（体育人文社会学专业论文）湖南省特殊教育学校体育教学的现状调查与对策研究.pdf

摘要 随着国家教委基础教育司1 9 9 9 年启动的新一轮基础教育教学改革 工程的实施，特殊教育学校的体育课也紧紧围绕“面向2 1 世纪教育振 兴行动计划”提出的学校要树立“健康第一”的指导思想开展形式多样 的教学活动。过去，我们对普通学校的体育教学做过不少的研究，相比 之下，有关特殊教育学校体育教育的研究尚处于薄弱环节。现有的对特 殊教育体育教育的研究还不够全面，仅对特殊教育学校体育教育的某一 方面进行论述，而对湖南省特殊教育学校体育教学的专门研究尚未见报 导。这显然不利于湖南省特殊教育学校体育教育的发展，也不利于特殊 教育的对象的全面发展。 为加强特殊教育学校体育教育工作，本文对湖南省部分特殊教育学 校体育教学情况进行了实地调查与研究。试图通过本项研究，为湖南省 制定特殊教育的有关政策法规提供咨询，也为全社会重视特殊教育尤其 是特殊教育中的体育教育、关注残疾人这一社会弱势群体提供依据。 本文主要运用问卷调查法、文献资料法、实证考查法、个别访谈法、 数理统计法等方法，对湖南省特殊教育学校的11 名体育教师、3 2 1 名残 疾学生进行调查分析。结果显示：湖南省特殊教育学校的体育教学的现 状令人担忧，体育师资人数少、科研水平不高、场地简陋而且教学器材 严重匮乏、教材老化等等，这些因素已经严重地影响了湖南省特殊教育 学校体育教学的长远发展和创新。由此，针对当前湖南省特殊教育学校 体育教学中存在的主要问题，提出特殊教育学校走出困境的对策和建 议。 关键词：特殊教育，体育教学，对策 a b s t r a c t w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ep r o j e c to fan e wr o u n do fb a s i c e d u c a t i o n a lr e f o r mt h a tt h ee d u c a t i o nd e p a r t m e n to ft h es t a t ee d u c a t i o n c o m m i s s i o ns t a r t e di n1 9 9 9 ，p h y s i c a le d u c a t i o no ft h es p e c i a le d u c a t i o n s c h o o lc e n t e r so n ”t h ea c t i o np l a no fv i t a l i z i n ge d u c a t i o nt o w a r d st h e2 1 s t c e n t u r y ”a n dp u t sf o r w a r dt oe s t a b l i s ht h eg u i d a n c eo f ”h e a l t h yf i r s t ”a n d c a r r yo u tv a r i o u si n f o r m a t i v et e a c h i n ga c t i v i t y i nt h ep a s t ，w eh a v ed o n e m u c hs t u d y i n go no u rs p o r t st e a c h i n gt oo r d i n a r ys c h o o l ，b u ts t i l li nt h e w e a kl i n ka b o u tt h er e s e a r c ho np h y s i c a le d u c a t i o no ft h es p e c i a le d u c a t i o n s c h o o le d u c a t e sb yc o n t r a s t r e s e a r c h e so ns p e c i a lp h y s i c a le d u c a t i o na r e n o to v e ra l l ，t h er e s e a r c h e sf o c u so n l yo ns o m ef a c e ta n dd i d n tf o c u so nt h e s p e c i f i cr e s e a r c h ，w h i c hi so b v i o u s l yu n f a v o r a b l et ot h ed e v e l o p m e n to fe e o ft h es p e c i a le d u c a t i o ns c h o o la n du n f a v o r a b l et ot h ed e v e l o p m e n to f a l l r o u n dw a yo f t h et a r g e to f t h es p e c i a le d u c a t i o nt o o i no r d e rt os t r e n g t h e nt h es p o r t se d u c a t i o n a lw o r ko