（体育人文社会学专业论文）河南省城市中学体育隐蔽课程实施现状调查研究.pdf

中文摘要 学校体育是终身体育最重要的阶段，它不仅对终身体育起着承前启后的作用， 而且还能培养学生终身体育的意识、习惯和能力，为学生走上工作岗位后坚持体 育锻炼打下良好的基础。 体育课程是实现学校体育的重要手段。体育课程可分为两部分：体育显性课 程和体育隐蔽课程。体育显性课程是实现体育课程目标的基础，体育隐蔽课程是 对体育显性课程的有益补充，它能激发学生的学习动力系统，只有将体育显性课 程和体育隐蔽课程结合起来，才能实现学校体育的整体功能。 本文在对隐蔽课程和体育隐蔽课程已有研究进行回顾的基础上，运用文献资 料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析等方法，通过对河南省城市中学体育 隐蔽课程的现状进行调查分析，对影响河南省城市中学体育隐蔽课程的物质文化 要素和精神文化要素进行了研究。 体育隐蔽课程的物质文化要素包括体育设施和体育时空等要素；精神文化要 素包括学校体育活动中所形成的各种人际关系、学校班级中所形成的制度与非制 度的体育文化、教师素质与教学作风、教学行为、学校领导对体育的态度等。 河南省城市重点中学和普通中学体育隐蔽课程的物质文化要素大部分不具有 显著差异。主要存在以下问题：体育场地设施有相当一部分不能满足需要，甚至 存在严重不足：体育器材种类不全，已有的器材存在数量不足、质量不达标等问 题：很多学校班级规模过大，对体育课的时间安排也存在不合理、不科学的地方。 河南省城市重点中学和普通中学体育隐蔽课程精神文化要素没有显著差异。 主要存在着以下问题：体育教学中师生关系还不够协调，学生与学生之间的交流 t 还不够畅通；在实际教学中，存在着教师对体育能力强的学生给予高期望，对体 育能力弱的学生给予低期望的现象；体育教师的一些不良言行和习惯，对学生产 生了不利的影响；体育教师在帮助学生解决思想心理问题，做学生的良师益友等 职责方面，做的不够好：很多体育教师对教学气氛的认识和实践脱节；学校体育 运动竞赛制度还不完善；体育传统风气在一些学校还没有形成；大多数学校对体 育的宣传力度不够，甚至有相当一部分学校根本就不进行体育宣传。 在对河南省城市中学体育隐蔽课程要素现状及其存在的问题进行分析的基础 上，提出了一些建设性的意见。 关键词：城市中学：体育隐蔽课程：实施现状 i i a b s t r a c t s c h o o ls p o r t sa r et h em o s ti m p o r t a n ts t a g eo fl i f f l o n gp h y s i c a lt r a i n i n g n o to n l y d o e si ts e r v e s a sal i n kb e t w e e n p a s t a n df u t u r eb u ta l s oi tt r a i n ss t u d e n t si n c o n s c i o u s n e s s ，h a b i t sa n da b i l i t i e so fl i f e l o n gs p o r t sa n dl a y sag o o df o u n d a t i o n f o rt h e i r s t i c k i n gt op h y s i c a lt r a i n i n ga f t e rt h e y f i n i s hs c h 0 0 1 p h 3 7 s i c a le d u c a t i o ni s a r ti m p o r t a n tm e a n so f r e a l i z i n gs c h o o ls p o r t s pe c a nb e d i v i d e di n t ot w op a r t s - - v i s i b l eo n ea n dh i d d e n s i b l es p o r t sc o u r s ei st h eb a s i so f r e a l i z i n gt h ea i m s o f t h i ss u b j e c ta n dt h eh i d d e no n ei sau s e f u ls u p p l e m e n tt ot h ef o r m e r b e s i d e s ，t h eh i d d e no n ec a l la r o u s es t u d e n t s m o t i v a t i o nt os t u d y o n l yt w op a r t sa r e c o m b i n e dc a l lt h ei n t e g r a t i v ef u n c t i o no fs c h o o ls p o r t sb er e a l i z e d t h i st h e s i sf o c u s e so nr e s e a r c hi n t os o m em a t e r i a la n ds p i r i t u a lc u l t u r a lf a