（体育人文社会学专业论文）《体育与健康》教科书结构研究.pdf

摘要 在新一轮体育课程改革中，体育与健康教科书受n t 前所未 有的关注，体育与健康课程标准对体育与健康教科书提出了 很多新的要求，赋予了很多新的功能，促使人们从“结构性转变”的 高度重新审视教科书结构。在这样的大背景下，对体育与健康教 科书结构研究，有利于课程改革理念的传递，有利于体育课程改革的 顺利推进和体育与健康课程标准的贯彻和实施。 本文采用文献资料法、比较研究法、专家访谈法、归纳和演绎 推理法等，综合教学论、课程论、心理学、教育学、体育与健康课 程标准等相关理论，对体育与健康教科书结构进行了分析，力 图在理论层面上构建一种具有中国特色的，与课程改革理念相适应的 体育与健康教科书结构体系。 研究认为：体育与健康教科书结构是人为设计的结构，包括 形式结构和实质结构两个部分。形式结构是教科书所呈现的多种多样 的表现形式，关注的是形式性要素及相互关系，是教科书的显性结构。 由宏观结构和微观结构组成，宏观结构由教科书编制册数、教科书编 排体例和内容编排顺序等要素以及它们之间的关系组成；微观结构由 教科书呈现形式、版式设计等要素以及它们之间的关系组成。实质结 构是为实现课程目标而选择和组织的对学生有实际用处的内容，即有 价值的知识，属于教科书的隐性结构，是教科书教育价值的体现，是 教科书的灵魂，由实质性要素知识要素、能力要素、思想品德要 素等以及它们之间的关系组成。形式结构存在的问题是：合订本教科 书太厚重，且内容表达受限；图片、插入语设计过多，分散学生的注 意力；照片和图片的选择和运用效果不好；教科书字体大小和色彩搭 配不符合视觉卫生；教科书目录和标题设计缺少审美性。实质结构存 在的问题是：内容对目标的体现程度不够：传统体育文化和现代体育 文化在教科书中体现的不够；能力、思想教育培养和知识、技能培养 严重失衡：体育学科与其它学科之间缺乏完美整合；教科书特色性体 现的不够。影响教科书结构的主要因素有：社会因素的制约；传统文 化；体育学科发展水平和课程改革；教科书编制理念；体育与健康课 程标准；教科书编制者的影响等。最后提出了教科书结构研究的结论 和优化建议：树立“范例性”的教科书设计观；优化教科书编制人员 结构；完善体育与健康课程标准；实现知识技能学习与能力、思 想品德教育有机融合；建立教科书评估的社会机制，提高评估的公正 性；建立专业教材化研制机构，提高教材化能力。并对未来体育与 健康教科书结构进行了展望：走向生活、走向对话、走向特色、走 向审美、走向发展、走向范例。如果本课题所提供的多种思考，能为 今后构建有中国特色的体育与健康教科书结构的理论与实践，提 供一点有益的参考或借鉴的话，那将是笔者最大的欣慰。 关键词：体育与健康教材教科书教科书结构 h a b s t r a c t p h y s i c a l e d u c a t i o n a n dh e a l t h h a sa t t a c h e d a g r e a t a t t e n t i o nd u r i n gt h en e w r e f o r mo fp e t h es t a n d a r do f p h y s i c a l 口d u c a t i o na n d h e a l t h y r e q u i r e sm a n yn e w r e f o r m a t i v ed e m a n d sa n d n e wf u n c i o n si np h y s i c a le d u c a t i o na n dh e a l t h w h i c hm a k e s p e o p l eg e ta n e wu n d e r s t a n d i n go ft e x t b o o ks t r u c t u r e o nt h e b a c k g r o u n d o fc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o n ，t h es t u d y o i lt e x t b o o k s t r u c t u r eh e l p sp e o p l ea c c e p t t h ei d e a so fc u r r i c u l u m r e f o r m a t i o n w h a t sm o r e ，i t a l s op u s h e s f o r w a r dt h en e w r e f o r m a t i o no fp ea n dm a k e se f f e c t i v et h ei m p l e m e n t a t i o na n d a c h i e v e m e n to ft h e st a n d a r d ” o nt h eb a s eo f t e a c h i n gt h e o r y ， c u r r i c u l u m t h e o r y ， p s y c h o l o g ya n dp e d a g o g y