（体育教育训练学专业论文）体育教育专业健美操专选课对学生mbtim性格测试的影响.pdf

学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导f 所取得的研究成果。论文中除特别加以标注 和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本 人的启示和所提供的帮助，均己在论文r j 做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：挪 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：垒曼j 翌 指导教师签名： 签名日期：7 一1 年1 月留日 辽j 师范人学硕十学位沦文 摘要 本文以沈阳师范大学体育学院体育教育专业2 0 0 9 级健美操专选的学生1 5 名，非健 美操专选的学生1 5 名为研究对象，健美操专选的学生为实验组，非健美操专选的学生 为对照组，采用文献资料法、实验法、问卷调奄法、对比分析法、数理统计法等，在同 样的控制条件下，对沈阳师范人学体育学院健美操专选和非健美操专选的学生，在学习 健美操专选课和非健美操专选课9 0 学时前后对m b t i m 版性格测试的影响进行研究与 分析。本文利用m b t i m 版性格测试量表进行问卷调查，分别测试出沈阳师范大学体育 教育专业健美操和非健美操专选课学生实验前后性格的变化，参照测试结果对这样的变 化是如何产生的进行分析与探讨，从而得出健美操专选课的教学如何影响人的性格等结 论。通过健美操专选课的教学对学生性格影响因素的研究，为健美操专选课的教学实践 提供一定的理论依据。 调查结果表明健美操专选学生进行健美操专选课教学之前和之后其性格有一定的 变化，健美操专选课之后使得学生m b t i 性格测试四个维度中内向- 夕 向的性格倾向特 征产生了非常明显的变化，其他三个维度的性格倾向特征有一定的变化但不是没有内向 - 夕 向的性格倾向变化显著，而非健美操专选课学生在内向_ 夕 、向这一维度的性格倾向特 征上变化并不显著，可见健美操专选课能使学生的内向- 夕 、向的性格倾向产生变化，与 健美操这一运动项目的自身特点以及在健美操教学过程中对学生的学习要求有关，主要 体现在健美操专选技术完成特征对健美操专选学生人格的影响，健美操专选技术艺术特 征对健美操专选学生人格的影吼健美操专选课程教学特征对健美操专选学生人格的影 响三方面。 建议其他专选课的教学也可以采用分组教学的方法，让学生在锻炼如何去教的学习 过程中提高意志品质，改善性格倾向。 关键词：体育教育专业；健美操专选课；m b t i 性格测试；影响 辽j 叫币范人学硕十学何论文 t h ei n f l u e n c eo fa e r o b i c sc l a s si np h y s i c a le d u c a t i o nm a jo rt o s t u d e n t s m b t i mp e r s o n a l i t yt e s t a b s t r a c t t h e r ea r e3 0s t u d e n t sa st h i s e s s a y s r e s e a r c ho b j e c t sw h i c hi sl n c l u d el5a e r o b i c s s t u d e n t sa n dt h eo t h e ri sn o n a e r o b i c ss t u d e n t si np e e d u c a t i o n a lm a j o ro fd a l i a nu n i v e r s i t y t h es t u d e n t sw h oi sa e r o b i cm a j o ra r et r e a t e da se x p e r i m e n t a lg r o u p ，t h eo t h e rs t u d e n t sc a nb e n a m e dm a t c h e dg r o u p t h er e s e a r c hm e t h o di s a d o p t e d t h el i t e r a t u r em a t e r i a ll a w ； e x p e r i m e n t a lm e t h o d ；q u e s t i o n n a i r e ；c o m p a r a t i v ea n a l y s i s ；m a t h e m a t i c a l s t a t i s t i c a l a n a l y s i s t h i se s s a yr e s e a r c h e sa n da n a l y s e