（体育人文社会学专业论文）体育专业大学生情绪智力与心理健康的研究.pdf

摘要 大学生被喻为天之骄子，是各类高级专门人才的后备军，承载着 整个社会的希望，因此，当代大学生的发展教育受到各方面的关注。 而心理健康是大学生成长、发展中最为重要的一环，它不仅关系大学 生能否全面成才的问题，更关系到他们能否成为一个健康的人这一更 基本的命题。然而近年来，关于大学生心理健康状况的调查结果不容 乐观，大学生心理健康问题已经非常严峻、刻不容缓。 高校担负着为社会主义事业培养高级专门人才的历史重任。党的 十五大强调指出，培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳 动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人才资源的优势，关系到 2 1 世纪社会主义事业的全局。因此，我们在研究高素质、复合型人才 的培养教育中，要着力研究科学教育，使学校教育既要重视提高学生的 智商，也要重视提高他们的纸隋商”( 情绪智力) ，把两者放在同等重要 的位置上，只有这样才能培养出适应现代化要求的高素质的复合型人 才，才能让学生健康发展。那么，什么是情绪智力? 体育专业大学生 的情绪智力到底如何? 情绪智力跟心理健康之间又有什么必然联 系? 等等，这些都是我们需要重点探讨的问题。 本课题采用问卷调查法、文献资料法、访谈法、数理统计法等科 研方法对我国高校体育专业大学生的情绪智力和心理健康的情况做 了全方位的调查和分析。研究结果表明：我国体育专业大学生情绪智 力水平远高于大学生平均水平；心理健康水平接近全国青年常模但远 高于全国大学生常模，心理健康水平比较高；情绪智力和心理健康是 密切相关的，一般而言，情绪智力高的学生心理健康水平也高，情绪 智力低的学生其心理健康水平也相对较低；体育专业大学生情绪智力 和心理健康也存在一些问题，比如情绪智力起点较低、情绪智力和心 理健康教育薄弱等等。培养大学生的情绪智力是一项宏大的工程，需 要各方面的共同努力。其具体措施主要有：将情绪智力培养纳入教学 计划、建立情绪智力档案、与校园文化建设相结合、与心理健康教育 相结合、树立教师榜样作用等。 目前，我国大学教育正面临从知识教育向素质教育的转化，在这 样关键的时期，我们尤其应当在高校适当地引进眠隋商 教育，让素 质教育真正翼翅高飞。将学生培养成为们隋智”( 虬清商和智商) 完 备、身心俱佳的高素质人才，为他们尽快走上成功之路打下扎实的基 础。 关键词：体育专业；大学生；情绪智力；心理健康；关系； t h eu n i v e r s i t ys t u d e n t sw h oh a sb e e nh a i l e da sg o d i sf a v o r e ds o ns a r et h ev a “o u st y p e so fa d v a n c e de x p e n i s ei nt h er e s e r v ea r m y ，a n d c h a r g e dw i t ht h eh o p eo ft h ee n t i r es o c i e t y t - h e r e f o r e ，t h ee d u c a t i o n a l d e v e l o p m e mo fc o m e m p o r a r yc o l l e g ps t u d e n t s i sc a r e da b o u t1 j r o ma l l s i d e s t h e i rm e n t a lh e a l t hi st h em o s ti m p o r t a n tt ot h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s g r o 、矶ha n dd e v e l o p m e m n i sr e l a t e dn o to n l yt oh o wt h ei n d i v i d u a lc a n b e c o m eat a l e n t ，b u ta l s ot ot h em o r ef u n d a i n e m a lp r o p o s i t i o na b o u th o w h ec a nb e c o m eah e a l t h yp e r s o n h o w e v e r ，t h es u r v e yi nr e c e my e a r sh a s s h o w nt h a tt h em e n t a lh e a n ho fc o l l e g es t u d e n t si sn o t 叩t i m i s t i c ，a n d h o wt ok e 印t h em e m a lh e a l t ho fc o l l e g es t u d e m sh asb e c o m eav e r y s e r i o u sp r o b l e m 7 r kc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa r e r e s p o n s i b l e f o rt h eh i s t o r i c r e s p o i l s i b i l i t y t oc u l t i v a t et h ea d v a n c e de 印e n i s ef o r t h ec a u s eo f s o c i a l i s m t l l e1 5 廿1n a t i o n a lc o n g r e s so fc h i n e s ec o m m u n i s tp a r t y s t r e s s e dt h a ti tw i l lb er e l a t e dt ot h ec a u s eo f s o c i a l i s mi nt h e2 1s tc e n t u r y t oc u n i v a t eh u n d r e d so fm i l l i o l l so f h i 曲一q u a l i t yw o r k e r sa n ds e v e r a l t e l l s o fm i l l i o i l so fs p e c i a l i z e dp e r s o 衄e l ，s u i t e dt ot h em o d e r n i z a t i o n ；a n dt o p l a yah u g ea d v a n t a g eo fh u m a n r e s o u r c e si nc l l i n a t h e r e f 6 r e ，i no u r s t u d yo fh i 曲一q u a l i t y ，c o m p l e x t y p et a l e n t si ne d u c a t i o n ，w em u s tf o c u s o ns c i e n t i f i cr e s e a r c ha n de d u c a t i o n ， s ot h a ts c h o o le d u c a t i o ns h o u l dn o t o n l ya t t a c hi m p o r t a n c et oi m p r o v et h ei n t e l l i g e n c eq u o t i e mo fs t u de m s ， b u ta l s oa t t a c h g r e a ti m p o n a n c et oe n h a n c i n gt h e i r eq i i ( e m o t i o m l i m e l l i g e n c e ) t h et w o i so nt h ee q u a l l y i m p o r t a n tp o s i t i o n ，s oa st o c u l t i v a t eh i g h q u a l i t yt a l e m sp r o p e rt ot h er e q u i r e m e n t so fm o d e r n i z a t i o n i no r d e rt oe n a b l es t u d e m st od e v e l oph e a l t h i l y t h e n ，w h a ti st h e e m o t i o n a li m e l l i g e n c e ? h o wa _ b o u tt h er e s u n so ft h es p o r t ss t u d e n t s e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ? w h a ti st h ei n e v i t a b l er e l a t i o nb e t w e e ne m o t i o n a l i n t e l l i g e n c ea n dm e n t a lh e a l t h ? t h e s ea i i et h ek e yp r o b l e n l sn e e d e dt ob e e x p l o r e di nt h i st h e s i s t h i st h e s i sa i m st oe m p l o ys u c hs c i e n t i f i cr e s e a r c hm e t h o d sa sa q u e s t i o n n a i f e ，l i t e r a t u r e ，i n t e r v i e w sa n dm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c st om a k ea c o m p r e h e l l s i v es u r 、，e ya n da n a l y s i so fs p o r t sc 0 1 l e g es t u d e n t s