a sw e l la so t h e rr e l e v a n tt h e o r i e s ， t h i s p a p e ra n a l y z e s t h et e x t b o o ks t r u c t u r eo f p h y s i c a l e d u c a t i o na n d h e a l 砌a p p l y i n gs u c hm e t h o d o l o g ya sr e f e r e n c ea n d d a t a ，c o m p a r a t i v er e s e a r c h ，e x p e r t si n t e r v i e w ，l o g i cr e a s o n i n g a n dd e d u c t i o ni nt h eh o p et oc o n s t r u c tt h e o r e t i c a l l yan e w t e x t b o o ks t r u c t u r es y s t e mo fp h y s i c a le d u c a t i o na n d h e a l t ht h a t r e p r e s e n t sc h i n e s ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt h ei d e a so fc u r r i c u l u m r e f o r m a tio n t h er e s e a r c ha s s u m e st h a tt h es t r u c t u r e s w h i c hb e l o n gt o a r t i f i c i a ld e s i g n ，a r ec a l l e df o r m a ts t r u c t u r ea n de s s e n t i a l o n e t h ef o r m a ts t r u c t u r eisad i v e r s i t ya p p e a r a n c e t h e t e x t b o o ke x i s t s i tf o c u s e so nt h er e l a t i o ni nf o r m a t i v e c o m p o n e n t ，w h i c h s e r v e sa st h ed i s t i n c t i v es t r u c t u r ei n t e x t b o o k i nt h ec o n t r a r y ，t h ee s s e n t i a ls t r u c t u r er e f e r st o t h o s ea c t r u a lu s e so fc e n t e n t s e r i o u s l ys e l e c t e da n dw e l l o r g a n i z e d ，f o rt h er e a s o no ff u l f i l l i n gt h e i rc o u r s eg o a l i t i so f t e ns o m ev a l u a b l ek n o w l e d g e ，w h i c hd e f i n e da st h eh i d d e n s t r u c t u r e t h es t r u c t u r eo ft h ep h y s i c a le d u c a t i o na n dh e a l t h r e f e r st ot h o s ei n n e re l e m e n t so ft h et e x t b o o ka sw e l l a s s y s t e m a t i c a lf o r m ，w h i c ho b e yt ot h e i rc o m p o n e n tr u l e s t h e e l e m e n t si n c l u d ek n o w l e d g e ，a b i l i t y ，i d e o l o g ya n da e s t h e t i c s r e q u i r e db yp h y s i c a la n dh e a l t h ye d u c a t i o n ，w h i l et h ec o m p o n e n t a r et h eg o a lo fc u l t i v a t i o n ，c o n t e n t sa n dt h e i rb e i n ge x i s t e n c e t h e p r o b l e m s i nt h es t r u c t u r eo ft e x t b o o k a r e1i s t e da s f o l l o w s ：t h ep r o b l e m so nf o r m