技术健身教学论”，结合教学游戏化现象普遍存在的事实，探究体育教学游 戏化的多重成因；进而对中学体育教学游戏化的演化趋向做出预估；最后在综 上所述的基础上，提出纠正教学游戏化的建议，以期为我国体育教学改革提供 参考。 关键词：中学；体育教学；游戏化：典例分析；演化趋向 a b s t r a c t t h es c h o o la sas p e c i f i cf i e l d ，w h i c hb o t hn e e dt ot e a c hk n o w l e d g ea n dh a sa c u l t u r a li n h e r i t a n c eo fd u t y e d u c a t i o ni sak i n do fc u l t i v a t i n gp e o p l es o c i a la c t i v i t y ， w h i c hi sc l o s e l yr e l a t e dt op e o p l e sc o m p l e t el i f e t h es c h o o le d u c a t i o ni st h ek e yi n o n e s l i f e t h es c h o o ls p o r t se d u c a t i o ns y s t e ma so n eo ft h es c h o o le d u c a t i o ns y s t e m s u n d e r t a k e sg e n e r a l l ym i s s i o no fi m p r o v i n gs t u d e n t s s p o r t sl i t e r a c y t h a ti sn od o u b t l e a m i n gs k i l li st oi m p r o v et h ec a p a b i l i t yo fu s i n gs k i l l c u l t u r a li n h e r i t a n c ed e p e n d s t os t u d e n t s s p o r t sl i t e r a c y h o w e v e r , a c c o r d i n gt ot h ea u t h o r si n t e r n s h i pe x p e r i e n c e ，p h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h i n gi nm i d d l es c h o o li sp l a y f u l t h i sp h e n o m e n o nn o to n l ya f f e c t st h es p o r t t e c h n i q u et e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l ，a n da l s od i r e c t l yr e l a t e sw h e t h e rs c h o o lp h y s i c a l e d u c a t i o ni sr e m a i ni nt h es c h 0 0 1 t h e r e f o r e ，t h i sa r t i c l ew i l lm a k ep h e n o m e n o no f p l a y f u lp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n ga ss t a r t i n gp o i n t m i d d l es c h o o ls p o r t st e a c h i n g s h o u l da b i d eb yt h es k i l lo ft e a c h i n ga sas a t i r es u et o w a r d s - a c c u s e r f i r s t l y ，f r o mt h ec o n c e p to fp l a y f u lp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n gs t a r t ，t h e c