e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c ea n dp s y c h o l o g i c a lh e a l t hi n c ! l l i n a t h er e s u l t ss h o wt h a t c ! l l i n e s es p o r t su n i v e r s i t ys t u d e n t s e m o t i o n a li n t e l l i g e n c ei s 枷c hh i 曲e r t h a nt h ea v e m g pl e v e lo fu n i v e r s i t ys t u d e n t s ；t h a tt h e i rm e n t a lh e a n hl e v e l i sn m c hc l o s e rt on a t i o n a ly o u t hn o r mb u tf a rh i 曲e r t h a nt h en a t i o n a l n o 珊o fu n i v e r s i t ys t u d e m s ，c o m p a r a t i v e l yh i 曲l e v e lo fm e m a lh e a n h e m o t i o n a li n t e l l i g e n o ea n dm e n t a lh e a l t ha r ed o s e l yr e l a t e d g e n e r a l l y s p e a k i n 岛s t u d e m sw i t hah i 曲e m o t i o n a li m e l l i g e n c el e v e la r ei nah i g h l e v e lo fm e n t a lh e a l t h ，a n dv i c ev e r s a s p o r t su n i v e r s i t ys t u d e m sh a v e s o m ep r o b l e m sa _ b o u te m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n dm e n t a lh e a l t h ，s u c ha s ， l o w e rs t a n i n gp o i mo fe m o t i o n a li m e l l i g e n c e ，e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ， w e a k n e s so fm e m a lh e a l t he d u c a t i o n ，e t c t bc u l t i v a t et h eu n i v e r s i t y s t u d e m s e m o t i o m li n t e l l i g e n c ei sav a s tp r o j e c t ；i tw i l lr e q u i r et h ej o i n t e f ! b r t so fa l la s p e c t s t h es p e c i f i cm e a s u r e sa r et oc u l t i v a t ee m o t i o n a l i n t e l l i g e n c ei m ot h et e a c h i n gp l a n ；t os e tu pe m o t i o n a li n t e l l i g e n c ef i l e s ， a n dt h ec o n s t m 甜o no fc a m p u sc u l t u r e ，w i t hac o m b i n a t i o no fm e m a l h e a l t he d u c a t i o n ；a n dt of o s t e rt h er o l eo ft e a c h e r sa n do t h e rr o l em o d e l s 础 p r e s e n t ， o u r c o u n t 巧 i s f a c i n g t h et r a i l s i t i o n行o mt h e e x a m i n a t i o n o r i e m e de d u c a t i o ns y s t e mt ot h eq u a l i t ye d u c a t i o n i nt h i s c r “i c a lp e t i o d ，t h e ”e q e “c a t i o ns h o u l db ep r 叩e r l ya p p l i e di no u r c 0 l l e g e sa n du n i v e r s i t i e st ol e tt h eq u a l i t ye d u c a t i o nf l