（体育人文社会学专业论文）北京地区聋校体育教育现状及发展对策的研究.pdf

4 摘 要 摘 要 残疾人体育是当今和谐社会极为关注的社会问题， 聋人虽然是人类社会中 的不幸者，但他们也是我们人类大家庭中的一员，应当和普通学生一样接受适 合其身心特点的体育教育， 共享教育资源。 相比对普通学校的体育教学的研究， 有关聋校体育教育的研究尚处于薄弱环节，随着经济的发展，关注特殊教育的 专家学者的增多，聋校体育教育也将会遇到前所未有的发展机遇。本文针对北 京地区聋校体育教育问题进行研究，将具有非常深刻的意义，为全社会重视特 殊教育尤其是特殊教育中的体育教育、关注残疾人这一社会弱势群体提供依 据。 本文以教育学、心理学、社会学等多门学科作为课题研究的理论基础，运 用文献资料法、问卷调查法、专家咨询法、数理统计法、逻辑分析法等，对北 京地区聋校体育教育的现状进行了系统的调查、分析与研究。指出北京地区聋 校体育发展面临的主要问题： （1）主管部门对特殊体育工作重视不够，工作缺 乏协调； （2）体育经费匮乏，来源渠道少，体育场地设施缺乏； （3）体育教师 特殊体育专业知识匮乏； （4）聋校体育教学大纲和教材不合时宜，课程设置亟 待改革； （5）体育教学内容针对性不强，教学方法过于单一，没有体现聋生特 殊适应性的要求； （6）聋校运动会不能定期召开，体育比赛太少； （7）聋人体 育教学大纲和体育课本比较滞后。 在对调查结果进行分析的基础上，针对当前聋校体育现实中存在的问题， 结合聋生的特殊心理和行为方式及其学习和生活的现状， 笔者提出北京地区聋 校体育教育相应的发展对策： （1）政府应该加大工作力度，为聋生创造良好的 体育教育环境； （2）加强聋校体育师资队伍建设，完善聋校教师培养与培训的 机制； （3）逐步改善聋校体育物质条件； （4）深化课程改革，建立聋校体育课 程新体系； （5）加强研究聋生体育教学的适应性，丰富教学内容、增强其针对 性，灵活运用教学方法和手段； （6）规范化课外体育活动，使其经常化。 关键词： 关键词： 北京地区 聋校 聋生 体育教育 5 北京地区聋校体育教育现状及发展对策的研究 北京地区聋校体育教育现状及发展对策的研究 1 选题依据1 选题依据 1.1 问题提出的背景 1.1 问题提出的背景 自有人类就有残疾人,残疾是人类发展进程中不可避免要付出的一种社会 代价。我们国家 6-14 岁学龄阶段的残疾儿童约 750 万，约占学龄儿童总数 的 3%还要多。 这是一个特殊困难的群体， 生理或心理上的缺陷使他们无法像正 常孩子那样接受普通的体育教育， 只能通过另一种教育形式特殊体育教育 来满足他们的发展需求。特殊体育教育事业也是我国教育事业的重要组成部 分，其发展是我国社会文明发展程度的重要标志之一，同时也直接关系到残疾 学生的身心健康，关系到残疾人平等的行使各项权利。在逐步提高残疾人物质 生活水平的同时，大力发展特殊体育教育事业，提高残疾学生身体素质，是广 大残疾人的心愿，也是当今和谐社会所关注的问题之一。 特殊体育教育也是我国国民教育的重要组成部分。对于生活比较孤独、封 闭的聋生来说，接受适合其身心特点的特殊体育教育，意义更为深刻。聋生接 受体育教育不仅传授科学锻炼身体的知识和方法，养成经常锻炼的意识和习 惯，而且通过体育锻炼还能使他们享受到运动的乐趣，克服自卑心理，培养自 尊、自信、自强，敢于竞争，勇于拼搏、奋发向上与团结协作等心理品质，对 矫正聋生的体能状态，扩大他们的生活范围，提高聋生的生活自理与参与社会 的能力都有一定的促进作用。因此开展对聋人体育教育状况的研究，有利于提 高体育在聋人生活中的地位， 有利于纠正人们对聋人的错误认识， 有利于理解、 尊重、关心、帮助残疾人的良好社会风尚的形成，有利于人道主义在全社会的 弘扬。这对于推进我国体育学科建设、深化体育改革和提高我国国民素质，以 及推进聋人体育教育事业的发展具有重大的理论和实践意义。 北京是中国的首都，引领特殊教育的潮流。在当前普通学校体育课程进入 新一轮改革之际，对北京地区聋校体育状况进行调查研究，深入了解和掌握当 前北京地区聋校体育的现状、特点及存在问题，为有关部门制定相关的法规政 策，提供新的思路和理论依据。本课题以实践为基础，从人道主义的角度来研 究新形式下分析北京地区聋校体育教育问题，反映聋校体育教育的现状，寻找 解决聋校体育教育问题的最佳途径，为我国聋校体育教育的发展提供借鉴。 6 1.2 研究的目的与意义1.2 研究的目的与意义 据悉，目前我国有 6000 多万个残疾人，约占总人口的 5%，涉及到两亿个 家庭，是一个数目不小的特殊困难群体，而聋人就有 2000 多万人，占残疾人 的 1/3 之多，聋人体育是我国残疾人体育的一个重要组成部分，聋人体育事业 的发展不容忽视。在社会人文精神不断提高的今天，残疾人与社会的融合程度 标志着一个国家的文明程度。 特殊体育的诞生以她特有的魅力鼓励着更多的残 疾人走出家庭，走出自我封闭，参加体育活动愉悦身心，实现自我价值展示才 华，增强了广泛参与社会生活的信心和勇气。