（体育人文社会学专业论文）普通高校体育术科教师教学能力的结构探讨.pdf

北京体育大学高校教师硕士学位论文 题目普通高校体育术科教师教学 能力的结构探讨 学科专业体育人文社会学学校体育学 申 请 人胡红霞 指导教师张凯副 教 授 推 荐 人黄亚玲教授 推 荐 人朱笃博士 申请人单位.南 昌工程学 院 2006年 10月 北京体 育大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明: 本人所呈交 普通高校体育术科教师教学 能力的结构探讨是本人在导师的指导下 ， 独立进行研究工作所 取得 的成果 。除文中 己经注 明引用 的内容外 ，本论文不包含任何 其他个人或集体 己经发表或撰写过的作品成果 。 对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均 已在文中以明确方式标明并致谢 。 本人完全意识到本声明的法律结果 由本人承担 。 学 位 论 文 作 者 签 名 :印)嗜 日 期:多 / 石 年f 产 月 /日 北京体 育大学 学位论文版权使用授权书 本人完全 了解学校有关保 留、使用学位论文的规定，同意 学校对本人递交的学位论文 普通高校体育术科教师教学能力的 结构探讨 保 留并 向国家有关部 门或机构送交论文的复印件和 电 子版 ， 允许在校 内和与学校有协议 的部 门公布论文并被查 阅和借 阅 。 本人授权 北京体育 大学可 以将本学位论 文 的全部或部分 内 容编入有关数据库进行检索 ， 可 以采用影印、缩 印或扫描等复制 手段保存和汇编本学位论文 。 保 密 彭在 令 解 密 后 适 用 本 授 权 书 。 本学位论文属 于 不保 密 口。 (请在 以上方框 内打 “了” 学 位 论 文 作 者 签 “ :州 歹 宵 日 期:久 。裤 又 月 / 日 北京体育大学硕士学位 论文普通高校体育术科教师教学能力的结构探讨 目录 摘要 3 1 前 言 ， ， 5 l l 文献 综述 5 1. 1.1 国外关于教师能力的研究 5 1. 1. 2 国内有关教师能力 的研 究 . . . “7 1.1. 2.1 能力概念 的理解 7 1.1. 2 - 2 教师 能力 的 内涵及 结构 9 1.1. 2 . 3 体育教师教学能力的研究 1 0 1. 2 选题 依据 1 3 13研 究意义 ， 1 4 2 研 究设计与方法 1 5 2 . 1 研 究对象 巧 2. 2研 究工具 ，. 1 5 2 . 2.1 问卷编制 的基本 原则 1 5 2 . 2 . 2 开放 式调查 : 1 1 6 2 . 2 . 3 确 定维度和 条 目 1 6 2 . 2 . 4 专 家 评 议 1 7 2 . 2 . 5 编制初 步 问卷 .1 8 23研 究方法 ， ， 1 8 2. 4研 究步骤 ， 1 9 2. 5被试 取样 1 9 2 . 6 研 究假 设 2 0 3 研 究一 : 高校体育 教师 教学 能力结构 的探索性 因素分析 2 1 3 . 1目的 . . . 2 1 北京体育 大学硕士学位论文普通 高校体育术科教师教学能力的结构探讨 3. 2被试 2 1 统计 处理 2 1 结果分析 2 1: 3 3 3 4 研究二 : 高校体育教师教学能力结构的验证性 因素分析 2 6 4. 1目的 26 4. 2方 法 2 6 43统 计 处 理 - 2 6 4 . 4 验 证 性 因素分析 ” 2 6 45问卷 的信度考察 ， “ 二 3 0 4 . 