（俄语语言文学专业论文）俄语阅读策略及其教学模式探究.pdf

俄语阅读策略及其教学模式探究 中文摘要 人们对阅读的研究由来已久，直到2 0 世纪初阅读教学才逐步成为阅读研究的重点， 至今已经取得了丰厚的研究成果。虽然阅读教学的理论研究有了长足的发展，也有应用 研究、实验研究成果问世，但在教学实践中我们看到，以教师和课本为中心，以传授语 言知识为目的传统教学方法仍然占据着主导地位。2 0 0 3 年高等学校俄语专业教学大纲 ( 简称大纲) 指出：“高等学校俄语专业培养具有扎实的俄语语言基础和宽广的文化 知识并能熟练地运用俄语在外事、教育、经贸、新闻、科技、军事等部门，从事翻译、 教学、研究和管理的复合型俄语人才。”而为了达到大纲的目的，“以学生为主体， 着重语言意义的教学，在传授语言知识的同时，根据现代阅读理论，注意培养学生的阅 读能力已经成为现代外语阅读教学的特点”。 具备阅读策略意识、正确选择运用阅读策略的能力是学生实现有效阅读学习目的的 重要条件。“阅读策略教学是培养学生阅读能力的重要手段之一，阅读策略是整个阅读 过程的监控器，阅读初始，读者根据自身的阅读水平和阅读材料的特点制定阅读目的和 阅读任务；在阅读过程中，把注意力集中于篇章主要信息，监控阅读活动，以保证阅读 的顺利进行；阅读后对结果的评价，直至出现阅读偏差采取的补救方法，这整个过程都 离不了阅读策略的宏观调控”。晗1 当代认知心理学家将知识划分为陈述性知识和程序性知 识，阅读策略知识也包含着陈述性知识及程序性知识。阅读策略的陈述性知识是阅读策 略的概念、分类等，即“是什么”的知识，而阅读策略的程序性知识则是阅读策略的运 用，即何时何种情形该使用何种阅读策略的知识，即“怎么做“的知识。无论是陈述性 知识还是程序性知识，都是个体通过学习、理解可以获得的知识，因此，阅读策略教学 具有可行性。 通过研习阅读学习策略，笔者有意识地在阅读活动中运用阅读策略指导阅读，克服 从前的一些不良阅读习惯，阅读效率明显提高。因此，希望能有更多的人了解阅读学习 策略，运用阅读策略指导自己的阅读活动，提高改善阅读效率。笔者拟从阅读策略的调 查问卷入手，以得到学生阅读策略知识水平现状，分析了传统俄语阅读教学模式的基础 上，提出阅读策略教学的必要性，进而阐述阅读策略教学的具体内容，探索适合学生学 习的阅读策略教学模式，教导学生如何学习使用阅读策略，并针对阅读策略教学的具体 内容提出辅助的可行性建议。 论文由引言、正文、结束语、参考文献、致谢几部分构成。 引言部分阐述了选题的现实意义、研究目的、任务、研究方法、新意、理论基础和 材料来源。第一章从阅读策略的调查问卷入手，分析传统的俄语阅读教学模式存在的问 题。第二章主要介绍俄语阅读教学的现状以及外语阅读教学的理论基础。第三章是本文 辽宁师范大学硕士学位论丈 的重点，着重介绍俄语阅读策略教学的相关内容。第四章针对上述所提出的阅读策略具 体的教学内容及教学模式提出阅读策略教学的改革措施。 本论文将有助于我们在实践教学中改进教学方法，使学生更有效地运用阅读策略指 导阅读。 关键词：阅读阅读策略教学模式教学改革 俄语阅读策略及其教学模式探究 p e 3 m m e m c c r i e g l o b a h h eq t e h l 4 qh a q a r l o c b 皿a b h o t o a b k och a q a n a 皿8 a j i u a t o r ob e k ah a q a r l h y 且e 朋t bb h h m a h h eh c c r l e 皿o b a h h i o0 6 y q e h r l qq t e h i t l o ho h o ! 1 0 6 n n o c b6 0 a l , m n xy c n e x o b h e c m o t p ah ab c e3 t hh o c n c r h h e , a o c t n ：求e h l 4 9b3 t o f i0 6 a a c t n ，o h hh e6 b m r ih c n o b 3 0 b a h e i ， k a kc z e n y e t hb e 用c m e f im o e b i o0 6 y q e h h j iq t e h h rh ap y c c k o m9 3 b l k eo c t a n a c bn p e x h 魍： n p e n o n a b a t e n b0 6 m c n a e ac t y e h t mc a y m a m t h p e n o 且a b a t e n b h ay p o k e 丑a 爸tq h h 3 h a h h s ip y c c k o r of 1 3 h k a ，h e0 6 p a m a s 丑o 擞h o r ob h h m a h h f lh ac t p a t e r h i oq t e h t l qc t y e h t o b h ap y c c k o mj 1 3 i ：, i k e hm a y l oh h t e p e c y c t c 牙k a kc t y 2 