（体育教育训练学专业论文）交往教学法在内蒙古高校体育院系搏克教学中应用的研究.pdf

摘要 交往教学是为了实现教师与学生，学生与学生之间的交往活动所采取的一种 新的教学形式，是针对传统教学模式中交往缺失与阻隔即人的主体性被忽略的状 况被提出来的。交往教学是体现素质教育和课程理念的教学方式之一，它作为人 类所特有的一种社会活动，引起了众多学者的广泛关注。交往教学注重教学过程 中学生的主体性，实现教学主体阅( 教师与学生、学生与学生) 的交往互动活动， 以学生为本，让学生参与整个教学过程，使他们愉快，自主地学习。交往教学的 实施有利于学生主体性的确立与发展，学生社会性的形成与人格的完善，有利于 新一轮课程改革的顺利进行和教学质量的提高。体育教学是教师和学生以体育课 程内容为客体和中介的，为完成教学目标而进行的相互交流的活动。是教与学统 一的活动，其统一的实质是交往。因此，我们有必要把交往教学的研究应用在当 前体育教学实践中，完善交往教学的理论体系，为在教学过程中有效地实施交往 教学提供借鉴。 本论文在借鉴大量交往教学理论研究成果的基础上进行突破和创新。把交往 教学法应用在内蒙古高校体育院系搏克教学中，力求与当前的教学活动及新一轮 基础课程改革实践相结合，理论与实践并重，综合运用文献综述法、问卷调查法、 访谈法、实验法、数理统计法等研究方法，对交往教学法在内蒙古高校搏克教学 中的应用研究结果做较为系统、深入的探讨。得出的结论如下： 1 交往教学为学生之间的协作互助提供了基础，有利于提高整个班集体的凝 聚力。创设和谐融洽的课堂氛围，充分发挥了学生的主体性，最终形成相互交流、 相互帮助、自主创新的学习习惯。 2 交往教学能提高全体学生学习参与度，实现教学信息交流的最优化，在民 主和谐，轻松愉快的学习环境中，激发了学生的学习积极性，有利于激发学生的 学习动机。 3 在教学内容和教学条件完全相同的情况下，实验班学生的搏克技术动作明 显提高，交往教学法取得了比传统教学方式更好的教学效果。 关键词：交往教学法；内蒙古高校；搏克教学；教学效果 a b s t r a c t t h ec o n m u n i c a t i v et e a c h i n gb r i n gf o r w a r di nt h ec o n d a t i o nt h a ti sb a s e do nt h e e d u c a t i o nf o ra l l - a r o u n dd e v e l o p m e n t ，a n da i m e da tt h ea b s e n c ea n do b s t r u c to ft h e c o n m u n i a c a t i o ni nt h et r a d i t i o ne d u c a t i o n a lm o d e l , w h i c hi st h ei g n o r eo ft h eh u m a n s i n d e p e n d e n tt h ec o n d i t i o n t h ec o n m u n a c t i v et e a c h i n gm o d l ei so n eo ft h ew a yw h i c h c a nm a n i f e s t st h ec u r r i c u l u mi d e a ，a n di t st h eu n i q u es o c i a la c t i v ew h i c hh u m a n h a v e , a n da r o u s e dt h em u l t i t u d i n o u ss c h o l a r sw i d e s p r e a di n t e r e s t t h ec o n m t m i c a t i v e t e a c h i n gc u n c e i l l so nt h es t u e d n t si n d e p e n d e td u r i n gt h et e a c h i n gp r o c e s s ，a n dr e a l i z e t h ec o n m u n i c a t i v e a c t i v i t y b e t w e e nt h ep r i n c i p a l p a r to ft e a c h i n g ( t e a c h e ra n d s t u d e n t , s t u d e n ta n ds t u d e n t ) , t a k et h es t u d e n ta sp r o t a g o n i s t ，l e t st h es t u d e n t p a r t i c i p a t ei nt h ee n t i r et e a c h i n gp r o c e s s ，m a k et h e mh a p p ya n ds t u d yi n d e p e n d e n t l y w