yh i 曲l i k eab i r d ， a n dt oc u l t i v a t eh i 曲- q u a l i t yt a l e m sw i t hb o t he qa n di qi no r d e rt ol a ya s o l i df b u n d a t i o nf b rt h e i rs u c c e s si nt h ef u t u r e k e yw o r d s ： s p o r t ss p e c i a l i t y ；u n i v e r s i t ys t u d e m s ； e m o t i o n a l i m e l l i g e n c e ；m e m a lh e a l t h ；r e l a t i o n v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全 意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：，寥。f ，皮，卯7 年彩月 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：7 孙 导师签名：1 月 日 占其 日 体育专业大学生情绪智力与心理健康的研究 1 引言 1 1 问题的提出 大学生被喻为天之骄子，是各类高级专门人才的后备军，担负着 整个社会的希望，因此当代大学生的发展教育受到各方面的关注。心 理健康是大学生成长、发展中最为重要的一环，它不仅关系大学生能 否全面成才的问题，更关系到他们能否成为一个健康的人这一更基本 的命题。然而近几年来，关于大学生心理健康状况的调查结果不容乐 观：我国高校大学生的心理障碍发生率由19 8 9 年的2 0 2 3 上升到现在 的2 9 0 3 ，高校学生中由于心理问题引发的变态、杀人、自杀已经占 到学生休学、退学、刑事犯罪和非正常死亡人数的1 3 强( 王永和， 2 0 0 4 ) 。由此可见，大学生心理健康问题已经非常严峻、刻不容缓。 体育专业大学生作为大学生这一特殊群体的重要组成部分，他们的心 理健康状况同样值得我们关注。多年来，我国体育产业市场萎靡；体 育经济发展迟缓；体育专业大学生就业困难；专业口碑差等问题已经 严重影响了我们高校体育专业的进一步发展和学生的心理健康，凸显 了许多严重的心理问题。这些问题如果不能及时解决，对我们整个体 育事业和素质教育的目标实现是极为不利的。这也为本课题的研究提 供了选题的依据。 1 2 研究的意义 大学生情绪智力的高低和发展水平与大学生心理健康密切相关 对大学生情绪智力和心理健康的研究，能为大学生心理健康问题的解 决开辟了一个全新的视角，因而具有重要的理论和实践意义。 1 硕士学位论文 1 2 1 能为大学生情绪智力与心理健康教育提供有益的理论指导 我们都知道心理健康的重要性，尤其对正在学习文化知识、即将 面临社会挑战的大学生来说更是如此。但是，对影响大学生心理健康 要素的研究目前仍显不够，主要集中在一些原因变量的研究上，而对 某些调节变量或中介变量的研究还比较薄弱。在这种研究模式的指导 下，一些学者撰文对大学生心理健康及其教育提出了很多建设性的看 法，这些观点在心理健康与心理干预模式等宏观问题上具有一定的指 导意义。但是当落到更为细致、更为具体的实践问题时，明显感觉理 论还不够完备。造成这种现象的原因，一方面是心理健康相关因素具 有复杂性，另一方面是实际的研究没有提供很好的支持。情绪智力对 心理健康有较大的影响这是国内外研究的共识，国内也做了不少的研 究。但是研究的被试选取大多在从业人员的范围之内，而对大学生本 身的关注非常少。针对国内外的研究概况，本研究的设计出自以下几 方面的考虑。第一，情绪智力的研究目前主要在国外，虽然它已经成 为学界研究的热点问题，但也饱受争议，特别是有关情绪智力的概念 及结构问题，大家各执一词，并没有形成统一的看法。因此，对大学 生情绪智力的概念和结构的探讨，将有利于我们加深对情绪智力的理 解，并为后续研究做好铺垫。其二，情绪智力的概念是人们在传统智 力的内容上演化而来的，自提出之日起，对它的探讨多是拘泥于情绪 智力对认知活动的调节与促动这一命题，进而来获取情绪智力与个体 学业、工作成功的证据，却忽略了情绪智力其他方面的内涵。而我们 对情绪智力与心理健康关系的研究是从更为基本的适应层面上来理 解情绪智力的，它不仅可以澄清以上问题，还可以扩大情绪智力的研 究领域，推动情绪智力研究的发展。第三，国内对情绪智力的研究还 ， 体育专业大学生情绪智力与心理健康的研究 相当匾乏，目前主要停留在对情绪智力理论与测量的介绍上。我们做 了一些回顾性的综述，但几乎没有对情绪智力作更进一步的实证性研 究，与国外的研究研究现状相比明显失衡。因此本研究将着眼点放在 国内研究的空白领域，重点探讨大学生情绪智力特点及对心理健康的 影响，并进一步考察情绪智力在体育专业大学生学习、生活和就业中 的重要作用，提出培养大学生情绪智力的具体措施。这样，我们就将 研究的关注点放在具体的问题上，对于推动心理健康领域的理论和实 践走向完善将大有裨益，也希望能为大学生心理健康教育提供更为细 致的理论指引。 