问卷 的效度考察 30 5 研 究三 : 高校体育教师教学能力结构 的比较研 究 3 3 5.1 高校 体 育术科教师教学能力 的性别差异 比较 3 3 5 . 2 高校 体育术科教师教学能力 的身份差异 比较 34 5. 3 高校体育术科教师教学能力 的学生年级差异 比较 34 6 讨 论 . 3 6 6.1 问卷 编制策 略 ， .3 6 6 . 2 对信 度和 效度 检验结果 的讨论 ， 3 7 6 . 3 对 高校 体育教师教学能力差异检验 的讨论 3 7 7 结论与建议 3 8 7.1 结 论 38 7 . 2 本研 究 的局 限性 与建议 39 致谢 丫 4 1 参考 文献 4 2 附录 ， 4 5 北京体育 大学硕 士学位论文普通高校体育术科教师教学能力的结构探讨 摘要 教学能力是衡量教师教学水平 ，评价教师教学效果 的重要指标之 一 ，教师教学 能力 的高低 ，直接影响到人才 的培养质量 。因此 ，全面提高体育教师 的教学能力并 定 时进行评估 ，是新形势 发展 的需要 ，也是搞好 高校 体育教学的关键 ，对 于高校 体 育课 的改革与发展显得尤其重要和必要 。而选择适宜 的评价形式 ，编制适宜 的评价 问卷是解决高校体育教师教学能力提高的关键一步。长期以来，许多高校大多采用 学科教学能力评价指标来评估体育术科教师 的教学能力 ，或者用粗略 的概括性语言 来评价 ，其 结果具有很大 的局 限性和片面性 。 本研 究在文献研 究的基础上 ，对普通 高校体育教师 、大学生及部分管理者进行 问卷调查 ，结合体育术科的教学特 点，通过项 目分析和探索性因素分析 ，建构高校 体育教师教学 能力 的理论结构 ，再用验证性 因素分析法验证理论结构 的合理性和 正 确性 ，考察其信效度 ，力求编制一个适宜 的体育教师教学能力 的评价工具 。旨在为 高校教学评估提供有效 的评价工具 ，对完善体育教学教师评价体系 ，促进体育教师 的业务水平 ，促进 高校体育工作的开展及加强学校体育教学管理 ; 对 高校教师职业 能力 的 自我完善及选拔合适的高校体育教师等都具有重要意义 。 研 究的主要结论如下 : 1、 通 过项 目分析和探索性 因素分析 ，得 到 了高校体育术科教师教学 能力 的结构 包括 7个 维度 ，即: 运用现代 技术 能力 、课 堂组织与管理能力 、运用教材教法 能力 、 讲解 示范 能力 、考核评 定与处理突 发事件 能力 、教学 实施与调控 能力 、制 订教学计 划 与编写教案 能力 ，基本符合之前 的理论 构想 。 2、本研究 以内部一致性系数 (cro n ba c :sa系数 ) 和分半信度作为检验 问卷 信度 的指标 。结果显示各 因素的a系数在0.617一0.7 7 8间， 分半信度在0.63 6 一0.82 5 间，均大于0.60，说 明各 因素之 间的 内部一致性较高 ，问卷信度较好 。 3、从 内容效度 、结构效度两方面检验 问卷 的效度 。结果表 明: 各 因素与 问卷 总分间相关为0.7 4 0一 - 0.891，各 因素 间相关为0.2 1 0一0.69 2 ，前 者属 中高度相关 ，后者基本 中低度相关 ，且相关显著 ，说 明各个 因素维度方 向一致 ， 北京体育 大学硕士学位论文普通高校体育术科教师教学能力的结构探讨 并较好地反映 了问卷所要测查的内容 ，表 明问卷具有较好 的结构效度 。 验证性 因素分析表 明本 问卷 的理论结构模型与测验变量拟合 良好 ，支持其理论 结构 。 内容效度检验也表明本问卷具有较好的内容效度 。 