然而我国的参加比赛的残疾人运 动员只有 2200 名， 仅占总数的 0.0037%， 这数字说明敢于走出家庭参与社会活 动的残疾人太少，这与残疾人的特殊运动心理有关，尤其是聋人运动员大部分 是从聋校选拔出来，由此看出聋校聋人体育教育的作用非常关键，同时这也影 响到我国聋人运动员后备人才培养的问题， 也将直接影响到我国残疾人运动员 的竞技体育成绩。 鉴于目前我国聋人体育训练网络不尽完善的现状， 从小抓起， 从学校抓起， 走体教结合之路，是发展我国聋人体育事业，提高聋人体育运动水平的有效途 径。聋校体育教育是聋人体育的奠基，是培养聋人高水平体育运动员的摇篮。 聋校要不断的更新教育理念，改变传统的教学模式，以学生为本，全面了解聋 生的生理和心理特点，以及由此而产生的与健全青少年儿童在心理，身体素质 和认识上的差异，运用科学的方法，采取行之有效的教法手段，进行特殊的训 练，使之在生理和心理上得到康复和补偿。 在我国，各个聋校体育教学水平参差不齐，对聋人体育教学的研究资料也 不多，由于聋人本身的特殊性及其不同教育环境决定了其心理和行为的特殊 性，因此采用普通的教育方法是不可行的，需要有针对性地对他们进行特殊教 育，故本文着重于对首都北京地区的聋校体育教育现状进行调查分析，以便于 进一步更好的了解聋生的运动心理，聋生的运动状况、以及影响聋人体育教育 发展的因素，以便于有针对性的加强特殊体育普及工作的力度，为聋校提高体 育教学水平提供建设性的意见， 使更多的聋人走出玻璃屋顶、 走出自卑的困惑， 真正融入社会共享资源，聋校体育教育的发展任重而道远。 7 2 文献综述： 2.1 聋人体育教育的相关概念 2.1.1 聋的概念及医学分级 2 文献综述： 2.1 聋人体育教育的相关概念 2.1.1 聋的概念及医学分级 在特殊教育学 1一书中指出聋是人们习惯上对听力障碍的一种称呼， 比如聋校、聋教育等等。从严格的概念界定层次来讲，聋是听力障碍的一个级 别。 中国医学百科全书对耳聋的概念作了如下解释:“耳聋是当人们听觉系 统传音部分、 感音部分或两部分发生病变时,即出现听力障碍或听力减退,概称 耳聋。一般轻者为重听,在一般情况下能听到对方提高的讲话声;重者为耳聋, 听不清或听不到外界声音。 ”我国 1987 年进行残疾人抽样调查时,采用了“听 力残疾”这一概念,并定义为:“听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失 或听力障碍,而听不到或听不真周围环境的声音,从而难同一般人进行正常语 言交往活动。 ” 积极人生残疾人健身锻炼一书中指出：聋是由于各种原 因导致的双耳听力丧失或听力障碍，听不到或听不清周围环境的声音。 其实，广义的聋人是指听力有障碍的人，包括重听人和聋人。狭义的聋人 是指听力损失在 80 分贝以上的聋人。 目前的社会上还存在着一种错误的见解， 人们习惯于称聋人为聋哑人，其实这是一种不科学、不尊重的称呼。聋分为学 语前聋（4 岁前） ，称先天性耳聋及学语后聋（4 岁后）称后天性耳聋。通常之 所以将聋哑合称，主要是指先天性聋。这些儿童并非语言机能同时损坏，而是 他们从未学过语言，同时又没有机会练习语言，所以形成哑。聋哑是一种不能 听又不会说的状态，是听力残疾和言语残疾的结合。此观点引自赵锡安编著的 聋人双语双文化教学研究 。 2.1.1.1 听力障碍的概念 2.1.1.1 听力障碍的概念 听力障碍，又称听觉损伤，是指由于各种原因导致双耳不同程度的听力丧 失，听不到或听不清周围环境声及言语声(经治疗一年以上未愈者)。一般包括 听力完全丧失及有残留听力但听不清，不能进行听说交往，即聋与重听两类。 2.1.1.2 听力障碍的分级 2.1.1.2 听力障碍的分级 听力障碍分为聋与重听两类，因不同的角度、不同的使用目的而有不同的 定义，可从聋文化角度、医学角度、聋人运动竞赛角度来划分级别。 1叶立群、朴永馨. 特殊教育学j.福州：福建教育出版社，1995.6 8 1）从美国的聋文化角度则是依照思想生活、文化习性来区分聋与重听的 身份，聋则是从聋校长大，在思想观念、生活习性深受聋文化影响的听力障碍 者，重听则是指比较倾向于健听主流社会文化的听力障碍者。 2）从医学角度依照听力损失程度划分聋与重听的级别（具体见表 1、2） 。 听力障碍的医学分级有两种分法：四级分级法、聋与重听分级法。 表 1：听力障碍的四级分级法 表 1：听力障碍的四级分级法 级别 平均听力损失(dispel) 言语识别率(%) 一级 90(正常听力) 15 二级 71-90(好耳) 15-30 三级 61-70(好耳) 31-60 四级 51-60(好耳) 61-70 注：本标准适用于 3 岁以上儿童或成人听力丧失经治疗一年以上不愈者。 注：本标准适用于 3 岁以上儿童或成人听力丧失经治疗一年以上不愈者。 