a ts t r u c t u r e ：t e x t b o o ki nb o u n d e d i t i o na r eu s u a l l yt o ot h i c k ，m o s to ft h e i rc o n t e n tc a n n o t f u l l ye x p r e s s e d t h ea t t e n t i o no fs t u d e n t si sd r a w nb ys o m e i i p i c t u r e sa n dp a r e n t h e s e s ，w h i c hp e o p l e t h i n kt o om u c hi nt h e t e x t b o o k t h ee f f e c to fc h o o s i n ga n do p e r a t i n gt h ep h o t o g r a p h s a n d p i c t u r e s a r ef a rf r o ms a t i s f a c t i o n t h e l e t t e r f e r ma n d c o l o rc a n n o tm e e tt h er e q u i r e m e n to fv i s u a lh e a l t h t h ed e s i g n o fc a t a l o ga n dt i t l ei nt h et e x t b o o ka r el a c ko fa e s t h e t i c a l i n n o v a t i o n t h e p r o b l e m s o nt h ee s s e n t i a ls t r u c t u r e ：i t1 s a l w a y sv e r y s l a c kb e t w e e nr e s e a r c hg o a la n di t sc o n t e n t t h e t r a d i t i o n a la n dm o d e r nc u l t u r eo fp h y s i c a le d u c a t i o nh a v en o t b e e nr e p r e s e n t e de n o u g h t h e r ea r es e r i o u sp r o b l e m si nb a l a n c e b e t w e e na b i l i t ys t r u c t u r ea n dk n o w l e d g es t r u c t u r e t h ep h y s i c a l e d u c a t i o ni sn o t i n t e g r a t e da l o n gw i t h o t h e rs u b j e c t s t h e c h a r a c t e r i s t i c so ft e x t b o o ka r en o tf u ll yf o u n d s o m ee l e m e n t i n f l u e n c et h et e x t b o o ks t r u c t u r ec a l lb e s e e na st h e c o n s t r i c t i o no fs o c i e t y f u r t h e r m o r e ，i ti s c o n s i d e r a t e l y t h i n kt h a tt h et r a d i t i o n a lc u l t u r e t h ed e v e l o p m e n to fp h y s i c a l t e a c h i n ga n dr e f o r mo ft e a c h i n gm e t h o d s ，t h ei d e ao fe d i t i n g t h et e x t t h es t a n d a r do fp h y s i c a le d u c a t i o na sw e l la st h e e d i t o ro ft e x t b o o ka r ea l1i n f l u e n c e dt h et e x t b o o k a tl a s t c o n c l u t i o na n ds os o m es u g g e s t i o nc a nb ec o d s i d e r e di nt h i sw a y ： i ts h o u i ds h a p et h ed e s i g ni d e ai ns t a n d a r dp o i n to fv i e w i t s h o u l do p t i m i z et h ec o n s t r u c t i o no fe d i t o rt e a m i ts h o u l d f u r t h e rd e v e l o pt h e “s t a n d a r d 。