fs p e c i a le d u c a t i o n s c h o o l ，t h ea u t h o rh a v ec a r r i e do nt h eo n - s i t ei n s p e c t i o na n ds t u d i e do ns o m e s p o r t st e a c h i n gs i t u a t i o n so fs p e c i a le d u c a t i o ns c h o o lo fh u n a np r o v i n c e a t t e m p t i n gt oo f f e rt h ec o n s u l t a t i o nf o rr e l e v a n tp o l i c i e sa n dr e g u l a t i o n so f m a k i n gs p e c i a le d u c a t i o ni nh u n a np r o v i n c et h r o u g ht h i sr e s e a r c h ，o f f e r i n g b a s i so nw h i c ht h ew h o l es o c i e t y p a y sa t t e n t i o nt ot h es p e c i a le d u c a t i o n ， e s p e c i a l l yf o rs p o r t st e a c h i n gi nt h es p e c i a le d u c a t i o n ，p a y i n gc l o s ea t t e n t i o n t ot h es o c i a ld i s a d v a n t a g e dg r o u po f t h ed i s a b l e dp e r s o nt o o t h es u b j e c th a sa d o p t e ds u c hr e s e a r c hm e t h o d sa sl i t e r a t u r e ，e x p e r t s i n t e r v i e w , c o n t r a s t i n g ，l o g i ca n a l y s i s ，c a s ea n a l y s i s ，i n v e s t i g a t e sa n d a n a l y z e s1 1s p o r t st e a c h e r s ，3 2 1d i s a b l e ds t u d e n t so ft h es p e c i a le d u c a t i o n s c h o o lo fh u n a np r o v i n c e t h er e s u l ts h o w s ：t h ec u r r e n ts i t u a t i o no fs p o r t s t e a c h i n go ft h es p e c i a le d u c a t i o ns c h o o lo fh u n a np r o v i n c ei st r o u b l i n g ：t h e n u m b e ro fs p o r t st e a c h e r si ss m a l l ，t h el e v e lo fs c i e n t i f i cr e s e a r c h i l o w , t h e s p o t sp l a c ei ss os i m p l ea n dt h et e a c h i n ga p p a r a t u si so fs e r i o u s l ys h o r t a g e ， t h et e a c h i n gm a t e r i a l si ss oo l d e t c w h i c hh a v ea l r e a d yi n f l u e n c e dt h e l o n g - t e r md e v e l o p m e n ta n di n n o v a t i o no fs p o r t st e a c h i n go fs p e c i a l i i e d u c a t i o ns c h o o li nh u n a np r o v i n c es e r i o u s l y t h e r e f o r e ，t h es u b j e c tm a t t e r s t h ep r o b l e m se x i s ti nt h es p o r t st e a c h i n go fs p e c i a le d u c a t i o ns c h o o lo f h u n a np r o v i n c ea t p r e s e n t ，p u t t i n gf o r w a r dt h e c o u n t e r m e a s u r e sa n d s u g g e s t i o n sf o rt h ep r o b l e m st h a tt h es p e c i a le d u c a t i o ns c h o o ls e x i s t k e y w o r d ：s p e c i a le d u c a t i o n ，s p o r t st e a c h i n g ，t h ec o u n t e r m e a s u r e i l l 1 前言 特殊教育学校是相对于普通教育学校而言的，所谓特殊教育是根据 它的教育对象特殊性及其所使用的教学内容、方法、手段等与普通大众 学校的教育不同，故称其为特殊教育。