si n f l u e n c eo fm b t i mv e r s i o np e r s o n a l i t yt e s tt o t h e3 0s t u d e n t sa f t e r9 0l e s s o n si nt h es a m ec o n t r o lc o n d i t i o n t h eq u e s t i o n n a i r es u r v e yi s b a s e do nm b t i - mv e r s i o np e r s o n a l i t yt e s tt a b l et ot e s tt h ec h a n g eo fs t u d e n t s c h a r a c t e ra f t e r t h ee x p e r i m e n t a f t e ra n a l y s i s i n gt h er e s u l td e e p l y ，i tc o nc o n c l u d eh o wt h ea e r o b i c sc l a s s t e a c h i n ga f f e c t st h ep e r s o n sp e r s o n a l i t y a c c o r d i n gt ot h er e s e a r c ho ft h ef a c t o r sh o wt h e a e r o b i c sc l a s st e a c h i n ga f f e c t st h ep e r s o n sp e r s o n a l i t y ，i tc a np r o v i d ec e r t a i nt h e o r e t i c a lb a s i s t ot h ea e r o b i c st e a c h i n gp r a c t i c e t h er e s e a r c hr e s u l ts h o w st h a tb e f o r ea n da f t e ra e r o b i c ss p e c i a lt e a c h i n gt h ec h a r a c t e ro f a e r o b i c ss p e c i a ls t u d e n t sh a sc e r t a i nc h a n g e s a f t e rt h ea e r o b i c ss p e c i a ll e s s o n ，t h em b t i c h a r a c t e rt e s ts h o w st h a tf o u rd i m e n s i o n so fi n t r o v e r e d o u t g o i n gp e r s o n a l i t yt e n d e n c y f e a t u r e s p r o d u c e dv e r ya p p a r e n tc h a n g e t h e o t h e rt h r e ed i m e n s i o n so ft e n d e n c i e s c h a r a c t e r i s t i cf e a t u r e sh a sc e r t a i nc h a n g e ，b u tt h ei n t r o v e r t e d o u t g o i n gp e r s o n a l i t yt e n d e n c y c h a n g e sn o ts i g n i f i c a n t l y w h i l e ，t h et e n d e n c yf e a t u r e so f t h ec h a n g eo fn o n a e r o b i c ss p e c i a l c l a s ss t u d e n t si nt o o u t g o i n gd i m e n s i o ni sn o ts i g n i f i c a n t i tc a nc o n c l u d et h a ta e r o b i c ss p e c i a l c l a s sc a l lm a k es t u d e n t s i n t r o v e r t e d o u t g o i n gn a t u r ef a v o r sg e tc h a n g e i ti sr e l a t e dt ot h e a e r o b i c so w nc h a r a c t e r i s t i c sa n dt h el e a r n i n gr e q u i r e m e