叶立群主编的特殊教育学注明听力障碍分为聋和重听两类： 表 2：聋与重听分级法 表 2：聋与重听分级法 类别 级别 听力损失程度 聋 一级聋90(正常听力) 91db 二级聋 71-90(好耳) 90-71db 重 一级重听 61-70(好耳) 70-56db 二级重听 51-60(好耳) 55-41db 聋： 一级聋：语言频率平均听力损失大于或等于 91 分贝(db，听力级， 下同) ； 二级聋：语言频率平均听力损失大于 71 分贝，等于或小于 90 分 贝。 重听：一级重听：语言频率平均听力损失大于 56 分贝，等于或小平 70 分贝； 二级重听：语言频率平均听力损失大于 41 分贝，等于或小于 55 分贝。 单纯的语言残疾。不分级 9 3）从聋人体育运动竞赛分级角度，应根据国际聋人体育协会的规定， 对听力障碍运动员听力的测试应为最佳听力，标准为：双耳最好的一只耳朵听 力损失必须在 55 分贝以上，可获得参赛资格，除此之外比赛不需要分级，也 没有其它的限制。 这个分级规则意在尽可能地为运动员创造一个公平竞争的环 境。 2.2 聋生的身、心理特点和行为方式 2.2 聋生的身、心理特点和行为方式 笔者在收集资料的过程中，深入阅读了叶立群等编著的特殊教育学 、 陈李绸，郭妙雪编著的教育心理学 、刘绍曾教授编著的残疾人体育以 及特殊教育网上提供的部分资料， 从而了解到聋生区别于正常学生的身心特点 和行为方式。综合表述如下： 2.2.1 聋生的机体特征 2.2.1 聋生的机体特征 1）耳聋，即听力障碍对聋生的身体形态发育没有明显的影响。在身体主 要形态特征方面包括身高、体重、胸围三项指标上，聋生均与健听学生相同， 没有明显的区别。但是，出于安全需要，他们进行户外活动的动机不足，机会 减少，与他人的交往也明显减少，于是严重影响着他们的身心健康。从来自于 北京地区聋校学生与正常同龄同性别学生体质对比数据资料显示：聋生男、女 学生的身高都低于正常学生，而体重和胸围却高于正常学生，体型呈短粗状； 聋生脉搏次数高于正常学生，而肺活量均值却低于正常学生，表明其心肺功能 较差； 50 米跑等反映身体素质和和运动能力的指标聋生都低于正常学生， 反应 出其体能较差。 由此可见， 由于严重的运动缺乏导致聋生的体质综合水平较低。 2）根据知觉补偿观点 2，聋生对光线非常敏感，其与健听生对亮度刺激的 基本反映特征相似，在较高亮度刺激的情况下，聋生枕叶视皮层的兴奋形成现 出略高于健听人的趋势，在较高级的认知活动中，聋人比正常人敏感，其视觉 补偿限定在与注意有关的视觉任务上。 3）听力障碍使聋生主要以视觉空间感作为行动体系的依据来构造自己的 精神世界。由于其听力障碍，意味着对于有声信号的认识，对于作为交流手段 的语言的理解，对于学习抽象的一般化作用的语言概念，以及理论思考能力的 发展产生困难。如果不进行确切指导，虽然可以通过身体姿势或手势来进行交 流，但交流仅限于具体的当前的事情，无法表示抽象的，有时间跨度的事情。 2 rd 沃尔克，hl 小皮克美等， 知觉与经验m 北京 科学出版社 1986 236-254 10 4）听力障碍影响语言沟通能力的自然发展，进而影响聋生的语文能力。 国外的文献一致性的发现聋生语文能力明显低于健听人。 台湾聋教育专家林宝 贵通过国语文能力测验进行的聋生语文能力研究资料显示， 小学聋生各项语文 平均年级分数仅在 2-3 年级之间。中学聋生则仅在 1-5 年级之间，且以字形义 辨别较好，阅读理解、选词最差。聋生语言发展从三岁开始语言能力就明显落 后于健听同龄人。在与聋生交流时根据聋生语言水平、听力程度及语言康复情 况来决定不同的交流方式（手语、口语、书面语） ，尽可能不要使用太复杂的 语句，使用简单直接的句型，可以增加手势或肢体动作。 2.2.2 聋生的运动素质特征 2.2.2 聋生的运动素质特征 1）聋生的速度爆发力和跳跃素质较好，但其肺功能和耐力素质方面明显 低于国民运动素质耐力检测的结果， 这与我国聋生在速度性项群和跳跃项群中 成绩表现较好的现象相一致。 2）在简单反映、判断移动反映方面，聋生优于健听学生，这与美国神经 学医生 fox、hart 3等人对聋人视觉系统的频率反映机制的研究结论相符。由 于听力缺失，聋人外界信息的获取几乎全部依赖视觉系统，经过多年的经验积 累可以提高对刺激特征的感受能力和辨别能力， 刺激了其视网膜神经节细胞的 敏感性和激发素率，视网膜到视皮层通路的“激活-恢复周期”的持续时间短 于正常人，故其视皮层最大兴奋的闪烁频率高于正常人，上述原理说明了聋生 的视觉系统在特定频率方面的反映特性较快，其简单反映时、判断移动反映时 也优于健听学生。 3）long(1932)、morsh(1936)(以上均引自 mykelebust, 1966)分别研究聋 童的动作能力，结果发现聋童在平衡木项目上明显差于健听儿童。由于前半规 管、内耳前庭部分及第八对脑神经与平衡有关，所以聋生若是损及前庭部分的 脑膜炎或其他上述部分疾病，就会存在着平衡的问题。siegel 等（1991）的研 究指出重度感觉神经性聋生的平衡表现较差。 4）听力障碍不仅影响到前庭平衡问题，同时也影响到聋生空间方位感的 形成。