（体育人文社会学专业论文）体育学练效果评价中量化风潮质疑与修订思路研究.pdf

g r a d u a t i o nt h e s i so fm a s t e rd e g r e ei n2 010 s c h o o lc o d e ：10 2 6 9 s t u d e n tn u m b e r ：5 1 0 7 1 0 0 0 0 1 4 l1 l l i n , 1 1 0 r m a v e r s i 锈t c h a l l e n g e t oa n d r e v i s i n gs c h e m e f o r q u a n t i t a t i v et r e n d i nt h ea s s e s s m e n t o fp el e a r n i n ga n d t r a i n i n g d e p a r t m e n t ：q ! ! 星g 星q 里h y 墨i 堡垒! 星亟坠曼煎i q 坠i 坐立h 星垒! ! h m a j o r ： h 坠堡垒翌i 盟墨q 堡i q ! q g yq 苎p q 煎墨 d i r e c t i o n ： t u t o r ： s t u d e n t ： 里! q l 蔓墨墨q !圣h 垒旦gh q 旦g ! 垒堕 m a y ，2 0 1 0 jj l r 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文体育学练效果评价中量化风潮质疑与修订 思路研究，是在华东师范大学攻读硬声博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指 导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：困蔓随 日期：冽口年k - 月力日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 体育学练效果评价中量化风潮质疑与修订思路研究系本人在华东师范大 学攻读学位期间在导师指导下完成的硕出博士( 请勾选) 学位论文，本论文的 研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用 此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学 位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进 行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名互2 1 1 皇垄硷 蚺r 月汐日 逊至邋硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 董翠香教授华东师范大学主席 李琳副教授华东师范大学 包雪鸣副教授华东师范大学 论文摘要 体育学练效果评价是检验学生体育学习成果的重要依据，同时也是验证体育 教学目标制定的有效度的重要依据。体育学练效果评价作为体育教学的一个重要 环节，在体育教学中起到至关重要的作用。在教学过程中如何贯彻使之有效地为 体育教学服务，是我们研究体育学练效果评价的意义所在。从2 0 0 1 年开始，我 国实行新一轮的体育课程改革，同时体育学习评价作为了此次改革的一个核心领 域，备受关注。新课程评价称原有的体育学习评价过于注重知识传授，倾向学生 的智能化发展，却忽视了学生其他非智能领域的发展，如，学生的情感、态度、 价值观、终身体育的意识，良好的运动习惯以及综合运用知识的能力等，而新体 育学习评价强调评价的全面性和人的可能性发展。应该说新的评价给教学带来了 活力，同时给了一线教师以启迪，但是新的评价体系在贯彻过程中却困难重重， 教师不知道学习态度、情意表现等这些非可测指标如何操作，如何对之进行评价， 使得新的评价体系中虽然有相关方面的评价内容，但是在实际操作中却没有统一 的评价标准对之实行具体操作，所以这些方面的评价内容在具体操作中都没有落 到实处。 本论文细致分析了新课改规定的体育学习评价的五项内容( 体能、知识与技 能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为) ，通过对其五项内容各自的指 标项，设置的权重系数及其各自的考核方式进行分析，我们发现体能的评价中存 在指标设置不合理、量化不规范、过程缺乏有效控制等问题，致使测得的数据不 能真实地反映出学生的体能水甲。知识与技能的评价中，对体育中知识的认识存 在传统的误区，只考察过于简单的生理、卫生、保健方面的认知性知识；而对于 技能的考核，没有做具体的内容规定，但是我们通过课程标准的解读和实地考察 几所中小学的体育教学情况发现：运动技术的传习趋于简单化，田径中的背跃式 跳高、跨栏等项目被规避掉了，体操的许多内容也刁、：做学习和考核，且将大量带 有难度的动作进行删减和改造，田径考核引入计评分，且所占比重过大，体操并 未严格按照评分标准进行考核，而是教师根据经验自行给定分数。学习态度、情 意表现与合作精神的考核在实际教学中根本无法落到实处，为了便于操作而制定 的评价指标体系含有大量的问题。