h i c hi sg o o df o rt h es t u d e n tt oe s t a b l i s ht h ei n d i v i d u a li n d e p e n d e n t a n ds t u d e n t s s o c i a lf o r m a t i o na n dt h ep e r s o n a l i t yc o n s u m m a t i o n s p o r t st e a c h i n gi st h ea c t i v i t yt h a t s t u e n ta n dt e a c h e rt a k et h es p o r t sc u r r i c u l mc o n t e n ta s t h eo b j e c ta n d i n t e r m e d i a r y , w h i c ha i ma tt h ec o m p l e t et h et e a c h i n gg o a l i t s t h eu n i f i c a t i o no f t e a c h i n ga n ds t u d y i n g , u n i f i e de s s e n c ei st h ec o n t a c t t h e r e f o r e , w er e a l l yn e e d t o d e v e l o pt h er e a s e r c ho fc o n m u n i c a t i v et e a c h i n gw h i c ha p p l i e di nt h ec u r r e n tt e a c h i n g p r o c e s s c o n s u m m a t e st h et h e o r ys y s t e mo ft h ec o n m u n i c a t i v et e a c h i n g ，a n dt o p r o v i d ea d v i c et om a k et h ec o n m u n i c a t i v et e a c h i n gi nt h et e a c h i n gp r o c e s sw o r k s e f f e c t i v e l y t h i sp a p e rc a i t i e so nt h eb a s i co ft h el o t so fo u t c o m eo ff o r m e rc o n m u n i c a l i v e t e a c h i n g r e s e a r c ha n dh a v es o m e b r e a k t h r o u g h a n di n n o v a t i o n , t o a p p l yt h e c o m m u n i c a t i v et e a c h i n gi nt h ei n n e rm o n g o l i a nu n i v e r s i t ys p o r t sd e p a r t m e a t , t r yt o g e tu pw i t h t h e d e v e l o po f c u r r e n t t e c h i n ga v t i v i t y a n dt h eb a s i cc o u r s e i n n o v a t i o n ，a n dp a y se q u a la t t e n t i o nt ot h et h e o r ya n dp r a c t i c e ，s y n t h e s i su t i l i z a t i o n l i t e r a t u r er e s e a r c h m e t h o d ，q u e s t i o n n a i r em e t h o d ，e x p e r i m e n t a t i o n ，s t a t i s t i c s m e t h o d , t od i s c u s st h ec o n m m u n i c a t i v et e a c h i n ga p p l i e di nt h ei n n e rm i n g o m i a n u n i v e r s i t yt e a c h i n gd e e p l y g e t st h ec o n c l u s i o ni sa sf l l o w s ： 1 c o m m u n i c a t i v e t e a c h i n g h a v e p r o v i d e d t h ef o u n d a t i o nf o rs t u d e n t s c o o p e r a t i o n , c a nb ep r o p i t i o u st op r o m