因双耳无法感知立体声音环境，只能更多的靠视觉立体环境来完善发展 3 fox pt，raichle me. stimulus rate dependence of regional cerebral blood flow in human striate cortex, demonstrated by positron e mission tomogragphyj 2 moses ra, hart w m jr. adlers physiology of the eye clinical applicationm.st.louis: mosby year book, 1987.429-454 11 空间方位感，造成其空间方位感发展的迟缓和不完整性，其动作做技能的发展 比健听人稍慢些，此现象在聋生儿童期时表现比较明显。 5）crowe 占全国人口 50%左右已基本实现 “两基” 的农村地区,三类残疾儿童少 年义务教育入学率分别达到 85%以上;占全国人口 15%左右未实现“两基”的贫 困地区,三类残疾儿童少年义务教育入学率分别达到 65%以上。 特殊教育事业随 整个教育事业的发展而逐步发展和完善起来。 当前我国特殊教育的主要形式是 在办好特殊教育学校的同时， 有计划的在一部分普通小学附设特殊教育班或吸 收能够跟班学习的残疾儿童随班就读， 从而逐步形成以大量的特教班和随班就 读为主体，以一定数量的特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年教育的新格局。 2.3.4 聋教育的发展 2.3.4 聋教育的发展 聋教育是属于特殊教育的范畴，包括九年制义务教育和中、高等教育。最 初对于聋教育的认识是源于西方亚里士多德的某些观点。亚里士多德认为：从 19 体质上说，如果某一感官的功能丧失了，那么与此相应的某些知识也一定不可 避免地要失去。在味觉、听觉和视觉这三种感觉中，他认为，从生存的需要来 说，视觉是最重要的，而在智力发展中，听觉是最重要的。亚里士多德认为： 耳聋虽然是较严重的残疾，但那些一出生就聋的人比一出生就聋的人要聪明， 因为聋人与视力正常的人有相同的智力。亚里士多德把“感觉缺失与推理无 能”看成是聋人的特征。 并认为“他们与森林里的动物一样， 是不可教育的”。 他在动物史第九卷中说道：“生下来就聋的人在任何情况下都是哑巴；他 们能够发出声音，但不能说话。”在当时，哲学和医学是紧密相连的，亚里士 多德的观点被医学无条件地接受。 他的观点在世纪前极大地影响了社会对 聋人的印象。 聋人一直长期生活在黑暗与痛苦之中， 没有职业， 没有经济来源， 社会交往被限制。 在当时的西方多数国家的法律中明确规定聋人没有继承权。 西班牙修道士 庞塞， 采用自己设计的选择性刺激的方法训练聋童， 最终使他们能开口说话了。 实行口语教学起始于文艺复兴时期的西班牙。当时，这种教学只是在贵族中进 行。口语教学的目的是让那些贵族的聋哑子女开口说话，从而获得家族的财产 继承权。在文艺复兴的推动下，聋人获得了平等受教育的权利，随着特殊教育 学的产生， 1770 年莱佩在巴黎创立了世界上第一所特殊教育学校公立残障 儿学校，主要对象是聋哑儿童和部分贫困儿童，偏重于手语教学。1778 年海尼 克在德国创建了第一所聋人学校莱比锡聋人学校， 并创立了纯口语的教学体 系。 1864 年美国华盛顿建立了世界上第一所聋人高等教育机构加劳德特聋人 学院， 1888 年便建立了最早的聋童幼儿园， 至此现代意义的特殊教育最早也是 以聋人教育为代表产生。 而我国的特殊教育的产生则是在鸦片战争之后， 西方科技文明随着教士的 兴办学堂大量涌入我国，西方慈善机构、教会在我国进行文化的传播得同时也 把特殊教育的思想以及特殊教育学校的相关办学思潮引进中国， 其特殊教育的 情况也引起了有识之士的关注。 太平天国运动的重要领导人之一洪仁轩曾提出 “兴跛盲聋哑院”的设想，但这一设想随着太平天国运动的失败而破灭。最终 旧中国特殊教育的创办权落入外国人手中， 1887 年美国传教士梅尔斯在山东创 办了我国第一所聋哑学校， 此后一些外国教会慈善组织和中国的热心人士分别 在武汉、上海、广州等地开办了特殊学校，并研究创造了中国手语，第一所公 20 立的聋哑学校是南京市聋哑学校，成立于 1927 年。据第二次中国教育年鉴记 载，截止到 1946 年共有聋童学校、聋哑学校 42 所，教职工 360 人，学生 2380 人。 新中国成立之后我国聋人教育从发展迟缓的旧貌摆脱出来走上了飞速发展 的道路，近五十年来在党中央的领导下整顿改革了旧有的特殊学校，并在中央 教育部成立了专门主管全国特教工作的管理机构盲聋哑教育处， 组织了大量 的教育专家研究制定了特教学校的教学方针、任务，编写了教学计划和大纲等 并开展科研和师资培训的工作。 到目前为止， 我国共有聋校、 盲聋校近 200 所， 在校生人数约 40000 人。聋校的学制、教材以及管理等也都逐步走上了轨道。 从此以后，聋校一律实行与普通小学相同的学制。