n t so fa e r o b i c st e a c h i n g i tc a nb e e m b o d i e di nt h r e ea s p e c t si n c l u d et h ei n f l u e n c eo ft h ec o m p l e t e 、t h ea r t i s t i cc h a r a c t e r i s t i c s 、 a n ds p e c i a l i z e dc o u r s et e a c h i n gc h a r a c t e r i s t i c so fa e r o b i c ss p e c i a lt e c h n o l o g yt oa e r o b i c s s p e c i a ls t u d e n t s 。p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c s i ti ss u g g e s t e dt h a to t h e rs p e c i a lc l a s st e a c h i n gc a na l s oa d o p tg r o u p i n gt e a c h i n gm e t h o d s w h i c hc a ni m p r o v es t u d e n t s w i l lq u a l i t ya n dc h a r a c t e r i s t i ct e n d e n c i e sd u r i n ge x e r c i s ea n d l e a r n i n gp r o c e s s k e yw o r d s ：s p o r t se d u c a t i o n a lm a j o r ；a e r o b i c sd e s i g n e dc o u r s e s ；m b t ic h a r a c t e rt e s t ； i n f l u e n c e 辽j2 师范人学硕 ：学f 涉论文 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 1 前言1 1 1 选题依据1 1 2 文献综述1 1 2 1 关于健美操及体育教育专业健美操专选课1 1 2 2 关于人的性格及m b t i 性格测试工具一3 2 研究对象与方法5 2 1 研究对象5 2 2 研究方法5 2 2 1 文献资料法5 2 2 2 问卷调查法5 2 2 3 实验法6 2 2 4 数理统计法7 2 2 5 访谈法7 3 研究结果与分析8 3 。l 研究结果8 3 1 1 实验前两组学生m b t i 各维度因子得分比较8 3 1 2 实验前两组学生m b t i 各维度人格倾向分布比较9 3 1 3 实验前两组学生m b t i1 6 种人格类型分布情况1 0 3 1 4 实验后两组学生m b t i 各维度因子得分比较1 1 3 1 5 实验后两组学生m b t i 各维度人格倾向分布情况1 2 3 1 6 实验后两组学生m b t i1 6 种人格类型分布情况1 3 3 1 7 实验组与对照组学生实验前后四个维度各个因子的变化情况1 3 3 2 分析1 4 3 2 1 健美操专选技术完成特征对健荚操号项学生人格的影响1 5 3 2 2 健美操专项的艺术表现特征对健美操专项学生人格的影响1 5 3 2 3 健美操专选课程中教学方法的学习特征对健美操专项学生人格的影响1 6 结 淦17 体育教育号业健美操专选课对学生m b t i - m 性格测试的影响 参考文献18 附录am b t i 性格测试问卷一2 0 致谢2 7 一v 卜 辽与。师范人学硕 - ：学位沦文 1 前言 1 1 选题依据 在大学里，每一个专业都为社会培养了所需的专门人才，在广泛的罔度上传播着和 发展了社会主义精神文明，我们也时常发现，成为某一领域的专门人才往往要具备这一 领域所需的性格特征，才能有和谐的人际沟通和更好的职业前景，例如文学工作者多半 比较多愁善感，数学家多半思维敏捷富有逻辑性，医生多半非常沉着冷静，律师则多半 能言善辩言语非常有针对性，目前学生就业难、就业面减小等问题给学生带来了巨大的 心理压力，那么学生如何以一种良好的过硬的心理状态去面对社会的选择，性格足一个 重要因素，尤其是师范院校健荚操专选的学生，通常我们发现无论是学校里的健美操教 师，还是健身俱乐部埋的健身教练，他们的性格都非常外向丌朗乐观，这样看来在就业 过程中健美操专选的学生需要比其他专选课的学生具有更加活泼外向蚕! 的性格，那么这 种性格是与生俱来的，还是通过健美操专选课的学习对他们性格产生了影响，以及这种 影响是如何产生的，本文对此作出了研究。 