i ti sa l s ov e r yn e c e s s a r yt o c o m b i n et h e s t u d y o fs k i l la n dt h ec u l t i v a t i o no fm o r a l c h a r a c t e r i ti st h o u g h tt os e tu pt oa ne v a l u a ti o ns y s t e mt o i m p r o v et h ef a i ra n de q u a le n v i r o n m e n t a n di ti so r g a n i z e da n i n s t i t u t i o n s p e c i a l i z a t i o n a r e at o i m p r o v e t h ea b i l i t vo f p h y s i c a le d u c a t i o n a lp r o g r a m i naw o r d ，t h ep r e s p e c t i o no f t e x t b o o ks t r u c t u r ec a nb ed e f i n e da s ：i tm u s tb em o r e1 i v i n g ， m o r ee x c h a n g e a b l e ，m o r ec h a r a c t e r i s t i c ，m o r ea e s t h e t i c a l ，m o r e d e v e l o p e da n dm o r es t a n d a r dt h a nb e f o r e i ft h i s p a p e r c a n p r o v i d e s o m eu s e f u lr e f e r e n c e sf o r e s t a b i s h i n g t h e t h e o r y a n d p r a c t i c eo fc h i n e s ec h a r a c t e r p h y s i c a le d u c a t i o na n dh e a l 必t e x t b o o ks t r u c t u r e t h ea u t h e r w i l lf e l l g r e a t i f y k e y w o r d s ：p h y s i c a le d u c a t i o na n dh e a l t h ：t e a c h i n gm a t e r i a l s ； t e x t b o o k ；t e x t b o o ks t r u c t u r e i v 1引言 1 1 研究背景与意义 为了回应知识经济时代对教育提出的要求，世界各国都把目光聚焦 在基础教育课程改革上。中华人民共和国成立后的第八次基础教育课程 改革，正以世人瞩目的速度向前推进。课程改革的关键是教材，教材概念 的外延很广，它可以泛指一切依据国家课程标准( 或教学大纲) 和实际 需要而编写的供教师教和学生学的文字、图形与音像资料。而教科书作 为教材的主体，承载着教育理念和课程改革精神，是教育目标具体化和 教、学的主要依据，更是课程改革成败的关键。 我国体育课程在学校教育中地位的确立，是以清末( 1 0 0 3 年) “癸 卯学制”的颁布实施为标志。自“癸卵学制”开始，我国体育教材已经 走过了一百多年的历史，但是，以往的体育教材只有教师用书，没有学 生用的体育教科书。我国体育教科书编制历史不长，“1 9 8 3 年广东第一 套民间体育教科书的问世，为体育教科书的编制开了先河”。从此结束 了体育作为必修课而没有教科书的历史。体育教科书虽屡经改革，但始 终只停留在内容的增、减上，教科书功能严重缺失，没有发挥出教科书 应有的作用。随着体育课程改革的不断深化，体育课程内涵和目标得到 进一步拓展，体育课程不再局限于学校体育课这块疆域，而是包括课内 外、校内外一切可以进行活动的时间和场所。教师不可能随时指导，教 科书却可以随身携带、随时翻阕学习，因此，体育教科书就显得特别重 要。特别是体育与健康课程标准( 实验稿) 的颁布，对体育与健康 教科书提出了更高的要求，赋予了很多新的功能，促使人们对教科书功 能提升的关注。系统论认为，系统整体功能的发挥，不仅取决予其组成要 素，而且取决于其结构，结构与功能是对立统一的，结构越合理，其功能 发挥的程度就越大。结构功能观强调教科书改革要从认识功能入手，进 而理顺结构，改造结构，创造新功能。由此，体育与健康教科书结构 研究成为一个新的课题。 从另一方面看，我国对教科书的评估尚没有一个权威标准，评价方 毛振明体育教科书的作用和用途，体育学刊，2 0 0 2 。( 6 ) ：9 6 - 9 8 式带有很大的随意性和经验性，其主要原因是教科书结构研究薄弱，缺 乏对教科书整体结构的认识。