（管理科学与工程专业论文）产学研合作教育及其办学模式研究.pdf

中文摘要 产学研合作教育及其办学模式研究 摘要 产学研合作教育是把理论学习和实践活动较好地统一起来，是一种培养应用 型人才的有效教育模式，它顺应高等教育的改革潮流，符合世界高等教育的发展 趋势。我国经过十多年的实践和研究，已经取得了十分明显的效果。积极推动产 学研合作教育在我国的实践，加速产学研合作教育的办学模式研究，将会对当前 高等学校办学体制改革产生重要影响。 本文紧紧围绕提高学生全面素质，推动高等学校办学体制改革这一主题，在 人才培养的教育模式和高等学校的办学模式上开展理论研究和实践探索。在理论 研究方面，本文从产学研合作教育产生与发展历史出发，对产学研合作教育形成 与发展的政治、社会及经济背景进行了考察；对产学研合作教育的概念、基本内 涵进行了深入研究，明确了产学研合作教育的基本特征，对我国产学研合作教育 的基本模式进行了认真总结，对国外产学研合作教育进行了比较，并在此基础上 构建了“三复合”产学研合作教育人才培养新模式，提出实现该模式的对策和做 法。 在实践探索方面，针对不同类型、不同层次的高等学校进行了产学研合作 教育的实践性案例分析，重点是探索培养全面素质人才的产学研合作教育模式 以及这种模式产生的效果。 本论文研究结果对学院提高人才培养质量，提高教学水平具有一定的指导 作用，对学院的今后发展有积极作用。对同类院校和相关教育机构也有一定参 考价值。 关键词： 产学研合作教育高等职业技术教育 办学模式 a b s t r a c t s t u d yo np r a c t i c e l e a r n - r e s e a r c hc o m b i n e de d u c a t i o nm o d e l s u m m a r y p r a c t i c e - l e a r n - r e s e a r c hc o m b i n e de d u c a t i o n ( p l r c e li sak h a d o fe f f e c t i v e e d u c a t i o ns t y l ew h i c hc o m b i n e s 廿1 e o r e t i c a ll e a r n i n ga n d p r a c t i c a le x p e r i e n c et o g e t h e r t ot r a i np r a c t i c a lt a l e n t s t h i sm o d e lc o m p l i e sw i t hc h i n e s eh i g he d u c a t i o nr e f o r n l t i d ea n dc o n f c r m st og l o b a l h i 【g he d u c a t i o nd e v e l o p m e n tt r e n d ，i th a sm a d e 耵e a t p r o g r e s si 1 ic 垴n aa f t e rm o r et h a nt e ny e a r s r e s e a r c ha n de x p e d e n c e s i tw i l im a k e i m p o r t a n ti m p a c to nc u r r e n tu n i v e r s i t yr e f o r n lt oi m p u l s ep l r c et ob ea p p l i e dw i d e l y a n dt od e e p e nt h ep l r c er e s e a r c hi nc h i n a f o c u s i n go nt h et h e m eo f i m p r o v i n gs t u d e n t sa l l - r o u n dq u a l i t y , p u s h i n gr e f o r mo nt h e s y s t e mo fr u n n i n gu n i v e r s i t y , t h i st e x tg i v e st h e o r e t i c a ls t u d ya n de x p e r i m e n t a l r e s e a r c ho nt h ee d u c a t i o ns t y l eo ft r a i n i n gt a l e n t sa n do nt h em o d e lo fe f f e c t i v e l y r u n n i n gu n i v e r s i t y i n 血e o r e t i c a ls t u d y , t h i st e x te x p l o r e st h ep o l i t i c a l s o c i a