e h t b lq h t a i o t b ，c o c t 咖e h h o 话b2 0 0 3 l ，y k a 3 a h 0 ，q t ob b f f l y c h h k t l p y c h c t b i b y 3 0 b , a o j d k h b ih m e t bx o p o m n e o c h o b b i3 n a h n f i0p y c c k o mf 1 3 b l k eh p y c c k o f it y r o , t y p e o h h o ) k h i ，i6 e , r r r , b b i c o k o k b a r i h q b i , i i i i , i p o b a h t t b i m hc h e u h a r i h c t a m hbc b o e m6 y 皿y m e m , a e r i e ： i l e p e b o 且q h k a m h c p y c c k o r o】1 3 b l k a ，p e 玎o 且a b a t e j i 知m h p y c r l c t a m h ，h a y q h b i m h h c c e 皿o b a t e m hhy n p a b a 舡o t t m m nbo t p a c a s x 且l h h f l o m a t h h ，0 6 p a 3 0 b a h r t h ，t o p r o b n r ， 承 y p h a r i i t c t h k h ，h a y r ( 1 ii , it e x h h k h ，b 0 e h h o h0 6 0 p o h b i 3 t o3 h a q h t , q t ob b m y c h h k h - p y c h c t i , i 且o j i 永h b i0 6 a a n a t bh3 h a i - i h j i m hop y c c k o m 且3 b l k e ，hy m e h i t 黜i hi ih a b b i k a m hp y c c k o 话p e q a c p e a r i3 t t t xy m e h r t f ih h a b b l k o bm t , ix o t h m0 6 p a m a t r ，b a m eb h h m a h h eh ay m e h h ghh a b b l k h q t e h h , qh ap y c c k o m9 3 b l k e b e a r , o th i i x3 a b h c h tc h o c 0 6 h o c t h b o c n p p u q t r b qn h t p o p m a l l h h h e 且a p o mi o h e c k oy 丑e a q e t6 0 n b m o eb h h m a h h eh o b b l i i i e h h i oy p o b h 夏q t e h t l 宜h a p o 盈o bm h p a h a n n q r i eh o h g t h r0c t p a t e f h hq t e h h rhc n o c 0 6 h o c t bb u 6 0 p ahn p a b r t a b h o r o h c h o y l b b o b a h h re 芒bn p o a e c c eq t e h i , d i1 3 0m h o f o m 0 6 y c j i o b j i h b a l o ta q b q b e m r l b h o c t b 2 1 e r t e r l i , h o c t hq t e h i l q h ok a k o f iy p o b e h byh a i i i h xc t y 皿e h t o b3 h a h h 螽oc t p a t e r h hq t e h h a ? 0 6 y q e h h ec t p a t e r n nh t e h h 且h r p a e t6 0 j i b i y l op o j i bbh o 且f o t o b k ey m e h h f ihh a b b i k q t e h h qyc t y 丑e h t o b c t p a t e r m qq t e h l 4 9b i ：, n - i o r l i f f e tp o a bk o h t p o j l qbn p o u e c c eq t e h h g b h a q a 2 i ew i e h l 4 j lq h t a t e j i b - ! i o y d k e hi i o c t a b h t bn e p e 且c 0 6 0 f in e n bh t e h i , l q bn p o n e c c eh t e h h g c o c p e 丑o t o q