4、差异检验表 明在运用教材教法 能力、讲解示范能力、考评与处理突发事件 能 力 因子 上存在性 别 的显著性差异 ; 身份 的显著 性差异则表现在课堂组织管理 能力 、 运用教材教法 能力 、教学实施 与调控 能力 、考评与处理突发事件 能力 、制订教学计 划与编写教案 能力五个 因子上 ; 对年级差异 的检验则表 明在七个 因子 的评价上 ，存 在有体育课 的一二年级和无体育课 的三 四年级 间的显著性差异 。 北京体育大学硕士学位论文普通高校体育术科教师教学能力的结构探讨 1、前言 1.1 文献综述 1.1.1国外有关教师能力的研究 2 1 世纪教育大发展时代 的到来 ，世界许多发达 国家都从战略高度上积极采取措 施 ，注 重师 资 的培养和 教师能力 的提 高 。中世 纪经 院哲学的代表人物托 马斯 阿奎那 在 论教师 中，就对教师的业务能力提 出了要求 。文艺复兴时期，被称为 “ 教师 的教师 ”的法 国教育家第斯多惠，十分重视教师的 自我修养和 自我教育 ，认 为没有 培 养和 发展好 自己的人 ，是没有资格培养和发展别人 的。 3 自进入2 0 世纪 以来 ，世 界各 国特 别是一些经济发达 国家 ， 日益认识到教育事业对社会发展的巨大推动作用 ， 纷纷重视师资培养和教师能力的提 高。 美 国 自80年代 以来 ，先后发表 了 国家在危机之中 、 明天的教师 、 国家为 2 1 世纪 的教师做准备 、 什么事情最重要 : 为美 国教育未来而教 等 一系列报 告 ， 多 次论及 教师 素质 的意义 。其 中 国家 为2 1 世纪 的教师做准备 一文 ，要 求美 国人 认识到两点最基本 的真理: 第一 ，美 国的成功取决于更高的教育质量 ; 第二 ，取决 成 功 的关键是建立一支与此任务相适应 的专业 队伍 ，即一支经过 良好教育 的师资队 伍 。80年代 以后 ，美 国政府在 日本和德 国经济腾飞的压力下 ，重新审视本 国教育状 况 ，全美教育委员会于 198 3 年发表 了致美 国人 民公开信 国家处于危机 中: 教育必 须改革 。在这次改革的浪潮 中，越来越 多的人意识到教育改革的成败关键在教师 ， 突 出的表现在 1986年卡 内基教学特 别工作组发布的 以2 1 世纪 的教师装备起来 的 国 家 和霍姆斯小组报告 明天 的教师 。这两份报告同时指 出了: 公共教育质量只有 当学校教育发展成为一 门成熟的专业时，才能得 以改善。为此 ，教师专业化从8 0 年 代后期 ，被提到国家教育改革的议程之 中，并促使教师成为一门真正的专业 。 美 国学者对教师 能力的研究 由来 已久 ，早在2 0 世纪3 0 年代就试 图寻找 “ 真正教 师 ”的特征 ，并一直对教师 的教育 能力与素质进行着广泛而系统 的研 究 ，取得 了丰 硕成果 。美 国教育协会通过调查认为优秀教师应有1 8 项品质 : 健康而有活力、智慧、 好学、成熟的情感、爱学生、乐观幽默、能与人合作、兴趣广泛、容忍、县正等。 4 北京体育大学硕士学位论文普通 高校 体育 术科 教师 教学能力 的结构探讨 stanley j.zehm and jeffrey a.kottler从如下三个方面论述 t 未来教师的形 象: 一名人际关系的专家 : 具有真实、无偏见 、同情 的和乐于接受学生的态度 ; 一名有效的交往者: 营造关心的气氛，促进学生有交往 ; 一名帮助者: 理解、信 任和 同情学生 。 