1 2 文献综述 1 2 1 关于健美操及体育教育专业健美操专选课 ( 1 ) 健美操的特点和发展概况 健美操这项体育运动首先要有音乐的伴奏，通过有氧运动进行身体练习，以达到增 进身体健康、塑造身体形态和娱乐身心的目的，它能够体现人体在协调、力量、柔韧、 审美、节奏感及表现力和感染力等各个方面的综合能力，有着融和健、力、美为一体的 活泼、轻松、洒脱、奔放的特色。8 0 年代初期，健美操传入我国，由于其具有非常显著 的健身效果以及易于开展的特点，因而在我困快速发展并壮大起来【lj 。近些年来，我国 各个岗位上的教师、学者等针对健美操的研究h 渐增多，其研究范围与内容也十分广泛。 首先，对健美操具有系统性研究的是美学方面的研究，如周健社的论健美操艺术素质 教育功能；侯菊芳的健美操教学中的美育教育等就是健美操的美学特征、对形体 美的作用、美学因素、艺术特征及美育作用等几方面研究的体现。再者，关于健美操与 女性身体形态方面的研究也比较多：如郑婕健身操( 舞) 对女大学生身体形态、机能影 响的研究；张桂玲等的健美操对大学女生体质影响的研究【2 j 。另外，关于健美操 体育教育冬- , l k 健美操专选课对学生m b t i m 性格测试的影响 对学生性格及心理的影响等方面的研究也有一定的广泛性：姚丽琴等发表在四川体育科 学的健美操选项课教学中人格培养的实验研究中，对练习健美操的大学生的人格特 征等进行研究，孙高峰在大学生心理健康与高校健美操教学的相关性研究中彳i 仅分 析了大学生心理的健康现状，并且着重探讨了大学生的心理健康和大学里健美操课的教 学之间的相关性，为大学生心理健康的教育提供借鉴，在健荚操选项课教学中人格培 养的实验研究中，通过实验证明了健美操是可以作为运动处方来塑造大学生的人格特 征的，王晓等在健美操教学对提高大学生心理品质的影响中，通过进行问卷调查得 出结果，了解到大学生的心理上存在着许多方面的问题【3 。7 】。关于本文的研究方向，在 研究之前对辽宁师范大学图书馆电子资源中中固期刊数据库进行检索，在检索词中键入 健美操专项课与专项学生性格字样，点击跨库搜索，所得的结果为零。由此可见，虽然 大学生的人格特征及心理健康在国内受关注程度较高，在美学、健身、等方面的研究也 较为受重视，然而对于健美操专选对专选学生人格特征的研究尚未有人研究，因此笔者 对健美操专选课对健美操专选学生的性格影响进行了研究。以目前健美操运动在我国学 校以及健身俱乐部的普及情况及受欢迎程度来看，如果将健美操专选课对健美操专选学 生的性格影响的情况加以掌握，并且在实践当中更好的运用，那么也就是对未来的健美 操教师、健美操教练以及其他健美操工作岗位上的工作者有了更好的了解，再把这种良 好的改善性格的方式广泛推展到我国健美操事业乃至整个体育事业的发展当中，使得体 育能更好地为人们服务【8 叫引。因此，进一步深入地研究健美操对健美操专选课对健美操 专选学生的性格影响是十分必要的，就体育运动对当代人的人格特征的影响而言，如何 利用健美操来对学生和健身者的人格特征进行积极而有效的影响，将是一个既有理论意 义又有实践价值的研究课题。 ( 2 ) 体育教育专业健美操专选课的教学目的及要求 体育教育专业培养德、智、体、美全面发展的，有良好的科学素养、职业道德和现 代教育观念的，有实践能力和创新精神的，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛 工作的，能从事学校体育科学研究工作的，能管理学校体育工作及指导社会体育等工作 的，专业知识雄厚的体育人才【l4 。体育教育专j i 匕是师范院校为培养体育教师、教练员等 体育工作者专门开设的专业，作为一名体育教育专业的学生，不仅要学习运动的技术动 作，掌握体育与健康教学的基本理论与方法，体育锻炼、训练和竞赛的基本理论与方法， 而且要具有创新精神和实践能力以及较强的自学能力和适应能力；熟悉国家有关教育、 体育工作的方针、政策和法规；了解学校体育改革与发展的动态以及体育科研的发展趋 辽j2 师范人学硕十：学位论文 势；掌握基本的科研方法，并具有从事体育科学研究的能力 1 5 1 。每名体育教育专业的学 生都有- - l - i 第一专业选修课程，健美操专选便是其中之一，四年的本科学习中要求有2 7 0 学时学习专选课，专选课的内容依据教学对象不同具体分为如何进行学校健美操的教 学、竞技健美操的教学、大众健美操的教学，健美操专选的学生在掌握健美操这一项目 的基本理论与实践运动的螭础上，更重要的是要掌握如何去教，如何将这项运动的知识 与技能传授给学生、运动员、健身者等等。为了掌握如何顺利的完成健美操的教学过程， 健美操专选的学生要学会有针对性的使用健美操项目相对于其他专选来说特有的教学 方法，还要具有健美操的教学与指导能力。 