h t l b b h h m a h h eh ar j l a b h o 兹 h h 巾o p m a i 工h h b t e k c t e ，k o h t p o r m p o b a t b j l e g t e y l b h o c t bq t e h h r ，0 6 e c n e q a b a ax o 皿q t e h h r h p e a c t a b a t c r mk o v t t h t h b h o f ii i c h x o j i o f h hp a 3 a e j i m o t3 h a h h gh a 且b er p y n n b i ：3 h a h h g f i o b e c t b o b a t c f i b h 0 1 ox a p a k t e p ah3 h a h l 4 9x a p a i c r e p an p o r p a m m h o r oy n p a b n e n n n 3 h a h n s i i o b e c t b o b a t c r l b h o f o x a p a x t e p ac o n e p m a t bc e 6 ei i o i - l q t h e ，( ( q t oe c t bq t o ) ) 3 h a l i a a x a p a k t e p an p o r p a m m h o r oy - n p a b q e h r 0 6 0 3 h a q a t o t3 h a h i 孙qon o p s n k ehc n o c 0 6 a x 皿e f i c t b h f l q t ox a c a e t c rc t p a t e r n hq t e h h r ，t o3 h a h l 4 9n e p b o f ir p y n n b ib k i i i o q a e tbc e 6 si i o h r t h g c t p a t e n l h a3 h a h i 必ib t o p o f ir p y n n b i y m e h h rn p r i m e h e r l r i 且c t p a t e r h i 4b 且e f i c t b h hq t e h i , l q ， t oe c t b ( ( k a kq h t a t t , k a k3 h a h h $ 1 ，1 4 xm o x 5 c h oi 1 0 3 h a t b ，h mm o x f f i o0 6 ) 呵a l m i i i 辽宁师范大学硕士学位论文 h 3 y q h bc t p a t e r m oq t e h h s ，a b t o pp a 6 0 t b ic 0 3 h a t e g l b h on p r i m e a a ao n p e 丑e 爸h h y 的 c t p a t e r h h 3bn e 话c r a n nq t e h h j i p e 3 y r l b t a t6 b r ah o a 0 3 t f f l t e j i e h ：c ob p e m e h e mh e k o t o p b l e o t p h r a a t e o b h b i en p n b b r q k nq t e h h 且6 b u mn c n p a b n e h b l h o c a e3 t o f oa b t o px o t e j i ，q t 0 6 b i 6 0 a b m em o n e f ii 1 0 3 h a s i hc t p a t e r n mq t e h h r ，q t 0 6 ho h ah o m o f y l ab 0 3 2 e 话c t b o b a t bh a 皿e f i c t b n eq t e h h o 皿e 诸，bn e p b y l oo q e p e a b ，c t y i e h t o b - p y c h c t o b b ：) t o m3 a k a l o q a n a c b e j i b3 t o i l 皿h c c e p t a l i h h 且a h h 朗p a 6 0 t ac o c t o h th 3c n e 且y m m n xq a c t e f i ：b b e 且e h h f l ，i l q t hr j l a b ，3 a k y l t o q e r l i 雕lh n p r t a o ：擞e n n g ，6 n 6 a h o r p a q b h h bb b e 且e h h hh 3 i i o k e h b i a k t y a r i b h o c t bp a 6 0 t b i ， p e 且c t o 且瞰e 3 a 且a q a p a 6 0 t b i ， i i p h m e h g e m b i em e t 0 2 