特殊教育的概念有广义和狭义之 分。广义的理解是把正常发展的普通儿童之外的所有儿童都包含在内， 包括各种能力超常、有行为问题、智力障碍、视觉障碍、听觉障碍、肢 体障碍、言语障碍、学习障碍、情感障碍和多重障碍儿童等，又称有特 殊需要的儿童( c h i i d r e nw i t hs p e c i a le d u c a t i o nn e e d s ) ；狭义的理 解即指生理心理发展上有缺陷的儿童，包括智力、视觉、听觉、肢体、 言语、情绪等方面发展障碍，身体病弱，多种残疾的儿童，又称“特殊 儿童”。特殊教育目前在我国使用的是狭义的概念。我国有关法律和 文件如残疾人教育条例、残疾人保障法等规定的也是指狭义的少 年儿童教育。当前，特殊教育由过去为少数少年儿童服务发展到为每一 个少年儿童特殊需要的教育。在正常化原则和全面参与原则的推动下， 特殊教育与普通教育相结合，正在成为特殊教育发展的方向 。而残疾 人体育，也称残障人体育，是指在听力、视力、言语、智力、肢体等方 面有缺陷者，通过身体练习，以增强体质、促进健康、帮助康复，培养 意志品质和补偿他们生理、心理缺陷，提高社会生活能力所进行的体育 活动。它不包括精神残疾和非以上所指残疾者。固 特殊教育在国外发展的较早，如美国、加拿大、英国、法国、德国 等西欧发达国家，它们把智力优秀的儿童也列入了特殊教育的对象，并 且学习障碍( 1 e a r n i n gd i s a b i l i t y ) 以及学习困难( 1 e a r n i n g d i f f i c u l t y ) 正在成为最大的研究领域。 在我国，对特殊少年儿童的教 育经历了普通教育特殊学校特殊班和随班就读几个阶段，由当 初创立时的照搬苏联时期的大建特殊教育学校到今天的借鉴国际特殊 。朴永馨特殊教育学【m 】人民体育出版社，19 9 5 。方俊明当代特殊教育导论【m 】陕西人民出版社，1 9 9 8 。李正中国残疾人手册【m 】地震出版社，19 8 8 。山口薰，金子健特殊教育的展望一一面向2 1 世纪【m 辽宁师范大学出版社，19 9 6 1 教育改革和发展的经验，同时结合我国经济发展水平比较落后、地区发 展不平衡、特殊教育对象绝对数量大且分布分散的实际情况，提出了“以 普通学校附设特教班和随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干”这一 符合我国国情的办学模式。特殊少年儿童的教育主要是以特殊教育学 校为主要形式的教育。目前，特殊教育学校的招生对象主要以医学分级 定为中度和重度的在听力、语言、视力、智力、肢体等方面有缺陷者。 所以，本文的研究对象也仅指听力、语言、视力、智力、肢体的缺陷者， 也就是人们常说的“聋哑、盲、弱智”三类残疾少年儿童。 改革开放以来，湖南省的特殊教育事业得到了快速发展，并且根据 湖南省本地的实际情况，针对国家颁布的一系列法律法规实施中遇到的 具体问题，制定了地方性的法律法规、政策和条例，如湖南省特殊教 育学校“十五”发展规划、湖南省特殊教育学校管理暂行规程、湖 南省发展特殊教育的指导意见、湖南省特殊教育学校评估办法等等， 这些法律法规促进特殊教育学校的健康发展，而且标志着湖南省特殊教 育开始走向了依法治校的轨道。尤其是近五年以来，随着经济的不断发 展、人们生活水平日益提高和以胡锦涛总书记为核心的新一届领导人的 “以人为本”重要思想理念的深入人心，特殊教育越来越受到社会各方 面的关注，成为衡量社会文明进步和国家发展水平的标志之一。体育教 育作为特殊教育学校中教育内容的一个必不可少的组成部分，对残疾学 生的身心成长起着重要作用。体育课作为一种直接的表现形式，其教学 质量的好坏直接影响到残疾学生的身心健康发展。因此必须重视和加强 体育课的教学和研究工作。目前，特殊学校体育课的教学质量因场地器 材不足等原因而不尽人意，原有的教材大纲也不适应现代化教学的需 求，因此，努力改善办学条件、重新制定相关教材和计划已成为当前特 殊教育学校体育教育面临的主要问题圆。 随着国家教委基础教育司1 9 9 9 年启动的新一轮基础教育教学改革 工程的实施，特殊教育学校的体育课也紧紧围绕“面向2 1 世纪教育振 兴行动计划”提出的学校要树立“健康第一”的指导思想开展形式多样 的教学活动。过去，我们对普通学校的体育教育做过不少的研究，相比 之下，有关特殊教育学校体育教育的研究尚处于薄弱环节。虽然近五年 。陈云英中国一体化教育改革的理论与实践【m 1 北京新华出版社，1 9 9 7 。