“从目前人们对教材编制的研究文献看，大 多是对教材编制原则的探讨，并且这些原则之间论述层次不一，或交叉 或重复，很难被教材编制者所把握，其原因也是对教材结构问题缺乏深 入研究，没有看到教材结构研究，应该先于教材编制原则的研究”。原 苏联学者祖耶夫和贝林松指出：“教材评价必须以教材各个子系统及其要 素所发挥的功能的实现程度为评价标准”四。这里的“教材”指的就是教 科书。可见，无论是从教科书评估或教科书编制的视角看，教科书结构 研究都是一个亟待解决的课题。 因此，在课程改革不断深化的关键时期，对体育与健康教科书 结构进行研究，不仅可以为体育与健康教科书评估科学化提供保障， 为教科书编制者从整体上把握教科书提供参考，而且，有利于体育课程 改革理念的传递，有利于课程改革顺利推进和体育与健康课程标准 的贯彻和实施，具有一定的理论和现实意义。 这里需要说明的是，2 0 0 1 年7 月颁布的体育体育与健康课程标 准，根据学生身心特点，将中小学的学习划分为六级水平，水平一至水 平五分别相当于卜2 年级、3 4 年级、5 - 6 年级、7 - 9 年级和高中学段。 水平六是高中学段学生学习体育与健康课程的发展性目标。本文所指的 体育与健康教科书，在没有特定语的情况下，均指依据体育与健康 课程标准( 实验稿) 所编制的体育与健康水平四( 七一九年级) 学 生用书( 课本) 。对体育与健康教科书结构进行研究，理应把小学、 初中、高中、甚至大学的教科书统筹考虑，这样有助于把握教科书整体 构建的系统性和各个学段之间的衔接。但是，那将是一篇巨著，作为一 篇硕士论文，由于篇幅、时间、精力和财力有限，只能选择对体育与 健康( 水平四) 教科书结构进行研究，并为以后系统研究体育与健康 教科书作个铺垫。 1 2 相关文献综述 1 2 1 我国教科书研究的现状 我国教科书研究刚刚起步，到目前为止，尚没有看到专门研究教科 苏鸿论中小学教材结构的构建课程教材教法，2 0 0 3 ，( 2 ) ：9 钟启泉苏联教科书研究述略外国教育，19 8 7 ，( 3 ) ：5 6 2 书的报刊，也没有看到专门研究基础教育教科书编制的书籍。关于教科 书研究的理论大多散见于课程论和教学论中。例如国家课程研究所曾天 山研究员所著的教材论；周士林、李嘉瑶编著的教材建设浅论； 曲宗糊、杨文轩主编的域外学校体育传真：白月桥著的课程变革概 论；钟启泉先生的现代课程论、现代学科教育学论析、学科教学 论基础、教学原理；范印哲先生针对高等教育编写的教材设计与编 写等，对学科教学与教科书和课程与教科书以及其它方面都有一些专 门的研究和论述，由于他们的研究重点不在教科书，所以没有做系统的 分析。但是，这些研究和论述对体育与健康教科书结构研究有很大 的启发作用。 1 2 2 国外体育教科书编制概况 国外和港台地区体育教科书编制已趋成熟，特别是美国、日本和台 湾已经建立了比较完善的教科书编制和评估体系。从了解到的国外编写 体育教科书的情况看，“目前已经看到的课本有日本小学生1 6 年级体 育课本和初、高中学生保健体育课本，美国初、高中学生的健康 领域课本，俄罗斯4 1 1 年级的体育课本，原民主德国初中学生体 育课本，韩国初中学生体育课本。我国台湾有中学生体育课本， 香港有中小学生健康教育课本等。这些课本包括的内容主要有体育 的基础知识( 体育的生理、心理知识，运动处方，科学锻炼方法，伤害事故 的预防等) ，运动技术图解( 各国体育教学内容不同，包括的运动技术范围 较为广泛) ，运动文化介绍，身体健康的维护与保健，健康与环境的关系， 健康与营养，健康与旅游、娱乐，家庭保健等等。国外编写体育课本，是把 体育作为一个公民在未来社会过健康文明生活不可缺少的文化组成部 分。内容几乎涉及身体健康和文明生活的方方面面，具有一定综合学科的 性质。特别是日本、美国和我国香港地区的课本，十分重视从小培养学生 的体育与健康习惯，重视与社会环境和平时生活的联系，内容十分丰富， 教材的层次也比较清晰”。外国体育教科书不仅注意对内容的选择和整 合，而且特别注重教科书内容的呈现方式和教科书整体结构的设计，注 重图文并茂和色彩搭配，大版面的照片选用，使教科书具有良好的视觉 表现力，有利于教科书功能的发挥。 耿培新体育学科编写课本的必要性和可行性论证会综述课程教材教法19 9 9 ，( 8 ) ：4 2 1 2 3 我国体育教材( 包括教科书) 演进回顾与启示 “按照现在一般的历史分期，是以鸦片战争到五四运动，作为 我国近代历史时期。但是，我国从清朝末年才开始引进西方近代体育， 到。五四运动时期，这段时间很短，还没有多少有关学校体育历史可 以描述。所以，我国体育界只好采取从鸦片战争到中华人民共和国成立 之前，作为我国近代体育时期”。我国近代学校体育课程是以1 9 0 3 年 癸卯学制，即奏定学堂章程的颁布实施为标志。奏定学堂章程 是中国教育史上第一个由国家正式颁布实施的近代学制，奏定学堂章 程中对体操科的要求，可以说是中国近代史上最早由国家颁布实施的 体育教学大纲( 体育课程标准) 的源头，体操科作为一门学校正式的学 科课程，以政府文件的形式，第一次得到了认可和确定，奠定了体育课 程在学校教育中的地位，从此有了体育( 体操) 教材。虽然体育与健 康教科书与体育( 体操) 教材在涵义和内容上有很大变化，但是，历 史是割不断的，体育与健康教科书是对体育( 体操) 教材的继承、发 展和创新。