5 美 国教育家w.c.bably列举 了1 0 项教师完善品质 : 同情心、仪表 、谈吐、真诚 、 乐观 、热心 、好 学 、活力 、公正 、严谨 。 美 国著名 心理学家加涅在 197 0 年提 出的体现教师教 学能力 的特征有 以下几方 面 : 获得 并控制 学习所必需 的能力 ，呈现 学 习者 了解将获得 的结果 ; 激 发学 习者 己 经具有 的进入新 的学 习所必需的能力 ; 呈现 学 习刺激化 ; 指 导学 习过程 ; 提供反馈 ; 评定学习成绩 ，为使学习转移到新情境做准备 ; 采取措施 以确保学 习结果的保持等。 美 国佛罗里达州为合格教师 的能力规定 了4个方面 : 一是促进儿童智力 、 情感和 身体发展 的教育 能力 ; 二是运用信息能力 ; 三 是掌握 “ 临床 实践 ”能力 ; 四是研 究 教育 问题的教学实验能力 。 原苏联学者彼得罗夫斯基提 出教师必备 的能力有 : 教学能力 、创造能力、知觉 能力、表达能力、交际能力、组织能力。 前苏联学者库 留特金等人把教师 的能力概括为: 理解别人 内心世界的能力 ; 对 学生产生积极影响的能力 ; 控制 自己的能力等三类 。夫.恩.果诺波林认为 ，教师职 业要求教师有9种能力素质 :理解学生的能力;通俗易懂讲授教材 的能力 ; 组织能力; 把握教育分寸 的能力 ; 创造性工作 的能力 ; 迅速反映教育 的情境 ，并在其 中保 持举 止灵活 的能力 ; 胜任所教学科 的能力 ; 引起学 生兴趣 的能力 。 3 英 国政府在 198 3 年 向众议院提交 了题为 提高教师质量 白皮书 ， 在全 国引起强 烈反响。实际措施是 : 提高对师资培养 的要求 ，严格选拔学生，明确课程标准 ，强 调师 资培训人员 的实 际经验 ; 向教师提供更多 的进修机会 ，特 别 为在职进修拨款 ; 改善对教师 的管理和使用 ，提高教师 的资格标准及淘汰不合格教师 。 1987年英 国教育专家broadhead在仔细研究 “ 有效教学 ”定义 的基础上 ，根据教 师的职业特征 ，列举 了教师特征涉及到的5个方面，即职业行为、职业特征、组织属 性 、 感知性 、信息收集技能。这5个方面勾勒 出一幅 “ 称职教师 ”基本特征的蓝 图， 北京体育大学硕士学位论文普通高校体育术科教师教学能力的结构探讨 并将每个方面都做 了进一步 的分解 。 6 从 1 9 世纪末 到2 0 世纪初 ，随着 日本近代教育和 明治维新运动 的发展 ， 日本 开始 对 “ 现代教师形象 ”的探讨 。二战后 的 日本对于理想教师职业形象经历 了 “ 教师圣 职 论 ， 、 “ 教师劳动论 ， 、 “ 教师专 门职业论 ”三个 阶段 。日本教职 员组织还通过 了 伦 理纲要 。6 0 年代 以后 ，日本先后 出版 了许多关于教师修养和道德类 的书籍 。日本文 部省 的咨询机构 “ 教职员养成审议会 ”于 198 7 年提 出了 关于提高教员素质 能力 的 措施 的报 告 ，对如何提 高教师素质进行 了探讨 ，直属总理大 臣的 “ 审时教育审议 会 ”把提高教师素质 、能力作为面 向2 1 世纪的重要课题 。进入9 0 年代后 ， 日本把提 高教师 的素质 能力作为主要 的政策和课题 。 韩 国认 为，2 1世纪的教师无论在其训练背景 、素质还是专 门性等方面 ，与今天 的情形都不一样 ，教师 的概念也将 与现在有很大 的不 同，老师所承担 的教育作用将 在更 深层 次上影响着教育过程 。 韩 国教育部 199 6年底从教师 的个人 品质 、 教学职责 、 其它贡献三个方面公布 了一份教师评价报 告 。