1 2 2 对大学生的心理健康教育和心理辅导具有较高的实践价值 过去很长段时间内，人们注重对广大学生认知能力的培养，强 调学生对知识的掌握，走的是“应试教育”和“知识教育 的路子， 却忽略了大学生的心理健康等素质方面的培养。对体育专业大学情绪 智力特点与心理健康的研究，能让我们正确认识情绪智力的结构及它 与心理健康的关系，能为大学生心理健康教育提供理论指导，更重要 的是还可以帮助我们从另一个角度入手加强对大学生情绪智力的培 养。在日常的教学中，我们可以适当加入情绪智力方面的技能训练， 帮助大学生提高心理健康保健能力。同时，我们在研究中将体育教学、 体育比赛、体育锻炼和情绪智力、心理健康放在一起进行综合考虑， 可以帮助我们弄清情绪智力是否能调节生活事件对心理健康的负面 影响，以及体育活动在情绪智力培养中扮演的角色、所起的作用。由 此提醒心理健康工作者和体育教育工作者，在实际的工作中，如何减 轻各类压力对大学生心理健康造成的负性影响，帮助他们度过心理危 机，并起到相应预防的作用，为他们的学习和就业做好全方位的准备! 气 硕士学位论文 2 大学生情绪智力和心理健康文献综述 2 ”青绪智力研究现状 2 1 1 国外研究现状 2 1 1 1 情绪智力概念的历史回顾 很早以来，心理学家就已认识到了非认知因素的重要性。情绪智 力理论甚至可以追溯到智力测验运动的早期。19 2 0 年，t h o n dik e 提出 了社会智力( s o cia iin t e | lig e n c e ) 的概念。他认为，社会智力是“理 解和管理男人和女人、男孩和女孩，从而妥善处理人的关系的能力”， 它大量地表现在托儿所、游乐园、兵营、工场、商店等场所而在正 式的标准实验室条件下则难以看到。19 3 7 年，t h o r n d ik e 和s t e r n 对有 关社会智力的测量进行了评论。19 3 5 年，美国心理学家a ie x a n d e r 在他 的智力：具体与抽象一文中提出了非智力因素( n o nin t e i le c t iv e f a c t o r s ) 的概念。在a ie x a n d e r 的研究中，被试对作业的兴趣、克服困 难的坚持性及企图成功的愿望等因素，对被试的测验成绩起着相当重 要的作用。他把它们归为非智力因素。而早在19 4 0 年，w e c h s ie r 提出 普通智力中的非智力因素( n o n in t ei ie c tiv ef a c t o r so fg e n e r ai in t ei iig e n c e ) ，并于19 4 3 年提出非智力因素是预测个人成功的关键 因素。上述这些观点和理论已经包含了情绪智力的最初含义，也可以 说它们就是情绪智力的最初起源。19 4 8 年，l e e p e r 提出，情绪思维 ( e m o tio n a i t h o u g h 七) 是一般智力的组成部分并对逻辑思维( io g ic ai t h o u g h t ) 起促进作用。19 8 3 年，g a r d n e r 发展了多重智力理论( t h e o r y o fm ultipiein t ei iig e n c e ) ，在该理论的七种智力中，包含了两种情 4 体育专业大学生情绪智力与心理健康的研究 绪维度成分：内省智力( in t r a p s y c h icin t el iig e n c e ) 和人际智力 ( in t e r p e r s o n a1 n t ei lig e n c e ) 。他认为人际智力即是主要表现在人 际交往中的智力。例如，察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉 的能力。自我反省能力即是明了自己的内在情感和内心世界，并能有 效地运用这种自我认识能力指导自己的行为的能力。这里的情绪思 维、内省智力和人际交往智力实际上都属于情绪智力的范畴，只是没 有使用情绪智力来描述这些能力。正式研究情绪智力并提出相关理论 的是s a lo v e y 和j m a y e r 。在他们之前，情绪智力( e m o tio n ai in 七ei iig e n c e ) 的术语实际上也有学者使用，只不过其含义与后来的 相同术语的含义不尽相同而已。值得一提的是，19 8 5 年p a y n e 在他的 博士论文“as t u d yo fe m o t io n ：d e v eio pin ge m o tio n ai in t eiiig e n c e ；s elf in t e g r a tio n ；r eia tin gt of e a r ，p aina n d d e sir e 中首次将情绪智力与情绪研究紧密结合起来。并提出了情绪 智力的概念及其结构。但他的观点还很不成熟，也没有引起广泛注意。 1 9 9 0 年，美国心理学家s a i o v e y 和m a y e r 重新解释了情绪智力这个概念 并提出了较系统的理论。随后对情绪智力的研究便得到了迅速发展。 情绪智力这个术语也得到了广泛使用。而现在与情绪智力相提并论的 e q 概念，则是b a r o n 于19 8 8 年在他的博士论文中首创的。