o t et h ew h o l ec l a s s sh a r m o n i o u s c r e a t et h e h a r m o n i o u sa n dm a t e ya t m o s p h e r e m , l e tt h es t u d e n tt oe x e r ts t u d e n t si n d e p e n d e n t , a n df i n a l l yf o s t e r sm u t u a l l yc o m m u n i c a t e ，m u t u a l l yh e l p s ，t h ei n d e p e n d e n ti n n o v a t i o n s t u d yh a b i t 2 c o m m u n i c a t i v et e a c h i n gc a l le n h a n c ee a c hs t u d e n tt 0 p a r t i c i p a t ei ns t u d y e f f e c t i v e l y , t h er e a l i z a t i o nt e a c h i n gc o m m u n i c a t i o no p t i m i z a t i o n ，t h ed e m o c r a c y , t h e h a r m o n y , t h er e l a x e dh a p p yl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，s t i m u l a t e dt h e i rs t u d ye n t h u s i a s m ， i sp r o p i t i o u st os t r e n g t h e ns t u d e n t ss t u d ym o t i v e 3 o nt h es a m ec o n d i t i o no ft e a c h i n gc o n t e n ta n dt e a c h i n ge n v i r o n m e n t 。t h e e x p e r i m e n t a lg r o u ps t u d e n t s t e c h n i c a l m o v e m e n th a s i m p r o v e dd i s t i n c t l y , t h e c o m m u n i c a t i v et e a c h i n gh a so b t a i n e db e t t e rt e a c h i n ge f f e c tw h e nc o m p a r e dt ot h e t r a d i t i o nt e a c h i n gw a y s k e yw o r d s ：c o m m u n i c a t i v et e a c h i n gm e t h o d ；i n n e rm o n g o l i a nu n i v e m i t y ；w r e s t l e s t e a c h i n g ；t e a c h i n ge f f e c t m 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：垂幽 e t 期：掣 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日 圆 圈赡蔫疃_ 蠢 电话： 邮编： 1 问题的提出 教育从根本上说是对“入”的教育，人的成长需要才是教育的基点，因此教 育首先要关注人的发展。但是长期以来，我们的教育体制并不完善，尤其是忽略 了人的主体性，而“把教育理解为社会借此可以保存、延续、进步，个体借 此可以获得某种素质而未来过上幸福、美满的生活的工具。”回对教育的关 注，不仅是个人发展的需要，更是人适应社会发展的内在要求。因此，我们要求 教育应具人性化。 当代哲学研究结果表明，“人即是自然存在物。既是感性的存在物，又是精神 存在物。所以，人不管是个体还是群体，都是自然力和社会力、体力和智力、精 神力和物质力的有机一体。”。马克思主义认为，人根本上是一种社会的存在，他 只有置身于社会当中，与他人结成群体并发生相互作用才能生存。人们生活在社 会中，时刻离不开与周围人们的交往交往是人类活动的基本形式，同时是人类 的一种需要。每一个人都不能脱离社会群体而独立生活，都有与他人交往的需要 和必要。在人类社会中，交往是团结个体的方式同时也是发展这些个体本身的方 式。人作为社会化的客体，其个性的形成和发展离不开交往，离不开它所存在的 环境；作为社会化的主体又影响着他人。人们正是在交往过程中为不断求得自身 发展的同时共同创造着一个和谐的生活生存环境。 现代社会的发展，要求人们具有适应社会化与现代化进程的多种能力和综合 素质，以解决实际生活问题：能够在复杂多变的社会环境中自我判断与抉择，善 于与他人合作共处。