o n c e p to ft h eg a m ea r ec l e a rd i s t i n c t i o n sa n dt ob eo p e r a t i o n a ld e f i n i t i o n p l a y f u l p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n gi nm i d d l es c h o o li sak i n do fp h e n o m e n o n ，w h i c hm a k e s t h ea c t i v i t yo fs k i l ll e a r n i n gi nt h ec h e e r f u la n dh a p p ys t a t e ，a n dr e m o v i n gt h ep u r p o s e o ft e a c h i n gs k i l l a c c o r d i n gt of u n c t i o n a ld i v i s i o no fg a m e s ，p l a y f u lp h y s i c a l e d u c a t i o nt e a c h i n gi nm i d d l es c h o o li sm a d eo fp l a y f u lt e a c h i n go fe m p h a s i z i n g m o o d ，p l a y f u lt e a c h i n go fe m p h a s i z i n gk n o w l e d g e ，p l a y f u lt e a c h i n go fe m p h a s i z i n g p h y s i q u ea n dp l a y f u lt e a c h i n go fe m p h a s i z i n gs o c i a li n t e r a c t i o n s e c o n d l y ，t h r o u g ht h et y p i c a l c a s e a n a l y s i s o fp l a y f u l p h y s i c a l e d u c a t i o n t e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l ，t h ea u t h o rw a n t st of i n dt h ep l a y f u lc o m m o nt ov e r i f yi t s ”u n i v e r s a le x i s t e n c e ”t h e nu s ep h i l o s o p h y ，s o c i o l o g y ，s p o r t ss t u d ys c i e n c et h e o r y ， e s p e c i a l l y ”t e c h n o l o g yf i t n e s st e a c h i n gt h e o r y ”，c o m b i n i n gc o m m o n l ye x i s t i n gf a c t s o fp l a y f u lp h y s i c a le d u c m i o nt e a c h i n gt oe x p l o r et h em u l t i p l ec a u s e s t h e nt h e e v o l u t i o nt r e n do fp l a y f u lp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n gi s p r o s p e c t e d l a s t l y ，t h e a u t h o rp u t sf o r w a r dt h es u g g e s t i o no fc o r r e c t i n gt e a c h i n gg a m e si nt h eb a s i so fa b o v e a l l ，s oa st op r o v i d er e f e r e n c ef o rp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n