聋校所使用的教材，原则上 是以普通中小学教材为基础，对不适合聋校教学的内容与形式予以修改。近几 年来，随着聋童教育的迅速发展以及国际特殊教育理念的引进，修改课程计划 编制新教材的工作已经被列入工作日程。 我国最早的聋人大学长春大学特教 学院也于 1987 年成立，先后开设了美术、音乐、中医按摩、工业会计、企业 管理和中文六个专业，现在已有 4 所聋人高等院校。 2.3.5 聋人体育教育的概念 2.3.5 聋人体育教育的概念 关于聋人体育教育的定义本人查阅了大量的相关文献资料， 目前尚未有关 于聋人体育教育定义的诠释。但是聋人体育教属于特殊体育教育的范畴之一， 我们可以综合的根据以下对特殊体育学、 特殊体育教育等相关的定义的几个诠 释及其相关功能得出对聋人体育教育定义的一个认识。 有关特殊体育学学术领域问题的研究却是百家争鸣,尤其是近年来对于什 么是特殊体育有着各种不同的认识和理解。 特殊体育学是一门相对新兴的体育 学科。近 30 年来,这门学科在美国得到了较快的发展,在亚太地区经济较发达 国家也得到了相应的发展。至今,对于特殊体育的内涵有广义和狭义两个方面 的界定。 广义的特殊体育是指为那些体育运动能力显著低于同年龄平均水平的 任何群体的人提供的体育服务,包括为各年龄阶段伤残疾病人、智力超常人、 体弱多病、忽视锻炼的人提供的体育服务。狭义的特殊体育主要是指为那些体 育运动能力显著低于同年中小学学生平均水平的在校残疾学生提供的体育服 务。美国特殊体育教育教授 paul jansma 在其著作special physical education-physical activity, sports, and recreation中对特殊体育教 育的定义为:特殊体育教育是体育教育的一个特殊领域,是为那些有特殊需要 21 的学生所提供的发展计划。 ，聋人体育教育则是针对聋生的特殊身心状况及体 质状况为之所提供的相应的发展计划。 8教育是培养人的一种社会活动， 它的社会职能就是传递生产经验和社会 生活经验，促进新生一代的成长。体育是全面发展教育的重要组成部分之一。 其本质是人们以自觉意识支配下的身体活动作为主要手段对自己的身心进行 改造，使之臻于完善的过程。在学校体育教育中，体育应包括身体锻炼的教育 和卫生保健的教育两方面。 对于聋人体育教育笔者的理解是以聋生为受教育对 象，对其实施的身体锻炼和卫生保健的教育。 从聋人体育教育功能来看， 聋人体育教育以其独有的魅力使聋生凝成一个 特殊的群体，它可以为聋人学生（以下均简称为“聋生” ）创造更多的交流机 会，成为聋生接触并融入社会的最理想的连接点。 2.3.6 聋人体育教育的发展 2.3.6 聋人体育教育的发展 聋校的体育教育是伴随着特殊教育中得聋教育发展而发展的。在美国，适 应体育从第一阶段 （1900 年前） 的以医学为导向的体育医疗体操期向第二阶段 （1900-1930）的以运动为中心的体育转变期时，州立法强制在公立学校增加 体育课程，运动进入了美国文化中，变成了体育课程。在聋校设立聋人体育课 程时，就开始形成了最初的聋校体育教育形态。美国是推展适应体育较完善的 国家之一。1975 年美国公布了 pl，94-142 公法， 为 3-21 岁之间所有残障者 提供免费的、适性的教育，这是特殊教育一个重要的里程碑，有 420 万以上的 失能学生接受了特殊教育服务，其中也包括聋生。美国最早的大学加劳德特聋 人运动员常与公立学校和其他聋校的学生们举行一些体育比赛。 尤其是足球在 19 世纪末， 聋人球员已开始习惯于围成一圈交流以防对方球队看到他们的交流 计划。一些棒球队员和足球队员后来还加入了职业或半职业的球队。在大多数 城市的聋校、公司均成立了聋人体育俱乐部，那里成为他们的活动社交中心。 一些俱乐部拥有自己的活动场所，俱乐部还赞助一些体育赛事及组织聋人出 游。 “固特异沉默者”队是一支由俄亥俄州阿克伦城固特异公司和拉博公司中 的聋人自组的半职业球队。从 1917 年至 1922 年，该球队共赛出了胜出 54 场， 输 6 平 3 场的好成绩。 8 王道俊、王汉澜教育学j.人民教育出版社，1999-12 第 3 版 22 我国聋人学校体育教育最早始在 1887 美国传教士梅耐德（mills 今译： 米尔斯）夫妇在中国山东登州（今蓬莱）创办的“启喑学堂”,课程包括国语、 算术、写字、美术、体育等。 其次是 1892 上海法国天主堂圣母院聋校成立。 圣母院神父翻译一些法国聋校课本，引进法国聋校的教学法，对聋哑儿童进行 文化知识和圣经教育，对聋生开设相应的体育课程。1931 第一所中国聋人创 办的聋校，聋人龚宝荣（1910-1973）创办杭州吴山聋哑学校。初办时分美术 与普通两科。1931 年 8 月合为普通科，按普通小学学制，分前期 4 年和后期 2 年。课程设置也包括体育。办学经费主要有校董捐助并向群众募捐。目的是为 培养专门艺术人才，促进社会美德。并附设工读班，救济贫寒聋哑青年，教授 各种生产技能，以养成自立。课程设有国语、算术、体育、园艺、藤工、木工、 印刷和缝刺。 