因此，本文对体育教材的回顾，是从癸卯学制学校体育 课程的确立开始，把近现代体育教材，分为中华人民共和国成立前和中 华人民共和国成立后两个时期。 中华人民共和国成立前： ( 1 ) 癸卵学制时期( 1 9 0 3 1 9 1 1 年) 1 9 0 3 年清政府颁布的奏定学堂章程对“体操科”作了规定。每 个学期都开设“体操科”，教材内容是普通体操和兵式体操，体操教材是 日本体操教材的译本。如1 9 0 3 年丁锦译的蒙学体操教科书是日本 坪井玄通著的，1 9 0 6 年黄元吉翻译的中学体操教科书( 兵式体操) 是日本人小野清一著的 。这些体操教材就是我国近代最初的中、小学体 育教材。 ( 2 ) “壬子癸丑学制”时期( 1 9 1 2 1 9 1 9 年) 民国初年，以孙中山为首的临时政府教育部，仿效曰本学制于 1 9 1 2 1 9 1 3 年间颁布了“壬子癸丑学制”，在其颁布的中小学“学校令” 及“施行规则”中规定，中学设普通体操和兵式体操，并规定兵式体操 李祥主编，学校体育学，北京：高等教育出版社，2 0 0 1 8 陈学恂中国近代教育史教学参考资料( 上册) 北京：人民教育出版社，1 9 8 6 ，6 5 6 。 郑志林对我国中小学体育教材建设的历史回顾与展望浙江体育科学，19 9 4 ，( 5 ，：4 4 为重。这个时期兵式体操成为学校体育的时尚，但是，由于它对人体的 影响不符合青少年身心特点，“学生身顺而心违”，“一堂体育课至终，学 生无不貌瘁神伤，精神受无量之痛苦”( 毛泽东体育之研究1 9 1 7 年) 。 因此，在“五四”新文化运动中，受到毛泽东、恽代英等批倡导科学 体育观人士强烈地抨击，终于1 9 1 9 年废除了兵式体操，教材改为普通体 操、田径、球类和游戏。这个时期的体育教材还是沿用日本的教材。 ( 3 ) “壬戌学制”时期( 1 9 2 0 1 9 2 6 年) 1 9 2 2 年在杜威实用主义教育思想影响下，教育部依照美国学制拟订 了“壬戌学制”，体育课程由学习日本转为学习美国。在1 9 2 3 颁布的“中 小学课程纲要”中，正式把“体操科”名称改为“体育科”学。并开始进 行体育教材建设，废除了中小学的兵式体操，确立了以田径、球类、游 戏和体操等为主的教材内容。 ( 4 ) 戊辰学制对期( 1 9 2 7 1 9 4 9 年) 1 9 2 8 年国民党政府公布了戊辰学制，并在体育课程标准中 规定中学以上进行军事训练。1 9 2 8 年沈重威对麦克乐翻译的体育教授 细目作了修改和充实后，以沈重威、麦克乐的名义出版了新学制体 育教材。t 9 3 2 年9 月，国民政府颁布国民体育实施方案，相应出台 了中小学体育课程标准等教材建设的法规。1 9 3 3 年教育部聘请国内 体育专家编写中、小学体育教材，至1 9 3 6 年编印出版2 4 册体育教授 细目。这一套中小学体育教材是以美国和德国学校体育教材为蓝本编写 的，是我国第一部较完整的中、小学体育教材 。1 9 4 2 年国民党教育部 又组织人员编写了各种体育教材和体育参考书。这个时期教材内容已 经非常丰富。如1 9 3 6 年初中的教材是：第一学年1 2 类：l 体操、2 技巧 运动、3 活泼器械运动、4 器械运动、5 田径、6 球类、7 天然活动( 游 泳、滑冰、爬山、骑乘、摇船及其他) 课外尽量采用、8 国术、9 舞蹈、 1 0 游戏、1 1 改正体操( 身体有缺陷者用) 、1 2 和缓运动( 不宜剧烈运动 者选修) ：第二学年1 1 类，把4 器械运动去掉，其余与第一学年同。第 三学年1 l 类，把第二学年中的3 活泼器械运动改为团体混合器械运动， 窦患霞我国学校体育发展之研究河北教育学院学报( 自然科学版) ，2 0 0 0 ，( 3 ) ：6 7 体育史编写组体育史北京：高等教育出版社，1 9 8 7 16 9 体育史编写组体育史第2 版北京：高等教育出版社，19 9 6 i3 4 体育史编写组体育史北京：高等教育出版社，1 9 8 7 17 8 5 其余同第二学年函。在这个时期，中共中央开辟的革命根据地，也编制 了一些学校体育教材。如战时体育补充教材；1 9 3 4 年中央苏区编制 了少队游戏和少队体操两本教材 。1 9 4 1 年6 月陕甘宁边区政府 教育厅发行了凌元编写的体育游戏教材。 中华人民共和国成立后： 中华人民共和国成立后，有相当长一个时期，体育教材和以往一样， 只有教师用书，没有学生用的教科书，一直到2 0 世纪8 0 年代才出现了 学生用的教科书。根据本课题研究的需要，本文把中华人民共和国成立 后的教材演进分为三个阶段：体育教材探索和发展时期( 1 9 4 9 1 9 8 2 年) ；体育教科书生成和发展时期( 1 9 8 3 1 9 9 9 年) ；体育与健康教科 书编制探索时期( 2 0 0 0 一至今) 。 ( i ) 体育教材探索和发展时期( 1 9 4 9 1 9 8 2 年) 中华人民共和国成立后，教育部非常重视各级各类学校的教材建设。 1 9 5 0 年8 月中央原教育部颁发的第一个中学暂行教学计划草案，把 体育课列为必修课。1 9 5 3 年组织专家，翻译了苏联十年制学校体育教学 大纲。