c t o r st h a t a f f e c tu r b a n s e c o n d a r ys c h o o l s i nh e n a np r o v i n c e t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o n a n d a r t a l y s i so f t h e p r e s e n ts i t u a t i o no ft h eh i d d e nr e c u r r i c u l u mi nt h e s es c h o o l s t h e r e s e a r c hi so nt h eb a s eo ft h er e v i e wo fs t u d yt l l a th a sb e e nd o n eo nt h i ss u b j e c t b e f o r e h a n da n dm e t h o d so fd o c u m e n t a r yi n v e s t i g a t i o na n ds t u d y , q u e s t i o na s k i n g ， m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c sa n d l o g i c a la n a l y s i s ，e t c h a v eb e e ne m p l o y e d ， t h em a t e r i a lc u l t u r a lf a c t o r sc o n c e r n i n gs p o r t sa ts c h o o li n c l u d es p o r t sf a c i l i t i e s ， t i m ea n d s p a c ea n d t h es p i r i t u a lf a c t o r sc o n t a i nk i n d so f p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p sf o r m i n g d u r i n gs p o r t sa c t i v i t i e s ，s y s t e m a t i co rn o n - s y s t e m a t i cs p o r t sc u l t u r ef o r m i n g i nd i f f e r e n t c l a s s e s ，t e a c h e r s q u a l i t ya n dt e a c h i n ga c t i o n ，l e a d i n gs t y l ea n dt h el e a d e r s a t t i t u d e t o w a r d sp e e t c t h e f o l l o w i n ga r et h eq u e s t i o n sa b o u t m a t e r i a lc u l t u r a lf a c t o r st h a te x i s ti nh e n a n p r o v i n c e a b i gp a r to fs p o r t sf i e l d sa n d f a c i l i t i e sf a i lt om e e tt h en e e d se v e nw a n t b a d l y b e s i d e s ，t h ek i n d so fs p o r t se q u i p m e n ta r en o t v a r i o u sa n dt h ec u r r e n ti sn o te n o u g ha n d i t sq u a l i t yc a n n o tc o m eu pt oc e r t a i ns t a n d a r d s m o r e o v e r , i nm o s ts c h o o l st h es i z e so f c l a s s e sa r er a t h e rb i g ，a n dt h ea r r a n g e m e n to fp e t i m ei sn o tr e a s o n a b l ea n ds c i e n t i f i c n t e n o u g h s i m i l a r l y , t h e r ea r es o m eq u e s t i o n st h a te x i s ti ns p i r i t u a lc u l t u r e f o re x a m p l e ，t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et e a c h e ra n ds t u d e n t si s n o tv e r yh a r m o n i o u sd u r i n g s p o r t s t e a c h i n g a