当时是为了 对应于iq 而提出来的，他认为e q 是一系列有助于个体应对日常生活需 要的社会能力和情绪能力它比i q 更能预测一个人的成功。正如 g oie m a n 所指出，在s aio v e y 和m a y e r 提出情绪智力的概念之前巴昂的 “e q ”概念就早已为人们所熟悉。现在一般用它来表示情绪智力的高 低。国内有人以为国外没有“e 0 ”这个概念，是国内的误译或杜撰。 其实，由巴昂提出的“e q ”概念已被广泛使用，巴昂编制的巴昂情商 e 硕士学位论文 量表( b a r - o ne m o tio n a iq u o tie n tln v e n t o r y 简称e q i ) 也被公认 是世界上第一个标准化的情绪智力量表。2 0 0 0 年由巴昂主编的情绪 智力手册出版，它标志着情绪智力研究进入一个新的阶段。以美国 为主的情绪智力研究同时在各个领域展开，如理论建构、理论重构、 量化研究、量表编制、心理正常与异常研究( 人力资源开发研究，主 要体现在应用情绪智力理论培训企业员工以及学校领域的情绪智力 开发与培养) ，并在美国成立了情绪智力研究协会，开通了专门网站， 荟萃了情绪智力大部分资料，同时隋绪智力专业杂志创刊。2 0 0 1 年有 7 本情绪智力专著出版，情绪智力量表已有近十几个版本。 总之，在2 0 世纪9 0 年代以前，人们对影响生活幸福和工作成功的 非认知因素已有了大量的研究，情绪智力的产生是有其理论基础的， 也是必然的。 2 1 1 2 相关的情绪智力理论 s aio v e y 和m a y e r l9 9 0 年的情绪智力理论。s aio v e y 和m a y e r 认为 情绪智力是指个人监控自己和他人情感和情绪，可以将这些情感、情 绪加以区分，并利用这些信息指导他的思考和行动的一种能力。同时 他们提出情绪智力的等级模型，他们认为情绪智力是一个伞状的概 念，它包含了三种截然不同的适应性成分：情绪的评价和表达、情绪 调节、利用情绪知识解决问题。情绪的评价和表达包括对自己情绪的 评价、表达以及对他人情绪的评价。就自己而言，该成分是通过自己 本人的言语和面部表情来对自己的情绪进行确认和归类；针对他人来 说，是通过对他人情绪衡量、体验达到移情效果是对他人情绪评价的 重要部分。情绪调节是指管理与改变自己和他人情绪强度及指向的能 力，它包括调整负性情绪来解除对个体适应有害的影响，同时可以维 6 体育专业大学生情绪智力与心理健康的研究 持积极情绪来获得快乐的价值。情绪使用是指对情绪的理解，进而对 使用这些信息解决问题。因为积极的心境有助于记忆的组织和问题解 决，而高度的情绪自我意识能帮助人们把注意导向更重要的事务上。 因此，该成分它包括使用情绪来指导个人对外部世界重要方面的注 意、发展创造性、灵活的看法、维持朝向目标的动机等等。 g oie m a n 的情绪智力理论。g oie m a n19 9 5 年在专著w o r kin gwit h e m o t i o n a i i n t e i ii g e n c e 中提出情绪智力的概念，他认为，情绪智 力指认识自己和他人情绪，用以激发自己，并在我们自己和我们的关 系中较好地管理我们的情绪。他将情绪智力划分为五个重要的成分： 认识自己情绪的能力、管理自己情绪的能力、理解他人情绪、自我激 励的能力、人际关系能力( k e m p e r ，19 9 9 ) 。把这几种成分按内外性 和功能性两个维度进行归类。内外性指情绪智力是针对自身还是他 人，功能性包括意识和调控，那么每种成分都能在这两个维度中找到 位置。例如五成分中的认识自己的情绪的能力属于内向的、意识的， 人际关系能力则属于外向的、调控的。此时的g o le m a n 认为情绪智力 对个体成就的作用比智力的作用要更大，并且可以通过经验和训练得 到提高。与s a lo v e y 和m a y e r 的理论相比，他的情绪智力结构中出现了 自我激励和人际关系的能力，看似是不同的成分，但从其本质上来说， 它们与利用情绪解决问题的内涵是一致的，只是一种更为具体和延伸 的表述。 s aio v e y 和m a y e r19 9 7 年的情绪智力理论。19 9 7 年s aio v e y 和 m a y e r 对情绪智力的模型又作了修正，更为关注情绪智力中认知的成 c b l e n m n ，d e 瑚t i o 皿l i n t e l l i g | e n o e ，n 朗yy o r k ；b a m a mb o o l 匹，1 9 9 5 7 硕士学位论文 分，并将情绪智力用智力和情绪成长的潜能等术语来表述。s a lo v e y 和m a y e r 将利用情绪知识解决问题分为两个成分：对情绪知识的理解、 分析和使用情绪来帮助思维。因此最后确立了情绪智力的四种成分， 并进行了相关分析，分别是情绪的觉知、评价和表达，用情绪推进思 维，理解、分析和使用情绪知识以及对情绪周全地调节。他们认为这 四种成分是逐步发展的，层次由低到高，对情绪的感知、评价和表达 被认为是最为基础的过程，而对情绪周全地调节需要最复杂的处理加 工；并且每个分支都和它的阶段或能力水平相联系，个体按连续的顺 序进行掌握。 b a r - 0 n 的情绪智力理论。