1956 年教育部颁布聋哑学校手势教学班级教学计划表（草案） 中的体 育科目没有明确体育课时。 到了 1957 年教育部颁布聋哑学校口语教学班级 教学计划表（草案） 分别给 1-4、5-10 年级的聋生开设了律动和体育两个科 目，在聋校增设了律动操，通过对学生进行打击乐、舞蹈、体操即语言的综合 教学。以锻炼学生的感觉、触觉、振动觉和残余听觉。发展学生的平衡力与动 作机能，培养学生的节奏感从而能感知韵律，欣赏和爱好舞蹈，促进心理过程 的健康发展。1977 起重新编写聋校课本并由上海教育出版社出版律动和体育 两种试用课本。1979 教育部下发适用于城市的全日制八年制聋哑学校教学 计划（征求意见稿） ，改定 1-3 年级开设律动课、4-8 年级上体育课，并明确 规定课外活动包括：体育活动（每周 2 节） 、课外小组活动（每周 1 节）以及 校、 班、 团队活动 （每周 2 节） ， 聋校有全国统一教材。 1990 国家教委颁布 全 日制聋校课程计划（试行） ，规定聋校学制为 9 年，每个班 10-14 人。规定 1-3 年级设置律动课程、4-9 年级开设体育课程，活动类课程包括：晨会（每 天 10 分钟） 、班团队活动、体育锻炼、兴趣活动或个别矫正（二者择一） 。地 方安排课程：1-6 年级每周 1 节，7-9 年级每周 3 节。目前，全日制聋校的课 程设置包括学科和活动两部分，以国家安排课程为主，部分课程由地方安排。 国家安排的课程，在小学阶段开设思想品德、语文、数学、社会、自然、体育、 音乐、美工和生活指导、劳动等 11 科；初中阶段开设思想政治、语文、数学、 外语、历史、地理、物理、化学、生物、体育、音乐、美工、劳动技术等 13 23 科。小学和初中各门学科都从各自的特点出发，有机的渗透思想教育、补偿学 生缺陷、促进学生个性心理品质健康发展，全面完成学科的教学任务。1985 年创办的第一所特殊教育师范院校南京特殊教育师范院校及 1986 年北京师 范大学设立的特殊教育专业均初步涉及到了聋校体育教学的研究， 并编写了以 聋生为对象的体育教材。目前全国已有 5 所重点师范大学设有特殊教育专业， 我国最早的聋人大学长春大学特教学院也于 1987 年成立， 先后开设了美术、 音乐、中医按摩、工业会计、企业管理和中文六个专业，现在已有 4 所聋人高 等院校，但学校体育教育一直是以基础课程的性质在学校开设，关于残障人学 校体育教育包括聋人学校体育教育的研究一直未能深入研究。 2002 年辽宁沈阳 体育学院在全国首次开设“残疾 人运动训练方向”专业本科学历、天津体育 学院天津体院还同时新设立了特殊体育教育专业，其学制为本科，主要培养有 志从事残疾人等特殊体育项目的教练指导员 2.3.7 聋生参加体育活动的意义 2.3.7 聋生参加体育活动的意义 北京体育大学刘绍曾教授在残疾人体育一书中强调：体育是促进身体 发展，增强体质的最有效手段。北京体育大学卢雁教授主编的残疾人健身运 动处方也强调：锻炼可以促进身体健康、增强体质，补偿功能。聋人由于生 理上的缺陷。 他们非常重视自己的身体健康， 因此他们健身娱乐程度得分较高。 根据人体功能的代偿能力的研究证明。人的肌体是一个完整的统一体。各种感 觉器官是互相联系， 综合起作用的， 通过体育活动， 进一步提高其他感觉器官。 肢体的机能。以弥补和替代由于听力缺陷所带来的障碍和不便。所以聋人通过 参加体育活动可以锻炼身体，提高免疫能力。 其次，体育能促进残疾人心理康复，克服自卑，树立信心，走出封闭，融 合社会。人际交往对身心健康是十分重要的，由于聋哑人群体的特点，意味着 相互交往和社会联系的减少， 而聋人参加体育活动的场所为他们提供了人际交 往环境。在那种环境下聋人特别容易找到相互慰藉、兴趣相同的朋友，他们通 过切磋体育锻炼的技能与体会的同时也进行了许多信息交流。 消除了他们对现 实生活的陌生感。扩大了交往空间，达到人际间沟通的目的，从而对生活产生 信心。更为重要的是残疾人体育展示了残疾人的能力，进而感染社会。体育以 其独特的形式和功能，在社会生活中显示着它的作用。聋生在学习、生活中承 受着比健听人更重的精神压力，要在生活和事业的竞争中获胜，需要更坚强的 24 意志和更充沛的精力。他们认识、体会到体育锻炼能培养这种精神和力量。在 艰苦的体育锻炼和比赛中，不仅能锻炼意志、培养坚忍不拔的品质，并在智与 力的较量中获得智慧和精神力量。 3研究对象与研究方法 3.1 研究对象: 3研究对象与研究方法 3.1 研究对象: 为了全面地了解社会聋人学生适应体育内容和北京地区五所聋校的体育 教育内容， 以北京第一聋人学校 （以下均简称为 “一聋” ） 、 第二聋人学校 （ “二 聋” ） 、第三聋人学校（ “三聋” ） 、第四聋人学校（ “四聋”） 、北京联合大学 特殊教育学院(“联大特教学院”)的聋生以及各聋校所有在岗的体育教师为 调查对象，并对各校的体育教育现状进行研究。 