由于教学的内容、任务及学习对象的特点不同，所以能否合理使用健美操的教学方 法是检验健美操专选学生学成与否的重要标准，健美操的教学方法有以下几种：一、记 忆法，即通过使用念动法、观察模仿法、简图强化法，使学习者尽快掌握学习内容、熟 记动作的方法；二、手势提示法，即通过身体语言指导学生按照顺序、方向、要点完成 动作，保证动作的连贯性和完整性；三、示范讲解法，可以根据动作难易程度先示范后 讲解，也可以边示范边讲解，或者只示范不讲解；四、激情法，即通过听觉上或视觉上 的直观感染力，激发学生的学习欲望和表现欲望，这是健美操专项相对于其他专项来说 特有的一种教学方法；五、口令提示法，即通过有调动性、指示性、警告性的语言调动 学生的学习情绪。 体育教育专业健荚操选课的教学要求有以下几个方面，能够规范并有感染力的示 范动作，能够熟练并适当的运用口令提示和手势提示法，能够根据学习对象的年龄、性 别、素质、技术水平的不同因人施教，能够发挥出自身的表现力和主导作用，自身能够 发挥出到位的表现力并且有训练学习对象表现力的能力，能够很好的把握音乐的节奏， 保证学习对象更好的理解音乐与动作的关系，能够有针对性的创编出科学合理、创新全 面的动作与音乐协调一致的健美操动作，能够对教学成绩及效果、教学过程进行评定， 具有进行健美操裁判工作的能力，这些能力的掌握也奠定了健美操专项学生性格倾向产 生变化的基础。 1 2 2 关于人的性格及m b t 卜性格测试工具 ( 1 ) 人的性格 瑞士心理学家卡尔荣格认为，人的性格即足人格，人格包含人格的表层和深层两个 层面，人格表层即“人格面具”，是一个人以别人的希望为行事准则，人格深层即“真 体育教育争业健美操擘选课对学生m b t i m 性格测试的影响 实的自我”。麦克金南认为，人格应该从两个方面来定义，一是外在人格，即被他人拙 述和感知的方式，二是内在人格，用来解释为什么一个人被别人理解成这样而不是那样 的一些内部因素。美国社会心理学家阿尔波特曾综述过5 0 种人格定义后给出了自己对 于人格的著名定义：“人格是个体内部决定其独特地顺应环境的身心系统的动力组织”， 人格心理学家艾森克说：“人格是个体由遗传和环境所决定的实际的潜在的行为模式的 总和”；卡特尔说：“人格是一种倾向，可借以预测一个人在给定情境中的所作所为，它 是与个体的外显和内隐行为联系在一起的”1 1 6 1 。2 0 世纪9 0 年代之后，西方学者对人格 内涵和本质仍然存在争论，但是虽然西方心理学家们关于人格的解释观点不一，但是在 认为人格是人的存在状态这一观点上是相同的。我国心理方面的学者也逐渐接受了西方 心理学界关于“人格”的概念，我国的心理学专家对于人格的定义也并不狭隘，他们 认为：“人格表现一个人在不断变化中的全体和综合，是个体内在的行为上的倾向性， 是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织，它是具有动力一致性和连续性的持 久的自我”l l7 1 。以上是国内外心理学者针对人格进行的探讨，不仅丰富与发展了关于 人格的内涵，还说明了人格这种现象本身就具有复杂性，综上所述可知，到目前为止， 虽然对人格有许多种不同的定义，但是仍没有公认和统一的看法。 ( 2 ) m b t l 性格测试工具 m b t i 全称“m y e r sb r i g g st y p ei n d i c a t o r ”，是一种自我报告式的、迫选型的人格 测评工具，它以瑞士的心理学家卡尔荣格的心理类型为理论基础，它测得的自我评估 结果，可以鉴别健康的正常人与之间性格上存在的差异，并且比传统的人格类型量表更 有独特的优势，如今m b t i 多用于了解区分人的性格，并成为目前全球著名最具权威性 的测试工具之一。中国引入m b t i 性格测试工具的时间相对来说较晚，第四军医大学的 罗正学、苗月。民、皇甫恩等人于1 9 9 4 年与美国的东卡罗莱纳大学一起合作翻泽m b t i g 版性格测试量表，这是我国首次大规模全面的引入m b t i 性格测试工具，自1 9 4 2 至今， 经m y e r s b r i g g s 家族几十年的推进与改良，m b t i 发展到了目前最新的m 版，这一版本 采用通过分数来反映类型偏好的方法，比之前的版本有更好的评估技术，蔡华俭等人对 m 版进行翻译并加以修订，同时对2 5 8 名大学生进行试测，结果显示，该量表信度与效 度都属良好，结构上的效度特别好，是迄今为止国内使用频率最高的性格测试工具【1 8 , 1 9 】。 辽j 。师范人硕十学位沦文 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 本文以沈阳师范人学体育学院2 0 0 9 级体育教育专业健美操专选1 5 名学生、非健荚 操专选1 5 名学生为研究对象，分为实验组和对照组，健美操专选的学生为实验组，非 健美操专选的学生为埘照组，实验期间观察实验组与对照组h 常的起居、饮食、学习保 持一致，实验组依据循序渐进的原则进行为期1 5 周、每周六学时共9 0 学时的健美操专 选课学习，对照组以同样的时f i j 与学时进行非健美操专选课的学习，在健美操专选课和 非健美操专选课学习实施前后运用m b t i m 性格特征测试量表进行测试，研究健美操专 选课的学习对健美操专选学生性格特征的影响。