健康行为的评价更是缺乏思辨下的流俗之作， 脱离体育教学的知识体系，勉强凑得的几个评价指标却也只是浅显易懂的生活常 识。另外，健康是人人追求的底线，在健康之上，还有无数的可供追求的理想和 欲求。学生有健康的意识，却不见得处处追求健康的生活，因此这种评价意义不 大。 通过分析论证，我们认为1 学习态度、情意表现与合作精神不应量化作为 学生的学业成绩，只可作为解释运动技术学练效果的一个补充性因素：2 健康行 为无法量化且与体育教学无相关关系，不作为体育学练效果考核内容；3 体能可 量化评价，但在评价时应规范量化过程：4 技术考核应以田径、体操为主，且田 径考核采用达标形式，体操考核应参照体操评分规则，严格规范操作。 关键词：体育学练效果评价；量化风潮：评价指标；修订思路 a b s t r a c t e f f e c te v a l u a t i o no fp el e a r n i n g & t r a i n i n gi sa ni m p o r t a n tb a s i so ft e s t i n g s t u d e n t s p el e a r n i n gr e s u l t sa n do fp r o v i n gt h ep h y s i c a le d u c a t i o no b j e c t i v e e f f e c t i v e n e s s t h ee f f e c te v a l u a t i o ni sa ne x t r e m e l yp a r ti np et e a c h i n g ，w h i c ha l s o p l a y sa l li m p o r t a n tr o l ei np et e a c h i n g h o w t ou s ei tt os e r v i c ef o ro u rt e a c h i n gi st h e s i g n i f i c a n tv a l u ei no u rr e s e a r c h f r o m2 0 0 0 ，p h y s i c a le d u c a t i o nc a m - i c u l u mr e f o r m w a si m p l e m e n t e da l lo v e ro u rc o u n t r y , a n de f f e c te v a l u a t i o no fp el e a r n i n g & t r a i n i n gb e c a m ea c o r ef i e l di nt h i sr e f o r m a t i o nw h i c hb ep a i dm o r ea t t e n t i o nt o t h o s ew h oh o l do u tn e wc u r r i c u l u me v a l u a t i o ns u g g e s t e dt h a to r i g i n a le f f e c t e v a l u a t i o no fe el e a r n i n gb i a st ok n o w l e d g et e a c h i n g ，i n t e l l i g e n c ed e v e l o p m e n t , b u ti g n o r es t u d e n t s d i v e r s i f i e di n t e l l i g e n c ed e v e l o p m e n ts u c ha se m o t i o n s ，a t t i t u d e s ， v a l u e s ，l i f e l o n gs p o r t sc o n s c i o u s n e s s ，g o o ds p o r t sh a b i t s ，c o m p r e h e n s i v e k n o w l e d g eu s i n g ，a n ds oo n i nc o n t r a s t ，c o m p r e h e n s i v e n e s sa n dd e v e l o p m e n tw e r e e m p h a s i z e di nn e wc u r r i c u l u me v a l u a t i o n w es h o u l ds a ya saw h o l et h a ti t i sf i l e d w i t hl i v i n g n e s sb e c a u s eo ft h ei m p l e m e n to fn e wc u r r i c u l u me v a l u a t i o nw h i c hg i v e s o u rt e a c h e rm u c hm o r ee n l i g h t e n m e n t h o w e v e r , t h ep