赵树铎特殊教育课程和教学法【m 】华夏出版社，1 9 9 4 以来，有关特教体育教育的论文也开始显现各杂志、报刊上，如朱卫东 写的江苏省残疾人体育教育的现状调查及对簧研究一文中就对江苏 省的残疾人的体育教育进行过实证调查和研究并提出自己的看法：钱志 平、陶杰写的提高弱智学生体育教学效果的探讨一文就对弱智学生 体育课的组织形式进而提高体育教学效果进行分析；闰迎辉的浅谈聋 校的体育教学改革对聋校体育教学的教师自身素质、地位、师生关系 和激发学生兴趣四个方面陈述看法；赵树泽主编的特殊教育课程与教 学法就针对特殊教育学校课程设置和教学方法进行过阐述；华国栋写 的特殊教育师资培养问题研究一文就对特殊教育的师资培养的模式、 学制和内容等等进行说明。综上所述，当前对特殊教育的体育教育的研 究还不够全面，仅对特殊教育学校体育教育的某一方面进行研究，对湖 南省特殊教育学校体育教学的专门研究尚未见报导。这显然不利于特殊 教育学校体育教育的发展，也不利于特殊教育的对象的全面发展。 为加强特殊教育学校体育教育工作，本人对湖南省部分特殊教育学 校体育教学情况进行了实地调查与研究。试图通过本项研究，为湖南省 制定特殊教育的有关政策法规提供咨询，也为全社会重视特殊教育尤其 是特殊教育中的体育教育、关注残疾人这一社会弱势群体提供依据。 2 1 研究的技术路线 2 研究路线、对象和方法 4 2 2 研究对象 本文调查的对象是湖南省长沙市、株洲市、湘潭市、益阳市、常德 的津市、衡阳市、娄底的冷水江、郴州的桂阳和资兴市等八个地市的9 所特殊教育学校的师生，从9 所特殊教育学校的高年级残疾学生中每类 随机抽取了3 0 名残疾学生和所有体育教师作为调查样本。 2 3 研究方法 2 3 1 问卷调查法 对湖南省9 所特殊教育学校的在校师生进行问卷调查。为了调查结 果的科学性，问卷调查时按社会学问卷调查设计通用要求进行，并对问 卷进行了效度和信度检验。运用重测方法进行信度检验，信度系数r o 8 7 3 3 ，检验结果达到统计标准。问卷经过多次修改并请相关专家给予 评定，一致认为问卷的效度符合本课题要求。其中对学生发放问卷4 2 0 份，回收3 1 2 份，回收率为7 0 1 9 ；对教师发放问卷1 9 份，回收1 1 份，回收率为5 7 8 9 。 2 3 2 实地考查访谈法 走访了湖南省教育厅基础教育特教处、湖南省残疾人联合会、湖南 省体育局群众体育处、湖南省特殊教育学校专业委员会秘书处、7 个地 市的特殊教育学校和对7 所特殊教育学校的领导、体育教师共计15 人 进行访谈。 2 3 3 文献资料法 查阅中国特殊教育、山东特教、现代特殊教育、三月风、南京特师 报、中国特殊教育网、特殊需要在线网站等。 2 3 4 数理统计法 运用计算机对相关数据进行了统计学分析。 3 结果分析与讨论 3 1 湖南省特殊教育学校的基本情况 湖南省位于东南沿海发达地区和中西部欠发达地区的连接带上，面 积2 1 万平方公里，残疾人约3 1 3 万，约占总人口的4 8 7 ，其中，城镇 残疾人6 2 6 万人，占总数的2 0 ，农村残疾人2 5 0 4 万名，占总数的8 0 ， 其中适龄残疾儿童少年4 l 万名。湖南省成立比较早的特殊教育学校是 长沙市盲聋哑学校，该校是我国创办的历史最悠久的四所特殊教育名校 之一。其历史溯源于1 9 0 8 年德国传教士顾蒙恩女士创办的长沙瞽女院 和1 9 1 6 年盲人刘先骥先生创办的导盲学校。经历史传承演变，1 9 5 2 年 1 0 月两校合弗，成立了长沙市盲聋哑学校，1 9 5 4 年学校正式由长沙市 教育局接办。这以后相继有湘潭、衡阳、株洲、岳阳、洪江等市创办了 盲聋哑学校，湘西土家族自治州有民办特殊教育学校两所，均把开展体 育教学和课余训练作为全面贯彻教育方针的重要组成部分。n - 十世纪 八十年代以后特殊教育学校先后遍布了全省1 4 个地市县，其中在县乡 级设立的特殊教育学校都以招收某一类的残疾学生为主，一般为听力语 言类的残疾学生，据了解现湖南省有3 9 所聋哑学校：而在市级的特殊 教育学校则以招收听力语言、弱智、视力残疾中的两类或三类的残疾学 生局面。根据湖南省特殊教育学校“十五”发展纲要的要求，城市 人口在3 0 万左右的必须重点建立一所综合性的特殊教育学校。其招生 的对象一般是中度和重度残疾少年儿童为主。截止到2 0 0 3 年湖南省特 教学校已发展到5 9 所，在普通学校特教班共有2 7 1 个，全省在特殊教 育学校残疾学生共1 3 6 3 4 人，入学率约为7 8 。并先后在长沙和浏阳建 立了湖南省特殊教育中专学校和湖南省特殊教育职业技术学院，结束了 湖南省残疾人没有高校的历史，逐步形成了九年义务教育、高中教育、 高等教育相衔接的残疾人特殊教育体系。全省5 9 所特殊教育学校都开 设了体育课，但却没有统一的教学要求和体育教材，培养的目标不明确， 体育课开设年限和教学内容设置带很大的随意性；在教学管理上处于比 较松散的状态，因而体育课谈不上正规，只要学生能动起来、不出安全 事故就行。教学的机动性比较大，虽然大部分学校都有体育教学大纲， 。湖南省教育厅文件和邹麦秋在湖南省残疾人联合会第四次全省代表大会的工作报告 但真正执行的不多。