la n d e c o n o m i c a lb a c k g r o u n dw h i c hg i v e sr i s ea n dd e v e l o p sp l r c eb a s e do np l r c e h i s t o r y ；s t u d i e st h ec o n c e p t i o na n db a s i cc o n t e n t so fp l r c e ；d e f i n e si t sb a s i c c h a r a e t e r i s t i c ；m a k e sg e n e r a lc o n c l u s i o no np l r c ei nc h i n a ；c o m p a r e si tw i t h f o r e i g nc o u n t e r p a r t s ；a n do f f e r ss o m ek e yp r o b l e m sw h i c hs h a l lb es o l v e dh ap l r c e f u t u r ed e v e l o p m e n t i ne x p e r i m e n t a lr e s e a r c h ，t h i st e x tm a k e sp r a c t i c a ls t u d yo nu n i v e r s i t i e sw i t hd i f f e r e n t t y p eo rl e v e lt ot a k ep l r c e 。e s p e c i a l l ys t u d yt h ep l r c em o d e lt ot r a i na l l - r o u n d q u a l i t yt a l e n t sa n di t sr e s u l t i nr e c e n ty e a r s ，t h ef u n c t i o no fp l r c ei ng a i n i n gi n n o v a t i v et a l e n t sh a sb e e nt a k e n m o r ea n dm o r ea t t e n t i o nf r o mu n i v e r s i t i e sa n de d u c a t i o nm a n a g e m e n tb u r e a u ，s o m e r e s e a r c ht o p i c sh a v eb e e nc o n c l u d e di nn a t i o n a l “n i n t hf i v ep l a n a n d t e n t hf i v e p l a n m e a n t i m e c h i n e s ee d u c a t i o nm a n a g e m e n tb u r e a us e l e c t e d2 8u n i v e r s i t i e sw i t i l d i 骶r e n ts t y l e so r1 e v e l st ot a k ep l r c ea st e s ta n dh a dg o o dr e s u l t i ns o m ep o i n t s p l r c ew i l lp l a ym o r ea n dm o r ei m p o r t a n tr o l ei nt r a i n i n gi n n o v a t i v et a l e n t s k e yw o r d s ：p r a c t i c e - l e a r n - r e s e a r c hc o m b i n e de d u c a t i o n ，a d v a n c e dp r o f e s s i o n a l t e c h n o l o g ye d u c a t i o n ，e d u c a t i o nm o d e l 学位论文版权使用授权书 本人完全了解同济大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，同意如f 各项内容：按 照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子 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同一个平行班级，最后同一份考卷的人才培养模式，使得学生们没有特色和个性， 更难以谈得上创造性。 人才培养目标的单一必然导致培养模式的单一。而当代科学技术发展之快、 规模之大、作用之广、影响之深是历史上所前所未有的。