b a r 一0 n 根据自己的研究提出新的看法， 他认为情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列的情绪的、人 格的和人际能力的总和。他的定义注重情绪智力的功能，将情绪智力 与应付环境的个人和人际能力联结起来，情绪智力的概念因此得到进 一步延伸。他认为情绪智力是决定一个人在生活中能否取得成功的重 要因素，并直接影响人的整个心理健康。他的情绪智力理论认为情 绪智力是由五个维度构成，五个维度分别为：个人内部成分 ( in t r a p e r s o n ai c o m p o n e n t s ) 、人际月览乡 ( in t e r p e rs o n a i c o m p o n e n t s ) 、适应成分( a d a p t a b i l t yc o m p o n e n t s ) 、压力管理成分 ( s 七r e s sm a n a g e m e n tc o m p o n e n t s ) 和一般心境成分( g e n e r alm o o d c o m p o n e n t s ) 。而这些成分又由15 个种子成分构成，它们都是相关的 能力和技能( p aim e r e 七ai ，2 0 0 3 ) 。个体内部成分含五个相关的能力： s a l o v e y p ，m a y e rj d e 瑚t i o n a li m e l l i g e 麟i 】m g i n a t i o n c o g n i t i o na n dp e r s o 船l i t y 1 9 9 0 9 ：1 8 5 2 1 1 ( 多b ar o n ，r b aro ne m ot io n alq u otie n ti n v e n tor y ：t ec h n icalm a n a u a1 t or o n tq o n m ul t ih e al t hs yste m si n s 1 9 9 7 体育专业大学生情绪智力与心理健康的研究 情绪自我察觉、自信、自我尊重、自我实现和独立性；人际成分包含 三个相关能力：共情、社会责任感、人际关系；适应性成分包含三个 相关能力：现实检验、问题解决、灵活性；压力管理能力由两种相关 能力构成：压力承受和冲动控制；一般心境成分则也有两个相关的结 构，它们是幸福感和乐观主义。b a r - 0 n 基于对情绪智力内容的分析， 认为能力强的、成功的和情绪健康的个体是情绪智力高的人，并且情 绪智力可以随着人的成长而逐渐发展，还可以通过训练和矫正等措施 使之得到改善和提高。他通过近1 0 年的研究和统计分析，总结出上述 15 种成分是个人应对生活的能力和个人情绪幸福的决定因素，是情绪 智力中最有效、最稳定的成分。 那么情绪智力到底是什么呢? 关于这个问题也是众说纷纭，至今 仍没有定论。归结起来我们可以这样表述：情绪智力是非理性的情绪 能力，是人的一种涵养和社会智力，是一种心灵的力量，是人另一种 形式的智慧，它表示一个人认识、控制、调节自身和他人情感的能力。 情绪智力的高低反映着一个人情感品质的高低，也反映着一个人准确 有效地加工情绪信息的水平，并揭示一个人由情绪引起、激发和促进 的心智良性循环的潜能。 2 1 1 3 情绪智力的测量 心理学家在不断推进情绪智力的结构研究的同时，也尝试编制可 以准确测量情绪智力的量化工具。尽管情绪智力测量工具的开发还没 有跟上情绪智力结构方面的研究，但这些量表的出现，不仅对个体情 绪智力的衡量有了量化的标准，同时也使近10 年来有关情绪智力的研 究领域得到不断的拓展。从国内外的文献看来，目前使用于情绪智力 研究中的情绪智力量表主要有b a r 一0 n 的e q i 量表( e q i ) 、s c h u t t e 情 0 硕士学位论文 绪智力问卷( s ei ) 、多因素情绪智力量表( m els ) 、m a y e r 和s aio v e y 、 c a r u s o 情绪智力量表( m s c e lt ) 等。 多因素情绪智力量表( m ui tif a c 七o re m o t io n al ln t ei lig e n c e s c a i e ，简称m e l s ) 。s a i o v e y 和m a y e r l9 9 8 年在自己情绪智力结构模 型的基础上编制了他们的第一个情绪智力量表。该量表以行为表现为 基础对人们感知情绪、理解情绪和管理情绪的能力进行评估，因此是 一个能力测验而非自陈测验。它包含了四个维度十二项任务：感知 情绪( 4 项任务) 、同化情绪( 2 项任务) 、理解情绪( 4 项任务) 和控制自 我的情绪( 2 项任务) 。最初多因素情绪量表把与多数人的一致性程度 作为答案正确的指标，后来的修订版则把专家打分作为评判标准。 m a y e r 和s a io v e y 用该量表对5 0 9 名成年人和2 2 9 名青年测试，发现12 项任务之间有正相关。进一步因素分析结果表明，它部分支持了情绪 智力四因子结构的假设；而信、效度检查的结果发现，总体系数达到 o 9 6 ，量表总分和“感知情绪 、“控制情绪 两因子分和文字智力、 同情心、生活满意度等方面有高度的相关，该量表的聚合效度和区分 效度也很高，但没有预测效度的相关报告。 