以前，湖南省特殊教育学校专业委员会还组织全省 特殊教育学校的体育教师定期轮流在各校举办体育运动会和教学科研 活动，但是从1 9 9 5 以后由于特殊教育专业委员会领导班子换届和长沙 市特殊教育学校因搬迁而停止招生办学三年，造成了特殊教育学校体育 比赛和科研交流活动的停止。从那以后湖南省就没有举办特殊教育学校 体系内的体育比赛和科研交流活动。 特殊教育学校一般由当地市、县区教育局直接管辖，财政上也是完 全依靠上面拨款，除了个别学校偶尔有企业或个人赞助外，基本上没有 其它收入来源，办学经费相当的紧张。随着湖南省残疾人事业“十五” 计划纲要的顺利实施和残疾儿童少年的特殊教育纳入九年义务教育体 系，各级领导干部对特殊教育事业也越发重视，对特殊教育学校的指导 力度也不断加强，因而，近几年来各特殊教育学校的办学条件也不断得 到改善。当前湖南省特殊教育学校的分布和设立以行政区域为划分标 准，适当考虑各地残障少年儿童的人数，一般一个地市约2 4 所，但 也有多的，如邵阳地区目前拥有1 0 所特殊教育学校，在湖南省1 4 个地 市中特殊教育学校的数量是最多的，其中邵阳县特殊教育学校还被纳入 到国家特殊教育扶贫计划当中。这些特殊教育学校，大多数建立在上个 世纪8 0 年代中期，办学规模都比较小，发展到现在有二十年左右的时 间，因计划生育政策的落实和医学技术的进步，有的学校因学生生源问 题而停办或合并，如益阳地区的桃江和源江这两个县，原来都办有特殊 教育学校，但今天已合并成一所特殊教育学校，远距离而有特殊教育需 要的学生由当地普通学校设立特教班来解决其求学问题。在所调查的八 个地市级别的特殊教育学校中，面积从5 0 0 3 3 0 0 0 平方米不等，校园 面积相差较大，尤其是地市级别的和县级级别的特殊教育学校从办学条 件、生源、经费、师资力量等等差距特别大。本文所调查的9 所特殊教 育学校中8 所学校有律动室或康复活动室，室外活动场所面积从1 5 0 5 0 0 0 平方米不等。尤其是近五年来进行搬迁的学校，如长沙、湘潭、益 阳、邵阳、资兴等的特殊教育学校都建有2 0 0 4 0 0 米跑道的田径场、 标准的篮球场等。学生类别构成上以听力语言类为主，弱智类次之，视 力类最少。学校学生人数从5 8 4 0 6 人不等，每班人数从4 2 0 个人不 等，体育教师的人数一般是2 3 人，个别学校也有4 5 个不等。所调 查的9 所特殊学校共有2 2 名体育教师，其中只有1 4 名专职教师，其余 的为兼职体育教师( 如表1 所示) 。 表19 所特殊教育学校的基本情况表 3 2 湖南省特殊教育学校体育教学现状调查 本次调查主要从特殊学校中教师、学生、教学场地、器材、教材、 课外活动与比赛、经费等等方面来进行研究。 3 2 1 残疾学生体育学习情况 通过问卷调查了解到湖南省9 所特殊教育学校的3 1 2 名残疾学生上 体育课的情况，被调查的学生年龄从1 0 2 0 岁不等。考虑到本文的信 度问题，没有对弱智学生进行问卷调查，但对从事教育弱智的教师和领 导进行访谈。 表2湖南省9 所特殊教育学校学生基本情况调查表 从表2 中知道所调查的9 所特殊教育学校共计3 1 2 名学生中以男生 为主，其中男生2 0 1 人，女生1 1 1 名，分别占总人数的6 4 4 2 暑n3 5 5 8 。 。表示有，0 表示没有 表3特殊教育学校学生对体育课的态度 从表3 看出，大多数的残疾学生喜欢上体育课，占到总人数的 8 0 2 2 ，通过上体育课的切身感受，对体育课的意义、作用已经有了一 定的体验和了解，说明体育课这一教学形式是符合广大残疾学生的生 理、心理需要和要求，是十分有必要的。根据了解，如果停止上一节体 育课，大部分学生是十分不高兴的，一定要告诉他们原因，否则会再三 追问。 表4特殊教育学校学生对体育老师的印象 类别 选择人数 和蔼且负责比较和气和负责负责但太严肃不称职且凶 总人数 4 8 62 0 6 71 8 4 41 2 2 9 从表4 中调查结果看出在学生印象中6 9 2 7 的体育老师是比较负 责和认真、态度和蔼可亲，但也有1 8 4 4 的学生认为自己的老师太过于 严肃，不太亲近学生，甚至有1 2 2 9 学生认为老师上体育课不负责任， 敷衍了事，对学生很凶，使学生特别怕体育老师，也怕上体育课。 表5特殊教育学校学生喜欢的体育运动项目。 。本题选择项每人不超过三项 在对特殊教育学校的学生进行自己最喜欢的运动项目调查( 表5 ) 发现，篮球、羽毛球、跑步在所列的十二个运动项目中位于前三位，而 排球、其它、足球位列最后三位。由此可以看出那些具有较强健身性、 实用性和趣味性，且比较安全，能较好地满足残疾学生锻炼身体、调节 生活，并且对场地、器材方面要求不高的运动项目深受学生的喜爱，也 方便学生参入。而对场地、器材、运动技术要求较高易受伤的运动项目 少有学生喜欢。 表6特殊教育学生对上体育课的目的调查 从表6 我们可以知道，通过体育课的学习，有4 1 7 6 的学生认为上 体育课的目的是增强体质和学习健身方法；其次是因为喜欢体育老师， 占到3 1 3 2 ；认为上体育课的目的是好玩和感觉自由的占2 1 9 8 。这 说明在特殊教育学校中学生对体育教师是比较喜欢和信赖的，在心理上 认同和接纳自己的体育教师，但是对体育课的教育目的缺乏足够的、全 面的和深刻的认识。 