其显著的特点：一是科 技知识激增，新学科不断涌现，科技知识更新速度加快，人类进入信息化社会， 要求学校培养大学生要有较强的自学能力和开拓创新能力；二是科技知识的高度 分化又高度综合，而以高度综合为主，这就要求学生有比较扎实的基础、宽的知 识面，具备复合的知识、能力结构和良好的思想、心理素质，对环境的变革适应 1 绪论 能力；三是科学技术转化为生产力的速度加快，科技成果应用于生产的周期大大 缩短，社会要求高校注重学生知识迁移能力的培养、解决工程技术能力的培养及 理论联系实际问题能力的培养。传统的人才培养目标定位，与当代科技发展的特 点相去甚远，其弊端日益显现。单一的培养模式产生的严重后果，不仅使得学生 的知识能力结构欠佳，而且在全面素质的养成等方面存在严重问题。社会用人单 位对高校毕业生的评价是：个体特点不明显，社会适应能力不强，学究气太浓， 除了专业的优势外没有其他方面的优势。培养目标导引人才培养的方向，方向的 偏差和失误，必然导致人才培养模式选择和设计上的种种问题。 上述人才在质量水平、个性特色、整体素质等方面的种种欠缺，是与我国普 通高校单一的人才培养模式分不开的。 中共中央、国务院在关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中指 出：“高等教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神”，“高等教育 实施素质教育，要加强产学研结合，大力推进高等学校和产业界以及科研院所的 合作，鼓励有条件的高等学校建立科技企业，企业在高等学校建立研究机构，高 等学校在企业建立实习基地”。2 0 0 0 年2 月，江泽民同志发表关于教育问题的 谈话指出，教育是一个系统工程，要让学生参加一些社会实践，打开他们的视 野，增长他们的社会经验。各级各类学校都要认真贯彻执行教育为社会主义事业 服务、教育与社会实践相结合的方针。因此，产学研合作教育符合当前经济、科 学技术和教育的发展规律，是高等学校全面贯彻党的教育方针，适应社会经济发 展需要，培养具有创新精神和实践能力高素质人才的有效教育模式，也是高等教 育面向社会、服务社会、推动社会经济发展的重要途径，因而它正在成为高等教 育改革发展的一种基本趋势。 我所在的华东师范大学职业技术学院，在多年的教学实践中，克服一切困难， 结合实际与各专业特点，积极探索产学研合作的人才培养模式。目前已与多家企 业建立了各具特点的产学双方紧密合作，并取得了一定的办学效果。 本课题正是基于这样的基础，以及对国内外高等教育产学研合作的人才培养 模式的系统研究，试图结合我国的实际情况，探索适合我国高等教育产学研合作 1 绪论 的人才培养模式，为我国高等教育的理论建设和实践探索作一些工作。 1 2 研究的社会背景 1 2 1 产学研合作教育的发展历史 当前，无论是教育界还是经济界的专家学者，都十分清楚地意识到“大学与 企业合作的时代已经到来”。当然，大学与企业合作的时代，也是经历了一个比 较漫长的逐步演变发展的过程。高等学校与企业的合作，最早产生于美英2 0 i ，其 演变发展过程，大致可以分为以下几个阶段： i ) 在1 9 世纪前半叶，其合作的形式主要表现为大学教师为企业、公司做咨 询工作。 2 ) 以1 8 6 2 年林肯总统颁布的赠地学院为标致，大学同企业的合作进入 第二阶段。其特点是建立农业实验站、推广服务所以及大学和企业共同制定研究 规划。最成功的范例是在农业方面：1 8 6 2 年美国有一半农业人口，现在只有百 分之二。农业技术的很大部分是从大学科研成果中转化出来的。 3 ) 2 0 世纪初，以辛辛那提大学在1 9 0 6 年同几家大企业合作培养2 7 名技术 学生为开端，大学与企业的合作进入联合培养人才和建立科学研究实验室的阶 段，这也是现代西方合作教育的早期实践。 4 ) 二次大战前，由于战争需要，许多著名大学成为受国家与企业等外部力 量所左右的巨型大学，与企业的合作也出现了新的特点，主要表现为企业进入大 学校园，在大学或在大学群建立各种研究机构和各种公司，与大学起致力于科 研活动。 5 ) 8 0 年代以来，大学与企业的合作又增添了新的重要内容，注入了新的活 力。其特点是，在联邦政府的资助下，由大学与企业合作建立工程研究中心，以 便在大学里造就一种工业的环境，通过研究和开发培养应用型高层次专门人才。 美国大学与企业合作的历史演变，是世界近、现代高等教育逐渐加强同经济、 社会的联系，逐步把教学、科研同生产结合起来，走产学研合作道路的发展历史 堕堡 的人才培养模式，为我国高等教育的理论建设和实践探索作一些工作。 1 2 研究的社会背景 1 2 1 产学研合作教育的发展历史 当前，无论是教育界还是经济界的专家学者，都十分清楚地意识到“大学与 企业合作的时代已经到来”。当然，大学与企业合作的时代，也是经历了一个比 较漫长的逐步演变发展的过程。高等学校与企业的合作，最早产生于美英【”，其 演变发展过程，火致可以分为以下几个阶段： 1 ) 在1 9 世纪前半叶，其合作的形式主要表现为大学教师为企业、公司做咨 询工作。 