n dt h ee x c h a n g ea m o n gs t u d e n t si s m o r eo rl e s sb l o c k e d t h e s p o r t s c o m p e t i t i o ni sn o tq u i t es y s t e m a t i c f u r t h e r m o r e ，s p o r t s m a n s h i ph a sn o tf o r m e di ns o m e s c h o o l sa n dan u m b e ro ft e a c h e r so fp e f a i lt om a i n t a i nas o u n d r e l a t i o n s h i pb e t w e e n r e c o g n i t i o na n d i t si m p l e m e n t a t i o n o f t e a c h i n ga t m o s p h e r e i na d d i t i o n ，m o s ts c h o o l sd o n o tc o n d u c t p r o p a g a n d av e r y w e l la n dq u i t eaf e wo n e se v e nd on o t p r o p a g a n d i z e a ta 1 1 i np r a c t i c a lt e a c h i n g ，s u c hp h e n o m e n ad oe x i s tt h a ts o m ec a p a b l es t u d e n t sa r eh i g h l y l o o k e df o r w a r dt oa n dv i c ev e r s a s o m ei m p r o p e rw o r d sa n dd e e d sa n dh a b i t so f t e a c h e r sh a v eab a de f f e c to ns t u d e n t s w h a t sm o r e ，t e a c h e r so f p h y s i c a le d u c a t i o nd o n o td ov e r yw e l li nh e l p i n gs t u d e n t ss o l v ei d e o l o g i c a la n d p s y c h o l o g i c a lp r o b l e m sa n d i nb e c o m i n g s t u d e n t s g o o dt e a c h e r sa n dh e l p f u lf r i e n d se t c f i n a l l y , o nt h eb a s i so ft h ea n a l y s i so fs o m eh i d d e np e c u r r i c u h a nf a c t o r sa n d i n t e r r e l a t e dp r o b l e m si ns o m eu r b a n s e c o n d a r ys c h o o l so f h e n a np r o v i n c e ，t h ea u t h o ro f t h i st h e s i sp u tf o r w a r dh e ro w n o p i n i o n sa n ds o m e c o n s t r u c t i v ec o u n t e r m e a s u r e s k e y w o r d s ：u r b a n s e c o n d a r ys c h o o l s ：h i d d e ne e c u r r i c u l u m i n v e s t i g a t i o na n d r e s e a r c h 河南省城市中学体育隐蔽课程实施现状调查研究 1 课题的提出 1 1 研究的意义 目前，我国正在全力推进“健康第一”为指导思想的素质教育，其核心是从 学生的健康角度出发，根据人的发展和未来社会发展的实际需要，全面提高学生 的基本素质，尊重学生的主体地位和主动性，体现“以学生的发展为本”的教育 理念和“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的育人观，注重开发学 生的一切潜能，使人形成健全的个性。 体育是教育的重要手段之一，是学校课程体系的重要组成部分。我国新一轮 的课程改革已经启动，体育课程同样面临着艰巨的改革任务1 。在素质教育的号召 下，“以学生的发展为本”，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的习惯和能 力，完善学生的个性，提高学生的心理素质和体育文化素质，促进学生的全面发 展，已成为学校体育课程改革的明确方向。