gr e f o r mi nc h i n a k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o l ；p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n g ；p l a y f u l ；a n a l y s i so ft y p i c a l c a s e s ；e v o l u t i o n a r yt r e n d 目录 1 前言1 1 1 选题依据1 1 2 文献综述2 1 2 1 困内研究现状2 1 2 2 国外研究现状8 2 研究目的与方法9 2 1 研究目的9 2 2 研究方法9 2 2 1 文献资料法9 2 2 2 课堂观察法9 2 2 3 专家访谈法10 2 2 4 逻辑分析法lo 3 结果与分析1 1 3 1 题目释义1 1 3 1 1 概念界定1 1 3 1 2 类型划分1 4 3 2 典例分析1 6 3 2 1 偏重情感l7 3 2 2 偏重认知1 9 3 2 3 偏重体质2 2 3 2 4 偏重社交2 3 3 3 成因探究2 4 3 4 趋向预估3 l 4 结论与建议3 2 4 1 结论3 2 4 2 建议3 2 参考文献3 4 附录3 7 后记4 3 1 1 选题依据 1 前言 学校作为一个特定场域，不仅负有知识传习的职责，而且承载着文化传承的 内涵。教育是一种与人的完整生活密切相关的培养人的社会活动。学校教育是整 个教育阶段的关键。学校体育作为学校教育系统的一个子系统，承担着普遍提高 学生体育素养的重任。体育素养，“指的是以运动技术为基础的操作性知识水平 及实践成果d 。由此，体育素养之提高只有通过运动技术之传习方能实现。进 而，一切教学手段、组织方法、学习方式、课堂设计等都应围绕技术传习而展开， 舍此便难以称得上真正的体育教学。另外，运动技术作为“一种操作形态的累积 成果”，无疑是“知识家族”的一员，其责无旁贷也成为体育文化传承的重要 载体。若没有运动技术的学练，人们对体育的认识和体会至多停留在“怡情”的 层面；若仅停留在“怡情”的层面，就难有真正的体育文化积淀；若没有体育文 化积淀，人类的体育文化传承终将成为空谈。统而言之，体育知识的传习活动须 以培养学生的运动技能为宗旨，体育文化的传承过程须以提高学生的体育素养为 依托。 既然意识到体育教学的本分是技术传习，也就解决了“教什么”和“为什么 教”的问题，那么“如何教”运动技术呢? 其实，“为什么教”是目的；“如何教” 是手段，二者是目的与手段之间的关系。目的要通过手段来达成，手段只能为目 的而存在。但人们限于对手段与目的关系的认识模糊，手段在发展过程中可能会 凌驾于真正目的之上，自身成为目的。一度有人不无感慨：“手段得到之时，正 是目的丧失之日” 。静心而思，体育教学又何尝不是如此? 体育教学的目的原 本是技术传习，为达成这一目的就需要种种手段。手段选择当遵循体育教学基本 程序。可如今有些体育教师置讲解、示范、练习、正误及检查教学程序之五大环 节于不顾，在手段选择上一味求新，标新立异，出现了将体育教学手段视为体育 教学目的的情形，其中典例莫过于“体育教学游戏化”。体育教学游戏化，是笔 者在这里所要探讨的核心问题，专指眼下教学实践中淡化运动技术学练的盛行风 气。 张洪潭技术健身教学论 蛔上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ：8 0 张洪潭技术健身教学论 蜘上海：华东! 1 1 1 j 范大学出版社，2 0 0 0 ：3 3 彭富春说游戏说 j 哲学研究，2 0 0 3 ( 2 ) ：3 9 4 5 l “凡风气必有所偏”。体育教学巾目的与手段的关系认识不清、处理不当造 成的极端情形是：体育教学本身沦为增强体质的实用工具，进而危及学校体育在 学校教育系统的存留根基。若单为增强体质，其手段并不唯一，亦可无所不用其 极。须知，运动技术能否达到增强体质的效果还取决于运动时间、强度、环境等 条件是否适宜。况且，运动技术操练不当的直接后果往往是伤及体质，过犹不及。 因此，“沉重的体质包袱 徒令体育教学不堪重负，难保学科本位，失去教学本 分。 本分若失，正业难立。中学体育教学游戏化的发展趋势着实令人堪忧，这也 迫使我们不得不反思体育游戏应用于体育教学中的合理性，审视体育游戏与体育 教学的关系和探究中学体育教学游戏化的成因。