表7特殊教育学校学生希望上体育课的方式 表7 调查显示，在体育课的学习中，残疾学生在选择上体育课的方 式上面则有5 0 6 5 学生认为最好是根据自己的爱好来开展体育课的教 学和自由地让他们活动，但也有4 0 0 6 学生选择的是教师教什么就学什 么，没有自己见解，显得缺乏主见。因此体育教师在组织体育课堂教学 时除了要完成正常的教学任务外，还需要注意留给学生一些自主权，包 括时间上的自主权和选择锻炼运动项目上的自主权，适当照顾他们的兴 趣和爱好，以提高他们对体育课和锻炼身体的积极性。 当前，湖南省特殊教育学校所进行的校园体育活动主要有早操、课 间操、田径运动会、篮球赛、学校运动队等的，从调查中知道各学校普 遍有早操活动，其次为篮球赛，分别位于第一位和第二位，占所开展活 动的3 1 2 和2 6 。这从对各特殊教育学校的运动场地的调查也可推断 出，在对9 所特殊教育学校中的实地调查中有7 所特殊教育学校拥有篮 球场，( 表1 所示) 有5 所特殊教育学校拥有田径场，所有学校都有小 跑道或小荜平地，供学生上体育课和平时锻炼时使用。 表8学生不想上体育的原因调查表 表8 中所知在特殊教育学校中学生不喜欢上体育课的原因有多种， 但是占第一位的是学生认为上体育课的内容缺乏趣味性，占4 3 2 7 ； 第二是学生认为自己身体有缺陷或体质太差而不愿上体育课或体育活 动，思想上对体育课的作用、缺乏足够的认识，因而在行动上就表现出 不愿意动或参加体育活动。这说明特殊教育学校的体育教学从内容上必 须要寻求一种突破，打破传统上的照抄普通学校的教学内容，除此之外 对体育教学手段、方法和形式等等进行相应的创新，同时注意引导他们， 使他们从思想禁锢中解放出来，积极投身到锻炼身体的热潮中来。 表9 学生体育文化知识来源调查表 表9 中所知，一般的学生有限的体育文化知识主要来自电视传媒， 占据3 6 5 4 ；其次才是体育课堂中听老师讲的，占2 9 9 4 ；第三是听 别人说的，占1 9 2 3 。这说明在特殊教育学校的体育课堂教学中，教师 讲解的一些有关体育文化知识非常有限，不能满足残疾学生的生理心理 需要。同时加大对特殊教育学校各种现代化教学设备的采购，尽可能地 提供多种渠道，使学生获得更多知识，扩大他们的知识面，健全和完善 心理品格，为早日回归主流社会奠定坚实基础。 3 2 2 湖南省特殊教育学校体育教师的基本情况 本次调查活动对9 所特殊教育学校的1 9 名体育教师进行问卷调查， 回收l l 份。在访问中发现被调查的体育教师从年龄看都比较年轻，对 工作都很热情，与同事相处融洽。 表1 0特殊教育学校体育教师基本情况调查 如表1 0 所示，各特殊学校的体育教师，从性别上看男女比例约为 8 3 ，在性别构成上与正常学校相差不大；从职称分布上来看呈现两端少， 中间大的特点，其中有高级职称的体育教师仅有2 人，占总人数的 1 8 1 8 ，大部分为中级职称，占7 2 7 3 。这从侧面反应出当前湖南省特 殊教育学校的体育教师职称普遍偏低、教学经验有待丰富：从学历上看， 本科毕业的体育教师只有2 个，较少，大部分教师都是专科学历，占所 调查者中的6 3 6 4 ，还有少部分的是中专或高中毕业的，学历偏低，不 利于湖南省特殊教育学校体育教学和科学的研究。尤其是兼职体育教师 太多，制约了湖南省特殊教育学校体育教学的进步和发展。 表11体育教师本人对工作的态度调查统计 从调查表1 1 中可以看出，体育教师对工作的态度很热情的占总人 数的6 3 6 4 ，比较热情和称职占领3 6 3 6 。他们都非常热爱自己的本职 工作，有一颗爱心，尽可能地关心、照顾在校的每一个残疾学生。据了 解有些体育教师除了在精神上鼓励残疾学生之外，还经常在经济上、物 质上去帮助那些家庭贫困而急需需要帮助的残疾孩子。 表1 2体育教师的工资福利待遇调查统计 表1 3体育教师的周教学工作量和调查统计 通过实地走访和问卷调查表发现，如图表1 3 所示，特殊教育学校的 体育教师教学工作量很大，一般教师都承担了周课时1 0 1 6 节的教学任 务，占总人数的4 5 4 5 ；有3 6 3 6 的体育教师周课时达到了1 7 2 2 节， 几乎每天都有体育课；只有1 8 1 9 的体育教师周课时在1 0 小节以下，但 必须承担其它的行政事务，除此之外许多体育教师还要承担学校运动队的 日常训练工作、课外体育活动的指导等等，对工作是做到一丝不苟、任劳 任怨。虽然如此，但他们的工资水平和福利待遇却是很低的，在调查中( 如 表1 2 ) 发现有4 5 4 5 体育教师认为自己要低于本校同一级别的其它科目 教师，有5 4 5 5 教师所受到的待遇与本校其它教师一样，但是几乎所有 的体育教育和领导都认为自己的工资福利低于其它普通学校教师的工资 福利。尤其是在经济欠发达的地市或县级特殊教育学校，教师之间的工资 相差更大。据了解在湖南省各所特殊教育学校的工资水平也是相差很大， 有校办工厂的、生源较足的、处在经济较相对发达的地市的，其教师的工 资高些，如在长沙市特殊教育学校的体育教师，中级职称的则可以拿到 每月2 0 0 0 元的工资，而在衡阳则只能拿到每月1 0 0 0 元人民币，差距很大。 