但目前学校体育的现状却不容乐观， 在传统的体育教学模式中，作为教学手段和方法的运动技术、技能却成了课程的 唯一目标，无论是教师的教、学生的学、还是大大小小的考试，都把运动技能、 技术作为唯一的内容2 ，学生的健康状况、体育态度和行为的改善以及学生情感意 志的发展等都被忽略了。这在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣和积极性，结果 出现了学生喜欢体育，却不喜欢上体育课的现象，体育课成了某些学生的负担。 这一状况已无法满足学校体育课程目标的实现，原因之一就在于学校体育课程结 构过于单一，只注重了体育显性课程的教学，而忽略了体育隐蔽课程在教学中的 重要作用。 学校课程应包括两部分，即显性课程和隐蔽课程3 。显性课程是实现课程目标 的基础，学生知识的获得，能力的发展，品德的形成主要是通过显性课程的学习 1 季浏主编体育( 与健康) 课程标准解读嗍湖北；湖北教育出版社，2 0 0 2 ，5 ：l 2 季浏主编体育( 与健康) 课程标准解读 m 】，湖北：湖北教育出版社，2 0 0 2 ，5 ：2 3 李复新2 0 世纪隐蔽课程研究的历史回顾与评析( 上) 【j 】课程教材教法，1 9 9 8 ( 1 0 ) ：5 5 - 5 8 1 来实现。但仅仅依靠显性课程还不能圆满的实现课程的目标、完成教学的任务， 还需要隐蔽课程的配合，二者紧密结合，相得益彰。隐蔽课程有许多显性课程所 不具有的作用，它可以使学生在显性课程的学习过程中拥有强烈的学习动机、正 确的学习态度、高涨的学习情绪和顽强的学习意志，从而促进显性课程目标的实 现。学校体育课程也不例外，因而，只有将体育显性课程和体育隐蔽课程结合起 来，才能实现学校体育的整体功能。隐蔽课程产生于2 0 世纪6 0 年代的美国，我 国对隐蔽课程的研究始于2 0 世纪8 0 年代末，体育隐蔽课程的研究在我国起步则 更晚。人们对体育隐蔽课程的研究也大多局限在理论层次上，很少有人对它进行 实践研究。 体育隐蔽课程在河南省城市中学实施的现状如何? 它实际发挥着怎样的作 用? 应该如何完善? 研究和回答这些问题对河南省城市中学的体育教学改革有着 非常重要的意义，为此本文对河南省城市中学体育隐蔽课程的实施现状进行了调 查与研究，目的是想通过调查，为河南省城市中学体育教学改革提供一些有价值 的参考意见。 1 2 相关研究成果综述 通过查阅9 4 年以来的体育学术期刊，中国学术期刊网，共搜集到相关论文4 4 篇，专著一本。这些研究成果主要是从隐蔽课程的提出、隐蔽课程的概念，体育 隐蔽课程的概念、特点、功能、构成要素以及体育隐蔽课程与体育显性课程的关 系等方面进行阐述。特别是北京体育大学姚蕾编写的体育隐蔽课程的基本理论 与实践，不仅从理论方面对体育隐蔽课程进行了阐述，而且从实践方面对体育隐 蔽课程的实施进行了调查。 1 2 1 课程和隐蔽课程的研究 在国内外，人们对课程概念的界定基本上可分为两种：一种认为课程是学生 在学校中所获得的经验；一种认为是学校的教学内容1 。1 9 9 2 年，b o b b i t t ( 博比特) 的课程一书的出版，使课程即是教育经验的概念得以确立。他是这样界定课 孙宏安课程概念的一个阐释【见教育研究，2 0 0 0 0 ) 2 程的：“课程定义通常包括所有计划的或非计划的经验，这些经验是在学校的支持 下发生的1 。” 由上可以看出，课程是在学校的教育中发生的，因此它属于教育的下位概念。 关于隐蔽课程的提出问题，学者们公认“隐蔽课程”一词最早是由杰克逊1 9 6 8 年在班级生活一书中提出来的，之后课程就被分成两部分。 对隐蔽课程的名称，主要有以下几种提法：隐形课程、隐性课程、潜在课程、 潜隐课程和隐蔽课程。李复新认为2 ，国内对隐蔽课程名称的争论主要在如何把 “h i d d e nc u r r i c u l u m ”翻译成中文，根据威伯斯特最新国际英语辞典，“h i d d e n ” 一词可以有几种译法，其中为“隐蔽”时已经有潜在、隐性、隐喻之意，因此， 译为隐蔽课程更为贴切。本文赞同这种提法，在使用这个词时，称为“隐蔽课程”。 隐蔽课程至今还没有一种明确统一的定义。黎琳认为3 ：隐蔽课程作为课程的 组成部分，有着课程的属性，其外延不应超出课程的上位概念“课程”。而教育学 上讲的课程，严格来说是“学校课程”，所以隐蔽课程只限于学校范围内，家庭、 社会的影响不属于课程之列。本文赞同这种提法。 姚营4 综合了国内外学者对隐蔽课程所下的定义，认为所谓隐蔽课程，就是指 在学校范围内，按照一定的教育目的及其具体化的教育目标，以间接的、内隐的 方式呈现的、经过规范设计的文化要素的总和。在概念中她认为隐蔽课程是一种 文化要素，并且必须经过规范设计。事实上，隐蔽课程是一种文化要素，可以由 教育者进行规范设计，但并不能完全由教育者进行规范设计，本文认为，隐蔽课 程是指在学校范围内，按照教育目的及其具体化的教育目标，以间接的、内隐的 方式呈现的各种文化要素的总和。 1 2 2 体育隐蔽课程的研究 1 2 ，2 1 体育隐蔽课程的概念 1 钟启泉，张华主编理解课程一历史与当代课程话语研究导论【h q 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ，2 ：2 6 2 李复新2 0 世纪隐蔽课程研究的历史回顾与评析( 上) 闭课程澉材教法，t 9 9 8 ( 1 0 ) ：5 5 5 8 3 黎琳论隐蔽课程的德育功能【j ，广西大学学报1 9 9 7 ( 6 ) ：8 5 4 姚蕾体育稳蔽课程的基本理论与实践d 咽北京：人民体育出版社，2 0 0 2 ，1 ：1 2 3 体育隐蔽课程首先是一种课程和隐蔽课程，所以体育隐蔽课程应体现这两种 课程的共性。