i b ih c c e 皿o b a h h 丑bp a 6 0 t e ，hh o b b l en o a x o 且mkn p 0 6 n e m e bn e p b o f if y l a b eo c y i u e c t b n c ha h a r i h 3t p a 且h h h o h h o f im 0 2 1 e j i h0 6 y q e h r l qq t e h h i oh a p y c c i c o mr 3 b l k e b ob t o p o f if y l a b ep a c c m a t p n b a e r c ac o b p e m e h h o ec o c t o g h h ch c c n e 且o b a h h j t0 6 y q e h h 且 q t e h h i oh ap y c c k o mr 3 b i k e ，ht e o p e t h q e c k h eo c h o b b l0 6 y q e n r l qq t e h h i oh ap y c c k o m 兜3 h k eb b y 3 a x b t p e t b e f ir ；i a b ep a c c x a 3 b m a e t c s0 60 6 y q e h h nc t p a t e r l i nq t e h h rh ap y c c k o m j 1 3 b i k e bq e t b 爸p t o 话r n a b eh y l r i t o c t p h p y e t c ah o b a $ im 0 n e n b0 6 y q e h r l qq t e h h i oh ap y c c k o m r 3 b r k ec n p h m e h e h h e mc t p a t e r i i f iq t e h h r a b t o ph a e e t c 且，q t o 且a h h a gp a 6 0 t ah m e e tn p a k t n q e c x y mi i e h h o c t bhm o 累e t6 b r r b h c l i o y l b 3 0 b a h abb y 3 a x g j l i o q e b b l ec j i o b aq t e h l l e q t e h h e c t p a t e r r l qq t e h h q m o 口i e n b0 6 y q e h h j iq t e h h t oh a p y c c k o mr 3 b l x e 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注 和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本 人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保留并向 国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保 存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：指导教师签名： 签名日期： 砂1 年 9 月巾 俄语阅读策略及其教学模式探究 引言 人们对阅读的研究由来己久，直到2 0 世纪初阅读教学才逐步成为阅读研究的重点， 至今已经取得了丰厚的研究成果。虽然阅读教学的理论研究有了长足的发展，也有应用 研究、实验研究成果问世，但在教学实践中我们看到，以教师和课本为中心，以传授语 言知识为目的传统教学方法仍然占据着主导地位。2 0 0 3 年高等学校俄语专业教学大纲 ( 简称大纲) 指出：“高等学校俄语专业培养具有扎实的俄语语言基础和宽广的文化 知识并能熟练地运用俄语在外事、教育、经贸、新闻、科技、军事等部门，从事翻译、 教学、研究和管理的复合型俄语人才。 而为了达到大纲的目的，以学生为主体， 着重语言意义的教学，在传授语言知识的同时，根据现代阅读理论，注意培养学生的阅 读能力已经成为现代外语阅读教学的特点。 阅读是读者为达到最终的理解，将其与自己已具备的知识、经验联系起来加以思考， 对外部信息进行一系列加工和处理，使语言信息意义化，从而建构自己意义的过程。阅 读策略的使用在阅读过程中有着极其重要的作用。在阅读过程中，如果学生不具备使用 阅读策略的意识，阅读方法千篇一律，不仅不符合大脑以及眼睛在阅读过程中的运行机 制，而且对于理解阅读内容，提高阅读效率有着很大的影响。 具备阅读策略意识、正确选择、运用阅读策略的能力是学生实现有效阅读学习目的 的重要条件。“阅读策略教学是培养学生阅读能力的重要手段之一，阅读策略是整个阅 读过程的监控器，阅读初始，读者根据自身的阅读水平和阅读材料的特点制定阅读目的 和阅读任务；在阅读过程中，把注意力集中于篇章主要信息，监控阅读活动，以保证阅 读的顺利进行；阅读后对结果的评价，直至出现阅读偏差采取的补救方法，这整个过程 都离不了阅读策略的宏观调控。 