两组学生在为期半年的专选课学习过程 中，所学理论课与其他术科课全部相同，并且没有参加其他课外心理辅导及培训课程。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 本人在掌握了教育学、运动心理学、教育心理学、统计学等相关理论的基础上，利 用辽宁师范大学学校图书馆及资料室查阅有关资料，同时利用校同网的中国期刊电予 版、s p i n g e r 外文期刊、万方数据以及国家科技图书文献中心的电子期刊资料，参阅大量 的资料，为本文的研究与创作积累了充足的材料，并提供了一定的理论依据。 2 2 2 问卷调查法 在教学实验前后，以蔡华俭等人翻译修订的m b t i m 中文版性格测试量表为测量工 具，包含9 3 道问题，外倾内倾( e i ) 维度包含2 1 道测试题目；感觉直觉( s n ) 维度包含 2 6 道测试题目；理性感性( t f ) 维度包含2 4 道测试题目：决断观察( j p ) 维度包含2 2 道测试题目，每一题都是二选一的迫选题，在某维度上的得分越高，表明其人格在这一 维度的倾向性越明显。根据蔡华俭等人内在一致性信度的报告，四个维度a 系数分别是： e i ，0 8 7 2 1 ；s n ，0 7 0 2 9 ；t f ，0 7 8 6 8 ；j - p ，0 8 3 7 9 ，可见各维度的内容内在一致性 体育教育号业健荚操擘选课对学生船t tm 性格测试的影响 较好。重测信度分别是：e i ，0 7 7 5 ；s n ，0 6 3 8 ：t f ，0 7 7 6 ；j - p ，o 8 7 1 2 0 】。训见各 维度的内容重测信度良好。据效度资料研究显示，此量表的结构十分清晰，与理论构想 完全符合，结构效度非常理想。本文研究过程中分别于实验前和实验后对沈阳师范大学 体育学院体育教育专业2 0 0 9 级健美操专选和非健美操专选共3 0 名学生的性格特征进行 统- n 量，前后两次测试时皆由本文作者对被测试对象统一进行指导、测量，统一测试 方法与程序，完成后测试结果统一回收，根据测试结果对学生进行健美操专选课学习前 后的性格变化与否、如何变化及非健美操专选学生进行专选课学习前后的性格变化情况 进行研究，实验前发出测试问卷3 0 份，回收3 0 份，回收率为百分之百，有效率为百分 之百，实验后问卷回收率为百分之百，有效率为百分之百。 2 2 3 实验法 根据沈阳师范大学健美操专选课教学计划安排，进行1 个学期9 0 个学时的专选课 教学实验，实验时间为2 0 1 0 年3 月至2 0 1 0 年7 月，为防止教学实验中有其他因素的干 扰，保证实验的准确性，实验期问观察实验组与对照组日常的起居、饮食、学习，确定其 保持一致，两组学生在为期半年的专选课学习过程中，所学理论课与其他术科课全部相 同，并且没有参加其他课外心理辅导及培训课程。实验前对实验组和对照组的m b t i 性 格测试各维度因子得分进行统计学分析，证明两组学生在性格上无明显差异( p o 0 5 ) ， 实验组依据循序渐进的原则进行为期1 5 周、每周六学时共9 0 学时的健美操专选课学习， 对照组以同样的时问与学时进行非健美操专选课的学习，在对实验组健美操专选课学生 的教学中分别进行两大部分的教学，一部分是动作技能的掌握，要求既能完美完成健美 操的动作，又能体现健美操的艺术美感，动作灵活，具有表现力和感染力，另一部分是 健美操教学方法的学习，要求学生不仅具有合理妥善的进行学校健美操的教学能力，还 要具有以一名合格的健身教练的身份对健身俱乐部的健身者进行健美操指导与教学的 能力。在健美操动作技能及健美操专选课教学方法的学习过程中，采用一种健美操专项 特有的分组教学法，这是由健美操项目场地器材的特点、动作技术特点所决定的，1 5 名健美操专项的学生5 人一组分为三组，在9 0 学时的专选课学习过程中，每个小组的 分别以各自的小组为单位，其中一名学生以另外四名学生为教授对象，轮流进行教学实 践练习，每次专选课中有二十分钟是侮个小组教学能力的展示时问，展示形式以模拟师 生教学的场景进行健美操的实践教学、理论讲解为主，以此督促学生在课后以小组为单 位集中进行练习，锻炼每一名健美操号选学生的教学能力，增强学生的沟通能力及自信 心，对照组采用本专选课的自然教学方法。在健美操专选课和非健美操专选课学习实施 辽j 。师范人硕十学何论文 前后运用m b t i m 性格特征测试量表进行测试，研究健美操专选课的学习对健美操专选 学生，陀格特征的影响。将健荚操专选学生实验前后的性格测试结果和非健美操专选学生 实验日订后的性格测试结果进行对比分析，找出实验组与对照组学生性格上变化的特点和 区别，并且对比分析学生产生性格变化的原因。 