体育隐蔽课程和体育显性课程共同构成了体育课程的整体，共同实 现学校教育目的和学校体育目标。体育隐蔽课程是学校情境中以间接的、内隐的 方式呈现的，与学校情境中直接的、明显的方式呈现的体育显性课程不同。 因此本文认为，体育隐蔽课程是指：在学校范围内，按照教育目的和学校体 育目标，以间接的、内隐的方式呈现的各种体育文化要素的总和。 1 2 2 + 2 体育隐蔽课程的特点和功能 学者们对体育隐蔽课程的特点进行了论述，于晓东认为1 ，体育隐蔽课程有以 下特点：教育经验的广泛性和侧重性，教育对象的全体性，教育手段的非强制性， 教育效果的持久性，教育效果的差异性，教育心理的两重性，教育结果的两面性。 杜文、范佳音、张堰林认为2 ，体育隐蔽课程有以下特点：文化性，广泛性， 隐蔽性，长期性，社会性。 姚蕾认为3 ，体育隐蔽课程的特点为：隐蔽性、多样性、依附性、易接受性、 持久性、愉悦性、结果的难量化性。 张自力4 对体育隐蔽课程的功能进行了论述，他认为，体育隐蔽课程有以下功 能：认识的导向功能，情感陶冶功能，行为的规范功能。 方向丽和姚蕾都认为5 ，体育隐蔽课程的功能表现在，( 1 ) 进一步完善体育教 育，提高体育教育的完整性和系统性。( 2 ) 调动学生的各种心理要素，积极参与 体育课程的学习，促进体育课程目标的实现。( 3 ) 有助于促进学生个性和思想品 质的发展。 1 2 2 3 体育隐蔽课程与体育显性课程的关系 隐蔽课程与显性课程已成为课程领域的两大范畴，要想明确体育隐蔽课程与 1 于晓东开发体育隐性课程，全面推进素质教育【刀北京体育大学学报，2 0 0 3 ( 2 ) ：2 4 5 - 2 4 7 2 杜文，范佳音，张堰林高校体育隐蔽性课程的教学实践 刀北京体育大学学报，2 0 0 4 ( 6 ) ：8 1 3 - 8 1 4 3 姚营，公冶祥乔，余淑风对我国体育隐蔽课程本质及特征的研究们体育教育：5 5 - 5 6 4 张自力论隐性体育课程的作用机制和功能表现【j 1 湖南税务高等专科学校学报，2 0 0 2 ( 6 ) ：6 1 6 2 5 方向丽对体育隐蔽课程的再认识嗍沧州师范专科学校学报，2 0 0 2 ( 3 ) ：5 5 5 6 姚蕾体育隐蔽课程价值的研究【j 】北京体育大学学报，2 0 0 1 ( 2 ) ：2 2 8 - 2 3 0 4 体育显性课程的关系，首先要明确二者的区别，学者们分别对两者的区别和关系 作了论述。 关于两者的区别：于晓东认为1 ，它们最重要的区别是：呈现方式的不同，体 育隐蔽课程是以间接的、内隐的方式呈现的；体育显性课程是以直接的、明显的 方式呈现的。 方向丽和姚蕾都认为2 ，两者的区别是：( 1 ) 对学生的影响方式不同。体育显 性课程是向学生传递有形的体育知识和技术，对学生的影响是有形的；而体育隐 蔽课程是相对隐藏起来的课程，它对学生的影响具有潜隐性，是无形的。( 2 ) 教 育的系统性不同。体育显性课程是按照人认识客观事物的规律，按照体育教材的 内在逻辑而编排进行的；体育隐蔽课程主要是通过学校的教育环境来发生影响， 因而体育显性课程比体育隐蔽课程系统性强。( 3 ) 涉及的范围不同。体育显性课 程主要是以体育知识、技术、技能的传授和训练为目标，它强调的是知识、技能 在学生个性形成中的作用；而体育隐蔽课程强调的是情、意在学生个性形成中的 作用，它的范围更宽广，所有的体育物质文化，体育制度和非制度文化、体育教 育中的人际关系等都属于体育隐蔽课程的范围。( 4 ) 存在的状态不同。体育显性 课程是以具体的体育活动而存在；体育隐蔽课程则以各种有形的或无形的载体而 存在，载体可以是显性课程、体育教师、校园体育物质环境等等。( 5 ) 活动的方 式不同。体育显性课程主要以学生的认识活动为主；体育隐蔽课程中学生的活动 既包括认识活动，也包括非认识活动。 关于两者的关系：杜国如、罗小平认为3 ，体育隐蔽课程与体育显性课程在教 育目标、教育内容、教学过程、教学组织与方法、教学管理与评价等方面具有辩 证统一性。 张清江认为4 ，体育隐蔽课程与体育显性课程的教育功能各有侧重，同时两者 1 于晓东开发体育隐性课程t 全面推进素质教育【j 1 北京体育大学学报，2 0 0 3 ( 2 ) ：2 4 5 2 4 7 2 姚蕾对体育隐蔽课程与体育显性课程关系及其内容的探讨 j 】北京体育大学学报，2 0 0 2 ( 4 ) ：5 0 9 5 1 0 3 杜国如，罗小平试论体育显性课程与隐性课程的关系【j 】体育科研，2 0 0 2 ( 4 ) ：3 1 3 2 4 张清江对学校体育隐性课程的分析【j 】山西师范大学体育学院学报，2 0 0 3 ( 1 ) ：6 1 6 2 5 又相互补充、相互促进、相互交叉，它们共同构成了完整的体育课程体系。 方向丽和姚蕾在文章中对体育隐蔽课程和体育显性课程的关系也进行了论 述，她们认为1 ，两者的关系是：( 1 ) 体育显性课程是学生学习体育知识、获得体 育能力的主要途径：而体育隐蔽课程是体育显性课程的动力核心，它能使学生在 体育学习中拥有强烈的学习动机、正确的学习态度、高涨的情绪、顽强的意志和 完善的个性，从而加速学校体育教学目标和任务的实现。