呤3 因此，为了提升阅读水平，提高阅读效率，培养良好的阅读习惯，学习者应当具备 一定的阅读策略意识，并能在阅读活动中正确选择并运用阅读策略。为此，我们建议， 在俄语阅读策略理论的指导下，从课程设置、教材建设及教案设计几方面对俄语阅读教 学进行改革，以求找到科学的更加有效的阅读策略的教学模式。 一、本文的现实意义 当代认知心理学家将知识划分为陈述性知识和程序性知识，阅读策略知识也包含着 陈述性知识及程序性知识。阅读策略的陈述性知识是阅读策略的概念、分类等，即“是 什么”的知识，而阅读策略的程序性知识则是阅读策略的运用，即何时何种情形该使用 何种阅读策略的知识，即“怎么做“的知识。无论是陈述性知识还是程序性知识，都是 个体通过学习、理解可以获得的知识，因此，阅读策略教学具有可行性。论文中对阅读 策略教学课程阐述及实践研究，将有助于优化我国高校专业俄语阅读教学模式，提高教 辽宁师范大学硕士学位论文 学效率。 二、论文写作目的、任务、方法 ( 一) 本论文写作目的：梳理国内外学者对外语阅读教学的研究，在当代认知心理 学家将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识的理论指导下，阐述开设俄语 阅读策略课程的必要性与可行性，以期丰富我国俄语教学研究。 ( 二) 本论文拟完成以下任务： 1 、分析传统的俄语阅读教学模式及其存在的问题； 2 、分析俄语阅读教学研究的现状及其理论基础； 3 、阐述俄语阅读策略及其教学的必要性与可行性； 4 、提出科学有效的俄语阅读策略教学模式。 ( 三) 文论文采用归纳法为主要研究方法，具体应用了文献综述、问卷、观察、访 谈、口头陈述、数据分析、实例介绍等研究手段。 三、论文新意 本论文的新意主要表现为： 1 、对阅读策略的理论进行了比较系统的梳理，配以图表进行说明，使得理论知识 变得通俗易懂。 2 、文中对开设俄语阅读策略课程的研究，填补了我国高校专业俄语教学研究的空 白。 3 、文中提出的俄语阅读教学模式具有实用价值。 四、理论基础和材料来源 本文的理论基础主要有：现代认知心理学、阅读心理学、语言心理学、语篇语言学。 主要参考材料：张必隐、沈德立、李国辰、祖淑珍等心理学家、教育学家的著作；近几 年来学术期刊发表的关于外语阅读研究及外语学习策略等方面的论文；参加学术会议 笙 寸。 希望本论文能够对丰富我国俄语教学研究，为专业俄语教师及学生提供有益的参 考。 2 俄语阅读策略及其教学模式探究 第一章传统的俄语阅读教学模式 第一节对阅读策略调查 “在王增奎的阅读策略与技巧一书中提到，阅读就像一场战争。在我们强调“书 为我师”、“书为我友、“书为我用”的同时，“以书为敌”这个观点在现今这个信息 大爆炸的社会，更能接近时代，更能帮助我们在面对信息化的社会中仍能临危不乱，有 条不紊地吸收我们所需要的知识的一个重要战略。 以书为敌，并不是敌视书本，抗拒新知的概括，而是一种战略，一场在阅读过程中 的一个战略。阅读就像一场战争，需要具有相应的战略。知彼知己，百战不殆。阅读者 只有依据读物的特点和自己的实际情况，合理地制订恰当的阅读策略，才能在每次具体 的阅读过程中取得最佳效果，由此也可见阅读策略的重要性”。h 1 但现在的学生在阅读过程中，对阅读策略是否有所了解，在阅读过程中是否能够自 觉使用阅读策略，阅读策略的使用能否帮助学生理解所读内容等等都有待研究。基于上 述问题，在导师的指导下，笔者对2 0 0 6 级4 3 名俄语系学生进行了有关阅读策略的调查， 调查问卷见附录一，调查结果分析如下： 该份问卷，从学生对阅读的目的、阅读的理解、阅读的习惯、阅读的策略使用情况 各方面进行调查，调查结果如下表( 见图一) ： 阅读前阅读中阅读后 考虑阅读目的和阅读 遇到困难会查字典会定期检测 对待生词态内容 度方面 厶 不会 2 k 不会会不会石石 6 1 4 3 8 6 5 0 5 0 8 3 9 1 7 对句子的理解对内容的理解 通过一些策略和技巧 对内容的理 通过句子成分理解文章内容 理解文章内容 解方面 厶 不会 2 0 不会石石 6 9 5 3 0 5 5 7 7 4 2 3 辽宁师范大学硕士学位论文 运用心里词典 养成视读的 阅读习惯方 默读出声读 习惯一字一快速阅 会不会石 不会 字慢读读 面 6 0 4 3 9 6 6 0 4 3 9 6 8 6 8 1 3 2 5 3 4 4 6 6 阅读前阅读中 阅读目的方 确定阅读目的会忽略阅读目的 面 厶 不会 2 0 不会石石 7 6 3 4 5 9 4 1 利用图式进行 使用阅读技巧 随着内容：推进不 注意寻找中心句 联想断调整阕读策略及总结中心思想 阅读策略使 会不会 2 0 不会 厶 不会会不会 用方面 z ；z ； 8 4 7 1 5 3 8 0 5 1 9 5 8 9 5 1 0 5 7 5 7 1 4 3 ( 图一) 调查结果显示，大多数学生在阅读过程中存在的问题有： 一、在阅读目的方面 在阅读目的方面，阅读前和阅读中会有所偏差，以对待生词的态度为例，在目的要 求为了解文章大意时，阅读前，选择会对理解文章大意有碍的词才会查字典的同学占到 7 6 ，可是在阅读过程中，遇到生词就查字典的同学又占到5 9 ，相互矛盾的结果表明： 同学们了解阅读方法、阅读策略的选择取决于阅读目的，可是在实际阅读过程中又会忽 略阅读目的的指导性。 