表1 4体育教师的到外参加培训学习情况调查 表1 5学校对体育教师的科研关注情况调查 从表1 4 、1 5 中知道，在特殊教育学校中体育教师到外面参加科研 培训的情况是很少的。据了解有的教师当了二十几年的体育教师，到外 参加科研培训、比赛和学习的情况只有两次。从调查表1 4 所示，可以发 现能够经常到外参加学习的是没有，其中有4 5 4 6 的体育教师偶尔有一 次外出学习，还有2 7 2 7 的教师从未受过任何培训；培训次数达到2 3 次的也只有2 7 2 7 的教师。从表1 5 特殊教育学校对体育的科研重视情 况中也可以看出，有4 5 4 6 的体育教师认为自己所在的特殊教育学校从 不举办科研教学活动，而只有1 8 1 8 的教师认为自己所在的特殊教育学 校经常开展教学科研活动。这也从侧面反应了当前湖南省特殊教育学校 体育科研水平不高的现实。 3 2 3 特殊教育学校体育场地、器材、教材和经费投入情况 表1 6 雨天上体育课的地点调查 据调查了解各特殊教育学校开设的体育课都能够得到保证。根据 教学大纲的要求，每周有2 节体育课，低年级学生另外还有1 次康复训 练课，但有少数学校没有开设。遇到天气下雨的时候，各特殊教育学校 的体育课大多数安排在教室里自习( 如表1 6 所示) ，由学生自由活动， 这种放任状态占所调查的总人口数的5 4 5 5 ；其次是在简易的风雨棚上 课，占总人数的2 7 2 7 ；只有1 8 1 8 的人能够在体育馆上课。 表1 7 体育教材的使用调查情况 表1 7 是对特殊教育学校各体育教师所使用的教材情况调查统计。 国家统一版本是1 9 9 3 年人民教育出版社出版编辑的“全日制聋生体育 试用教材”和1 9 9 5 年编辑出版的培智类的体育教材，但到今天为止， 还没有国家统一版的给盲生用的体育教材；在湖南省省内，曾由孙洪涛、 张外安在二十世纪9 0 年代主编的残疾人体育这本书。这两本教材 距今有十年以上了，虽然这样，但在9 所特殊教育学校的调查中，只有 4 5 4 5 的体育教师手中拥有体育教材，有5 4 5 5 的教师从未看见特殊教 育学校的体育教材。据了解，大部分体育教师都是使用普通中小学的体 育教材来进教学。 表1 8 对特殊教育学校体育教学内容的评价调查 表1 9 特殊教育学校体育课急需解决的问题调查 本次调查本人共观摩了4 堂体育实践课，总的感受是教师对体育 课都比较认真负责，对学生关爱有加。教师一般是根据自己学校制订的 体育教学大纲和场地、器材情况、自编教学内容来进行体育教学。教学 内容以简单、基础性的球类运动为主，游戏、田径为辅的教学内容：教 学方法普遍较传统，所教方法与手段同教正常学生的方法、手段相差不 大，但有所区别；在教学形式上较单一，运动量适中，运动强度适宜。 学生的积极性较高，气氛活跃，基本上能服从教师的统一指挥，但有时 在理解教师的意思上有困难，注意力容易分散，不能持久保持，好奇心 特别强。在调查他们对体育课堂教学的评价时，表1 8 表明，有9 0 9 1 的教师认为他们的教学不适应和基本适应现代社会发展的需要，需要进 行改革：而只有9 0 9 的教师认为他们的教学内容能够适应现代社会的 发展，满足学生身体锻炼的需要。在对当前特殊教育学校体育教学中 急切要解决的问题时，如表1 9 结果显示，上课所需的运动器材列第一 位，其次是场地建设急需解决，分别占总人数的i 0 0 o 和9 0 9 1 。体 育经费的支持也是急需的，据调查各特殊教育学校每年投入体育教学的 经费都很低，不足5 0 0 元。 3 2 4 湖南省特殊教育学校课外体育活动和训练比赛情况 据了解特殊教育学校每周有2 节课外活动，每次活动时间为i 小时 左右。以学生自由参加和玩耍为主，体育教师一般不作指导。学生在校 园内参入各项体育运动积极较高，但出了特殊教育学校这校园环境，就 很少参加群体性的活动。 表2 0特殊教育学校体育教师的主要工作任务调查 表2 0 结果显示，特殊教育学校的体育教师除了要完成自己的本职 教学工作之外，还必须完成学校安排的其它工作，其中5 4 5 4 的教师带 运动队；有1 8 1 8 的教师负责管理早操和课间操；还有2 7 2 7 的教师 要负责其它事情。据了解各校的常规训练队每次一个半小时，一周训练 次数不少于二次。基本上是义务性的，个别学校在期末时补发一点经费 给教师。由于湖南省各特殊教育学校内部没有形成比赛机制，各特殊教 育学校没有向省队输送体育人才的重任，湖南省省队的残疾运动员主要 是从社会上和各地市的体育运动学校中招生，主要原因是残疾运动员参 加比赛时没有年龄上的限制，在同级别的比赛中只要是同一医疗分级就 行。故各学校到外比赛的机会很少，学校领导和体育教师对运动队日常 训练抓得不严，有的学校干脆不组建校运动队。 3 3 影响特殊教育学校体育教学的主要因素 体育课是整个学校工作的重要组成部分。影响体育教学的因素有很 多，与一般普通学校的体育课相比，除了场地器材、师资力量等等的共 同因素外，还有其特有的因素如思想观念、学生的心理生理特点等等。 影响湖南省特殊教育学校体育教学的主要因素有以下几点： 3 3 1 思想观念 纵观我国特殊教育的发展史，它经历了从歧视到理解、从同情到支 持、从排斥到接纳的过程。