r o c e s so fi m p l e m e n tw a si n m a n yd i f f i c u l t i e s o u rt e a c h e rd i d n tk n o wh o w t ou s eq u a n t i t a t i v ei n d e xt om e a s u r e t h e s eu n q u a n t i t a t i v ei n d e x ，a n dt h e ya l s od i d n tk n o wh o wt oo p e r a t ei t e v e nt h o u g h t h e r eh a dc o n t e n t so ne f f e c te v a l u a t i o no fe el e a r n i n g & t r a i n i n gi nn e wc u r r i c u l u m e v a l u a t i o n q u a n t i t a t i v es t a n d a r dw a sn o ti ne v e nl e v e l s t h i sr e s e a r c hm a i n l ya n a l y z e df i v ei n d e x e ss u c ha sp h y s i c a lf i t n e s s ，k n o w l e d g e & s k i l l ，a t t i t u d e s ，e m o t i o np e r f o r m a n c e & c o o p e r a t i v es p i r i t , a n dh e a l t hb e h a v i o r i nn e wc u r r i c u l u me v a l u a t i o n w ed i s c u s s e dt h e i rw e i 曲tc o e f f i c i e n t , w a y so f a s s e s s m e n t ，a n dt h e nf o u n dt h a tt h e r ee x i s tm a n yq u e s t i o n sw h i c hl e dt on o n r e a l r e s p o n s eo nf i v ei n d e x e s t h e s eq u e s t i o n si n c l u d e du n r e a s o n a b l ep a r a m e t e r ss e t t i n g ， s u b s t a n d a r dq u a n t i z a t i o n ，a n di n e f f e c t i v ep r o c e s sc o n t r 0 1 t h eo t h e rw a yr o u n d ， c o g n i t i v ek n o w l e d g ec o n s i s t so fp h y s i o l o g y , h y g i e n e ，h e a l t hc a r e ，w h i c hw a sg r a s p e d o n l yat i p o fa ni c e b e r gb y u s e r s b yi n t e r p r e t i n gc u r r i c u l u m s t a n d a r da n d i n v e s t i g a t i n ga c t u a ls i t u a t i o ni ns c h o o lt e a c h i n g ，w er e a l i z e dt h a ti ti st o os i m p l ef o r s p o r tt e c h n i q u et e a c h i n g & l e a r n i n g b a c kl a y o u ta n dh u r d l e sa r et u r n e da w a y , m a n y t e a c h e r sm a r ks c o r e sb yt h e i re x p e r i e n c e s o m ei n d e x e si ng y m n a s t i c sa r en o t e x a m i n e d w ec a ne a s i l yt os e et h a tp r o b l e m se x i s ti n0 1 1 1 n e wc u r r i c u l u m s ，m a n y g u i d e l i n e sh a v eb e e ne s c a p e df i o mn o r m a le et e a c h i n gs y s t e m s a sw ea l lk n o w , h e a l t hi sab a s e l i n eo fo t h e rp u r s u i t s ，i fw