二、在内容理解方面 学生们具备一定的元认知意识，但具体的策略不知该如何试用，找关键词、关键句 能力不强。 4 俄语阅读策略及其教学模式探究 三、在阅读习惯方面 阅读中会存在习惯性的回视或心读等不利于阅读速度的习惯，对于一些有利于阅读 的方法也不甚了解，例如7 0 的同学不知该如何划分意群，7 0 9 的同学不知该如何找 关键词。阅读过后，会对阅读内容进行总结的同学也仅占2 5 。 四、在阅读策略的使用方面 学生们具有部分阅读策略的陈述性知识，但缺乏阅读策略的运用意识，不知何时何 种情况下该使用何种策略，对自我的监控能力不强。 所有问题究其原因，是学生不知如何阅读能达到更好的阅读效果，缺乏阅读策略的 有意识运用所致，而这些问题与传统的俄语阅读的教学模式是分不开的。 第二节传统的俄语阅读教学模式 在2 0 0 3 年高等学校俄语专业教学大纲颁布以前，大学俄语教学一直以精读课 为教学的主要模式。然而，这种精读教学“不是一门阅读课程，而是一门语言基础课程。 教师所教授的一切内容，诸如语法、词汇甚至发音以及听说读写译的教学，都是通过几 篇文章的教学来进行的”。瞄精读课的目的在于“精 ，在精读课堂上，教师占据绝对主 角，教师按照事先准备的内容为学生讲解，把课文细化成语法和词汇的结合体，将其一 一分解进行讲解，并配以大量的练习用以巩固所学的语言知识，也就是说，精读课上语 言知识占于绝对的主导地位。在泛读课堂上，教师会提前为学生准备好阅读材料，学生 在阅读过程中，遇到不懂的内容，会采取精读课的方法，分析句子的语法结构和词汇意 义，换句话说，这种阅读方法在某种意义上是精读课的延续。 2 0 0 3 年高等学校俄语专业教学大纲( 简称大纲) 指出：“高等学校俄语专业 培养具有扎实的俄语语言基础和宽广的文化知识并能熟练地运用俄语在外事、教育、经 贸、新闻、科技、军事等部门从事翻译、教学、研究和管理的复合型俄语人才。”与大 纲相比，现有的俄语阅读教学模式无法满足大纲的要求。 第三节传统俄语阅读教学模式存在的问题 目前，高校中的俄语泛读课，课时数比较少，泛读课处于陪衬和从属地位，而且 过“泛”，没有阅读方法、阅读策略的讲解，不注意阅读技巧、阅读方法的训练，不重 视阅读速度的提高。有一个很重要的原因直接导致了很多教师注重采用“精读”而轻视 “泛读 的阅读教学模式，有些教师认为，学生之所以阅读效果不好，不在于学生没有 掌握阅读技能或策略，而是因为他们缺乏俄语的语言知识尤其是词汇知识。如果学生掌 握了单词、语法和一些具有代表性的俄文篇章结构知识，他们在阅读其它文章的时候， 辽宁师范大学硕士学位论文 会自然而然地运用课堂上所学的语言知识。 这种传统俄语阅读教学模式在学生身上导致的后果就是： 一、阅读目的不明确 阅读目的不明确在阅读过程中主要表现为两个方面：第一，学生会过多地把注意力 停留在句子表面上，过多地注意语言知识本身，这直接导致学生在阅读时虽然搞清了每 个词和句子的意思，却抓不住文章的中心和重点，不明白作者的真正意图。第二，在阅 读过程中会偏离原本的阅读目的。 二、阅读方法不正确 由于现有的俄语课程设置中精读课长期处于主导地位，学生在阅读过程中会不自觉 地采用精读法，“我们的学生实在是太习惯精读了，他们常常在泛读课上对每一个词都 一丝不苟，对每个稍有疑惑的语言难点都刨根问底，尽管往往它们是一些无碍大局的细 节。他们像篦头发似的将文章细细地篦上一遍，即使时间来不及而未读完，也不肯轻易 地去换一把粗梳子将课文的脉络去做一遍从头到尾地梳理 。1 这种阅读方法使学生的阅 读速度慢、效率低，长此以往，学生体会不到阅读的乐趣，便对阅读产生恐惧甚至厌烦 一心理。 三、阅读习惯不正确 在我国，大部分学生并没有经历过正规的阅读习惯的训练，学生在阅读过程中会不 自觉地存在一些不良的阅读习惯直接导致了学生的阅读速度慢、阅读效果不明显。例如： 指字阅读、有声阅读、心读、摆头、眼停过频等等，这些阅读习惯除了眼和脑的参与以 外，还有手、声带等器官的参与。可以推想，人们通过发声来刺激听觉、进而刺激大脑， 或者通过动作刺激视觉，这些过程都需要大脑对所获得的信号进行加工，这一系列的过 程要比让文字符号直接通过视觉直射大脑进而转化成思维理解活动曲折得多。如果阅读 过程中，人体的器官仅限于眼和脑，则大大减少了语言和动作的干扰，进而迅速获取所 需信息。 四、阅读的心理焦虑 由于师生普遍重视精读，对文章抠得过细，学生在阅读过程中总觉得错过了几个词 会影响到对文章的理解程度，而且这种阅读方法不仅阅读速度慢，阅读效率低，而且容 易使学生产生阅读的心理焦虑。 总之，学生在掌握必要的语言知识的同时，如何高效快捷地获得信息，需要对学生 6 俄语阅读策略及其教学模式探究 的俄语阅读、理解以及分析、思考、判断和评价的综合能力进行培养，并通过阅读扩大 学生的俄语词汇量，拓宽学生的知识面，增加学生的语言、文化、社会知识。 7 辽宁师范大学硕士学位论文 第二章俄语阅读教学的研究现状及其理论基础 第一节俄语阅读教学的研究现状 俄语阅读的理论研究自2 0 世纪2 0 年代以来，取得了长足的发展。