因此，本文将中学体育教学游戏 化的现象作为论说起点，将中学体育教学应恪守技术传习的教学本分作为论说主 线，最后提出纠正教学游戏化的建议，以期为我国体育教学改革提供参考。 1 2 文献综述 1 2 1 国内研究现状 第一，体育游戏的美学价值及哲学意蕴的相关研究。 多数学者也是从游戏理论出发来认识体育游戏的。周宁、童昭岗等论体育 游戏一文提出，“体育游戏的本体一直在人类整体活动过程中生成和展开着， 它一直是丰满生动的生命形式的组成部分。”这是由于“体育游戏进入艺术审美 的境地之后，它在肯定生命的价值，肯定体育对人性和生命感性看护的同时，拒 斥野蛮、残暴、侵占、破坏、放荡不羁等生命僵化的另一面对生命意义和价值降 解 。 胡小明在游戏的美与美的游戏再论s p o r t 文化属性的皈依一文中 也强调，“内容和形式都在不断发生变化的新时期体育，为游戏理论的发挥提供了 新的平台。s p o r t 重新关注g a m e 特征，将跃升于审美的境界。”进而提出，“重 视游戏的美，倡导美的游戏，才是体育文化属性的真正回归”固。 李杰凯游戏及体育游戏原理探析一文通过对游戏基本原理的分析，总结 出体育游戏的构成要素，进而论证了“游戏内部要素之间的科学与和谐关系使游 张显也谈技术健身教学论的本义 j 体育学刊，2 0 1 0 ，1 7 ( 9 ) ：5 - 7 j 爿，童昭岗等论体育游戏 j 体育文化导刊，2 0 0 9 ( 1 ) ：6 9 - 7 1 胡小明游戏的美与美的游戏再论s p o r t 文化属性的皈依e j 体育与科学，2 0 0 2 ，2 3 ( 5 ) ：卜4 2 戏具有审美的价值”。 王章明、骆春燕论体育游戏的家族相似性一文通过对“娱乐”与“竞技” 特点的分别考察总结出体育游戏的特点：“快乐性、竞赛性、均衡性、教化性”。 以上对于体育游戏理论的研究，都从游戏理论出发，借助美学视角，突出了 体育游戏的审美价值和艺术追求。从而提丁| 了体育游戏研究的理论层次，丰富了 人们对体育游戏的认识。 第二，体育游戏在体育教学中的应用的相关研究 体育游戏与体育教学之间有种天然的联系，这种联系性的发掘有助于提高教 学效果。但诚如毛振明、赖天德论体育教学中游戏的作用与善用一文所认为， “体育课在什么时候都要以教学为主，都要以运动技术教学为主，只要能为这个 教学目标服务的一切手段和方法，都应该提倡和鼓励，而一切干扰这个教学目标 达成的游戏，都是无益的，甚至是有害的，应力戒避免。这是我们理解游戏的作 用和运用游戏时应当考虑的一个基本原则” 。因此，这也是本文立论的基本出 发点之一。 杜尚勇在体育游戏在体育教学中的运用一文阐述了游戏的作用与特点之 后，谈到了体育游戏在教学中的运用。他强调了三点：“游戏的讲解示范、游戏 的组织与根据教学内容合理选择游戏”。最后认为，“精心创编和合理运用体育游 戏，可以丰富体育教学内容，激发学生学习、训练的自觉性和积极性，从而为不断 增强学生的身体素质、熟练掌握基本技术、提高训练水平，这对于达到良好的教 学效果，保证教学任务的完成，是一种积极有效的手段”。可见，游戏的运用是 为了“达到良好的教学效果，保证教学任务的完成”，它仅是手段，而不是教学主 体，更不是教学目的。 韩国刚在体育游戏在体育教学中的选择和运用一文中认为“在课的不同 部分安排不同的游戏教材；根据每次课的内容需要，可适当选择一些发展各种素 质的游戏；根据不同的教材内容选择不同的游戏内容；根据不同的对象选择不同 的游戏。 并且提出“选择游戏应注意的事项”，最后认为，“体育游戏不仅可起 到准备活动的作用，还可以使身体达到放松，消除疲劳的作用，并且是发展身体 素质的有效手段，同时它可以丰富教师的组织教法，激发学生对体育课的学习兴 趣。因此，体育游戏在体育教学中有着相当重要的地位，是体育教学发展和学校 李杰凯游戏及体育游戏原理揉折 武汉体育学院学报，1 9 9 9 ( 1 ) ：3 1 3 5 土章明，骆眷燕论体仃游戏的家族栩似性 j 】体育与科学，1 9 9 6 ( 4 ) ：1 1 - 1 3 毛振明，赖尺德论体。疗教学r i t 游成的作用与湃用 j i j 国学校体育，2 0 0 6 ( 2 ) ：1 4 1 6 杜尚勇体育游成在体肖教学中的运用 j 内蒙古体育科技。2 0 0 9 ，2 2 ( 3 ) ：9 3 9 4 3 体育改革的一大趋势”。即使体育游戏是“发展身体素质的有效手段”，我们也 未必就要在体育课上开展，这取决于体育课堂是否需要，或者说是否为当堂的技 术学练做准备。