eh a v eah e a l t h yb o d y , w ew i l lo w n b e a u t i f u l d r e a m sa n dd e s i r e s i fw eh a v en o t , w el o s ea 1 1 t h u s ，n o t h i n gh e a l t h yb o d y , n o t h i n g a 1 1 t h ee v a l u a t i o nw i l la l s ob ei n s i g n i f i c a n c e ac o m p r e h e n s i v ea n a l y s i sw a sm a d eo ft h es i t u a t i o ni n n e wc u r r i c u l u m e v a l u a t i o n w eh o l do nt h a ts e v e r a lf a c t o r sw h i c hw i l lb eb e n e f i tt oo u rc u r r i c u l u m s h o u l db ec o n s i d e r e d f i r s t ，a t t i t u d e s ，e m o t i o np e r f o r m a n c e & c o o p e r a t i v es p i r i tw h i c hc a l lb ea sa f a c t o r s u p p l e m e n to fe f f e c te v a l u a t i o no fp el e a r n i n g & t r a i n i n gs h o u l dn o tb e q u a n t i t a t i v e s e c o n d ，t h e r ei sn oc o r r e l a t i o nb e t w e e nh e a l t hb e h a v i o ra n dp et e a c h i n g h e a l t hb e h a v i o ra l s oc a nn o tb eq u a n t i t a t i v e t h i r d ，p h y s i c a lf i t n e s s c a l lb ea saq u a n t i t a t i v ei n d e x ，b u ti t sq u a n t i t a t i v ep r o c e s s s h o u l db es t a n d a r d i z e d l a s tb u tn o tl e a s t ，w es h o u l da d o p tt e c h n i c a lc h e c ki na t h l e t i c sa n dg y m n a s t i c s s c o r i n gr u l e sa n dc r i t e r i o n a r eo p e r a t e ds e v e r e l y k e yw o r d s ：e f f e c te v a l u a t i o no f p el e a m i n g & t r a i n i n g ：q u a n t i t a t i v et r e n d ： e v a l u a t i o ni n d e x ； r e v i s i n gs c h e m e 目录 1 研究前提1 1 1 选题缘起及概念释疑l 1 2 研究方法2 1 3 研究综述4 2 体育学练效果评价中量化风潮的质疑1 5 2 1 体能的评价1 5 2 2 知识与技能的评价2 3 2 3 学习态度、情意表现与合作精神的评价3 4 2 4 健康行为的评价3 8 3 修订思路4 0 3 1 无法量化的内容，不对其量化评价4 0 3 2 可量化内容，量化要合理规范4 1 3 3 正视量化评价问题4 6 4 结语4 7 5 主要参考文献4 8 致谢5 2 l 研究前提 1 1 选题缘起及概念释疑 笔者教育实习在给本科生上学校体育学体育学习评价一节中，发现现在 的体育学习评价的内容增多了，原来“四合一”评价体系( 体育课出勤率及课堂 表现、体育基础知识、身体素质和运动能力、运动技能技巧) 中的出勤率和课堂 表现两项现在只作为新评价体系中学习态度的两个指标项。现在的评价内容增改 为：体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为五个方 面。又查阅了相关文献，获知每项所占的比重分别为：4 0 、3 0 、1 0 、1 0 、1 0 。 对比以前的评价体系，不禁产生怀疑：如何会出现如此的评价内容和相应的权重 系数，同时每项成绩又是如何得出的，这样得出的成绩是否合理有效，这种评价 是否更为客观和有效? 经过一番思考，终确立下本论文的题目体育学练效果评 价中量化风潮质疑与修订思路研究。文章的论述主体为第一部分：对体育学练 效果中量化风潮的质疑。论文的质疑是从评价内容的具体指标展开的，这样似乎 有些离题，实则不然。