韩 国在高等教育改革 的方 向，对教师 的能力要求具有创造 能力 、适应 能力 、综合 能力 、判断能力 。 7 1.1.2 国内有关教师能力的研究 1.1.2.1能力概念 的理解 关于能力 的概念 ，国 内一外至今 未有被 公认 的明确 、合理 的界定 。 罗树华 、李洪珍认 为: 能力首先是心理 的 ，是心理活动作用 的结果 ; 离不 开生 理机 能和文化 因素 ; 通过活动表现 出来 的，并在活动过程 中形成和 发展 的。即能力 是 以人 的一定的生理和心理素质为基础 ，在认识和实践活动 中形成发展 的某种任务 的能动力量 ，是体力和智力 的有机 结合 ，物质和精神 的动态统一 。 【 8 张学研 、陈瑛在 对我 国高校体育教师 能力结构与评价 的研究中，从现代心 理学 角度 ，将能力概 念 的理解 归纳 为: 山能力是熟练和技 能的综合 。、能力是人 类 生来就有 的潜 能，是人 的生理活动 的能量 。前苏联心理学家捷普洛夫认为，能 力有三种特 征 : 一是指 一个人不 同于其他人 的个性心理特征 ; 二是指 与某种活动顺 利执 行有关 的行动 的个 别特 点 ; 三 是指 为人类掌握 知识和 熟练提供可能性 的那些个 北京体育大学硕士学位论文普通高校体育术科教师教学能力的结构探讨 性心理特 点，而不是指个人 己形成 的知识 、熟练与技能; 由能力是 “ 人所具备的除 身体健康状况 、动机、知识 、经验 以外 ， 对人 的活动起决定作用 的心理特征或条件 ” 。 智力是能力的核心 ， 只有体现 了智力特征的能力才能 称之为智力，能力是具体的， 智力是 能力 中的一般 因素 ; 0 人 的任何能力都是一定的知识 、技能和概 括化 的心理 活动 ，前者是完成活动 的执行部分 ，后者是完成活动的调节部分且是能力结构中的 主要 成 分 。 心理学家把人 的能力分 为一般 能力和特殊能力 。一般 能力主要指对事物 的认识 能力 ，包括观察力、注意力、一记忆力 、思维力和想象力等 ，它是掌握知识技能的能 动 ，人们在学 习、工作 、生活 中不可少 的 。特 殊能力主要指人 的行动 能力 ，它是运 用 知识 的本领 ，是凭借 智力解 决实际 问题的能动 ，是从事某种职业活动所必需 的专 丁 能力 。 黄希庭在 心理学导论中将能力定义为 “ 能力是人顺利地完成某种活动所必 需具备 的那些心理特征 。 ” 辞海中，能力是指成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，分一般能 力和特殊能力 ，前者指进行各种活动所必须具备的基本能力 。如观察力、记忆力 、 抽象概括力等 。后者 指从事某些专业性活动所必须具备的能力 。如数学能力、音乐 绘画 能力或 飞行 能力等 。人 的各种 能力是在素质 的基础上 ，在后天 的学 习、生活和 社会实践形成和发展起来的。 现代汉语词典将 能力 定义为 “ 能胜任某项任务 的主观条件 。 ” 樊临虎在 2 1世纪体育教师基本素质结构中认为能力是指人们顺利完成某种 活动任 务 时经常稳定地表现 出来 的心理特征 ，是知识 、技 能和智力 的整体效应 。 谭沃杰 高校体育教师 能力发展 的要求及培养 中认 为: 所谓 能力 ，是指人顺 利完成某种活动任务时经常、稳 固地表现 出的心理特征 ，是知识、技能和智力整体 效应 。能力 的核心是智力，它是 以一定的知识和技能作为发展基础和前提条件 ，只 有通过实践才能形成和体现 出来 。