3.2 研究方法： 3.2.1 3.2 研究方法： 3.2.1 文献资料法： 1）本课题的研究过程中去过北京体育大学图书馆、北京师范大学图书馆、 济南大学图书馆、北京图书馆、首都图书馆、各聋校阅览室、华夏出版社等单 位搜集阅读了相关的文献资料。 查阅了教育学、 特殊教育学、 特殊教育心理学、 通过各种渠道查阅、收集、获取与本课题相关的各种资料，为撰写本论文提供 理论依据。 2）查阅了大量与本课题相关的书籍、期刊以及学术论文等。包括适应 体育导论 、 适应体育概论 、袁方编写的社会调查原理与方法 、 deaf special education等书籍。并通过网络查阅了相关的国外聋人体育教育及 聋人体育网站。 3.2.23.2.2 问卷调查法： 3.2.2.13.2.2.1 问卷的设计： 本人根据课题的需要， 阅读了大量有关社会调查的书籍， 并征询了学校体育理论专家、学者在此基础上做了个案调查笔录和普遍调查， 针对聋校体育教育制定了学校调查问卷。 1、普遍调查法：根据本课题的需要阅读了大量的社会调查书籍，并征询 学校体育理论专家学者，在此基础上制定了聋校调查问卷。 2、学校调查问卷：问卷一针对聋校的聋生，问卷二针对聋校的体育教师 24 意志和更充沛的精力。他们认识、体会到体育锻炼能培养这种精神和力量。在 艰苦的体育锻炼和比赛中，不仅能锻炼意志、培养坚忍不拔的品质，并在智与 力的较量中获得智慧和精神力量。 3研究对象与研究方法 3.1 研究对象: 3研究对象与研究方法 3.1 研究对象: 为了全面地了解社会聋人学生适应体育内容和北京地区五所聋校的体育 教育内容， 以北京第一聋人学校 （以下均简称为 “一聋” ） 、 第二聋人学校 （ “二 聋” ） 、第三聋人学校（ “三聋” ） 、第四聋人学校（ “四聋”） 、北京联合大学 特殊教育学院(“联大特教学院”)的聋生以及各聋校所有在岗的体育教师为 调查对象，并对各校的体育教育现状进行研究。 3.2 研究方法： 3.2.1 3.2 研究方法： 3.2.1 文献资料法： 1）本课题的研究过程中去过北京体育大学图书馆、北京师范大学图书馆、 济南大学图书馆、北京图书馆、首都图书馆、各聋校阅览室、华夏出版社等单 位搜集阅读了相关的文献资料。 查阅了教育学、 特殊教育学、 特殊教育心理学、 通过各种渠道查阅、收集、获取与本课题相关的各种资料，为撰写本论文提供 理论依据。 2）查阅了大量与本课题相关的书籍、期刊以及学术论文等。包括适应 体育导论 、 适应体育概论 、袁方编写的社会调查原理与方法 、 deaf special education等书籍。并通过网络查阅了相关的国外聋人体育教育及 聋人体育网站。 3.2.23.2.2 问卷调查法： 3.2.2.13.2.2.1 问卷的设计： 本人根据课题的需要， 阅读了大量有关社会调查的书籍， 并征询了学校体育理论专家、学者在此基础上做了个案调查笔录和普遍调查， 针对聋校体育教育制定了学校调查问卷。 1、普遍调查法：根据本课题的需要阅读了大量的社会调查书籍，并征询 学校体育理论专家学者，在此基础上制定了聋校调查问卷。 2、学校调查问卷：问卷一针对聋校的聋生，问卷二针对聋校的体育教师 25 并根据被调查的对象的特点设计问卷内容。聋校聋生问卷有 43 个调查项目， 教师问卷有 32 个调查项目，问卷根据调查内容的需要采用单项和多项的选择 方法(详细内容见附件 1、附件 2)。 3.2.2.23.2.2.2 问卷的效度和信度 1）效度：为了确保问卷的有效性，按照逻辑方法对问卷所设各种问题进 行有效分析。对问卷采用非常合适、核实、比较合适、不太合适、不合适五种 评价法。按照专家调查法的要求，为提高评价检验的可靠性与客观性，故将问 卷初稿送至 7 位学校体育理论方面的专家，对问卷进行评价，再根据他们的意 见进行必要得修改和补充。其中，学校聋生和教师问卷专家评价基本一致，专 家构成情况见表 1，对专家发放问卷情况见表 2，专家问卷评价情况见表 3。 表 1：专家构成情况 表 1：专家构成情况 专 家 构 成 学 校 体 育 方 面 的 专 家 职 称 教 授 副教授 人 数（人） 3 4 表 2：发放与回收情况 表 2：发放与回收情况 发 放 数 回 收 数 回 收 率 有效回收率 7 份 7 份 100% 100% 表 3：专家对问卷有效性评价结果 表 3：专家对问卷有效性评价结果 评价程度 非常合适 合 适 比较合适 不太合适 很不合适 人数（人） 0 4 3 0 0 百分比（%） 0 57.1 42.8 0 0 2）信度：信度检验采用的再测法，求相关系数。第一次发放问卷的时间 与第二次发放问卷的时间相隔 20 天。两次填写同一问卷的人数为 30 人。测得 两次问卷的相关系数：rs=0.961, p 0.01, 说明两次存在高度相关，可靠性 显著，故问卷的信度完全符合调查要求。 