1 9 5 4 年教育部编定了全国通用的、适合中国国情的中小学体育 教学大纲( 草案) 。1 9 5 6 年制定了新中国第一部中小学体育教学大纲， 并以苏联和苏区体育教材为蓝本，编写了相应的体育教材( 教师用书) 。 把中学体育教材分为：基本教材( 体操、田径、游戏三个大项) 和补充教 材( 体操、游戏和滑雪) 两部分。 1 9 6 1 年修订了中学体育教学大纲( 初高中合用) 。中学教材分基 本教材和选用教材，基本教材有体操、田径、武术、游戏( 球类) 、体育 基础知识，选用教材有体操、田径、武术、游戏( 球类) 。这套教材， 把体育教学大纲和体育教材( 教师用书) 合编为一本。 6 0 年代末期，受“文革”的影响，学校体育跌入低谷，“体育课”改 为“军体课”，体育课基本被取消，好多地方编制了军体课教材，在教材 中增加了大量军事训练动作，削减了体育基本教材内容，形成以军事项 目为主的军事化体育课程特征。 课程教材研究所编2o 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编一体育卷北京：人民教育出 版社，2 0 0 1 4 4 3 体育史编写组体育史北京：高等教育出版杜，1 9 8 7 2 0 1 、2 0 5 王占春编中学体育教材北京：人民教育出版杜，19 5 6 10 中学体育教材北京：人民教育出版社，19 6 1 2 6 1 9 7 8 年再次修订了中学体育教学大纲，并出版了体育教材。中 学教材分为基本教材( 体育基本知识；跑、跳跃、投掷；队列、基本体 操、技巧、支撑跳跃、单杠、双杠；球类；武术等) 和选用教材( 技巧、 支撑跳跃、单杠、双杠、排球、足球、乒乓球、游泳、武术等) 。 这个时期的体育教材，只有教师用书，没有学生用的教科书。但它 既不同于其它学科的教科书，也不同于其它学科的教学参考书，它是师 生教、学的依据，在学校体育教学中起着非常重要的作用。 ( 2 ) 体育教科书生成和发展时期( 1 9 8 3 1 9 9 9 年) “1 9 8 3 年，中国学校体育界出现了具有重大历史意义的件大事：广 东省出版了第一套学生用的体育教科书( 也称课本) ”罾。为体育教科书的 编制开了先河。1 9 8 6 年全国中小学教材审定制度的颁布，为教科书编制 的多样化提供了保障。1 9 8 7 年国家教委颁布了中小学体育教学大纲 ( 过渡性) ，它是九年义务教育体育教学大纲颁发前的过渡性大纲。中学 教材分为基本教材( 理论部分：体育基础知识和实践部分) 和选用教材 ( 理论部分和实践部分) 很多地方编制了地方性教材固。1 9 8 9 年国家教委 批准，根据不同地区的具体情况，编写不同的教材。即实行“一纲多本” 和“多纲多本”的教材建设体制，全国许多地方相继开始编制中小学体 育教科书。 1 9 9 3 年国家颁布了九年义务教育体育教学大纲，同时还有：上 海的体育与保健学科课程标准、浙江的体育与保健教学指导纲要、 国家教委体委艺司制定的体育教学大纲。依据这些大纲编制了全国统一 的试用教材和许多地方性教材( 包括教师用书和学生用书) 。九年义务教 育体育教学大纲，将教材分为通用和选用两部分，通用部分又分为理 论和实践两部分，理论部分是体育卫生保健基础常识，实践部分即身体 锻炼内容，包括发展身体素质教材内容和运动项目学习内容。 这个阶段体育教材，既有教师用书，又有学生用书。但是，方面， 体育教科书基本朝着“多纲多本”方向发展，另一方面，由于缺乏体育 中学体育教材北京：人民教育出版社，1 9 7 8 1 2 毛振明体育教科书的功能与用途体育学刊，2 0 0 4 、( 1 ) ：9 6 中华人民共和国国家教育委员会制订全日制中学体育教学大纲19 8 7 6 - 7 国家教委体育卫生司编九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲( 试用) 学习指导北京 人民教育出版社，1 9 93 4 2 7 教科书研究理论和编制实践支撑，不同版本出现了雷同现象，没有真正 体现出“多纲多本”的内涵，也没有发挥出体育教科书应有的作用。 ( 3 ) 体育与健康教科书编制探索时期( 2 0 0 0 一至今) 2 0 0 0 年1 2 月教育部颁发的全日制小学、初级中学体育与健康教 学大纲( 过渡性) ，将体育课程名称更改为体育与健康，提出了 “健康第一”的课程指导思想，倡导体育与健康相结合的新理念，并在 全国各地编制了相应的实验教科书。初中教材分为：必修( 基础知识和 实践内容：田径；体操；武术。) 和选修( 限选：球类；韵律活动和舞蹈； 游泳。任选：民族、民间传统体育项目；现代科学的健身方法；新兴体 育项目；必修内容的提高与拓展：学校置换的其它内容) 必。但是，由于 受教学大纲的限制，体育与健康教科书与体育教科书编制模 式基本一致，在结构上没有多大改变，教科书功能依然存在缺失。 2 0 0 1 年7 月体育与健康课程标准( 实验稿) 的颁布，重新构建 了内容体系，把学习内容划分为：运动技能、运动参与、身体健康、心 理健康和社会适应五个学习领域，倡导以目标统领学习内容，实现了体 育课程的真正变革。依据课程标准编制了多种版本的体育与健康 教科书，这些教科书在继承以往体育教材( 教师用书) 和体育 教科书的基础上有了很多创新。