2 ) 以1 8 6 2 年林肯总统颁布的赠地学院为标致，大学同企业的合作进入 第二阶段。其特点是建立农业实验站、推广服务所以及大学和企业共同制定研究 规划。最成功的范例是在农业方面：1 8 6 2 年美国有一半农业人口，现在只有百 分之二。农业技术的很人部分是从大学科研成果中转化出来的。 3 ) 2 0 世纪毫u ，以辛辛那提大学在1 9 0 6 年同几家大企业合作培养2 7 名技术 学生为开端，大学与企业的合作进入联合培养人才和建立科学研究实验室的阶 段，这也是现代西方合作教育的早期实践。 4 ) 二次大战前，由于战争需要，许多著名大学成为受国家与企业等外部力 量所左右的巨型大学，与企业的台作也出现了新的特点，主要表现为企业进入大 学校园，在大学或在大学群建立各种研究机构和各种公司，与大学一起致力于科 研活动。 5 ) 8 0 年代以来，大学与企业的合作又增添了新的重要内容，注入了新的活 力。其特点是，在联邦政府的资助下，由大学与企业合作建立工程研究中心，以 便在大学里造就一种工业的环境，通过研究和开发培养应用型高层次专门人才。 美国大学与企业合作的历史演变，是世界近、现代高等教育逐渐加强同经济、 社会的联系，逐步把教学、科研同生产结合起来，走产学研合作道路的发展历史 社会的联系，逐步把教学、科研同生产结合起来，走产学研合作道路的发展历史 1 绪论 的人才培养模式，为我国高等教育的理论建设和实践探索作一些工作。 1 2 研究的社会背景 1 2 1 产学研合作教育的发展历史 当前，无论是教育界还是经济界的专家学者，都十分清楚地意识到“大学与 企业合作的时代已经到来”。当然，大学与企业合作的时代，也是经历了一个比 较漫长的逐步演变发展的过程。高等学校与企业的合作，最早产生于美英2 0 i ，其 演变发展过程，大致可以分为以下几个阶段： i ) 在1 9 世纪前半叶，其合作的形式主要表现为大学教师为企业、公司做咨 询工作。 2 ) 以1 8 6 2 年林肯总统颁布的赠地学院为标致，大学同企业的合作进入 第二阶段。其特点是建立农业实验站、推广服务所以及大学和企业共同制定研究 规划。最成功的范例是在农业方面：1 8 6 2 年美国有一半农业人口，现在只有百 分之二。农业技术的很大部分是从大学科研成果中转化出来的。 3 ) 2 0 世纪初，以辛辛那提大学在1 9 0 6 年同几家大企业合作培养2 7 名技术 学生为开端，大学与企业的合作进入联合培养人才和建立科学研究实验室的阶 段，这也是现代西方合作教育的早期实践。 4 ) 二次大战前，由于战争需要，许多著名大学成为受国家与企业等外部力 量所左右的巨型大学，与企业的合作也出现了新的特点，主要表现为企业进入大 学校园，在大学或在大学群建立各种研究机构和各种公司，与大学起致力于科 研活动。 5 ) 8 0 年代以来，大学与企业的合作又增添了新的重要内容，注入了新的活 力。其特点是，在联邦政府的资助下，由大学与企业合作建立工程研究中心，以 便在大学里造就一种工业的环境，通过研究和开发培养应用型高层次专门人才。 美国大学与企业合作的历史演变，是世界近、现代高等教育逐渐加强同经济、 社会的联系，逐步把教学、科研同生产结合起来，走产学研合作道路的发展历史 1 绪论 的缩影。美国著名的卡内基教学促进基金会在8 0 年代的一份研究报告中，这样 分析大学与社会外部关系的历史发展进程：“大学宗教团体的关系已成为历 史的陈迹；大学国家的关系也日益减少；展望未来，将产生最激动人心的管 理方法高等教育与企业的联系。”1 9 9 8 年“月底到1 2 月初，联合国教科文 组织在北京召开的面向2 1 世纪教育国际研讨会的圆桌会议报告指出：“要想 形成适应2 1 世纪要求的学习，教育体制应不同于现在的模式。可能最重要的方 面将是社会更多地参与学校和学校更多地参与社会。”1 9 9 8 年1 0 月，联合国教 科文组织在巴黎举行的世界高等教育会议的高等教育改革与发展的优先行为框 架也强调：“进一步密切高等教育与职业界的联系在全世界都很重要。” 世界经济、科技与教育一体化的发展趋势，使得高等教育与社会各界的全面 合作已成为世界性潮流。“教育走出象牙塔”，“学校与社会携手”、“教育与经济 结合”已成为大多数国家经济界、教育界的共识。随着2 1 世纪社会发展和高等教 育功能的扩大，高等学校与社会各界的联系也越来越密切。邓小平同志说过，“现 代经济与技术的迅速发展，要求教育质量和教育效率的迅速提高，要求我们在教 育与生产劳动相结合的内容上、方法上，不断有新的发展。”江泽民同志在十五 大报告中强调，“有条件的科研机构和大专院校要以不同形式进入企业或同企业 合作，走产学研结合的道路。” 1 2 2 研究的社会背景 在中共中央、国务院颁布的中国教育改革和发展纲要中，对加强产学研 合作的重要性作了充分的阐述。首先，把加强社会参与列入教育改革和发展战略 的重要内容。第二，在办学体制和管理体制的改革方面，把企业集团参与和管理 高等学校作为其重要的方面之一。