“凡风气必有所偏”，有游戏化的“趋势，我们当然要警醒，因 为一旦游戏代替教学，将会阻碍“体育教学发展和学校体育改革”。 于明岩、项前等体育游戏特点及在教学中的运用一文在论述体育游戏的 特征、功能及作用的基础上，尝试将体育游戏运用于体育教学和探讨了体育游戏 在集体活动中的运用。最后认为，“体育游戏是一利- 特殊的体育文化，深受学生的 欢迎，教师在体育教学巾，应在充分考虑教学的任务、所教对象的实际情况、教学 环境与条件，游戏的特点等主、客观因素的基础上，有效地实施体育游戏，才能收 到最佳的效果”2 。 季红论体育游戏在体育教学中的运用一文对体育游戏的概念、特点、体 育游戏在教学中的运用及要注意的问题进行探讨，旨在说明体育游戏在体育教学 中的重要性。最后认为，“体育游戏在学校体育教学中有着不可替代的健身作用， 科学合理地运用体育游戏进行教学，充分发挥学生的主动性、积极性、调动学生 的学习热情，从而促进学生的身心健康，发展学生的身体素质，增强学生的组织纪 律性，利于教学任务的顺利完成，使之成为学生实施健身教育的一部分，这也是 目前学校体育教学的又一发展方向和改革途径” 。 莫少强体育教学中体育游戏运用的分析一文认为，“将游戏融于体育教 学中，既丰富了教学内容，又激发了学生学习、训练的自觉性和积极性，从而达到 增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平，保证教学任务的目的， 在体育教学中有着不可替代的健身作用。因此，游戏是一种积极有效的教学手段。 教师要根据学生的特点以及体育教学各个环节的任务要求，在体育教学实践中选 择、创编一些有针对性，适用性的体育游戏，对学生实施健身教育，使体育游戏 得到进一步普及和发展”。 胡伟、蒲白体育游戏的作用与效应一文首先提出运用游戏法应注意的几 个问题：“游戏的选择、场地器材的准备、裁判员和裁判工作”。阐述了体育游戏 的作用，并揭示出体育教学中游戏法的效应：“发展智力，提高身体素质、辅助教 学、树立团结协作和集体主义的优良品质” 。 韩田刚体育游戏在体育教学中的选择和运用【j 1 哈尔滨体育学院学报，2 0 0 1 ，1 9 ( 4 ) ：8 5 8 6 丁二明岩项前等体育游戏特点及在教学中的运用 j 哈尔滨体育学院学报，2 0 0 5 ，2 3 ( 1 ) ：6 1 - 6 3 季红论体仃游戏在体育教学中的运用 j 商职论从。2 0 0 9 ，9 ( 3 ) ：6 0 - 6 2 典少强体育教学中体仃游成运用的分析 j 体育科技，2 0 0 5 ，2 6 ( 2 ) ：7 1 7 3 胡伟，蒲白体育游戏的作用与效应【j 1 上海体育学院学报( 增刊) ，2 0 0 0 ，1 2 ( 2 4 ) ：1 4 7 1 4 8 4 伍锡续体育教学中运用游戏的探索一文对体育教学巾运用游戏，主要 从准备活动、基本技术技能、身体素质练习、整理活动四个方面及运用时注意的 问题进行探索。 一 陈婷婷罾谈体育教学中游戏教育的意义一文阐述了游戏教育对大学，中 学生的积极影响，以及大学，中学开展游戏教育的重要意义。 由上述研究可见，对于体育游戏的应用研究多是对“作用意义”、“注意事项”、 “实施原则”等方面的探讨，尤其对于体育游戏的教育意义和发展前景持乐观而 肯定的态度。但对体育游戏在体育教学中不当使用、泛滥使用以及运用游戏代替 教学的研究成果极少。 第三，体育教学方法、教材游戏化的相关研究 在本文提出体育教学游戏化这一概念之前，已有学者提出“教学方法游戏化” 和“教材游戏化”的说法，他们均从正面意义论说“游戏化”的作用，并提出游 戏化的原则。如刘毅关于体育教材游戏化的思考一文探讨了如何合理地运用 体育游戏，寓体育游戏于教学内容中，以体育教材游戏化进行教学，从而有效提 高教学效果，增强学生体能素质。提出体育教材游戏化的应用原则：“所有教材 都必须用游戏方法进行编制、教材与游戏编制过程要灵活运用、先游戏，后技术 的原则” 。 康宏亮、李友生论“游戏化 教学法在体育教学中的应用一文从游戏化 教学法在教学中的积极意义出发，探寻出游戏化教育教学方法在体育教学中运用 的基本途径：“情感先行，建立和谐的师生关系、创新游戏，合理设计，让学生 乐学活学、因材施教，让学生学有所得、游戏内容与教学内容搭配得当，让学生 轻松愉快地完成学习任务”。 杨进、孙燕 论学校体育中的游戏化教学一文针对“学生喜欢体育运动， 但不喜欢体育课这一现象，从游戏论出发，说明了学校体育教学改革的重要手段 是游戏化教学。