2 2 4 数理统计法 采用s p s s11 5 软件对被研究对象实验前和实验后的性格测试结果以及实验组和剥 照组总体维度因子得分平均值及其百分比进行统计学处理与分析，分别进行双向t 检验。 2 2 5 访谈法 针对心理变化对被测的研究对象进行抽样访谈，了解实验前与实验后研究对象自身 的感觉情况与利用m b t i 性格测试工具所测得的结果是否相符，以便了解测试的准确性。 一1 一 体育教育专业健美操专选课对学生m b t im 性4 ： 测i j e 的影响 3 研究结果与分析 m b t i 性格测试量表包括四个维度，每一人格维度由两个对立的功能表现形式构成： 外向- 内( a j ( e x t r a v e r s i o n i n t r o v e r s i o n ，简称e i ) ，代表态度或心理能量的倾向，外倾性( e ) 具有兴俞、开朗、乐群、自信、敢为、恃强、竞争、活动迅速、低紧张性、情绪稳定、 等人格特征，内倾性( i ) 喜欢一个人独处，只有少数亲近朋友；感：觉直觉( s e n s i n g i n t u i t i o n ， 简称s n ) ，代表与获取信息相关的心理功能或知觉过程，感觉( s ) 型个体具有温和、现 实、谨慎的人格特征；直觉( n ) 型个体具有恃强、敢为、幻想、果断的行为特征；思维一 情感( t h i n k i n g - f e e l i n g ，简称t f ) ，代表与个体作判断相关的心理功能或判断过程，思 维( t ) 型个体稳重、安详、恃强和自律，具备明显的专业成就人格特征，有适度的竞争意 识和活动速度，低紧张和焦虑性，情感( f ) 型个体心理转狂不是十分稳定；判断观察 ( j u d g i n g p e r c i e v i n g ，简称j p ) ，代表与外界相处时的态度或倾向，判断( j ) 型个体善于交往， 做事有计划性、责任感，适应新环境能力较强；观察( p ) 型个体孤独、缺乏同情，易动摇、 约束力差，社会化程度低。m b t i 性格测试量表通过测量被测试者对每一维度两极的偏 好程度，得出e 、i 、s 、n 、t 、f 、j 、p 其中四种可能的人格倾向，四个维度的不同的基 本偏好的选择即可构成十六种心理类型【2 1 , 2 2 】。 3 1 研究结果 3 1 1 实验前两组学生m b t i 各维度因子得分比较 在专选课丌始之前，使用m b t i 性格测试量表对实验组和对照组学生进行测试，得 出实验组和对照组学生性格倾向四个维度各个因子的得分，经过统计，将实验前1 5 名 健美操专选的学生和1 5 名非健美操专选的学生性格倾向四个维度各个因子得分情况进 行对比与分析结果如下，见表3 1 。 如表3 - 1 所示，经测验实验组与对照组在实验前m b t i 各维度因子得分结果进行统 计学检验，结果p 0 0 5 ，无显著性差异，说明两组学生个体性格各维度因子分行特征比 较均匀，没有极端的性格倾向，两组属于相似无显著差异总体。 一 里皇：堕翌叁堂堕： 二! 兰堡垒塞 一一 一一 表3 1实验前m b t i 测验符维度冈子得分比较 t a b 3 1 c o m p a r e dt h es c o r e so f f a c t o ri nm b t it e s tb e f o r et h ee x p e r i m e n t 各维度冈f 对j ! 组实验组t p 6 60 08 6 e 1 7 0 8 1 l 1 7 2 3 1 u j y i 1 6 5 0 6 5 21 6 7 8 4 - 6 4 2 0 8 6 0 2 4 s1 8 3 8 5 8 2 1 8 4 4 5 8 3 0 2 2 0 8 3 n 1 5 8 1 4 0 4 1 5 7 5 4 5 8 一o 3 00 7 7 t1 7 9 9 1 5 6 6 1 8 9 5 5 6 7 0 1 4 o 8 9 f 1 5 2 8 4 - 5 4 2 1 5 2 4 - 1 - 5 0 20 1 9 o 8 5 j1 8 3 3 1 5 5 7 1 8 3 6 4 - 5 6 9 0 1 5 0 8 9 p 1 3 3 0 1 5 3 5 1 3 3 6 1 5 0 0 o 3 3 0 7 4 3 1 2 实验前两组学生m b t i 各维度人格倾向分布比较 在开始专项课程之前，依据实验组和对照组学生在性格测试中对各维度倾向的选 择，获得1 5 名健美操专选学生和1 5 名非健美操专选学生四个维度人格倾向分布的百分 比，结果见图3 1 。 