我国素质教育的任务与目的即是使学生不仅要“学知”而且 要“学做”，学会共同生存，具有团队协作精神。因此，学生的交往素质已成为其 整体素质的必不可少的重要组成部分之一这就要求教育工作者改变传统的教学 观念、师生交往观念，培养学生的交往能力，促进学生整体素质的发展，使之成 为适应社会发展的高素质人才。交往教学作为一种富有生机的教学策略，自7 0 年代 初发端于德国以来，日益受到人们的关注，并逐步影响我国，交往教学是为了实现 教师与学生、学生与学生之间的交往活动所采取的种新的教学形式。交往教学 法在教学中充分发挥学生的主体作用，以学生为本，给他们一个自行探索的空问 和机会，让学生参与整个教学过程，并学会自主学习，以获得良好的教学效果。 学校教育中的体育教育担负着增强学生体质、增进学生健康，使学生更好地 学习钻研的重要责任，所以体育教学如何应用科学的教学法，提高教学质量，以 促进学生身心健康发展就成为体育教学理论研究的重要课题搏克蒙古式摔 。周浩波教育哲学珊】北京：人民教育出版社，2 0 0 0 3 5 o 德 思斯特，卡尔人论 邮上海：上海译文出版社，1 9 8 5 9 1 跤是内蒙古自治区高校体育院系必选课程之一，是蒙古民族传统体育项目之一。 由于搏克是技能主导类格斗对抗性项目，因此在教学训练过程中绝大部分时间内 都需要两两组合或分小组学习，并需要各主体之间和小组间互相沟通交流协作， 互相学习。笔者认为，交往教学法应用在内蒙古高校体育院系的搏克教学当中， 能够促进教师和学生彼此之间的理解、交流与沟通，深化教学改革推进素质教育、 建立良好的师生和生生关系，创造和谐愉快的教学环境，提高学生的学习积极性， 改善课堂气氛、提高教学效果等等。笔者试图通过本次交往教学的应用研究，初 步探索体育教学中搏克教学的有效方法，把握搏克教学的基本规律，提高教学质 量。 2 2 研究相关的理论基础 2 1 交往教学理论的提出 伴随着科学技术的进步、国际经济的发展，教育发展表现出来的滞后性已经 越来越引起人们的重视。更新教育理念，进行教育改革已经成为世界各阶层人士 的共识。在国际上，联合国教科文组织在“面向2 1 世纪教育”的国际研讨会中指 出：“学习越来越应当成为学习者主动和由学习者推动的进程”o 即从以学科为中 心向以学习者为中心转变。联合国教科文组织总干搴勒内马厄说：“教育应扩展 到一个人的整个一生，教育不仅是大家都可以得到的，而且是每个人生活的一部 分，教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为它的目的”。他们认为，教育不 再只是为了升学和谋生，而是为了个人能力的充分发挥以及个人终身学习，是为 了社会的和谐发展，因此，教育应当把人作为发展中心 交往教学针是对传统教学模式中交往的缺失与阻隔及人的主体性被忽略的状 况而提出来的2 0 世纪7 0 年代初，德国教学论专家k 沙勒( i c s c h a l l e y ) 与k - h 舍费 尔( k - h s c h a f e r ) 首次提出侧重探讨师生交往的教学思想，其以“教学过程是一种交 往过程”为基础，着重于教学过程中的师生关系。此后，国内外都出现了许多关 于交往教学的研究。我国一些教学论著教学论、教学论新编等也对教学过 程中的交往问题作了探讨。由于素质教育的实施要通过学校、课程、教学，素质 教育思想的落实，课程改革的推进，也只有通过教学才能变为现实。因此交往教 学法在课堂教学中的应用研究也逐渐兴起。交往教学是为了实现教师与学生、学 生与学生之间的交往活动所采取的一种新的教学形式。这里的教学主体不仅指教 师，也指学生，不仅包括师生个体，也包括师生群体。与传统教学相比，交往教 学是一种把课堂交往由单一的师生交往转变为师生交往和生生交往相结合的有效 途径，它对学生交往意识、交往技能、交往方式的形成与发展有着更为重要的作 用 2 2 交往教学的含义 关于交往教学的含义，不同的研究者有着不同的看法： 从社会建构主义的角度来看，交往教学是以促迸学生建构为基本目的，以建立 师生互动、生生互动的学习机制为主要策略，以营造民主和谐的情感气氛为基本 。国际2 l 世纪教育委员会教育一财富蕴藏其中 m 北京t 教育科学出版社，1 9 9 6 喂台国教科文组织国际教育发展委员会学会生存【m 】上海：上海译文出版社，1 9 7 9 6 o 魏亚琴在交往中学习、在学习中交往 j 现代中小学教育，2 0 0 4 ( 2 ) 3 教学环境的一种新型的教学观和教学形式。 从社会学角度来看，交往教学是人与人之间的相互作用，是主要以人类已有的 认识成果( 知识、经验、语言、符号、信息等) 为中介而进行的教师与学生之间 的现实的相互作用。 从人类学角度来看，教学过程就是一种交往过程，并为交往过程提出了永恒性、 关系性、确定性、经济性、场合性、可获性、角色关系的两种可能性、交往成分 的两种可能性、可控制性、干扰性、工具性与目的性等1 1 条交往公理。其将人的 “解放”作为教学目标与手段的同时还进一步提出了使交往教学合理化的原则， 并指出合理的教学交往具有合作、平等与民主等特征。 