第三，在改革教学内容和教学方法阻及改革专 业设置方面，纲要把发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、 生产三结合作为其重要的方向，等等。 为了更好地适应市场经济的需要和在世界经济竞争中占有一席之地，我国企 业开始建立技术开发和创新机制。到目前为止，全国在大中型企业已经建立近2 l 绪论 万 2 1 个技术开发机构。但是，总的来看，企业的技术开发和创新能力还十分薄弱， 远远没有成为技术开发和创新的主体，因而很难在激烈的世界经济竞争中取得优 势。世界各国的成功经验告诉我们，企业要成为技术开发和创新的主体，最有效 的途径是加强与高校的合作，使之优势互补。所以，产学研合作在当前越来越被 人们关注是有其深刻的社会背景的。 1 ) 当代科学技术发展十分迅速，从理论成果到产品化的过程日益缩短， 是推动产学研合作的根本原因之一。人们对客观世界的认识越来越深刻，改造客 观世界的实践越广泛，科学技术的发展也就越来越迅速。科学技术的加速发展， 既表现为科学活动规模的加速增加，表现为科学发现、科学情报和从事科学研究 人员的加速增加，也表现为从理论成果到技术成果到产品化的过程日益缩短。当 代科学技术发明与实际应用之间的过程越来越缩短的趋势，使得作为第一生产力 的科学技术和科学技术人才在经济竞争中的地位日益显得重要，这是促使产学研 合作的根本推动力之一。 2 )世界范围内的经济竞争日益激烈，企业为了在竞争中争取主动地位， 越来越需要与高等学校进行产学研合作。 当今世界，企业之间竞争的重要特点是集团化和国际化，竞争的实质越来越 显示为科技的竞争和人才的竞争。世界两家最具权威的机构瑞士日内瓦世界 经济论坛和洛桑国际管理与发展学院，在对2 0 个转型国家的国际竞争力进行综 合评价时，把科学技术、人口结构与素质作为评价指标体系中八大项要素中的重 要两项，可见科技和人才在体现一个国家综合实力中的重要地位。为了争夺科技 成果和人才，日本的一些企业集团甚至到美国的一些著名大学去投资，与大学合 作共建一些研究中心。美国为了促进企业与大学合作，共同培养人才和进行研究， 由政府拨专款，帮助企业和大学共建工程研究中心。 由此可以看出，加强企业与高校的合作，把科学研究，科技开发同培养人才 紧密结合起来，是企业在竞争中处于主动地位的关键。 3 ) 高等学校为了自身的生存和发展，必须面向企业，与企业合作，争取 企业的资助。 1 绪论 现代大学的显著特点之一是职能的多样化，既承担培养人才、发展科学技术 和文化的职能，又必须直接开展为社会服务的多种活动；既要承担职前普通高等 教育的教育职能，又要肩负职后的成人继续教育等多种层次和多种形式的教育职 能。大学这种职能的多样化，与企业发展的要求是完全一致的，但大学要实现这 些职能，则需要更多的经费。然而，目前国家对高等教育的投入普遍不能满足学 校的需要。在这种情况下，高等学校不得不把目光转向企业，寻求新的经费来源。 这是高等学校为了自身的自下而上和发展，加强与企业合作，走产学研合作道路 的众多因素之一。 4 )满足现代社会对人才的多样化的要求，必须拓展人才培养的途径，走 产学研合作的道路。 现代社会已经进入多元化的时代，多元化的社会对人才的规格、类型的需求 必然是多种多样的既需要科学家、也需要工程师、经济师和管理人才等等。这些 不同类型的人才，其知识能力结构既有共同之处，也有各自的特点。不同特点的 知识能力结构的人才，培养的途径显然也应该有所不同。例如，侧重应用研究的 高层次人才主要是直接研究解决社会发展和经济建设中提出的实际问题，是在实 验阶段上创造和研究新产品、新技术、新方法、新流程、新规范等。相对于基础 理论研究的人才来说，应用研究人员需要懂得更多的实际知识及较丰富的实践经 验。对于应用类岗位人员，这方面的要求就更高。如何培养满足多元化社会需要 的多样化人才，最好的培养模式就是加强大学与企业的密切合作，走产学研合作 的道路。 1 3 国外研究现状 科技发展到现阶段，科学一技术一生产的转换周期大大缩短，不少高科技领 域中的科学、技术、生产往往融合在一起，这样不仅应用人才，即使是学术人才 也不能像传统大学那样，让学生只掌握科学理论。因此，世界各国要求改变单纯 培养理论学术人才办学模式，特别是要以新的办学模式来培养具有全面素质人才 的呼声不断高涨。 6 1 绪论 德国是研究型大学的发源地，大学强调纯学术性，但1 9 7 6 年西德颁布的高 等学校总纲法指出高校的教育目的是：“应为学生从事某种职业活动作好准备， 并应与各专业相适应，向学生传授这种职业活动所需要的专业知识、能力和方 法”；对“纯学术性”的大学传统做了进一步的调整，使之与社会职业的需要相适 应。1 9 8 4 年初法国议会通过了新的高等教育法，将大学的性质加上“职业化”。 俄罗斯联邦政府部长会议1 9 9 3 年6 月第5 9 7 号决议批准“俄罗斯联邦高等院校是 有法人地位的教育机关，其任务是实现高等职业教育大纲”。他们已把所有高等 院校纳入高等职业教育的范畴之内。 