26 3.2.2.33.2.2.3 问卷的发放和回收 表 4：学生问卷发放和回收情况 表 4：学生问卷发放和回收情况 发 放 数 回 收 数 回 收 率 有效回收率 100 份 98 份 98% 95% 表 5：教师问卷发放和回收情况 表 5：教师问卷发放和回收情况 发 放 数 回 收 数 回 收 率 有效回收率 14 份 14 份 100% 100% 学校聋生问卷和体育教师问卷的发放和回收是在 2005 年 5 月 10 号至 6 月 10 号之间进行的。 调查问卷的设计严格按照社会学研究规律， 根据本课题所要 达到的主要目标，经专家研究设计，最后确定课题所需调查内容，调查对象为 聋校聋生、聋校体育教师。聋校体育教育研究对象为北京一聋、二聋、三聋、 四聋、北京联大特教学院 5 所聋校体育教师及小学五年级至本科的聋生。根据 每个学校聋生总人数的十分之一的比数确定学生调查样本为一聋 8 人、 二聋 18 人、三聋 23 人、四聋 20 人、联大 31 人，聋生样本共 100 人。发放学生问卷 100 份，回收问卷 98 份，回收率为 98%，有效问卷 95 份，有效率为 95%。北京 地区 5 所聋校体育教师共有 14 人，发放教师问卷 14 份，回收 14 份，回收率 100%，有效率 100%。经专家鉴定，信度和效度较高，符合本课题研究要求。 3.2.33.2.3 专家咨询法： 本人到北京地区五所聋校、北京地区残联体育部、中残联奥林匹克管理中 心等地，拟对聋人体育教育问题进行了走访，请教、询问了各个学校的体育教 研室主任及体育教师， 残联体育工作人员， 从而了解了聋生体育教育发展情况。 除此之外本人还拜访了特殊教育研究领域专家以及残疾人体育研究领域的专 家进行咨询，将回收到的调查问卷中存在的特殊问题向专家进行了咨询。 3.2.43.2.4 数理统计法： 本课题的调查，共获取近 3 万个数据，采用 p4 256hz 计算机对这些书籍 进行了分类统计， 软件为 spss10.0。 采用的统计方法： 描述统计量频数统计法。 对部分统计结果进行了比较运算，增加了计算结果的精确性。 27 3.2.53.2.5 逻辑分析法： 在研究过程中对获取的各种资料信息进行归纳、类比、综合分析等逻辑方 法，对所的统计数据进行了较深入的研究，论证了有关结论与建议。 4研究结果与分析 4.1 北京地区聋校体育教育现状 4.1.1 4研究结果与分析 4.1 北京地区聋校体育教育现状 4.1.1 北京地区聋校教师的基本情况 4.1.1.1 体育教师数量 体育教师数量的充足是保证聋校体育顺利开展的人力资源基础。调查表 明：北京地区一聋、二聋、三聋、四聋、联大特教学院共有 14 名体育教师， 都是健听人，共有 11 名专职体育教师，3 名兼职体育教师。教师和学生的比数 约为 1：80，体育教师和教学班之比为 1：20，但由于特殊教育学校学生情况 复杂，体育教学班较小（大致在 13 人以下） ，体育教师平均工作量为 11-15 课 时（见表 6） 。 表 6： 体育教师数量与学生、教学班比及工作量 类别 师生比 体育教师与教学班比 体育教师平均工作量 表 6： 体育教师数量与学生、教学班比及工作量 类别 师生比 体育教师与教学班比 体育教师平均工作量 （时） （时） 数量 1：80 1：20 11-15 数量 1：80 1：20 11-15 从上述数据看，每位专职教师平均完成 20 个班的教学任务远高于国家 教育委员会关于加强中、小学体育师资队伍建设的意见中规定的“每六个教 学班配备一名体育教师的规定。 ”因此在北京地区的聋校中存在着一定数量的 兼职体育教师，占教师总数的 21%。 不难看出，聋校体育教师的数量不能满足 体育教学的需要，教学任务非常繁忙。 2004 年 9 月北京地区教委试行教育部新课程， 按新课程计划规定体育课时 大大增加，由原来的每周 2 课时增加到 3 课时，北京地区各个聋校则由于体育 师资不足，不能紧跟着教育改革潮流步伐，实施体育课增时的新课程计划，体 育课时依旧紧张，无法进一步展开体育教学。 4.1.1.2 体育教师年龄结构 年龄结构是指教师队伍整体中不同年龄教师的构成比例。 它在一定程度上 反映了教师队伍的科学、科研、创造力兴衰趋势，是师资结构中的重要组成部 分。 27 3.2.53.2.5 逻辑分析法： 在研究过程中对获取的各种资料信息进行归纳、类比、综合分析等逻辑方 法，对所的统计数据进行了较深入的研究，论证了有关结论与建议。 4研究结果与分析 4.1 北京地区聋校体育教育现状 4.1.1 4研究结果与分析 4.1 北京地区聋校体育教育现状 4.1.1 北京地区聋校教师的基本情况 4.1.1.1 体育教师数量 体育教师数量的充足是保证聋校体育顺利开展的人力资源基础。调查表 明：北京地区一聋、二聋、三聋、四聋、联大特教学院共有 14 名体育教师， 都是健听人，共有 11 名专职体育教师，3 名兼职体育教师。教师和学生的比数 约为 1：80，体育教师和教学班之比为 1：20，但由于特殊教育学校学生情况 复杂，体育教学班较小（大致在 13 人以下） ，体育教师平均工作量为 11-15 课 时（见表 6） 。 表 6： 体育教师数量与学生、教学班比及工作量 类别 师生比 体育教师与教学班比 体育教