从本体论的角度进行探讨，交往教学是人类社会的一种特殊的交往实践活动， 它将教学活动看成是师生闻多种形式的、整体的、系统化的交往活动，具体是指 教学主体间、教学主体与自己、教学组织与环境之间以精神客体为主要中介构成 的整体教学实践活动系统。它是教学过程、交往过程与师生的整体生命活动的统 一，是教师和学生实现生命的具体展开与创造的过程。 交往教学是较年轻的教学理论，耳前还没有一种准确的定义，有研究者依据 交往教学的特点给出的概念认为：交往教学是一种基于对话和理解基础上的，以语 言或非语言符号系统为中介的，以人的精神世界为对象的，以促进人的全面发展和 总体“生成”为旨归的精神性生产实践活动。 由此可见，交往教学就是教师与学生之间，学生与学生之间通过一定的教学情 景，利用语占和非语占的信息工具，以知识、经验、语言、符号、信息等为中介 而进行的相互作用，相互影响与相互理解的过程。实际上在教学过程中，教师的 教和学生的学习都不是孤立进行的，他们之间相互作用、相互影响，教师以教作 用于学生，促进学生在知识结构、能力水平、思想品德方面的提高，同时学生又 将自己的理解程度、情感态度以语言、表情、行为等语言和非语言方式传递给教 师，对教师的教学过程产生一定的影响。学生与学生之间也是以情感沟通为基础 做到真正意义上的交流与合作，从而实现互相促进、互相提高。 2 3 交往教学的理论基础 2 3 1 孔子教育思想中的交往观点 儒学文化的内核就充分体现了交往的精粹“仁”。仁者，“从人从二( 多) ”， 多极主体，多人之间的关系；仁的着意层面在全体际的交往规则，探索如何由“礼” 外在化、规则化的交往关系、“义”价值化、取向化的交往向度而达致交 往的总体：仁本身。儒家文化的本质就在于入际关系、主体际关系。和谐有序是 主体际关系的秩序，崇尚人伦，仍是交往规范的价值性向度。 。李轶芳交往教学理论探讨 d 搏士学位论文，2 0 0 4 ( 华中科技大学) 4 2 3 2 西方教学的交往理论 自笛卡尔以来，哲学家们一直在致力于解释主体是如何去认识客体的，并形 成了不同的学说。在对交往研究的诸多理论中，最著名的是哈贝马斯的交往行动 理论。他基于“语言理性范式”的交往行动理论，注重人与人在语言对话过程中 所形成的主体间的精神沟通、视晃融合与交往关系。 2 3 3 社会建构主义理论 认知建构理论的创立者皮亚杰认为，知识是个体在与环境相互作用的过程中 逐步建构的结果。现代社会建构主义延伸了皮亚杰的认知建构理论，其中心论点 是个体的认知结构是在人类社会范围内通过个体间的交互作用及其自身的认知过 程而建构的。这一理论不仅把学习看作是一个自我建构的过程，更强调个人的认 知结构离不开社会的交互作用。换句话说，学习是个体建构和社会建构的交互作 用的过程。m 2 3 4 社会学习理论 美国著名心理学家班杜拉提出的社会学习理论认为，入的潜能只有在特定的 环境中才能得以激发和发挥。“在社会交往中，一个成员的行为会激起另一个成员 的特定反应，反过来，这种特定的反应又促进了交互的对应反应，从而共同形成 社会环境”。根据班杜拉的。人境交互决定论”，学生的学习过程应是学生与学习 环境不断交互作用的结果。真正的学习不是使学生成为环境的被动适应者、屈从 者、也不是使学生成为任其自由选择的主体，只有使学生与学习环境进行交互作 用，才能让学生的潜能得以充分激发和发挥。o 2 4 交往教学的特点 2 4 1 主体多极性 交往教学是在教学实践活动中发生的特定现象，它反映的是人与人之间，即 师生、生生之间互为主体关系的一种能动活动，促进相互之间的交往。它与以生 产工具为中介的人与自然间进行的物质、能量交换的生产活动的区别就在于，在 生产活动中主客体是有着严格规定的，即人是主体，自然界是客体。而在交往教 学中每一个人都是主体，是彼此关系的创造者。交往教学中的社会关系始终面对 主体与客体问的关系，多极主体是由具有不同的年龄、个性差异和特征的处于交 往关系中的多样的师生个体和群体组成的。 2 4 2 能动性 唯物主义认为，自觉能动性是人类所特有的，使人区别于动物的基本特性。 而交往教学作为师生、生生之间的一种教学实践活动，必然具有能动性。交往教 学的能动性表现为：师生与生生之间进行交往活动时，总体体现出一定的意识性， 嘲塞尔现象学与哲学的危机e m ，北京：北京国际文化出版公司，1 9 8 8 3 7 。郏召利，九十年代交往理论研究述评 j 教学与研究，1 9 9 9 ( 1 0 ) t6 7 5 目的性、预见性和反馈性，为达到一定的教育教学目标和计划而进行的交往。这 种交往往往是在教师的自觉控制下完成的，包括教师在教学活动前对交往教学的 内容、方式、手段等进行设计和安排等；作为交往教学主体之一的学生，在交往 中为了实现自身的发展，通常也要对交往的对象与方式等进行有意识地选择。这 种能动性有利于更好的达成教育目标，完成教育任务。 2 4 3 语言和非语言的中介性 人类社会的任何交往形式都是依赖一定的媒介来实现的，即交往活动中的双 方要通过一定的手段进行联系，以实现彼此问的沟通，也就是说通过交往双方彼 此能够理解及认可的中间载体进行相互作用和相互影响，从而达成交往的目标。 交往教学自然也不例外，但它不同于其他领域的交往活动，其中介并不是物质媒 介，而是观念形态的语言和非语言。