1 9 9 5 年美国发表的工程教育设计一个自适应体系( ( e n g i n e e r i n g e d u c a t i o n _ d e s i g n i n ga n a d a p t i v es y s t e m ) ) ) 的报告，对当前美国工程教育中存 在的问题有了更进一步的反思。这是美国国家科学院和国家工程院的主要政策机 构组织全美3 1 1 所主要工程类院校和一些重要的产业单位经过历时四年的反复 论证、发表后在国际上产生较大影响的一份报告。该报告首先强调美国“本科生 的教学计划最需要改革”，因为“这是对美国工业具有竞争性影响最大的一个领 域”。报告认为：“人们普遍相信几十年来过分强调工程科学( 分析) ，是以牺牲 设计( 创造性综合) 和工程实践其他方面作为代价的”。“虽然学生需要基础数学、 物理科学的坚实基础籍以提出和解决问题，但他们更需要参与工程实践的各个方 面”。报告认为，每个大学的本科教学计划“将是自然科学、工程科学以及数学的 基础跟早期和广泛参与各种工程实践与创造性设计相结合。”还认为，大多数工 程师的教育环节应该在各种大小、类型不同的公司从事面向实际和培养动手能力 的工程项目中进行。美国现在的工程本科教育的改革主要不是修修补补，而是重 新创造和构建，赋予新的使命。由于社会对人才需求的多样性，工程教育的改革 也应体现多样性。美国科学基金会1 9 9 5 年发表的重建工程教育改革的焦 点( ( ( r e s t r u c t i n ge n g i n e e r i n ge d u c a t i o n af o c u s o nc h a n g e ) 的报告也强调 改革的焦点实质上就是要打破工程科学一统天下的局面，必须鼓励多种努力使工 程教育在类别和深度上都体现多样性。工程教育要求师资队伍在学术和职业方 面、学生在理论学习和实践经验方面，以及相应的评估体系和激励制度方面都要 1 绪论 体现多样性。其中实现多样性目标的最重要手段之一就是实施产学研合作教育。 综上所述可以看出，目前世界一些发达国家都在致力于高等教育的改革。虽 然改革的目的多种多样，但其核心之一就是要探索培养适应社会需要的具有全面 素质的创新人才的教育模式，使其培养的人才既有坚实的理论基础又有工作岗位 必要的实践经验和实际动手能力。而产学研合作教育由于能够在两种教育环境对 学生进行协调培养，使它成为在各国高等教育改革中极其重要的一部分。 1 4 本文研究的思路和方法 本文首先应紧紧围绕提高学生创新精神和全面素质、推动高校办学体制改革 这一主线条，在人才培养的教育及其办学模式上进行理论研究分析和实践的探 索。 在理论研究方面，对产学研合作教育形成与发展的政治、经济文化和社会背 景进行考察，对产学研合作教育的基本要领基本内涵、理论依据进行深入研究， 在此基础上明确产学研合作教育的基本特征：对我国产学研合作教育的基本模式 进行了分析归纳和认真总结，对国外产学研合作教育进行比较研究。 在实践探索方面，针对不同类型、不同规格、不同层次的高等学校进行产学 研合作教育的分析研究。重点是探索培养全面素质人才的产学研合作教育模式以 及这种模式产生的效果。根据学院实际情况，选择一些重点对象及主要合作方式 与过程作跟踪调查，收集第一手资料并对其效果及相关因素进行分析。 本文始终将理论研究与试点实践紧密结合起来，在分析了解产学研合作教育 的产生与发展过程的基础上，对其主要人才培养的教育模式、管理方式及操作方 法进行总结归纳，同时提出开展这一工作需解决的具体做法和对策。在此基础上 构建产学研合作教育人才培养的新模式，希望通过这一工作能对高等学校产学研 合作教育，起到积极推动作用。本文研究思路的工作流程用框图表示如下： 1 绪论 2 产学研合作教育的产生与发展 2 产学研合作教育的产生与发展 2 1 产学研合作教育的产生 根据有关资料记载，产学研合作教育的产，土最早可到1 9 0 3 年英国桑德兰特 技术学院( s u n d l a n dt e c h n i c a lc o l l e g e ) 在工程和船舶及建筑系中实施的“三明治” 教育。当时他们感到注重知识和理解的传统教育模式已不能适应社会对人才新的 需求，认为学生在学习课程时，还应同时获取一些工作经验。于是，在教学过程 中夹有工作训练的教育模式便由此而产生。这一模式要求学生在校学习期间，有 很长一段时间要走出校门去参加实际工作。这一安排就像一块肉夹在两片面包中 的“三明治”一样，于是被称作“三明治”教育( s a n d w i c hp r o g r a m ) 这一模式规定， 学生进校之前的工作，或不是由学校与企业合作而安排的工作一般不能称作“三 明治”教育。同时还要求，四年制大学的工作时间为1 8 个月，三年制的为1 2 个 月，而那种仅有几个月工作时间或每星期工作一天的模式都不是“三明治”教育。 今天的“三明治”教育虽然与当初有些不同，但其基本框架没有变，而且仍然受到 人们的高度评价。这是因为它能使理论与实践紧密结合，提高了学生对所学知识 的理解能力，同时也使学生毕业后能很快适应工作。 