( 2 ) 体育显性课程主要 是向学生传递知识、技能等理性文化，体育隐蔽课程主要是让学生获得关于体育 态度、价值、规范等感性知识，二者结合构成了学生的完整认识，它们都是学生 全面发展中所不可缺少的，并且没有轻重和主次之分。( 3 ) 二者之间的交叉作用 也有助于更好的促进学校体育教学任务的实现。体育显性课程主要是向学生传授 体育的知识、技术和技能，但同时也强调体育态度和个性素养的发展；体育隐蔽 课程主要是激发学生的学习动力系统，发展学生的个性素养，但同时也向学生传 授了一定的体育知识、技术和技能。另外，学校体育场地、器材和设施是体育显 性课程具体操作的物质基础，也是学校体育隐蔽课程对学生施加影响的重要因素。 1 2 2 4 体育隐蔽课程的构成要素 对于体育隐蔽课程的构成要素，学者们各有看法。张清江认为2 ，体育隐蔽课 程的构成要素包括物质环境，制度环境，精神环境。 詹建国、黄俊亚认为3 ，体育隐蔽课程的构成要素包括：( 1 ) 按照教育目的及 其具体化的教育目标选择的不指向体育学科内容的实体的体育精神文化。( 2 ) 按 照教育目的及其具体化的教育目标创造的非实体的体育精神文化。( 3 ) 按照教育 目的及其具体化的教育目标建设的学校体育物质环境构成的体育物质文化。 张自力、陈飚、谢风辉认为4 ，体育隐蔽课程的构成要素包括：( 1 ) 物质性的 体育隐蔽课程。( 2 ) 行为性的体育隐蔽课程。( 3 ) 制度性的体育隐蔽课程。( 4 ) 1 姚蕾对体育隐蔽课程与体育显性课程关系及其内容的探讨【j 】北京体育大学学报，2 0 0 2 ( 4 ) ：5 0 9 5 1 0 方向丽对体育隐蔽课程的再认识忉沧州师范专科学校学报，2 0 0 2 ( 3 ) ：5 5 - 5 6 2 张清江对学校体育隐性课程的分析【j 】山西师范大学体育学院学报，2 0 0 3 ( 1 ) ：6 1 - 6 2 3 詹建国，黄俊亚隐性体育课程及其教育设计闭冲国学校体育2 0 0 1 ( 1 ) ：6 4 4 张自力，陈飚，谢风辉试论隐性体育课程的本质、结构和特征【j 】中国学校体育，2 0 0 4 ( 1 ) ：6 2 - 6 3 6 精神性的体育隐蔽课程。 姚蕾认为1 ，体育隐蔽课程的构成要素包括物质文化的体育隐蔽课程和精神文 化的体育隐蔽课程。 综合以上构成要素，本文认为，体育隐蔽课程既然是一种文化，制度文化和行 为文化应包括在精神文化里面，因此体育隐蔽课程的构成要素包括：物质文化要 素和精神文化要素两大方面。具体来说，物质文化要素主要由体育设施和体育时 空等要素组成。精神文化要素主要由学校体育活动中所形成的各种人际关系，学 校班级中所形成的制度与非制度的体育文化，教师素养与教学作风、教学行为， 学校领导对体育的态度等要素组成。 1 3 研究任务 1 _ 3 1 河南省城市中学体育隐蔽课程实施现状调查 1 3 2 河南省城市中学体育隐蔽课程物质文化要素现状及存在的问题分析 1 3 3 河南省城市中学体育隐蔽课程精神文化要素现状及存在的问题分析 1 3 4 提出实施河南省城市中学体育隐蔽课程的建议 2 研究对象和研究方法 2 1 研究对象 从河南省十八个城市中抽取六个城市的三十六所中学，以这些学校的体育教师 和学生作为研究对象。在随机抽样调查研究的过程中，充分考虑到调查学校的所 在地区、学校类别以及男女生的比例。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 系统查阅了1 9 9 4 年以来的体育学术期刊、中国学术期刊网中有关隐蔽课程和 体育隐蔽课程的文章。查阅有关的各类书籍，力求从中得到启发和借鉴，为研究 提供理论和方法依据。 姚蕾体育隐蔽课程的基本理论与实践p 田北京：人民体育出版社，2 0 0 2 ，1 ：1 9 2 0 7 2 2 2 问卷调查法 在广泛查阅文献资料和征求专家意见的基础上，遵循体育科研方法中问卷设计 的基本原则，设计河南省城市中学体育隐蔽课程实施现状调查教师问卷和河 南省城市中学体育隐蔽课程实施现状调查学生问卷，对河南省部分城市中学的教 师和学生进行了调查。调查抽取了开封、南阳、三门峡、新乡、平顶山和郑州共 六个城市，在每个城市随机抽取了两所普通高中、两所普通初中、一所重点高中 和一所重点初中。在抽取的每个学校里，调查二年级学生3 0 人和体育教师3 人， 其中男女学生各1 5 人。在调查的过程中，教师和学生的问卷都采取即发即收的方 式，并有本校的教师陪同，发放教师问卷1 0 8 份，学生问卷1 0 8 0 份，问卷回收率 1 0 0 。其中教师有效问卷9 2 份，有效回收率8 5 2 ，学生有效问卷1 0 0 0 份，有 效回收率9 2 6 。 2 2 3 数理统计法 运用统计软件s p s s l l 0f o rw i n d o w s 对有效问卷进行统计，利用所得的数据， 对影响河南省城市中学体育隐蔽课程的要素进行了具体分析。 2 2 4 逻辑方法 在文献资料的整理、数据的采集以及论文的撰写过程中，综合运用各种逻辑方 法进行分析研究。 3 研究结果与分析 根据体育隐蔽课程的构成要素，本文将其分为物质文化和精神文化两大部分 进行研究，对其功能及其现状进行阐述，并根据现状进行分析。 