情绪能力调查表( e 呐tio n a i c o m p e t e n c e in v e n t o r y3 6 0 ，简称e c i 3 6 0 ) 。测量情绪智力的第三个工具是情绪能力调查表( 简称e ci ) ，是 由b o y a t zis 和g o ie m a n 编制的。用来评定g oi 踟a n 的新书“w o r kin g wit he m o 七io n aiin t ei ijg e n c e ”中的理论模型中的能力。该量表是 让与被试熟悉的人对被试的2 0 种能力进行等级评定，这2 0 种能力是 b e y e r ，s ( 1 9 9 8 ) g e n d e r d i 位r e l 妣si n s e l f - p e r o e p t i o na n d g a t i v e r e c a ub i 硒s e x r 0 1 e s ，3 8 ，1 0 3 - 1 3 3 b r o d y ( 1 9 8 5 ) g e n d e rd i 脑e n c e s i ne m o t i o m l d e v e l o p m e m ：a r 州e wo ft h e o ri e sa n d 佗s e a r 血j o u r n a lo f p e r s o n a l i t y 5 3 ，1 0 2 - 1 4 9 1 0 体育专业大学生情绪智力与心理健康的研究 g oie m a n 提出的，都与情绪智力相关。e ci3 6 0 提供了一种评价个人实力 和极限的方法，它可以准确地告诉人们他们应该提高哪种能力才能达 到自己事业上的目标。e c i3 6 0 是一种比较完整的评价工具，它包括情 绪能力的所有内容，而这些能力又可以使人取得骄人的成绩。但是应 该注意的是这个工具只是一个发展性工具，而不宜用做招聘的依据。 e c i3 6 0 的使用者须经过培训，合格后才能解释被试的情绪能力，才能 给被试准确合理的反馈。虽然该量表的许多项目来自对北美洲、意大 利、巴西等地的管理者、经理和领导者的研究但到目前为止还没有 研究可以证明e c i 的预测效度。 工作能力量表一ei 版( w o r kp r o f ieq u e s tio n n air e eiv e r s i o n 简称w p q e i ) 。w p q e i 由8 4 个题项组成，是编制来测量个人的素质和能力 的。根据该量表提供的信息，雇员在工作中就可以根据实际情况，有目 的地提高自己管理情绪的能力。这个量表得到m a y e r 、s a io v e y 、 g oie m a n 和0 s t e | i 等人的肯定。w p q ei 以情绪智力的概念模型为基础， 它包括七个成分：创新，自我意识，直觉，情绪，动机，移情，社会技能。 其他的测量工具还有很多( 如e q 图) ，以及我们国内自己编制的大学 生情绪智力问卷等，这里就不再赘述了。上述测量工具可以分为心理 能力任务和自我报告两种测量方式。心理能力任务方式是一种较直接 的评定方式，它能反映个体完成情绪任务的操作水平。自我报告方式 则是一种较为间接的评定方式，它通过个体的自我概念和动机管理来 体现。心理能力任务方式与实际的情绪处理水平较为一致，但却难以 评定与情绪思维相关的意识过程。而且难以将它与传统的分析性智力 测验严格分开。自我报告方式具有一些优点，如施测容易、可获得操 作性测量难以得到的内部经验、以及能评定与情绪思维相关的意识过 1 1 硕士学位论文 程，而且这种方式增加了传统人格测验没有测到的一些变量，但它的 项目与个体真正能做到的实际状况却有一定距离。 m a y e r s aio v e y c a r u s o 的情绪智力量表。 ( m a y e r s alo v e y c a r u s o e m o t ionailn t eiiig e n c et e s t ，简称 m s c eit ) 。m s c eit 是三位研究者在多因素情绪智力量表( m eis ) 的基 础上进行改进而修订而成的。它采用传统智力量表的形式，主要测量 了m a y e r 和s a i o v e y1 9 9 7 年情绪智力模型中的四个成分。它是一种能 力式的量表，不是靠被试对自己情绪方面能力的主观评价，而是通过 给被试呈现一系列的情绪方面的任务，考察被试在解决情绪方面问题 的质量和程度，看被试最大程度上能有多好的表现而给出测试分数。 该量表由14 1 个项目组成，适用于17 岁以上的人群。后来研究者在该 量表基础上开发m s c e itv 2 0 ，它与m els 相比更为简短、更可信，并 得到了更好的标准化( 李国瑞，何小蕾，2 0 0 3 ) 。 b a r - 0 n 的e q - j 量表。b a r 一0 n 自19 8 0 年起就一直致力于有关情绪智 力的理论、测量和应用的研究。经过17 年的不懈努力，19 9 7 年他编制 出版了第一个测量隋绪智力的标准化量表b a r 一0 n 情商量表( e q i ) 。 该量表己成为国际上著名