体育学习评价最后给出的分值自是通过各项评价内容的各 项评价指标，题目是质疑评价中的量化问题，量化是呈现的现象，量化的数据得 自于各指标项，分析各指标项是论文的主体。指标项的合理与否、指标操作过程 中的规范与否就直接决定了最终量化结果的合理与否。本文的运行路线为：首先， 本文是由体育学业成绩的五部分组成及其量化比例产生疑问，进而分析探求五部 分学业成绩分值的得出缘由及其合理性( 通过对指标的分析实现) ；其次，针对 评价中出现的不当量化问题，我们提出了新的修订思路。下面对题目中容易引起 误解的地方给予解释： 1 1 1 体育学练效果评价 体育学练效果评价有别于体育学习评价，之所以作如此改动是因为，现在的 体育学习评价所设范围宽泛，评价方式多样，而本文所涉及的评价就是最终学生 的体育学业成绩，即因终结性评价获得的分值。为了避免引起误解，作此改动。 但是评价的内容没有变化，仍是体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与 合作精神、健康行为五部分，本文就是针对这五部分的不当量化问题提出质疑并 作出相应的修订思路。 1 1 2 量化风潮包括两层含义 ( 1 ) 体育学练效果评价中不应量化的内容( 学习态度、情意表现与合作精 神、健康行为) 被赋值量化：( 2 ) 应该量化的内容( 体能、运动技术) 却量化不 规范。 1 1 3 搿风潮 一词的解释 指一段时期内，社会自动形成的一种被社会大众认同的潮流，一般含有贬义 的意味，它具有一定的阶段性和盲从性。俗语说“凡风气，必有所偏。在这里 使用“风潮”一词，量化前置，针对的是体育圈中兴起的追求所谓“客观、公正、 科学”的数值化行为。不管是在学术科研领域还是在实地教学当中，都是如此。 此篇文章对体育学练效果评价中的量化问题提出质疑，并非是反对所有一切量化 的行为，而是反对那种滥用、错用量化的行为，反对那种将量化一概崇尚为科学 的行为。 1 2 研究方法 1 2 1 文献法 通过中国学术期刊网查阅了有关教育评价、学习评价等方面的书籍和论文； 为本文的写作提供必要的支撑。查阅了与体能评价、体育知识、技术、学习态度、 情意表现与合作精神、健康行为评价方面有关的论文；通过查阅这方面的论文， 笔者发现，自2 0 0 2 年以后基本没有了关于运动技术学练和考核的文章，有的也 只是体育专业大学生的专业设置和学习，对于中小学各项目技术的教学和考核的 文章在网上已经查不到了，相反对于学习态度、运动兴趣、情感表现与合作精神 的教学和考核的文章却很多，但大多内容相仿，新意不足，且一片附和赞同之声， 因此，虽然关于情感态度评价的文章很多，但可供参考和借鉴的不多。新课改后 没有技术教学和考核的论文可供参考，给笔者后面的写作带来了很大的难度，但 这也正说明了，新课改“健康第一 “激发运动兴趣 导向下对于运动技术要求 的弱化。查阅了与学生体质测试有关的论文若干篇；对本文体能评价部分内容的 写作提供了很大的帮助。查阅了关于指标设置及其权重分配的论文若干篇，帮助 笔者了解所设指标和权重的来源，以此判断指标选取的科学性和有效性及其指标 权重分配的合理性。通过分析、归纳他人论文中对笔者论文写作有帮助的信息， 为笔者的论文写作提供支撑。另外，在图书馆查阅了大量与教学有关的教学论、 教学原理、教育测量等书籍，拓展自己的思维和视角。笔直在读硕士期间阅读了 大量的西方哲学著作，中国古典文学著作，逐步形成了专业的学术思维，同时由 于大量的阅读，扎实了学业基础，拓展了视野宽度，这些都为自己论文的选题和 写作打下了厚实的理论基础。 1 2 2 访谈法 通过访问华东师范大学的3 位任课老师，访问他们对于技术传习和课业评价 的看法，获得技术学习很重要的回答。与江苏南通的一位老师，山东青岛崂山的 一位老师针对中小学开设体育课的目的，应该开设的内容和如何教学等进行讨 论，获知一些信息。对笔者的4 位大学同学( 他们分别在山东滨州、烟台下属乡 镇从事体育教学工作) 进行访谈，询问他们当地中小学体育课的开设情况，所教 内容、考核的内容和方式。获悉大部分学校体育课还是以田径、体操、篮球为主， 但课程组织不严密，体育课基本采用“放羊式”教学，大多没有体育课成绩考核， 只是遵照国家指示，有体质测试，但多数考核不规范，数据存在很大问题，学生 学练最多的是中考的体育内容。与笔者的6 位在上海、南通、常熟等中小学实习 的同学交流，咨询他们当地体育新课改的推行情况，具体实施情况以及新课改实 施后体育课的上课内容、考核方式等问题，获取有价值的信息。通过笔者在上海 两所学校、山东一所学校的看课，以及综合访谈获得的信息，发现这样几个问题： 1 教师大都赞成“健康第一”的教学主旨、都认为应该降低技术学习的难度、体 育活动内容应尽量丰富多彩；2 山东地区的乡镇基本没有受到新课改的影响，但 体育开展状况不甚乐观，评价也流于形式。3 南通、常熟、青岛等地实行新课改， 但教师普遍反映新课改后，不知教什么内容，评价哪些内容以及如何具体评价， 尤其是对学习态度、情感体验与合作精神的评价，不知如何着于。笔者也曾试图 借阅学生的体育学习成绩单，但未能实现，虽未有实证材料，但综合以上各种信 息还是有助于笔者很好的了解中小学体育教学现状，从而为笔者分析、撰写论文 提供帮助。 