3 1 体育隐蔽课程的物质文化要素 苏霍姆林斯基认为：“学校的物质基础这首先是一个完备教育过程的必不 可少的条件，其次它又是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、 信念和良好习惯的手段。”可见，学校体育物质文化不仅是学校体育工作赖以存 1 转引自姚蕾体育隐蔽课程的基本理论与实践嗍北京：人民体育出版社，2 0 0 2 ：1 4 7 8 在的物质基础，而且还是体育隐蔽课程的一个重要因素。它主要由体育设施、体 育时空等要素组成。 3 1 1 体育设施 学校体育教育区别于其它学校教育的最大特点就是学校体育的开展离不开一 定的场地、器材和设旌，其状况如何会直接影响到学校体育工作的整体发展。它 包括体育场地的绿化美化、面积的大小，器材的种类、数量和质量，场地设施的 建设标准、安全性能，各种器材设施的造型、色彩、布置，教师和学生的体育服 装等。没有这些物质基础，学校体育工作就难以开展，体育场地、器材和设施不 仅是加强素质教育，提高体育教学质量，增进学生健康的物质保证，也是体育隐 蔽课程的一个重要因素。 在调查中发现( 表1 ) ，河南省城市中学体育场地设施的情况，只有9 的教师 认为完全能满足需要，有5 4 的教师认为基本能满足需要，3 2 的教师认为不能满 足需要，还有5 的教师认为学校体育场地设施严重不足。这说明还有3 7 的教师 认为不能拥有基本的体育场地设施，可见，河南省城市中学的体育场地设施总体 情况不太好，体育场地设施不足的问题非常普遍。造成这个问题的原因，不仅仅 是教育经费的短缺，可能还与城市人口多、用地紧张有很大的关系。 在场地设施不足的情况下，有7 5 的教师认为学校能利用各种空间和边角地 合理安装、设置体育器材和设施，还有2 5 的教师认为学校对这一资源没有很好 的利用。这说明大部分学校对场地设施的不足，己开始寻求解决的办法，还有部 分学校尽管场地设施匮乏，却没有采取积极的措施，充分开发利用学校的现有资 源。 对体育器材质量的调查可以看出( 表1 ) ，有2 9 的教师认为学校体育器材质 量不合格，存在着很多隐患。这些学校由于体育经费不足，或者是其它的原因， 购入的体育器材价格低廉，质量不达标，在学生进行活动时，容易出现事故，这 是学校领导和体育工作者都应该引起高度重视的问题。可喜的是，9 6 的教师认为 学校对体育设施的安全情况已引起重视：7 8 的教师认为学校对体育场地的绿化、 美化较重视；9 7 的教师认识到场地设施的改善对提高体育课程质量比较重要。 表1体育场地设施情况表 内容项目及中选频率 你校体育场馆、设施 是否利用各种空闲地带安 装设置体育器材和设施 你校体育器材质量 你校对体育设施的安全 情况 你校对体育场地的绿化 和美化 体育场地设施的改善对提 高体育课程质量 你校建设体育场地设施 的根据 完全满足需求基本满足需求不能满足需求严重不足 9 5 4 3 2 5 学校对教师上课时的着装有严格要求 4 0 体育教师上课时的着装 有要求 5 3 不要求 7 教师对学生上课时的着装有严格要求有要求 1 7 7 3 不要求 1 0 体育场地设施的成人化也是一个非常突出的问题。调查表明( 表1 ) ，在6 3 的初级中学里，体育场地设施是根据标准场地来建设的，体育器材也使用标准的 竞技类用球。学校体育设施的修建由于长期以来受竞技体育为中心的指导思想影 1 0 响，运动场地、器材普遍存在着标准化、竞技化的现象，造成很多中小学生望洋 兴叹。初中阶段是体育技术、技能形成的重要时期，也是个人对体育形成兴趣 的关键时期，它不仅对体育教学效果的好坏起着很大作用，而且对一个人终身体 育的形成有着重要的影响。如果器材场地不适宜，如篮球过重、篮圈过高，传接 和投篮成功率就会很低。这样的状况如不改善，必然会降低学生的学习兴趣，使 学生爱活动的动机减弱，对体育教学目标的实现非常不利。 教师和学生的服装也是体育设施的重要内容。教师的着装应该大方得体，不 仅要有利于动作示范，而且应符合个性特征；学生的服装也应以方便体育活动为 标准。在调查中发现( 表1 ) ，9 3 的学校对教师服装有要求，有9 2 的学校的教 师都注意了这一点，并且9 0 的教师在上课时能对学生的服装提出要求，这说明 学校和教师对上课时的着装还是很重视的。 表2 河南省城市中学体育器材基本情况统计表 全面、多样的刺激对人的技术、技能的发展是非常必要的，所形成的能力结 构是完整而灵活的。另外，学校体育的重要任务之一就是要全面发展学生的基本 活动能力和身体素质。这样，对体育器材设施的全面性就提出了相应的要求。 从表2 可以看出，体育器材除了篮球、排球、足球、投掷类、跳跃类、技巧 类大部分教师认为能基本满足需求外，其它的器材很多教师认为不能满足基本的 教学需求，一些器材很多学校都没有。 认为攀爬类器材能满足需要的教师仅为1 2 ，认为不能满足需要的教师有 6 2 ，没有的占2 6 ；认为搬运类器材能满足需要的教师仅为1 2 ，认为不能满 足需要的教师有5 3 ，没有的占到3 5 ；认为平衡类器材能满足需要的教师为1 7 ， 认为不能满足需要的教师有4 5 ，没有的占3 8 ；特别是游泳类器材设施，仅有 5 的教师认为能满足教学的需要，1 6 的教师认为不能满足需要，高达7 9 的学 校都没有游泳类器材设施；还有小球类、支撑类和武术类器材，认为不能满足和 没有的教师加起来也分别占到了5 4 、6 3 和6 6 。