无论是内容选择、内容呈现和组织都发 生了很大变化，但是还处于实验阶段，还需要不断的改进和完善。 这个时期体育与健康教材种类逐渐增多，不仅有教师用书和学 生用书，而且有电子教材，视听教材等，但是，教科书始终是教材的主 体，起到“教材群母港”的作用，并逐步发挥出教科书特有的功能。 综上所述，体育教材( 包括教科书) 经历了无数次的变革，历经百 年演进，才出现了今天的体育与健康教科书。从体育教材演进看， 我国体育教材从模仿、照搬到探索、发展，呈现如下特点： ( 1 ) “拿来主义”为主转向民族体育文化与世界体育文化的融合 “拿来主义”是我国体育教材最明显的一个特征。癸卯学制和“壬 子癸丑学制”时期的体操科教材，完全是照抄日本的。“壬戎学制”时期， 教材是以美国为蓝本编制的。戊辰学制时期教材是以美国和德国教材 中华人民共和国教育部制订九年义务教育全日制初级中学体育与健康教学大纲( 试用修订 版) 2d 0 0 ，6 为蓝本编制的。建国初期的教材是以苏联教材为蓝本编制的。改革开放 后，我们不断吸收外国先进的体育教育理念，以“快乐体育”、“终身体 育”、“全面发展教育”等体育思想充实教材。进入2 l 世纪以来，民族体 育文化与世界体育文化融合的趋向日渐明显。体育与健康课程标准明 确规定“教材内容的选择要在继承优秀传统体育文化的基础上吸收现代 体育文化。优秀传统体育文化要渗透在教材之中，现代体育文化更应在 教材中得到充分的体现。”。 ( 2 ) 由重视教师用书转向关注学生用书的编制 我国有相当长一段时期，体育课程只有教师用书，体育教材只是为 教师编制的教学材料，教师依据教学大纲和教材向学生传授体育知识和 技能，不管学生喜欢不喜欢，教师只管“教教材”。从2 0 世纪8 0 年代开 始，我国开始探索体育教科书的编制，并积累了不少经验和教训。近几 年，随着体育课程改革的深化和体育与健康课程标准( 实验稿) 的颁 布，体育与健康教科书编制出现了繁荣的局面，从教科书内容、形式 到结构都发生了变化，内容更加贴近学生生活，形式更加符合学生的学 习心理，结构更加科学合理，真正实现了由“教材”向“学材”的转变。 ( 3 ) 体育教材功能从关注社会、国家需要转向关注学生发展 教材是教育目标的具体落实，不同历史时期社会、国家对人才的要 求不同，赋予教材的功能也不同。如清束的体育教材，是以兵式体操为 主，施行军国民主义教育，借“忠君”、“爱国”的口号，统治者为巩固 其统治地位培养军事奴才；国民党政府要求“中学以上以军事训练为主”， 是为其战事准备后备军；建国初期的“劳动卫国制度”，“增强学生体质” 是为社会主义建设培养劳动后备军。总之，教材都是以社会、国家的利 益为重，不管学生的身心特点是否适宜，只关注社会、国家的需要。体 育与健康课程把关注学生的发展放在首位，如关注教材的选择性和多样 化，关注学生的学习过程和情感体验，关注学生学习兴趣的培养和健康 生活方式的养成等，把学生的健康和发展放在最主要的位置。在体育 与健康课程标准教材编写的原则中有：“兴趣性原则，即教材编写要面 向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征， 充分考虑学生已有的经验，并从学生的兴趣、需要和能力出发，激发学 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育体育体育与健康课程标准* 2 0 0 1 5 2 生学习、表现和创造的欲望，培养学生积极、主动的学习精神”。由此 可见，体育教材已经由关注社会、国家本位转向关注学生的健康和发展。 ( 4 ) 从注重教材内容选择转向注重教材结构的完善 教材改革可以归结为两种类型：一种是只对教材内容吐故纳新，增 加、减少，但仍保持教材原有的结构。另一种是不仅对教材内容进行更 新，而且改变教材结构。我国以往的体育教材改革就属于第种，尽管 内容逐渐丰富，多样化，但是体育教材结构没有变化，教材功能始终不 能满足学生的需要。随着新一轮课程改革的深入，重建教材结构的呼声 日渐高涨，依据体育与健康课程标准编制的多种版本体育与健康 教科书，既注重内容的选择，又关注内容的呈现和组织；既关注体育与 健康文化知识技能的传授，又注重教科书整体结构的优化，体现了从“结 构性转变”的高度，重新审视和构建教科书结构的理念。 体育教材演进回顾，给体育与健康教材建设很大的启示： ( 1 ) 借鉴外国体育教材必须立足我国国情。 自清末开始，我国体育教材基本上是以借鉴为主，甚至可以说是照 抄、照搬，在我国体育教材建设中，留下了深刻的教训。我们最初学习 过日本，后来转为学习美国和德国，新中国成立之初学习苏联，2 0 世纪 7 0 、8 0 年代初又开始学习日本，现在学习西方发达国家的体育课程标准， 重构教材体系等。历史告诉我们任何外族文化都有它产生、生长、发展 的土壤，借鉴先进的经验可以使我们开阔视野，促进自己的发展。但是， 我们必须立足国情，让它本土化，变成适合我们学习和需要的东西，体 现出中国体育教材的特色性。 ( 2 ) 体育教科书生成是一定社会发展阶段的必然选择。 任何事物的发展都不可能超越特定的历史发展阶段，它的出现是一 定发展阶段的产物。从体育教材的演进看，纯粹客