1 3 研究综述 1 3 1 体育学习评价的概念 1 3 1 1 评价的概念 评价在我们的日常生活中应用的十分广泛，几乎人人都要用的评价，它是人 类一项及其重要的认知活动。但“评价是什么 ? 要解释这个问题，却是一项非 常重要的学术研究。 不同的学者对评价作出的界定和解释不甚相同。辞海中是这样解释评价 的，“评价是指衡量人物或事物的价值”。1 陈玉琨在教育评估的理论与技术 一书中认为，“评价从本质上说是一种价值判断的活动过程。2 布鲁姆认为：“评 价就是对一定的想法( i d e a s ) 、方法( m e t h o d s ) 和材料( m a t e r i a l ) 等做 出的价值判断的过程。它是一个运用标准( c r i t e r i a ) 对事物的准确性、 实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。 3 从以上对评价的解释来看，评价就是一种价值判断，这种价值判断涉 及到一定的标准，不同的对象。因此，我们可以如此来界定评价的概念， 即：评价就是运用一定的标准对人物或事物做出一定的价值判断。 1 3 1 2 教育评价的概念 教育评价是评价的一个下位概念，总体上说也是运用一定的标准对人物、事 物做出一定的价值判断，只是这里增加了定语，教育，于是评价就有了特定的对 象。国内外对教育评价研究的学者有很多，但在对教育评价概念的界定上，至今 都没有达成共识。 1 美国著名的教育评价与课程理论专家泰勒认为评价是：“确定课程与教 学计划实际达到教育目标程度的过程”。4 克朗巴赫认为评价是：“为做出关 于教育方案的决策，搜集和使用信息。”5 美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆 强调“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，评价应“有助于 更好地执行和改进我们的方案”。6 日本学者桥本重治认为：“评价是与教育 l 辞海 m 一1 - _ 海：上海辞书f i ：版社，1 9 9 0 2 陈王琨教育评估的理论与技术 m 广州：广东高等教育出版社，1 9 8 7 3h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 2 6 9 4 5 h t m 4 泰勒著，施良方译课程j 教学的基本原理 m 北京：人民教育版社，1 9 9 7 5 克朗巴赫著，陈求琨，赵中建译通过评价改进教程 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 6 斯塔弗尔比姆著，陈土琨译方案评价的c i p p 模式 m 。北京：人民教育出版社，1 9 8 9 4 训练目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学 习及教育计划的效果等进行测量的过程。因此，评价概念的重点在于以教 育目标为标准的价值判断。”1 我国对教育评价做出的解释为：“根据一定的 目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理 和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断”。2 综合上述观点，1 9 8 1 年，美国教育评价标准委员会对教育评价做了综 合的界定，“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查、 教育决策提供依据的过程。”3 而联合国教科文组织国际教育发展委员会提 出：“教育评价是依据一定的教育目标，通过系统的收集和分析信息资料对 教育的价值做出判断，并对增值的途径进行探索的过程。4 以上是国外学者和组织对教育评价概念的阐释和界定，是教育评价专 家在具体的实践过程中，总结提炼出来的经验见解。他们各自从不同的角 度( 目的、功能、手段等) 对教育评价的概念做了界定，揭示出教育评价 具有的基本特点和内涵，应该说是都是正的，但是彳 能全面、客观的反映教育 评价的概念和内涵。 1 3 1 3 体育学习评价的概念 搜索了与体育学习评价有关的多篇文献，发现对体育学习评价概念阐述的并 不多，多篇文献中都借用这样一个概念“高校体育课程的学习评价( 以下简称 体育学习评价) 作为教育评价的一部分，是以高校体育课程的学习目标为依 据，根据一定的评价标准，运用相应的评价方法和手段，通过信息收集、 分析与整理，对学生的体育学习进程、学习效果进行价值判断，以改善教 学，最终促进学生全面、健康地发展。体育评价也是一种价值判断的过程， 是一种达到体育教育价值增值的探索过程。”5 6 可见这是关于体育学习评价的 一个比较权威的概念。 这个概念包括了体育学习评价的目的、方法、手段、和功用，可谓全面。