能力结构则是指把各种能力的集合作为一个系统 整体考 虑 时 ，所呈现 出来 的系统 结构属性 。 北京体育大学硕士学位论文普通高校体育术科教师教学能力的结构探讨 综合 以上观 点，我们可 以从 以下几个方面理解能力概念的内涵 : 山能力是顺利 完成某项活动的主观条件 ，它总是与某种活动相联系并直接影响活动 的效率 。o 能 力与人 的个性心理特征密切相关 。能力是在人的先天基础上，在后天 的学 习生活 实践 中形成和发展起来的。由能力 以智力为核心 。 1.1.2一 2教师 能力的 内涵及结构 近现代 以来 ，国内外对教师教学能力的研究数量之多不可枚举 ， 不少教育专家 、 学者对 教师 能力都提 出过 不 同的见解 。如 : 罗树华 、李洪珍在 教师能力概论中认为，教师的能力是指教师在教育教学 活动 中形成并表现 出来 的，直接影响教育教学活动的成效和质量 ，决定教育教学活 动 的实施与完成 的生理素质和心理特 点的综合表现 。教师能力是一般能力的整合和 特 殊 发展 ，是在 实践 中发展起来 的，反映教师职业活动需求的能力体系 。教师 能力 ， 作 为 当代教师从事教书育人活动所需要 的能动力量或 实际本领 ，一方面 ，他是 由多 种单项 能力组成 的和谐统一 的整体 ，缺少任何一种有机 的组成部分 ，都将直接影响 教师能力的质量 、水平及其发挥 ; 另一方面 ，又可根据各 自所起作用及适用范围的 不 同，将其分为几个组成部分 。并将教师能力分为: 教师的基础能力 、教师的教育 能力 、教师 的班级管理能力、教师 的教学能力 以及教师 自我完善和发展的能力等五 个 部 分 。 靳莹 、王爱玲等将教师 能力分 为 : 基本认识能力 、系统学 习能力 、调控与交往 能力 、教育教 学 能力和拓展能力等 五个部分 。 刘猛 、胡婉珍等人的研究认为教师的能力结构应包括教育能力 、教学能力、组 织领导能力和教育科研能力 。 体育教师能力是指 : 完成社会给予的体育教育工作任务所必备的生理素质和心 理特点的综合表现，是以智力为核心，在掌握教育、体育知识、技能的实践活动中 形成和发展起来 的，是从事体育教育活动所必需的专 门能力 。 张学研 、陈瑛在我 国高校体育教师能力结构与评价的研究中认为高校体育教师 北京体育大学硕士学位论文普通高校体育术科教师教学能力的结构探讨 能力应包括 品德教育能力 、体育教学能力 、运动训练 能力、体育社会 活动能力 、科 研创新 能力和 掌握运用工具能力六大部分 。 王清玉认 为体育教师 的能力结构 由教育能力 、教学能力 、组织 能力组成 。 许光辉在对 高校体育教师能力结构进行研究时认为 : 高校体育教师 的能力结构 主要有教学能力 、指导学生身体锻炼 的能力 、训练能力 、教育 能力 、体育科研 能力 、 保健 能力 、专项 训练和专项理论 能力组成 。 1.1.2.3体育教师教学能力的研究 2 0世纪 8 0年代末 ，随着整个心理科学 的繁荣与发展 ，关于教学能力的研究也 日趋丰 富 ，在 过去 2 0多年的时间里 ，形成 了众 多的理论观 点 。如 : 申继亮 等在 论教 师 的教学 能力 中从认 知心理学 的角度对 教学 能力作 了全面 深入 的分析 ，认 为 : 。教学 能力作为一种特 殊 能 力，其特殊性 由教学 能力 的智力基 础一一般教学 能力一具体学科教学能力 ，依 次升高 。o 教学活动是 由一系列性质不 同的具 体活 动 构成 的 ，每种活动都江堰市对 应一种特 定的能力 ，教学 能力是 由多种 成分构成 的一种综合体 。