可见，正如石鸥教授所说，“教学中充斥语言， 是因为教学本质上是语言活动。”但由于每个学科的本身特点和每种教学活动自身 的动态性，语言并不是唯一的教学中介。对于体育教学来说体语( 示范动作与学 生技术练习、教师的眼神、有节奏的拍手等) 是非常重要的中介之一，甚至在某 些时候比语言更重要。如在搏克教学中，即使教师技术动作讲解得再好，如果教 师不做优美的示范动作、学生没有实践练习，那么也难以使学生掌握所学的内容、 也就达不到教学目标。教师应做适当的示范并给学生大量交流和实践练习的机会， 学生才能领悟和接受动作要领。在搏克教学的练习与交流中学生个体的体会因摔 跤对手的不同而不同，即使是同一个对手，不同次数的体会也会不同。可见，非 语言( 体语) 在体育教学中的重要性。 2 4 4 互动生成性 由于交往的主题具有多极性，其多极主体间的这种交流与影响就具有互动性。 互动性是指教学过程中师生之间、生生之间的交往活动应是相互作用、相互影响 的。通过优化教学中的互动方式，即通过调节师生、生生之间的关系及相互作用， 形成和谐的师生互动、生生互动，就能强化学生主体与学习环境的交互影响，促 进学生全面发展。在教学过程中交往双方在调解自己言行的同时，其各自的本质 力量也获得了促进和生成，突破了个体的局限，形成了更多更强的本质力量，去 影响其他主体。因此教学中的交往活动是交往主体间的相互沟通、相互促进的过 程，是其本质力量互动、发展和完善的过程。 2 5 交往教学的基本原则 2 ，5 1 相互理解与尊重的原则 交往需要理解，同时交往增进理解，理解是有效交往必不可少的条件。在教 学中教师要尊重学生的人格，常与学生交往，观察学生的情感和要求，热情指导 学生，只有如此学生才愿意接受教师的指导和教育，理解并尊重教师。师生的交 6 往效果取决于双方理解的程度与水平，在这方面新课程改革也有所体现。“为了每 一个学生的发展”是新课程的核心理念。要想实现这一理念教师必须尊重每一位 学生的人格、尊严，尤其是关注那些智力发育缓慢、自信心弱、较有个性的学生， 针对性地采取相应得当的措施去关心他们，帮助他们，给其提供一个宽松、愉快 的学习环境，从而达到相互问的理解和尊重，实现和完成教学目标与任务。生生 问也是如此，相互间的关系应以理解和尊重为基础。 2 5 2 交往和谐的原则 积极有效的交往应在和谐的、融洽的、愉快的气氛中进行在交往中产生愉 快积极的心理体验，能够提高运动技能的感受性。师生交往还必须与具体教学情 境、教学心理协调一致。教师应放下自己的“架子”，将严厉变严格，将威严变威 信，将束缚交约束，命令要求少，商量余地多，使课堂民主氛围浓厚，达到师生 之间的和谐共处。 2 5 3 适度控制的原则 适度控制原则包括教师的调控和学生的调控。教师对教学交往的调控即教师 是教学的组织者，既不应以教师为中心把学生控制得过严过死，也不应使学生自 由散漫、放任自流；既要给学生适度的自由，教会学生自我调控，又要针对实际 情况因材施教。在教学过程中，教师要掌控自己的本节活动范围，给学生思考和 活动的空间，不能占满整节课。反之，教师成为教学中心就会忽略学生的主体性。 同样，学生在发挥自己主体作用时也应体现教师在教学过程中的主导作用。教师 的权威不同于压迫和专制，在教学活动和学生成长过程中，它具有存在的合理性 和必要性。回在一节课罩教师和学生的活动比例由课程内容及其难易程度、知识量 来决定。对内容较难或新学的课程教师的引导可适当的多一些，尤其是在体育教 学当中，教师的主导作用体现非常明显。 2 5 4 发展个性的原则 对个性形成起重要作用的环境，实际上就是人际交往的关系系统。教师在教 学活动中满足学生交往意愿，使学生处于积极的情绪状态之中，从而使教学气氛 活跃。学生需要通过交往认识自己的老师，认识自己与他人之问的关系。作为教 师应该在充分理解每一个学生和教学内容的基础上，因人而异、因材施教，使每 一个学生都能体会到成功和进步的喜悦，这样才能尊重每一个学生有利于他们个 性的健康发展。 2 5 5 合理平等性原则 合理平等性原则是指在交往教学活动中师生之间、生生之间在人格上应保持 平等，以合作的精神、平等的态度、民主的意识，求知的兴趣进行自由自主的交 往，这也是开展人际交往活动的前提。应当承认，在教学中师生之间、生生之间 在认知水平、认知方式等方面是有差异的，但他们在交往教学中的地位是平等的， o 陈刚对话与反对话交往教学理论误区浅谈 j 教学，2 0 0 4 ( 王8 ) 7 在人格上也是平等的。正是为了解决他们在认识上的矛盾与差异，才需要在平等 原则基础上实现对话，协商，讨论与妥协，以达到认识上的共享与共识。 2 ，6 交往教学的优势 交往教学可以打破原来学校片面强调学科学习的局面，促进学生的全面发展， 是对传统教学的一次突破；交往教学也与新一轮课程改革的思想相一致，将促进 课程改革的实施。它的研究成果改善了现代教育模式，为进一步推进基础教育课 程改革，实现学生素质的全面发展提供了有力的保障，特射是关注主体性方面。 2 6 1 注重学生的主体地位 在教学中学生是具有主观能动性的主体。