以上可以看出，河南省城市 中学普遍存在体育器材种类不全的问题，这对于促进青少年学生的全面成长非常 不利：已有的器材数量也严重不足，不能满足基本的教学需要；能满足需要的器 材种类大多是体育达标所需要的，不能满足需要的器材或者没有的器材大多是达 标不需要的。可见，河南省场地器材存在的问题，不仅仅是教育经费的不足和学 校对学生的全面发展认识不够，在一定程度上还受应试教育的影响。 3 1 2 体育时空要素 时间是学校内部一种无形而有力的物质环境因素，学校的一切活动之所以能 有序的组织起来，就是通过各种时间的分配和安排来进行的。在学校活动中，能 否科学合理的安排分配时间，对师生生理和心理都有很大的影响。 通过对体育课时间安排的调查发现( 表3 ) ，上午第一节没有体育课，第二节 有课的教师仅占1 8 ，第三节和第四节有课的分别占到9 0 年n8 8 ，下午一到三节 有课的分别为9 5 、9 7 和4 9 9 6 。有关实验研究表明，人的心理活动能力在一天的 不同时间里有不同的表现。人一天中大脑最敏捷、学习能力最强的时间是上午， 而运动能力最佳的时间是下午。因此，体育课最好安排在下午。但在实践过程中， 由于班级多、场地少等因素，体育课也可考虑排在上午，但是安排在上午第四节 是不合理的。因为上午第四节学生处于空腹状态，并且运动后马上进食会影响学 生的食欲，长期下去将会对学生产生不良影响。在对教师的调查中发现( 表4 ) ， 只有1 4 的教师认为自己课的时间排的不合理，而8 6 的教师都认为合理或较合理， 这可能是教师对时间这一无形的因素认识不够或者是忽略了这一因素对学生体育 活动的影响。 表3 体育课安排基本情况统计表 表4时空要素情况统计表 内容选项及中选频率 教师认为自己课的时间排的 是否合理 你所教班级人数的基本范围 教师认为学生队形和站位是否 会对学习效果产生影响 教师认为设施布局的改变对 体育教学效果 上课时你特意对场地器材的 安放进行设计 学生认为设施布局的改变对 提高学习积极性 合理较合理不合理 3 0 5 6 1 4 影响很大影响较大影响较小没有影响 3 6 5 3 110 作用很大作用较大作用较小没有作用 2 0 3 6 3 5 9 学生认为教师对体育课上产总是经常偶尔从不 生干扰的排除频率 2 3 5 1 2 9 7 体育学习是在一定的空间展开的，它的重要特点是动态性、空间范围相对较 大，因此，空间因素会对学生产生很大的影响。 在调查中发现( 表4 ) ，只有4 9 的教师所教班级人数在6 0 以下，5 1 的教师 所教班级人数在6 0 以上，甚至还有7 的教师所教班级人数在8 0 以上。由于体育 1 3 教学对场地器材的依赖远远超过其它课程的教学，因而过多的人数给体育课的组 织、安全等带来了极大的影响。造成这个问题的根源，可能是教育资源的不足或 是教育资源分配的不均衡。 调查表明( 表4 ) ，有9 3 的教师认为学生不同的队形和站位会对学习效果产 生影响，只有7 的教师认为无影响，但产生的是正影响还是负影响要取决于教师； 8 9 的教师认为体育场地设施布局的改变对教学效果的影响很大或者较大，有1 1 的教师认为影响较小，没有一人认为无影响。于此相对应，在上课时有5 9 的教 师能经常对场地器材的安放进行设计，而有7 的教师只是偶尔才对场地器材的安 放进行设计。 这可以说明，大部分教师都认识到空间因素会对学生产生不同的影响效果， 并在实际教学中加以运用。这从学生的回答中也得到了证实( 表4 ) ，5 6 学生认 为设施布局的改变对提高其学习积极性有很大或者较大作用，3 5 的学生认为作用 较小，只有9 的学生认为没有作用；对体育课上产生的干扰，7 4 的学生认为教 师能经常性的排除，有2 9 的学生认为教师只是偶尔才排除干扰，只有7 的学生 认为教师对体育课上产生的干扰从不排除。 表5 学生参加体育锻炼的情况统计表 总之，学校体育物质文化是学校教育的一个组成部分，它是- l o e “无声的语 言”，以其隐蔽而难以觉察到的方式对学生产生重要的影响。调查发现( 表5 ) ，除 了体育课和学校规定的课外活动，学生一周另外参加锻炼三次及三次以上的有 2 5 ，参加一至两次的有5 2 ，但还有2 3 的学生没有在课余时间里自觉进行锻 炼，他们不参加锻炼的原因( 表5 ) ，有4 7 的学生选择了“没有合适的体育场地 设施”这一项，这说明了学校体育物质文化环境在学生的日常体育锻炼中发挥着 1 4 不可替代的作用，它能直接影响学生的锻炼情况，对学生体育锻炼习惯的养成起 着潜移默化的影响。 因此在实践工作中，体育工作者除了利用有限的体育经费购置必须器材外， 对现有体育设施应逐步进行改善，充分发挥它应有的作用，同时要努力开发它的 潜在功能，并且还要利用各种条件制作一些简易器材，开发一切可能利用的体育 设施资源。这样，不仅能为学生参加体育锻炼创造条件，而且还能满足体育教学 活动的需要。 3 1 3 重点、普通两类中学体育隐蔽课程物质文化要素现状的对比分析 从表6 可以看出，这两类中学在体育器材的质量方面( p = 0 0 3 6 ) ，班级人数方 面( p = 0 0 2 6 ) 存在显著的差异。