它对培养学生的体育兴趣，改变学生对体育课的看法，使学生树立 终身体育思想等有着重要的意义。“学生喜欢体育运动，但不喜欢体育课”似乎是 体育教师的失败，其实人的天性就是“趋乐避苦”，教育的目的就是限制人性， 要想学练技术，就必须做出意志努力。“学生喜欢体育运动”多停留在戏耍的层 伍锡续体育教学中运用游戏的探索 j 中国校外教育，2 0 0 9 ( 4 ) ：1 5 4 陈婷婷谈体育教学中游成教育的意义 j 体育师友，2 0 0 9 ( 4 ) ：5 6 - 5 8 刘毅天r 体育教材游戏化的思考 j 内将科技，2 0 0 8 ( 5 ) ：5 3 康宏亮。夺友生论“游戏化”教学法在体育教学中的应用 j 开封教育学院学报，2 0 0 8 ，2 8 ( 4 ) ：1 0 2 1 0 3 杨进。孙燕论学校体育中的游戏化教学 j 1 l i 圆校外教育2 0 0 9 ( 5 ) ：1 5 1 5 面，并非对运动技术深层次的兴趣。戏耍之间就想系统掌握运动技术，也仅是一 种理想。 孙建东浅谈中小学体育教学游戏化一文指出“体育教学游戏化就是课堂 教学内容游戏化，它是把教材内容用游戏的形式表现出来，以激发学生活泼好动 的天性，去积极主动地练习，这就要求教师要精通教材，能熟练、巧妙地运用游 戏，根据游戏的特点与作用合理地创编游戏。在游戏教学巾给学生思考问题和进 行独立创造，使学生能互帮互学、边想边练、自定目的、自选角度、自我评价， 让学生在学习过程中明白道理，提高了技术，寓教于乐，使学生乐中求学，学中 益智健身；它改变了过去那种教师强制灌输的填鸭式教学方法；它扭转了学生被 动学、违心练的局面，倡导学生主动、愉快地学习，激发学生参加身体锻炼的兴 趣和积极性，同时教师还可利用不同的游戏进行各方面的思想教育 。 许大从、刘兵透视游戏化、情景化教学对新课程理念下运动技能教学 方法的评析一文指出，“享用游戏化、情景化教学，实现玩中学与学中玩；活 用游戏化、情景化教学，开发体育课课程资源；慎用游戏化、情景化教学，优化 体育课教学效果”多。 绍荣、袁志欢 小学、初中篮球游戏化教学探讨一文对各个水平段篮球 游戏化教学进行了探讨，对已有活动性游戏进行必要的选择和改编，并进行相应 的分层配套开发，制定了各个水平段的篮球技战术游戏化处理。 张娟、陈昌勇游戏与体育教学的完美融合论游戏化体育教学一文认 为，“将游戏与体育结合进行体育教学是很多体育工作者都在使用的教学方法， 但大多只是借用了游戏的外在形式，未能完全体现游戏的精髓”。游戏化体育教学 的特点：“重视学生生活教育；师生共同参与的开放性；学生自我更新的对话” 。 惠志东、冯焱奇等在传授运动技能中使用游戏化、情景化教学方法的影响 因素一文指出其影响因素：“教材内容的难易程度；对动作技术掌握的熟练程 度；情景设置要注意其特点遵循其规律；合理设计情景”。 呙华锋、郭敏刚等中小学体育教学游戏化价值探讨一文指出“体育教学 倾向游戏化方向发展，且体育游戏在体育教学中的价值日益显著。体育游戏的理 论与实践相结合起来，必将适应我国教育改革的发展要求，它不仅对提高学生自 孙建东浅淡中小学体育教学游戏化【j 】1 l l 学教学参考，2 0 0 9 ( 3 6 ) ：1 0 1 许人从，刘兵透 见游戏化、情操化教学肘新课私理念卜运动技能教学方法的评折 j 中国学校体育，2 0 0 7 ( 6 ) ：3 6 3 8 绍荣，袁志欢小学、初中篇球游戏化教学探讨 j 体仃教学，2 0 0 8 ( 4 ) ：2 6 2 7 张辫j ，陈吕勇游戏! j 体f 教学的完美融台论游戏化体育教学 j 四川教育学院学报2 0 0 9 2 5 ( 5 ) ：3 0 3 4 惠忠东，冯焱奇等在传授运动技能中使用游戏化、情景化教学方法的影响因索【j 1 体育教学，2 0 0 7 ( 1 ) ：1 6 6 身的身心健康，而且为新世纪祖国的社会主义建设提供令面发展的人才”。 根据上述研究发现，体育教学方法、教材游戏化研究与体育游戏应用研究实 质上基本一致，也多集中于游戏化体育教学的“定义与特点 、“作用与意义”、 “实施原则”、“影响因素”等方面的研究，且均从正面论说支持“游戏化”。其 中尤其突出了“游戏化教学”在体育教学改革中的积极作用，无限夸大了体育游 戏对体育教学的促进功能。然而，当一个事物的积极作用被推至极端，其良性功 能被无限夸大，这背后必定存在所谓“科学共同体 的推波助澜。