目前世界上较为流行的学习与工作多次交替的产学研合作教育，最早是由美 国俄州辛辛那提大学( u n i v e r s i t yo f c i n c i n a t t i ) 工程学院的赫尔曼施奈德教授于 1 9 0 6 年开创的。施奈德曾在宾夕法尼亚煤矿工作，后考入利哈伊大学( u n i v e r s i t y o f l e i g h ) 。在大学里，他一边学习，一边担任兼职建筑设计。这一兼职使他积累 了大量的工程实践经验，也使他的理论学习卓有成效。正是这种边工作边学习的 经历，为他在1 8 9 9 年成为该校一名讲师时所萌生的学工交替教育模式的想法打 下了基础。实际上，真正使他产生这一想法的原因，是由于他发现了学习里存在 着两种情况；一是许多今后工作中必须具备的能力在课堂中无法教；二是大多数 学生在校期间都外出打工，但他们从事的工作层次往往很低下，与学校所学的课 程没有直接联系。然而施奈德的计划在利哈伊大学没有得到批准，其原因是校方 2 产学研合作教育的产生与发展 认为施奈德在将理论与实践相联系的同时，把学校和工厂相提并论，而没有侧重 学校。1 9 0 3 年，施奈德受聘到辛辛那提大学任教，在那里他仍然坚持自己的设 想。在力排众议和巨大阻力后，他终于在1 9 0 6 年获准开始研究一项把工作与教 育正式联系起来、由学生自愿参加的合作教育计划，从而开创了美国合作教育事 业的先河。当时已是系主任的施奈德在重重困难中勉强地吸收了2 7 名工程专业 的学生参加他的新计划。其计划的基本内容是把学生分成两组，一组在学校学习， 另一组到工厂去工作，周后两组相互交换。今天，这种“学工交替”的模式有了 很多改进，被普遍认为是合作教育的经典模式。 由此可见，产学研合作教育在2 0 世纪初的英美产生时，是有其一定的政治、 经济和文化基础的。它既是一些杰出人物的天才执着追求的结果，更是社会发展 对教育需求的必然产物。从产学研合作教育产生的哲学思想基础看，它似乎是教 育实用主义的一种特殊的表现形式。实用主义者认为，所有教育都是建立在实践 经验基础之上的。杜威曾经指出，在实际经验过程与教育过程之间有一种密切的、 必不可分的联系。从合作教育产生初期的情况看，它正是曾经被称为“经验学习” 教育方式的一种特例。“经验学习”主张在学习过程中学生直接与所学事物接触， 而产学研合作教育则是通过把学习与工作结合在一个统一的计划中，使学生通过 实践与所学事物相接触。正如施奈德所说，要想把学生培养成为一名工程师，就 得为他提供作为一名工程师的实践机会。 产学研合作教育的产生过程告诉我们，与只强调知识和理解的传统教育不一 样，产学研合作教育是一种注重知识实际应用的教育策略，是将学习与工作结合 在一起，从而为学生提供有利于他们未来工作生涯的实践机会的教育模式。 2 2 产学研合作教育的发展 产学研合作教育至今已走过了一个世纪的历程，经历了高潮、低潮和稳定几 个不同发展阶段，在合作教育的模式、功能和指导思想等方面都发生了不同程度 的变化。 ! 兰兰竺鱼堡墼堕盟兰生皇垄垦 2 2 1 合作教育模式的发展 自英国的“三明治”合作教育模式出现以来，“学工交替始终是合作教育的一 个主导模式。有人将工作时间一次性长达近一年的称为“厚三明治”，而将工作时 间仅3 至4 个月、且与学习交替出现的称为“薄三明治”。自从这些模式建立以来， 人们就不断赋于它们切实可行的内容和必备的条件。起先，合作教育只是在工程 专业中实施。自1 9 1 7 年，合作教育已开始扩展到商业经济专业，并在3 年以后 又扩展到了文科各专业。一开始，学生的工作没有学分，而学分只给予那些在教 学计划中须在课堂学习的课程。后来，学生的工作也开始被授予学分，并成为获 得学位的必要条件。随着工作学分制的实行，教师也开始逐步参与合作教育。与 此同时，对学生的工作也有了明确的要求，比如：学生须进行生产性的、有报酬 的工作，不能只是旁观，并且，学生所做的工作与学业目标和职业目标有联系等 等。同时，对学生的工作也加强了监督和管理，其中最重要的是要求工作单位应 配有“指导人员”( s u p e r v i s e ) ，而学校则应配有“协调员”( c o o r d i n a t o r ) ，以负责合 作教育计划的管理和实施，并为学生联系工作岗位及对学生进行指导和评价等。 由此，学校对合作教育的管理已从原先单一的管理模式发展为由各院系分别管理 的“分散型”管理模式，以及由学校组织专职人员进行管理的“集中型”管理模式。 2 2 2 合作教育功能的发展 如前所述，合作教育自产生之同起就带有很深的实用主义的印记。一般认为 合作教育之所以能脱颖而出，关键就在于它那看得见、摸得着的实际效果，那就 是学生在校期间获得实际工作经验，从而使就业意识和就业能力得到提高，并且 在毕业时能很快进入并适应职业市场的竞争。对合作教育功能的这一认识，使合 作教育被限制在一个应用技术领域的狭小范围内。在美国产学研合作教育发展史 上，以辛辛那提大学为代表、强调技能学习和有利于学生毕业后充分就业的合作 教育始终占有主导地位。