主观能动性是学生“主体性”的表 现形式，是指学生能够积极参与教学过程，认真投入教学活动，能够自我发挥身 心全部潜能、主动钻研、进行自主学习，且主动运用所学知识监控学习过程，检 测学习效果，反思得失归因并据此调控学习策略；交往教学充分发挥教学自身的 特点，即教学过程中的“民主性”与“开放性”，转变传统育教学中教师在教学中 的专制态度。教师将善待学生的质疑，为学生提供“想入非非”的空间，实现自 身的超越。交往教学培养明确的学习意识，使学生愿意投入时间和精力参与学习， 使教师能够借助学习工具进行教育，结合个人实际，在变化条件中学习和创新。 2 6 2 注重学生的情感体验 情感是教学产生最佳效果的催化剂。在交往教学中，既有语言上的互相交流 又有非语言( 体语) 的交流，既有知识上的交流也有情感上的交流。教师可以在 交往过程中注意学生的态度，情绪起伏，促进学生情感发展“关注一激起一移入 一加深一弥散”的操作规律，创设情感环境，人际情景，形成情境、教师、学生 三者之间的多项折射心理场，让学生以情感活动促进、优化认识活动的基本规律 互操作方法。 2 6 3 注重培养学生的独立人格 教学活动是一项双边活动，施教者与受教者之间是相互影响、相互制约的，即 在教学活动中教师在体现其主导作用的同时还要受到学生自身特点的制约和影 响。德国教育家斯普朗格说“教育的核心只有尊重才能培养学生的独立人格”。教 师在尊重学生的前提下以一个引导者的身份对学生加以正确引导，把独立思考的 权利还给学生，逐步形成学生自我决断的能力、自我发展的能力；在这样的教育 方式下，学生处在自由、生动、有趣的情境中，教学氛围轻松、愉悦，学生学习 的内在动机和求知欲望得到诱发和报偿，其学习的积极性、主动性就能得到充分 的发挥，从而达到预期的教学效果。 2 7 国内外研究现状 8 2 7 1 国外研究状况 国外交往教学的研究已经有了几十年的历史。杜威在研究人际交往的教育价 值时，指出：“社会生活不仅和沟通完全相同，而且一切沟通都有教育性。”维果 茨基的高级交往心理机能说认为，高级心理机能的发展是从心里间过程逐步向个 性心理内部过程过渡，人的高级心理发展技能的发展是通过交往而实现的由外而 内的优化过程。前苏联心理学家也认识到交往是影响人发展的重要方面。踟年代 兴起的合作教育学，从实践层面探讨了师生平等交往对学生发展的价值。而在教 育界使交往教学真正成为理论体系的是德国的“交往教学论”学派。由于2 0 世纪 6 0 年代末，前联邦德国出现了教育危机，人们对当时的教育状况都感到不满，认 为学校中存在着过多的控制，师生关系过于僵化。人们期待一种全新的、充满和 谐、民主气氛的学校教育。于是德国教学论专家k 妙勒( k s c h a u e y1 与k - h 舍费尔 ( 艮h s c l n f c o 于1 9 7 1 年首次提出了着重探讨师生关系和师生交往的教学论思想， 并于1 9 7 3 年出版了批判的教育教学与交往教学论。随后他们又与r 温克尔 僻w i n k e l ) 等教学论专家一起将这种教学论思想系统化为“交往教学论”，且形成一 个独立的学派。由于交往教学能改善师生关系、活跃课堂教学气氛，提高教学质 量与效果，促进学生全面健康发展，因此它成为当前许多国家普遍采用的教学策 略之一。世界各国的教育专家都对“交往教学”给予了较多的关注，交往教学法 也逐渐成熟。 德国、美国、日本等国家的一些学者认为：体育教学过程中应用交往教学， 它能够发展学生的交往素质及能力，从社会交往的角度分析与评价体育课教学质 量，且重视师生关系的民主化和发挥学生的主体作用。他们都是从社会交往角度 去研究体育教学，注重在体育教学中师生关系的民主化和学生主体作用，这种思 维与方案都是值得我们借鉴的。 2 7 2 国内研究状况 我国的教学交往研究主要是从上世纪踟年代中期开始的。2 0 世纪9 眸代以来， 有关教学交往与学生个性发展、学生交往技能培养、师生关系优化等的实验研究 逐渐多起来。一些教育学和教学论著作对教学过程中的交往问题作了一些探讨， 如唐文中主编的教学论( 1 9 9 0 ) 、吴也显主编的教学论新编( 1 9 9 1 ) 等；而 有一些学者则明确提出教学本质的交往说观点。叶阑教授首先提出了“教育形态 交往起源说”，在国内教育学著作中第一次从交往的角度考察教学本质，认为“教 学是一种特殊的交往活动”。o 她强调不能把教学简单地理解为仅仅是师生授受知 识的过程，也不能把它看成主要是学生内在潜力发展的过程，而应该看成是师生 间知、情、行、意相互作用的过程，认为“教学活动中没有师生共享的教学经验 及成果，就没有交往，就称不上教学活动”。张华在课程与教学论一书中明确 哗其龙德国教学轮学派【m 】西安：陕西人民出版社。1 9 9 1 1 1 9 一1 2 6 。叶澜新编教育学教程 m 】上海；华东师范大学出版社，1 9 9 3 2 6 4 - 2 8 5 9 提出“教学过程就是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”。郭华在其博士学位 论文教学任职的社会性研究( 1 9 9 9 ) 中则明确认为：“交往是教学认知的形式、 前提和中介”，教学认识中的社会关系主要表现为教师与学生的交往及学生与学生 的交往。