但是在俄语阅读 教学的理论研究长足发展的同时，教学上还是采用传统的教学方法：以教师和课本为中 心，以传授语言知识为目的。这种教学方法，将学生束缚在狭小的语言范围内，被动地 接受语言知识，对培养学生的交际能力十分不利。而为了达到大纲的目的，“以学 生为主体，着重语言意义的教学，在传授语言知谚 的同时，根据现代阅读理论，注意培 养学生的阅读能力已经成为现代外语阅读教学的特点 。口1 在相当长的时期内，阅读与听力都被认为是被动吸收语言知识的接受性技能。直到 1 9 世纪末心理语言学的发展与2 0 世纪6 0 年代脑科学研究的进步，揭示了在阅读与听的 过程中人脑与外来信息互动的运作过程，才发现阅读并不是简单的接受的过程，而是一 个涉及多方面因素的复杂的心理和语言相互作用的过程。例如，外语教育展望( 华东 师范大学出版社，2 0 0 2 ) 中指出格雷布随1 曾通过多年来的实验与研究，指出外语阅读包 括六方面因素：自动认字技能、词汇与语言结构知识、语篇结构知识、社会与文化背景 知识、分析综合与评价技能与策略、监控阅读的元认知知识与技能。 在我国，随着对阅读理论发展相关方面：阅读心理学、心理语言学、社会语言学等 的研究逐渐加深，许多高校对俄语阅读的训练也越来越重视。2 0 0 8 年在洛阳解放军外国 语学院举办的“信息化社会的俄语与俄语教学”研讨会上对俄语的阅读教学作了深入的 讨论。 第二节外语阅读教学的理论基础 外语阅读教学与阅读心理学、认知心理学和语言心理学，甚至和语篇语言学都有着 密切的关系，在研究阅读教学中常常会借鉴和运用到这些相关学科的研究成果。 一、外语阅读教学与阅读心理学 心理学在研究阅读方面做出了巨大的贡献。心理学是研究人脑机能的科学，即人脑 机能规律，而阅读的过程正是人脑对语言加工的过程，因此，阅读历来和心理学有着密 切的关系。 阅读心理学的研究对象是阅读活动中的各种心理现象及规律性。心理学家对阅读研 究的时间最长，从1 8 7 9 年德国心理学家冯特所建立的心理学实验室开始，阅读就成为 心理科学所关注的课题。后经卡特尔等人的努力，到1 9 世纪8 0 年代末期，阅读基本过 俄语阅读策略及其教学模式探究 程的研究成了实验心理学研究的中心，在大约2 0 年的时间内，他们对今天仍被认为是 重要的阅读基本过程都曾加以研究。“这一时期的主要著作有阅读心理学中的问题 ( q u a n t ，1 9 8 7 ) ，阅读心理学：关于阅读节奏和眼动的实验研究( d e a r b o r n ，1 9 0 6 ) ， 阅读心理学和阅读教学法( h u e y ，1 9 0 8 ) 。因此这一时期被称为阅读心理研究的黄 金时代”。嘲 在我国，“1 9 8 2 年广西人民出版社出版的赖国强著阅读心理漫谈是当代早期的 一本从心理学角度探索阅读原理的著作。第一部专门研究阅读心理学的专著是张必隐的 阅读心理学( 北京师范大学出版社，1 9 9 2 ) ，本书作者以大量翔实的文字材料和实验 材料为依据，介绍了阅读心理学的理论基础”n0 。其主要内容如下： 首先，介绍了阅读心理学的研究对象和历史，包括：心理学家对阅读的定义；心理 学对阅读研究的历史以及阅读心理学和邻近学科( 认知心理学、心理语言学、阅读教学 法) 的关系。其次，分别阐述了阅读过程模式、心理词典和词的认知模式、词的认知中 的四个重要问题、句子的理解、课文结构的分析、图式理论与课文阅读、元认知的技能 和阅读、动机和社会因素等。 此后，大量的学者、专家把阅读心理学引入外语教学，为外语教学的改革开创了新 的篇章。目前，在外语界，国内的许多专家都把阅读心理学和外语阅读教学结合起来， 发表了不少著作，如陈贤纯编著的外语阅读教学与心理学，该书系统地讲述了外语 阅读教学与心理学的关系；阅读理解的外部过程与内部过程；句子、语段及篇章理解； 记忆；图式理论；观念；表达方式；阅读的模型与读者心态；外语阅读教学；阅读测试 等内容。再如闫国利的阅读发展心理学，该书对阅读心理学研究的方法论问题、语 篇阅读的发展研究、阅读的兴趣动机等方面进行了阐述。 二、外语阅读教学与认知心理学 认知心理学兴起于2 0 世纪中叶，但人们对认知的研究却可以追溯到两千多年前的 古希腊，其主要任务是“揭示认知过程的内部心理机制，即研究信息的获得、储存、加 工和使用。其理论可用来解释阅读中语言理解与产出的心理过程，这一过程即为人类信 息加工的基本过程1 1 切。如图二n 2 1 所示： 9 辽宁师范大学硕士学位论丈 ( 图二) 教学是认知心理学探讨的重要领域，认知心理学为当代的外语教学研究提供了坚实 的基础。在吴庆麟的认知教学心理学( 上海科学技术出版社，2 0 0 0 ) 一书中提到， 认知心理学对于外语阅读的教学有着重要的指导意义。尤其是认知心理学中认知心理学 家所重点关注的陈述性知识和程序性知识，更是为阅读策略的研究提供了理论基础。 陈述性知识是能被人陈述和描述的知识，陈述性知识获得的标志是形成结构良好的 命题网络，对于阅读来说，能有效促进命题网络化的阅读策略主要有：复述策略( 主要 是摘录、画线或圈出重点等来促进知识的理解和保持) 、加工策略( 主要是补充细节、 举出例子、做出推论或使之与其它观念形成联想，以达到长期保持的目的，简单地说即 为推理和延伸) 、组织策略( 主要是发现关系之后进行归类整理以便信息的使用) 。 