这种合作教育的显著特点，是主张合作教育应当在工程 建筑和设计等应用学科中开展，其原因是这些专业的技术性较强，而合作教育则 能明显地帮助学生提高就业竞争能力。然而，至1 9 2 1 年，位于美国俄亥俄州的 2 产学研台作教育的产生与发展 安提亚克学院，后改为安提亚克大学( a n t i o c hu n i v e r s i t y ) 却提倡t 全人教 育”( w h o l ep e r s o ne d u c a t i o n ) l 。他们认为，缺乏工作和社会实践经历的人是不 可能得到全面发展的，而合作教育不仅能帮助学生掌握实践经验，更是促进学生 个性、身心、能力与人格发展的不可缺少的教育过程。因此，安提亚克大学在包 括文科在内的所有专业中实施合作教育，并要求每一个学生都必须按照“学习 工作学习”的方式来完成学业，不修足“工作学分”的学生一般是不能毕业的。 安提亚克大学的这一举措，在合作教育的发展史上有着十分重要的意义。由 此，它对加快合作教育的发展做出了不可磨灭的贡献。它第一次将合作教育的功 能从单纯提高学生的实践经验和就业竞争能力提高到培养学生综合素质的高度， 因此，使合作教育的社会价值得到了社会各方进一步的肯定。 2 2 3 合作教育指导思想的发展 合作教育整体功能的发掘，使人们越来越看清合作教育对高等教育发展的潜 在意义。那种认为合作教育仅仅是为学生参加工作做一些准备，充其量只能算是 教学过程中的实践性环节，不可能在总体上对学生的教育起很大作用的想法逐步 得到淡化。人们开始将合作教育与教育的整体目标和学习的全过程联系起来。加 拿大的合作教育专家根据认知分类学理论指出，合作教育不仅与学生学习过程中 的认知、情感和创造三大活动均有联系，而且还起着三者之间的平衡、协调作用。 进入9 0 年代，美国也逐渐对合作教育的指导思想进行了调整，已开始注意宣传 合作教育在发展学生的兴趣、爱好、能力、专长和人格等方面的价值，以及在校 期间得到的工作经历对学生一生发展所起到的作用。合作教育指导思想的这一转 变，大大扩展了它的适应范围，扩大了合作教育的发展规模。目前，合作教育已 从英、美、加等国发展到亚洲、非洲、大洋洲等几十个国家。值得注意的是，随 着发展中国家政治、经济和文化的不断发展，那里的合作教育正成为世界合作教 育发展新的热点。 产学研合作教育将近一个世纪的发展历程告诉我们，产学研合作教育之所以 能被世人所接受，而且得以生存和发展那么多年，是由于以下两个内在的原因， 2 产学研合作教育的产生与发展 这些原因正是合作教育本质特征的体现，也是决定它今后还将继续稳定发展的重 要保证。 其一、科技水平的提高必须导致经济和产业的发展，除科研人才外，社会对 经济建设第一线的应用型人才的需求不断增加。在西方，这种需求的高潮虽然已 经过去，但却始终持续不断。而包括中国在内的一些发展中国家，这一需求的高 潮正在到来。传统的注重“知识”但忽视“工作”的高等教育已无法适应这一需求， 而产学研合作教育则将“学习知识”和“参加工作”结合起来，在培养应用型人才方 面有其独到的价值，这种理论与实践、学校与社会的双重结合，使产学研合作教 育有了坚实的社会需求基础，也使它形成了一个不同于其他任何传统教育模式的 显著特征。 其二、产学研合作教育作为高等教育的一种模式，不仅与其实践性教学环节 有关，而且与高等教育的目标、管理体制以及整个教学过程等方面均有密切的联 系。人才的培养离不开社会大环境，因为它涉及到知识、身心、能力、性格等各 个方面的发展。合作教育与工作结合的显著特点，使学生走出校门深入到社会大 环境中，对学生的全面发展有着十分积极的作用，是培养“全人”的有效模式。从 这一意义上说，合作教育是对传统高等教育模式的一种突破，也使它形成了有利 于提高学生综合素质的又一显著特征。 的确，在产学研合作教育创建以来的一个世纪中，随着科学技术的突飞猛进、 生产国水平的高度发展、以及高等教育加速从社会边缘走向社会中心，产学研合 作教育得到了迅速发展。我国在8 0 年代中期引进合作教育这一新颖的教育方式 以来，经过不断的探索与实践，产学研合作教育的形式、内容、方法、层次、模 式等都在不断拓展、不断变化，产学研合作教育的内涵和外延也在不断延伸和扩 张。 1 4 3 产学研合作教育是发展我国高等教育的有效途径 3 产学研合作教育是发展我国高等教育的有效途径 3 1 产学研合作教育的概念 产学研合作教育，国际上称为合作教育，它区别于强调知识传授和理解的传 统的教学模式、比较一致的理解是学校和用人单位合作共同培养学生的教育模 式、突出学校和企业在合作教育中的地位和作用。 从概念的大小来看，产学研合作包含产学合作教育的内容，但在实际操作过 程中，产学研合作通常没有将人才培养的内容纳入其内涵中，至少许多部门目前 还没有认识这一点。一些院校把日常工作放在教学和科研的开发、成果转化以及 产品和技术的应用上，工作重点没有放在人才培养的“教育”上，这与真正意义上 的产学研合作教育相去甚远，是在概念上出现的最大问题。那么真正意义上的产 学研合作教育，基本内涵又是什么呢? 首先应该明