教学活动是一种有 目的、有计划 、有组织 的活动 ，实施 活动 的过程 不仅有活动 的执行成分 ，还应有保证活动顺利进行 的调控成分 。各式各 样 的教学活动都涉及 到 的三种 能力 : 即教学监控 能力 、教学认知能力和教学操作能 力 ，其 中，教 学监控 能力 是指教师 为 了保证教学 的成功 ，达 到预 期 的教 学 目标 ，而 在教学 的全过程 中，将教学活动本身作 为意识对象 ，不断的对其进行积极主动 的计 划 、评价 、反馈 、控制和调节 的能力 。教学认知能力是指教师对教学 目标 、教学任 务 、学 习者特 点 、教 学方法 与策略 以及 教学情 境 的分析判 断能力 ，主要表现 为 : 分 析掌握教学大纲 的能力 ，分析处理教材 的能力 ，教学设计 能力 ，对 学生学 习准备性 与个性特 点的 了解 、判 断能力等 。教学操作 能力主要是指教师在 实现 教学 目标过程 中解决教学问题的能力，主要表现为: 言语表达能力，非言语表达能力，选择和运 用教学媒体的能力 ，包括呈现教材的能力 ，课堂组织管理能力 ，教学评价能力等 。 所谓休育教学能力是指体育教师完成教学任务应具备的各种专业能力，如果按 北京体育大学硕士学位论文普通高校体育术科教师教学能力的结构探讨 照它 的作用可分成 : 传授 知识技 能 、技术 的能力 ，教学组织管理 的能力和进行 教育 工作 的能力 。 2 3 高校体育教师的教学能力是教师综合能力的主要表现 。主要包括 : 制定教学文 件 的能力 ，善 于掌握和运用教材教法 的能力 ，熟练运用 “ 多媒体 ”教学能力 ，正确 示范、精炼生动的语言表达，严密的教学组织能力; 组织竞赛、裁判及指导课外体 育活动 的能力 ，及时反馈教学信息的能力 。 24 赵杰等在 谈体育教师的业务能力研究中，认为教学能力是体育教师完成教 学任务应具备 的最基本能力，也是体育教师综合能力的一个主要方面 。它不仅表现 在具体的教学水平上 ，而且表现在教学决策 、教学管理 、教学评估等诸方面 ，大致 可 归纳 为 : 对教学大纲 、教学指导纲要 、学校体育 工作条例等文件 的理解和贯彻 能 力 ; 制定科学 的教学管理措施的能力; 掌握和运用教材的能力 ; 严密的教学组织能 力; 调动学生学习与锻炼的 自觉积极性 的能力 ; 及时反馈教学信息并根据信息反馈 采取针对性措施 的能力等 。 学校体育教师工作手册 一书 中，教学 能力是体育教 师最基本 的业务工作能 力 ，包括熟练制订各种教学工作计划文件的能力 ，根据学生特 点和场地器材实际， 灵活运用教学方法和钻研大纲和教材教法 的能力 ; 组织学生有序进行学习、练 习或 集体活动的能力 ; 具有生动形象简洁流畅、通俗易懂 的评议和用正确优美的动作示 范的能力; 具有发现 问题分析 问题解 决问题和评价教学工作 的能力等 。 薛龙 简论高校体育教师的能力结构研究中，指 出高校体育教师教学能力主 要表现 在 : 制定教学 内容 的能力 ; 善于掌握和运用教材教法 的能力 ; 正确示 范精炼 生动 的语言表达 、严密的教学组织能力 ; 组织竞赛 、裁判及指导课外体育活动的能 力 ，及 时反馈教学信息的能力 。 杨德俊 的研 究中，体育教学能力包括 : 。构思设计体育教学活动的能力 即: 驾 驭教材 的能力 ，早期诊断学生学习水平 的能力 ，制订教学 目标 的能力 ，安排教学过 程 、选择教学方法 的能力 ; 教学活动的调控能力即: 组织管理教学的能力，激发 学习兴趣的能力，语言表达与动作示范的能力，接受反馈信息的能力; 评析教学 北京体育大学硕士学位论文普通高校体育术科教师教学能力的结构探讨 活动 的能力 即: 教师教学效果 的 自我评析能力和评析学生学 习效果 的能力 。 