我 们按照属加种差这种下定义的方式，对体育学习评价作出界定：即按照一定的标 1 瞿葆奎t 编，陈玉棍，赵永年选编教育学文集教育评论 m 北京：人氏教育出版社，1 9 8 9 2 刘淑兰教育评价和督导 m 】上海：华东师范人学出版社，2 0 0 0 3j o i n tc o m m i t t e eo ns t a n d a r d sf o re d u c a t i o n a le v a l u a t i o n ：“s t a n d a r d s f o re v a l u t i o n so fe d u c a t i o n a l p r o g r a m s p r o j e c t sa n dm a t e r i a l s ，1 9 8 1 4 学会学爿 m 联合田教科文组织旧际教育发展委员会编写， 5 肖卡红普通高等学校体育课程学乍学习评价研究 d 苏州大学，2 0 0 6 6 汪晓赞我国中小学体育学习评价改革的研究 d 华东师范大学，2 0 0 5 5 准，对学生通过体育学习可能产生的结果做出价值判断。 1 3 2 教育评价的起源与发展 教育评价是体育学习评价的上位概念，了解教育评价的起源与发展是为了更 好的解释体育学习评价。教育评价是一门学问，其源头要追溯到古希腊时代。当 时，苏格拉底教学中使用的问答法就明显的带有测评性质，后经历了考试、测量、 最后才发展到评价。教育评价诞生于“八年研究”。“八年研究 指的是美国自 1 9 3 3 年至1 9 4 0 年开展的一次课程改革研究活动。该研究成立了以泰勒为首的评 价委员会，进行了卓有成效的评价改革实验研究，取得了一系列新成果。1 1 9 4 2 年， 在该评委会发表史密斯一泰勒报告中第一次系统地提出了评价的基本思想和 方法，从而奠定了现代教育评价的理论基础。泰勒也因最早提出“教育评价”的 概念，倡导从“测验”转向“评价”，使评价领域有了一种新的指导思想，被人 们称为“教育评价之父”。2 自此，教育评价走上了历史舞台，开始施展岂无穷的 魅力。 评价是经由考试和测验发展过来的，评价与考试、测验相比其优势体现在哪 里? 施良方，崔允沸在教学理论：课堂教学的原理、策略与研究中对教育评 价与考试和测验作出了区分。在功能上，评价致力于形成，而考试和测验是为了 鉴定和选拔；在对象和范围上，评价更倾向于多元评价、整个教育领域的整体性 评价，而考试和测验则倾向于对单一结果的考核；在方法和技术上，评价更为全 面，既有定量评价也有定性评价；而考核和测验只能作出定量考核；此外，评价 重视对自身的再评价，即元评价。3 从以上的介绍，我们可以看出，教育评价经过了传统的考试阶段，教育测验 阶段，然后发展到现在的教育评价阶段。但教育评价没有完全否定考试或测验。 “它以考试作为一种基础性评价的手段，来收集有关学生对知识掌握的信息；以 测验作为测量的手段，获得客观的数据，进行进一步的分析、综合，做出价值上 的判断。4 评价出现之前，考试和测验作为考核学生的主要手段，即以往的考试和测验 就等于现在的评价，而现在的考试和测验却成为了评价获取信息的手段。从这点 l 农建尼，徐田江教育评价的历史发展评述 j 山东省农业管理干部学院学报，2 0 0 2 ，1 8 ( 6 ) ：1 0 9 - 1 1 0 2 汗晓赞我围巾小学体育学习评价改革的研究 d 华东师范大学，2 0 0 5 3 施良方，棒允沸牛编教学理论：谋堂教学的原理、策略与研究 m i 二海：华东师范学出版社，1 9 9 9 4 汪晓赞我国中小学体育学习评价改革的研究 d 华东师范大学，2 0 0 5 6 来看，现在的评价比较过去的考试和测验更全面。以前的考试和测验针对的仅仅 是知识，而除知识外的难以量化的质性因素没有予以关注。由知识学习连带而来 的其它1 切成果对人类来说同样的不可或缺，在对知识量化指标考核的同时，我 们不能忽略因知识学习而连带而来的其他一切可能的价值。现在的评价，更关注 知识学习连带产生的可能性价值，反而对知识学习的客观结果看得不那么重要 了。 ； 1 3 3 体育学习评价的发展阶段 j 我国学校体育学习评价发展相对滞后，大概从5 0 年代中后期才出现体育学 习评价。我国体育学习评价经过了以技术评价为核心的体育学习评价阶段和以身 体素质( 体能) 为核心的体育学习评价阶段。 1 3 3 1 以运动技术为核心的体育学习评价阶段 建国初期，学校体育教授的体育课涉及田径、体操和军事等多方面的内容。 2 0 世纪5 0 年代，我国从苏联引进了准备劳动与卫国体育锻炼标准简称劳 卫制作为评价学生体育成绩的标准。从建国初期到7 0 年代中期，劳卫制一 直作为体育学习的量化标准，在当时起到了很重要的作用。这一时期，体育学习 评价的内容只有运动技术。 1 3 3 2 以身体素质( 体能) 为核心的体育学习评价阶段 7 0 年代中期，“体质论”在与“技能论”的对擂中占了上风，因此，以“增 强体质”为主的体育教育观逐渐成为主流。学校开展体育就是增强学生体质。为 了提高学生的体质，我国相继出台了国家体育锻炼标准、中学生体育合格标 准和 小学生体育合格标准。这个时期的体育学习评价自然倾向于对学生体 能( 体质) 的评价，而且主要侧重于对身体素质的测试。 此外，国家在1 9 7 9 年、1 9 9 3 年、1 9 9 6 年相继颁布了全国中小学体育大纲， 九年制义务教育全日制体育教学大纲、全日制普通高中体育教学大纲，从 此使体育教学工作有章可循，走上正轨。