除此之外还有，陈旭远的关于交往与教学交往的哲学认识( 1 9 9 8 ) ， 冯建军的论交往的教育过程观( 2 0 0 0 ) ，袁维新的教学交往：一个现代教学 的新理念( 2 0 0 3 ) ，田汉族的交往教学论特征及理论价值( 2 0 0 4 ) 等等。 随着我国对交往教学理论研究的深化，交往问题受到了广大教师的高度重视， 交往教育教学实践已经在全国很多学校开展起来。9 0 年代初，广州市海珠区同福 中路第一小学以“培养交往素质、促进全面发展”为课题，在交往教育教学模式 的建构方面取得了明显的效果，并受到了社会的广泛关注。2 0 0 1 年全国教育基本 理论专业委员会在桎林以“教育与交往”为主题召开年会，对交往与教育教学关 系作了更深层次的探讨。在全国教育科学“十五”规划重点课题交往教学与 提高中小学教学质量效果的理论与实践研究中，天津市大港区教研室立足于本区 实验校的情况与特点，以“交往教学与师生互动”为课题，在培养学生的学习能 力、交往能力、研究能力，仓新能力等方面取得了明显的效果，对自身的教学也 有很大的促进作用。 在我国2 0 世纪8 0 年代后期，学校体育界也有一些学者开始关注体育教学活动 中的师生交往问题。曲宗湖、成红、李振东、齐麟等人试图把交往作为体育教学 目标之一。姚蕾在其博士论文体育隐蔽课程论体育隐蔽课程系统体系的理 论结构中将人际关系作为体育隐蔽课程内容之一。近年来随着素质教育的大力 推广，教育界从培养素质人j 。的角度提倡主体性教育。而交往能力的培养逐渐成 为素质教育的重要内容且受到了更为广泛的关注。学校体育教育在这方面已经基 本明确了其原则，具体体现在新的“体育与健康课程标准”中。新的“体育与健 康课程标准”中明确指出，通过体育健康课程的学习，学生将“具有良好的心理 素质，表现出入际交往的能力与合作精神”；而在学习目标中提出了“社会适应目 标”建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。刘新民的博士 论文中小学体育教学中交往的研究( 2 0 0 2 ) 中从哲学、社会学、心理学、教育 学等多学科角度，用“交往”的理论及观点，对中小学体育教学中交往的本质含 义，特点及意义，师生互动行为的基本类型、方式，影响师生交往的主要因素及 学生交往素质的培养与指导等基本问题进行了系统性探讨。但到目前为止尚未见 到，在高校体育教育专业教学过程中应用交往教学的实验研究。 2 8 搏克蒙古式摔跤的概况 搏克是受蒙古族人民欢迎的娱乐活动项目。在民间节日生活中，有群集盛会 便有搏克活动，如祭祀搏克比赛，节日搏克比赛，礼仪搏克比赛等。传统的搏克 l o 活动能使蒙古族男子掌握战胜猛兽，制服家畜的技巧和能力，展示勇猛顽强，克 敌制胜的信心和力量。从公元1 3 世纪至今，在草原人民的心目中，搏克运动不仅 是勇士们的角逐，而且是技艺和智慧的较量。搏克运动具有使人解除疲劳、强健 体魄、增长智慧、掌握技艺、磨炼意志、增进友谊等特点。毋而现在搏克成为蒙古 族重要的体育竞技摔跤活动。1 9 8 1 年，内蒙古锡盟阿巴嘎旗宣布搏克为正式比赛 项目，1 9 8 2 年自治区体委在阿巴嘎旗召开了搏克改革现场会，在全区大力推广这 一体育竞技，1 9 8 3 年搏克被定为锡林郭勒盟正式比赛项目，1 9 8 6 年成为内蒙古自 治区正式比赛项目，并确定为第四届少数民族传统体育运动会的重要的比赛项目 之一2 0 0 4 年因蒙古族搏克挑战吉尼斯纪录圆满成功而走出地区奔向世界。蒙古 族因生活环境和习性的特点，其搏克运动有其自己的特殊性。 2 8 1 搏克运动的类型 大型摔跤比赛：如祭敖包及那达慕大会时举行的搏克比赛。蒙古族历史上， 每年秋季大多数地区都举办祭敖包等规模较大的群体竞技娱乐活动。祭祀完毕后 进行那达慕的各项活动，其中包括搏克比赛。参加比赛的选手都是各旗有名的搏 克手，选手按身份可分为：诺颜搏克，寺院搏克，牧民搏克等。因集会的等级不 同，参赛的搏克手和观众人数也不同。资料显示。参加搏克比赛的人数必须是双 数( 少则有1 1 2 人，多则有1 0 2 4 人) 。根据前届比赛的报名情况就能把参加下 届比赛的搏克人数基本确定下来。 中小型搏克比赛：祭祀各旗敖包的中等型集会，由各旗政府举办，本旗的搏 克手参加；小型搏克比赛：在人口较多，地域开阔的旗( 部落) 内部举办，按地理 位置划分为小型聚会，微型搏克比赛：在剪羊毛或制毡等生产劳动中牧民们进行自 发性的，以娱乐为主的摔跤活动比赛不设奖项，成员是广大牧民。 2 8 2 搏克技巧 蒙古族日常娱乐活动的需要及蒙古人民对搏克运动的喜爱，使得搏克运动不 断地完善和体系化，其规则也在实践中逐步合理化。现在的蒙古族搏克手不但继 承发扬了传统搏克技巧，而且积极吸收了周边其他民族的摔跤竞技经验。在搏克 比赛中选手应保持站立，主要靠腰部、腿部、臂部发力，动作要协调才能使力量 得以充分发挥，主要招式有：别子、勾、小踢、摇臂、甩大背、横扫艘背、双手 空中举起等。搏克选手胜负的标准为，在搏克比赛过程中一方膝盖以上的任意部 位着地即为输。 2 8 3 博克称号 博克手的称号是有明确规定的。在内蒙地区因集会规模不同冠军称号也不相 同。小型比赛的冠军