而程序性知识是与陈述性知识相对的知识，它不停留在人们仅能说说而已的状况， 而是关于人怎样做事的知识，包括在什么样的条件下使用适当的手段的知识。程序性知 识获得的标志是能够自觉自动的选择有效的策略完成学习，概括地说，程序性知识包括 两步：一步是条件知识，即学会确定“如果 ；另一步是操作步骤，即学会进行“那 么 。这两步学习的内在特征各不相同，涉及的策略也不相同。例如：教师们都十 分清楚，不同学科的知识需要用不同的方法来传授，即使传授同一学科知识的不同部分， 也要采用不同的教学方法来达到自己预定的目的。如果教师希望学生学会分析和思考， 或者很好地记住某个相当重要的主题，可采用讨论式的教学方法；如果教师希望学生对 事件的原因有所了解，可采用演讲式的教学方法，以期给学生提供大量的背景信息等等。 以东方俄语第四册“t y p h 3 m 为例，如果教师的目的是让学生深刻理解这一主题，可以 在语言知识的讲解过后，让学生深入讨论，对这一主题加深印象；如果教师的目的是让 1 0 俄语阅读策略及其教学模式探究 学生了解俄罗斯的旅游名胜，可以给学生展示俄罗斯的风景图片并加以图片讲解，激发 学生的学习兴趣和阅读兴趣。简单地说，对于教师来说，教授目的不同，采用的教学策 略自然也就不同，同样的，对于学生来说，阅读目的不同，采用的阅读策略也不相同。 三、外语阅读教学与语言心理学 语言心理学同样“产生于上世纪5 0 年代，它是一门比较新的边缘学科，是专门研 究语言问题的心理学分支。其中最有影响的就是乔母斯基，他在1 9 5 7 年出版的句法 结构( s y n t a c t i cs t r u c t u r e s ) 一书中，提出了转换生成理论。他主张语言学家应该 研究语言活动的内部过程和心理机制 n 引。在我国，钟启泉在外语教育展望( 华东 师范大学出版社，2 0 0 2 ) 第七章阅读的心理语言学理论基础中，讲到“2 0 世纪7 0 、8 0 年代后，在认知心理学的影响下，阅读互动派结合宏观阅读和微观阅读的观点，在与语 言材料的互动中强调读者的假设、预测、推理和判断”。同时在该书中，他认为进入9 0 年代后，阅读的心理过程被分为了四个阶段：自动认知词汇单词语音与意义的加工 阶段句子的音义及理解联想，其中第一、二阶段为阅读的低级阶段，第三、四 阶段为阅读的高级阶段。“朱曼殊的语言心理学( 华东师范大学出版社，1 9 9 0 ) 、杜 诗春的心理语言学( 上海外语教育出版社，1 9 8 5 ) 中，他们从“语言和思维 “第一 语言的习得等角度，为阅读理论提供了许多见解。杜诗春的心理语言学第四章讲 到了“语言的运用”。正如作者在前言中所说：引语言的运用占的篇幅最多，这是因 为人们语言使用的心理过程可以说是心理语言学新辟的领域。围绕人们怎样使用语言来 交流思想，心理学家做了许多有意义的实验，“语言运用的中心问题是意思：意思和语 言形式有些什么关系，它是怎样变为话语或话语的符号的? 意思是怎样习得和理解，储 存和检索的? ”这些对阅读都有着理论上的指导意义 。 1 4 1 四、外语阅读教学与语篇语言学 语言学的发展对阅读起着同样重要的作用。“在2 0 世纪初，结构语言学开始兴起。 结构语言学关注的问题是对句子中语义要素之间的组合关系以及语法术语分类的词语 的描述。它更注重词或短语之间的意义关系，而不注重研究概念意义。受这一思想的影 响，在这一时期的阅读教学“表音法 占了支配地位。表音法以声音的最小单位音 素为基础。阅读学习是沿着一步一步掌握音标单词等的发音和系统训练，学生练习辅音 和元音的组合以拼写完整的单词；然后逐步过渡到简单句、复合句等的熟练阅读。 语篇语言学的兴起为阅读的研究提供了一个新的视点，语篇语言学是上世纪6 0 年 代新兴起的一门学科，1 9 6 7 年魏因里希( w e i n r i c h ) 首先提出语篇语言学这一术语，他 认为任何语言研究都应以语篇为描写框架。语篇语言学是研究比句子更大的语言单位， 辽宁师范大学硕士学位论文 研究语篇中句子的排列、衔接与连贯，是一种超句法分析。鄙在俄罗斯，语篇分析开 始于1 9 4 8 年。h c h o c n e j i o b 的复杂的句法整体及其主要结构特征( c a o 擞h o e c h h t a k c h q e g k o eh e a o eho c h o b h b i eo c 0 6 e n n o c t ne r oc t p y k r y p b l 19 4 8 ) 和h a h r y p o b c i ( 1 i 螽的从单个句子句法到篇章句法( o tc h h t a k c n c ao t 皿e n b h o i o 1 - i p e m m 永e h h 卜kc h h t a k c h c yi l e n o r ot e k c t a ，19 4 8 ) ，上述论文奠定了俄罗斯语篇语言学 的基础( 王福祥，1 9 8 1 ) 引。 目前，许多专家学者都以语篇语言学为理论指导来研究外语阅读教学。在国内介绍 语篇与阅读的著作和文章也很多，如刘辰诞将篇章语