朱欣欣 (2004 )对教师教育教学能力的基本要素和结构体系从教育学的研究思 路分析认为，教育教学能力主要包括 : 全面 了解学生的能力 ; 正确评价学生的能力 ; 转化后进生的能力; 说服能力; 寓德育于教学之中的能力; 教师 “ 身教 ”的能力等。 同时认 为教师的教学能力是在具体教学活动中体现 出来的综合能力 ，主要包括正确 分析教材 ，进行课堂教学设计、选择教学 内容与方法 ，组织教学活动等 。从心理学 角度认为教师的教育教学能力是其思想品格 、心理特征 、行 为规范和道德准则的综 合体现 。 高洪认为教学能力是教师在长期实践中逐步形成的，教师能根据教学大纲、教 学计划要求 ，结合学生身心的状况，学校客观实际制定出科学可行的年度计划 、学 期教学计划、单元计划和课时教学计划的能力，根据教学原则的要求 ，在教学准备 和教学过程 中，充分体现 以学生为主体并使教学活动符合学生认识规律 ，人体机能 活动 规律 ; 动作技能形成规律和心理 品质发展规律 的能力 。 王玉兰认为 ， 在新课程理念下 ， 教师 的教学能力主要应 从五个方面来思考 : 对 教材 的把握能力; 对课堂教学活动 的设计和调整能力 ; 对课堂教学活动的指导 能力 ; 对学生进步的掌握能力 ; 对 自己教学的反思能力 。 万丽华 浅谈体育教师 的教学能力结构因素中，认为体育教学能力是指符合 体育教学活动要求 ，影响教学质量的个性心理特征的综合 。体育教学能力 由一系列 因素构成 : 山基础 因素包括文化基础 、心理基础和身体基础三部分 ; o 一般 因素 由 教育能力、科研能力和教学能力所组成 ，其 中教育能力是纽带 ，科研 能力是保证 ， 教学能力是核心; 特殊因素包括组织管理能力 ，讲解与示范相结合能力 ，概括 能 力 ，纠正错误动作能力 ，思想 品德教育的能力 。 吕纪增 、张予英的研究 中指 出，高校教师的教学能力是高校教师顺利完成教学 活动所 必需 的 ，并直接 影响教学活动效率 的心理特征 。高校教师 的教学 能力是 由多 个单项能力组 成 的统一 的总体 ，缺 少 了其 中的任何部分 ，都将直接影响到教师 能力 的质量、水平及其发挥。高校教师的教学能力主要有: 统驭学科内 容的能力， 教擎 自控 能力 ，教学科研 能力，教学的组织管理能力，信息沟通能力，操作计算机 的能 北京体育大学硕士学位论文普通高校体育术科教师教学能力的结构探讨 力 ，培养学生 自学的能力等几个方面 。 李立 昌、秦子来认为高校体育教师应具备教材 的组织和使用能力 ，选择不 同教 学方法及手段的能力 ，正确的示范能力， 良好 的语言表达能力等教学能力 。 宋杰 、杨刚认为高校体育教师教学能力评价指标包括教案 ，示范讲解 ，纠正错 误 ，组织教法 ，教书育人 等 。 冯善斌 新课程理念下 的教师教学 能力中指 出，教师的教学能力是教 师指导 学生学习，从事教学活动 ，完成教学任务的能力，是教师专业发展能力结构中的重 要组成部分 ，是一种综合性素质的体现 。主要包括教学认知能力 ，教学设计能力 ， 教学操作能力 ，教学调控和反思能力 。 赵希永等采用特 尔裴法对体育教师 的工作 能力主评价方法进行 了探讨 ，认 为体 育教师 的工作能力评价指标包括 : 思想 品德 、事业心、专业知识与技术技能、教学 与训练的组织能