科学共同体存 在着“司窄见惯的非理性思维和非详察细究的思维方式；最为至关重要的是，这 套思维方式是基于某种社会和政治的关联，以及伴随而来的控制力、权力的等级 制度和相关的复杂性”。当社会和政治因素被引入学术的视野，逻辑的重要性 将被冲淡，事物的发展也将止步不前。 体育教学又何尝不是如此。冷观体育教学游戏化的现实，概览体育教学游戏 化的言论，显见追捧者众，质疑者寡，能提出真知灼见者更是凤毛麟角。即便在 有些论文中偶有提及，亦属概述性质，缺乏全面而系统的研究。由此笔者提出“体 育教学游戏化”这一命题，通过查阅文献、专家访谈、课堂观摩、案例分析等方 法对该命题进行验证和梳理，力图从反面论述游戏化教学的严重后果。 呙华锋，郭敏刚等中小学体育教学游戏化价值探讨f j 】胎尔滨体育学院学报，2 0 0 6 ，2 4 ( 1 ) ：8 4 8 7 斯蒂芬罗斯曼还原论的局限来自活细胞的训诫( m 】上海：上海世纪出| 龊集团，2 0 0 6 ：2 7 1 2 2 国外研究现状 n i c h o l a sl h o l t y ，k a t h e r i n ea t a m m i n e n 等( ( p r o m o t i n gp o s i t i v ey o u t h d e v e l o p m e n tt h r o u g ht e a c h i n gg a m e si np h y s i c a le d u c a t i o n ) ) 一文指出，“教授游 戏的目的是为了知识的理解”。从“知识的理解”角度看来，在体育课上运用 游戏对青年的发展具有积极意义。当然，这也不排除体育游戏具有促进青少年生 长发育的功能，只是不必片面强调这一点而已。作者在全文巾还是突出体育游戏 是手段，知识学习是目的，在此基础上再挖掘体育游戏的其它积极作用。 a l b e r t oc r u z ( ( c a nt h eg a m e ss o l v et h ep r o b l e m s ? ) ) 一文中，作者通过实 证的方式，列出了若干数据，来说明体育游戏对排球教学的积极影响。游戏法在 排球教学中的应用效果是：游戏法的运用使学生的学习兴趣得到提高，上手传球 技巧应用也得到改善，所以游戏对于体育教学有多方面的启示。 d e b o r a hp v o s s e n t h en a t u r ea n dc l a s s i f i c a t i o no fg a m e s ) ) 一文认为，游戏 应当具有“目标定向性，规则性和公平性”的本质特征，并将游戏分为“身体性 游戏、竞技性游戏和调节性游戏 固。该文作者将游戏的“目标定向性，规则性 和公平性”特征视为本质特征，论证较充分，具有一定的启发意义。但是，将游 戏分为“身体性游戏、竞技性游戏和调节性游戏”的说法，显然违背了逻辑学原 理中的划分原则( 划分标准须统一、子项之间不应交叉相容) 。比如，身体性游 戏可能是竞技性游戏，也可能是调节性游戏。 由以上研究发现，国外对体育游戏在体育教学过程中的应用研究等相关文献 数量有限。但事实上，相较于国内体育教师，国外体育教师更善于在体育教学实 践中运用游戏教学法。这在一定程度上反映了国内外在体育教学理论和实践层面 的相异之处：国外更注重体育教学的实践经验积累，相关理论分析相对薄弱。这 与国内的体育教学理论研究如火如荼，而体育教学实践操作却不尽如人意形成鲜 明对照。毋怪乎有学者称国内体育教学理论的研究已处于世界前列。不过就一般 意义而言，也表明体育教学理论与体育教学实践脱节具有一定的普遍性。从少数 几篇相关文献来看，国外学者更注重游戏法在体育教学中的实证研究，强调游戏 的运用是为了促进学生对运动技术的理解，从而提高运动技能。 ( ! ) n i c h o l a sl h o l t y , k a t h e r i n ea t a m m i n e np r o m o t i n gp o s i t i v ey o u t hd e v e l o p m e n tt h r o u g ht e a c h i n gg a m e si np h y s i c a le d u c a t i o n j p h y s i c a la n dh e a l t he d u c a t i o n , 2 0 0 7 ( a u t u m n a u + i o m n e ) ：8 - 1 3 ( 趸) a l b e r t oc r u z c a nt h eg a m e ss o l v et h ep r o b l e m s ? 