大纲规定：体育评价内容包括出勤和课 堂表现、体育保健和基础知识、身体素质和基本运动能力、运动技能4 个方面。 其中身体素质和基本运动能力、运动技能两项所占比重为7 0 。1 1 屈东华，周艳丽，周珂中、日、美学牛体育学习评价体系的比较研究 j 浙江体育科学，2 0 0 1 ，( 6 ) i7 i 体育学习评价由原来的单一技术评价发展到出勤和课堂表现、体育保健和基 础知识、身体素质和基本运动能力、运动技能4 个方面的评价，评价涉及的内容 越来越多，范围越来越广，评价方式也越来越灵活。 1 3 4 体育学习评价的现状 1 3 4 1 国外体育学习评价现状 2 0 世纪7 0 年代，日本的体育学习从学科中心主义转向体力主义。体育学习 评价也因此发生了变化，体育学习评价的内容包括态度，知识和技能。在2 0 世 纪8 0 年代，日本又确立了新学力观的教育思想。在新学力观教育思想的指导下， 日本的体育学习评价内容体系和评价方法都发生了重大变革。评价内容包括4 个方面关心、意欲、态度：思考、判断：技能、表现：知识、理解。评价方法采用 诊断性评价、形成性评价、终结性评价，以及进步度评价和达成度评价等。1 就评价内容而言，日本的体育学习评价更为重视“关心、意欲、态度 ，更 重视知识的思考、理解和判断。表明了日本对情感态度领域的重视，并加强对学 生自我学习能力的培养。 日本体育学习评价提出过程性评价主要是为了达到鼓励学生学习，调节教学 过程的目的，因此过程性评价不必和评分、评语挂钩。此外，目标的具体性和侧 操作性，如把“提高心肺功能作为学习目标，就把目标具体为1 0 分钟内跑完 2 0 0 0 米，跑完后3 5 分钟内，心率恢复率达到8 0 - 9 0 ，对于学习态度，主要通 过课上观察和各种量表来评价。2 从以上的介绍我们可以看出，日本的体育学习 从记忆方面转向了实际操作、处理能力层面，注重对自身能力的培养。而对于不 可量化的评价内容采用的是定性评价的方式，但是具体的评价内容没有细归。上 面又介绍：日本的体育学习评价虽然由终结性评价向过程性评价转变，但是却没 有忽视终结性评价，过程性评价的目的只是为了调节教学过程，不必和评分、评 语挂钩，这说明口本很重视过程性评价。而最终的体育学习评价仍然是非常重要 的，应以评分和评语的形式表现出来。并且强调将抽象的目标具体化和可操作化， 这对我国的体育学习评价都有很好的指导作用。在评价内容上，日本也有抽象层 面的，情感态度的内容，但是其划分三个等级采用定性评价的方式，同时并没有 言明这定性的评价最终要给其赋值作为学生体育学习成绩的一部分，而且没有言 1 张细谦，曾怀光，韩晓东中臼美体育学习评价的比较 j 体育学刊，2 0 0 1 ( 6 ) 2a m e r i c a na l l i a n c ef o rh e a l t h p h y s i c a le d u c a t i o n r e c r e a t i o na n dd a n c ep h y s i c a le d u c a t i o nf o rl i f e l o n g f i t n e s s , u n i t e ds t a t e s h u m a nk i n e t i c s , 1 9 9 9 8 明定性评价依据的标准，这样教师在具体的评价过程中就无本可依，无法着手去 做，这样的规定没有任何可操作性。 美国体育学习评价还受到美国学校体育自身目标发展变化的影响，这就是 体育教学的“终身化、健康化和个性化”。美国传统的体育学习评价内容为运动 技能和体适能测试，综合这些测验结果来决定学生的课程等级。用统一的标准要 求全体学生，对学生进行横向比较，并奖励少数优秀者，具有明显的终结性评价特 征。“2 自7 0 年代美国一些教育者把身体素质分成运动素质( 提高运动成绩不可缺 少的身体素质) 和健康素质( 增进健康和预防某些疾病的素质) 两个不同的概念， 到8 0 年代中期就完成了由测试运动技术指标向测试健康指标的过渡。认为体育 考核应以健康素质为考核标准，仅用运动素质评价人的健康水平是不科学的， 同时制定出以健康为主的考核内容，考核指标为：反映心血管耐力和心肺功能 ( 长跑或1 2 分钟跑等) ：肌肉力量与耐力仰卧起坐、引体向上或屈臂悬重、俯卧 撑等) ：柔韧性( 立位体前屈等) ：身体组成成份。美国体育教学评价的内容主要 包括认知、情感和身体3 方面内容。以最佳体适能课程为例，具体分为5 个方面： 健康体适能评价内容各部分所占比例：健康概念知识( 2 5 ) ：健康测验( 2 0 ) ：身体 活动的努力水平( 2 5 ) ：健康技能的应用( 2 0 ) ：对身体活动的态度( 4 0 9 6 ) 。3 美国学 者认为，在评价上应尽量避免对学生进行横向比较，应根据学生是否有进步来评 价和奖励学生，而不是依据成绩的好坏实施奖励。同时，还应帮助学生设定个人 进步的目标，使他们每次参与体育活动都能有进步的感觉；引导学生努力实现目 标，并进行自我评价，使学生学会控制自己的进步。并指出，这一评价过程会使 学生更加关心自己的学习和进步。4 美国最佳体适能计划则更是强调个体评价的作用，提出学生应当根据个人的 进步得到评价，而不是通过相互比较或统一的标准进行衡量。5 美国的最佳体适能教育计划提出，自我