是伴随着人们的思想观念的转变而不断发展 壮大的，从某种意义上来讲特殊教育的发展史是一部残疾人争取自身受 教育权力的发展史，也是一部人类自身思想解放、观念变革的进步史。 在我国，特殊体育教育是随着特殊教育理论的发展而不断创新发展的。 由当初创立时的康复体育教育、补偿性体育教育到2 0 世纪7 0 8 0 年代 的一体化教育再到今天的全纳性体育教育。 我们的特殊教育理论虽是 发展了、进步了，但是相对于特殊教育的现实，尤其是特殊体育教育的 。张福娟特殊教育史 m 】华夏出版社，2 0 0 0 。马玉贵特殊教育的教学理论与实践哪】沈阳出版社，19 9 6 现实，要想有所突破，关键在于我们思想上的突破。虽然现在我们人类 已经进入了二十一世纪，但是社会上还有很多人对残疾人参加体育运动 不能给予理解，包括残疾人自己、父母、亲属和部分领导、教师，对残 疾人体育都有一个狭义的理解，认为体育与残疾人无缘，甚至以为体育 运动会给残疾人带来危险，对残疾人身体有害而无益，残疾人的生活应 该更多的是“静养”而非运动，体育运动是正常人所做的事情。之所以 有这种思想认为是因为以下几点： 对残疾学生本身来讲，第一，他们年龄偏小，部分在肢体上或听力、 语言、视力、智力等功能器官上有些缺陷，限制了他们对外界环境的了 解与认识以及同正常人之间的相互交流，他们的社会活动范围受到极大 的限制，故他们的社会阅历有限，知识经验不足，对人和事的认识存在 很大的片面性，如“瞎子摸象”就是一个例子。这些严重影响了残疾学 生对体育运动作用的看法、对体育课的教育目的的了解，这从表6 也可 以看出占总人数的5 8 2 4 的学生上体育的目的是因为喜欢体育教师、体 育课比较自由或其它的原因，换而言之，就是将近有一半的残疾学生并 没有深刻地意识到上体育课的目的是为了锻炼好自己的身体、补偿自己 的生理和心理缺陷，只是把体育课当作一门好玩的课程，不能从思想上 认识到体育锻炼会影响个体早日回归主流社会这一厉害关系。在思想观 念上对体育课作用、目的存有较大的盲目性，认识上又存在片面性，故 残疾学生对参加体育运动和体育教学缺乏热情，表现出来便是不想动， 或偷懒。第二是由于残障的身体，使他们参加到正常的体育教学和体育 运动存在困难，必然会有所不适，在内心里面又担心别人看见自己的“奇 怪动作”或不能完成一些技能动作，就更加不敢参加体育教学和体育运 动，思想上有包袱，因此上体育课的积极性大打折扣，不愿参加或者不 积极参入，严重地影响了体育课的顺利开展； 从残疾少年儿童的父母和亲属而言，他们的内心深处对残疾小孩有 内疚感，产生过分溺爱残疾小孩，甚至连日常生活中的体力活动也全部 包办或过分照顾，如果让他们上体育课，担心孩子参加体育运动而受累 或吃了苦头，或因为担心安全方面的原因不放心残疾小孩再去参加体育 运动，他们把小孩放在特殊教育学校只希望小孩上好文化课，为以后长 大成人有一分自立的工作就行，不但思想上不希望残疾小孩去参加体育 运动或上体育课，而且大部分家长还反对自己的小孩去上体育课。大家 都知道父母是孩子的第一任老师，对孩子的心身成长起着重要作用，第 一任教师家长尚且如此，那么知识面狭窄且依赖心特长的残疾小孩 对体育课的态度是可想而知。因此家长对体育运动的错误思想间接地影 响了学校体育教学的发展； 从特殊教育学校的领导或体育教师而言，由于历史的原因他们普遍 有重文轻体的思想根源，学校领导对体育课不重视，从表1 7 也可以看 出，将近有5 4 5 5 的学校体育教师都没有体育教材，更不应讲在校的残 疾学生是否会有体育教材。而教材是学校开展教学的主要依据，没有教 材就好比船在大海里没有指南针一样，寸步难行。这也从侧面反应出特 殊教育学校体育教学的艰难。从前面的调查结果所知，大部分特殊教育 学校的体育教学场地太小而无法满足体育课堂教学的需要，体育器材严 重缺乏、教学对象的特殊性残疾学生等等原因迫使体育教师往往都 从安全角度出发，不能完成体育教学任务或不敢在体育课堂中组织正常 的、合宜的运动量和强度以达到锻炼身体的目的。我们知道，学生发生 安全事故就会给学校、教师带来巨大的压力和很多负面的影响。为此， 各个学校，不管是特殊教育学校还是普通教育学校都将安全工作视为工 作中的重中之重。在特殊教育学校里，由于学生智力上的障碍导致大部 分同学在身体机能上都存有不同程度的缺陷，而体育教学是以身体活动 为主的学习过程，教学中如稍有考虑不周，就易发生损伤之类的事故， 尤其是在培智班的体育教学中。因此有的学校和教师为了避免安全事故 的发生，在体育课中采取一些消极预防办法，如降低教材难度及减轻运 动量和运动负荷，对稍有挑战的教学内容干脆就不上或去掉，更有甚者 仅做一些简单的活动或采取“软禁”的手段敷衍了事，这样既影响了体 育教学大纲的贯彻执行，而且也阻碍特殊教育学校体育教学的顺利进 行，极大地影响了残疾学生身体机能的提高。总之，学校领导和教师对 体育教学只要存有思想观念上的误差，则特殊教育学校的体育教学就不 是真正意义上的、科学观上的体育教学。 3 3 2 师资力量 从表1 和表1 0 我们知道，在9 所特殊教育学校中，学生与教师的 比例约为6 8 ：l ，教师的性别比例为8 ：3 ，与普通学校相比较，差别不 大。但调查中发现，湖南省特殊教育学校体育的师资队伍存有以下不足： 首先是教师人数缺口大多；其中9 所学校中共有2 2 个体育教师，只有 1