图3 1实验前各维度人格倾向的白分比图 f i g 3 1p e r c e n t a g eo f d i s p o s i t i o nb e f o r et h ee x p e r i m e n t 如图3 1 所示，实验组与对照组在专项课开始之前e i 、s n 维度的人格倾向因子得 体育教育专业健美操擘选课对学q - 船t i m 性格测试的影响 分所占百分比基本相同，分别为1 0 和1 5 ，两组学生在外倾内倾( e i ) 和感觉直觉 ( s n ) 两个维度上，j , b f o r l ( e ) 和直觉( n ) 因子得分百分比低于内倾( i ) 和感觉( s ) 因子得 分百分比，差值为5 ，两组学生在理性感性( t f ) $ 1 决断观察( j p ) 两个维度上，实 验组的f 因子比t 因子得分百分比高8 3 4 ，p 因子比j 因予得分百分比高1 6 6 ，对 照组的t 因子比f 因子得分百分比高1 6 6 ，j 因子比p 因予得分百分比高1 6 6 ，健 美操专选学生和非健美操专选学生在各维度人格倾向的分布上，没有显著差异。 3 1 3 实验前两组学生m b t i1 6 种人格类型分布情况 在开始专项课程之前，经过m b t i 性格测试，统计出实验组和对照组学生1 6 种人 格类型的人数，将1 5 名健美操专选的学生和1 5 名非健美操专选的学生1 6 种人格类型 的人数及百分比分布情况进行对比与分析，结果见表3 2 与图3 2 。 表3 2 实验前m b t i 测验人格类耻百分比分布( ) t a b 3 2 p e r c e n t a g eo fp e r s o n a l i t yt y p eb e f o r et h ee x p e r i m e n t 如表3 2 、图3 2 所示，在丌始专项课程之前，1 5 名健美操专选的学生和1 5 名非健 美操专选的学生在1 6 种人格类型的分布上比较分散，由于人数较少，因此有些性格类 型并无分布，如e s t j 、i n f p 两种，i s f p 性格类型分布最多，高达五人，占总类型的 3 3 3 3 。 图3 2 实验前两组学生人格类型百分比分布图 f i g 3 2p e r c e n t a g eo fp e r s o n a l i t yt y p eb e f o r et h ee x p e r i m e n t 3 1 4 实验后两组学生m b t i 各维度因子得分比较 在利用分组教学法对1 5 名健美操专选的学生进行9 0 学时的专选课程教学之后，对 两组学生进行m b t i 性格测试，将其m b t i 性格测试中四个维度各个因子的得分与1 5 名非健美操专选的学生进, 7 7 l t 较，结果见表3 3 。 表3 3 实验后m b t i 测验各维度闪子得分比较 t a b 3 3 c o m p a r e dt h ef a c t o rs c o r e so fm b t i t e s ta f t e rt h ee x p e r i m e n t 各维度因子对照组实验组t p e1 70 868 9 9 7 46 5 70 i 1 9 4 4 u u i 1 6 4 0 6 4 91 4 7 8 6 4 1 2 1 9 0 0 2 3 s1 8 2 6 5 2 7 1 8 3 8 5 7 l o 4 70 6 4 n 1 5 6 7 4 9 61 6 2 3 4 3 6 0 1 3 o 8 9 t1 9 9 6 5 4 7 1 9 2 3 5 2 8 1 2 00 2 3 f 1 3 1 6 5 0 81 5 6 0 5 8 5 2 8 4 0 0 0 5 j1 8 3 1 5 6 2 1 6 8 3 5 2 6 2 2 3 0 0 3 p1 3 2 4 5 4 1 1 3 3 9 5 8 8 0 8 1 0 4 2 从表3 3 可看出，在进行了一个学期不同教学方法的专选课学习之后实验组与对照 组学生e 因子、f 因子的变化具有非常显著的差异( p 0 0 1 ) ，j 因子、i 因子的变化有显 体育教育专业健火操专选课对学生m b t i - m 性格测试的影响 著性差异( p 0 0 5 ) 。 3 1 5 实验后两组学生m b tl 各维度人格倾向分布情况 在利用分组教学法对1 5 名健荚操专选的学生进行9 0 学时的专选课程教学之后，对 两组学生进行m b t i 性格测试，将实验后1 5 名健美操专选的学生和1 5 名非健美操专选 的学生四个维度人格倾向分布的百分比情况进行比较，结果见图3 4 。 图3 4 实验后各维度人格倾向的百分比 f i g 3 4p e r c e n t a g eo fp e r s o n a l i t yt y p ea f t e rt h ee x p e r i m e n t 从图3 4 可以看出，实验组在专选课开始之后外倾内倾( e i ) 维度上，外倾( e ) 比 内倾( i ) 的人格倾向分布高8 3 4 ，感觉直觉( s i n ) 维度的人格倾向分布上，感觉( s ) 比直觉( n ) 的人格倾向分布高5 ，对照组学生在外倾内倾( e i ) 和感觉直觉( s y ) 两个 维度上，人格倾向分布没有变化，实验组学生在理性感