【j 】j o u r n a lo f p h y s i c a le d u c a t i o na n dr e c r e a t i o n ( h o n gk o n g ) ，2 0 0 7 ，1 4 ( 2 ) ：2 6 - 3 9 ( 蚕) d e b o r a hpv o s s e n t h en a t u r ea n dc l a s s i f i c a t i o no f g a m e s j j o u r n a lo f t h ep h i l o s o p h yo f s p o r t ，2 0 0 4 ，1 0 ( i ) ：5 3 - 6 8 8 2 研究目的与方法 2 1 研究目的 确认中学体育教学游戏化的事实，推动向技术教学本分的回归。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 参考文献来源于华东师范人学图书馆( 包括网上期刊、图书数据库：中国学 术期刊全文数据库、维普中文期刊数据库、龙源期刊网、万方数字化期刊、超星 数字图书馆、读秀学术搜索等) 与华东师范大学体育与健康学院资料室。其中， 主要通过登陆中国学术期刊全文数据库，检索1 9 7 9 年至2 0 1 1 年间国内有关体育 游戏、体育教学游戏化、教材游戏化、教法游戏化等主题的期刊文章近百篇，其 内容主要涉及以下几类：第一，体育游戏的美学价值及哲学意蕴的相关研究；第 二，体育游戏在体育教学中的应用的相关研究；第三，体育教学方法、教材游戏 化的相关研究等。查阅相关论著、专著、教材及文件三十余本。其中，书籍主要 包括：体育学、哲学、社会学等门类。最后对所收集的材料信息进行整理分类、 归纳综合，为本文的研究提供了一定的理论依据。 2 2 2 课堂观察法 通过对8 0 次以上体育课的认真观察、详细记录，对教学游戏化的命题进行 验证与梳理。2 0 1 0 年2 月至2 0 1 0 年6 月，笔者在上海市进才实验学校实习期间， 观摩了王李平、周瑜等老师的体育课，其中常规课2 5 次、公开课5 次；2 0 11 年 2 月2 8 日，于上海市位育中学举行的华东师范大学体育与健康学院本科实习报 告会上观摩了1 4 堂体育公开课；2 0 11 年2 月至2 0 11 年4 月，在重庆市南开中 学实习期间，观摩了唐洋、陈丹等老师的体育课，其中常规课3 0 次、公开课1 0 次。最后对以上看课笔记、课堂设计、课堂教案等材料进行归纳整理，为教学游 戏化的命题提供了鲜活的实例以及充分的论证依据。 9 2 2 3 专家访谈法 在论文的选题、开题、书写等阶段，针对本研究的主要问题与相关专家、老 师进行了深入交流。如华东师范大学的张洪潭教授、林陶教授、孙有平教授、李 琳副教授、蒋纯焦副教授；北京师范大学贾齐教授；宁波大学陈飞飞副教授；洛 阳师范学院卫京伟副教授；淮南师范学院常先厚副教授；海南琼台师范高等专科 学校的孙计金老师等。也包括活跃在体育教学实践第一线的高级教1 3 开：上海市进 才实验学校的王李平老师、上海市李惠利中学的陶良成老师、重庆市南开中学的 唐洋老师等。其中张洪潭教授的专著技术健身教学论给予笔者诸多启迪。林 陶教授、贾齐教授、孙有平教授、李琳副教授在体育教学的理论和实践层面都具 有深厚积淀，给笔者提供了诸多崭新的思路。如林教授介绍了日本的体育教学状 况；贾教授对放羊式教学这一议题给予了点拨；孙教授提出了教师专业化的问题； 李副教授针对典例的共同性与个别性做了探讨等。对其他专家的访谈也都主要围 绕题目的可行性、研究目的、游戏化教学的成因、趋向预估等方面而展开，为本 研究的深入论证提供了多维视角。 2 2 4 逻辑分析法 运用逻辑学原理，结合体育教学实践，首先，从辨明中学体育教学游戏化的 概念起始，给出操作性定义并予以明确划分。中学体育教学游戏化，是指在中学 体育课上，体育教师寓运动技术学练活动于欢快戏耍状态中，从而淡化运动技术 教学主旨的教学现象。按照游戏功能划分，体育教学游戏化可分为偏重情感的教 学游戏化、偏重认知的教学游戏化、偏重体质的教学游戏化和偏重社交的教学游 戏化。按照课堂类型划分，体育教学游戏化可分为公开课的教学游戏化和常规课 的教学游戏化；其次，对体育教学游戏化的典型案例逐一分析，通过从中寻找教 学游戏化的“共性”以验证其“普遍存在性”。然后运用哲学、社会学、体育