（体育教育训练学专业论文）中美高等体育院校比较体育课程内容体系的比较研究.pdf

摘要 研究目的：随着全球一体化的加速，比较体育应该成为我国高等体育院校的 重点建设学科。在这种情况下，对我国高等体育院校比较体育课程的开设也 反映了与时俱进，适应时代发展的主流特色。通过对这个课题的研究，旨在 开辟新的研究思路、发掘新的研究领域、找准学科定位、完善学科体系使比 较体育这一新兴学科在我国立足于新的起点和得到长足的进步。 研究方法：本文运用文献资料法、问卷调查法、比较法、统计分析发法。 研究结论：( 1 ) 本研究通过对现有的比较体育课程内容体系的研究，对学科性 质定位、理论体系构架、逻辑辨证关系、教材知识权重、教材结构完整、原 则性与思想性、实效性与实用性等方面提出了质疑。找出导致教材产生疑问 的社会性、逻辑性、教育性和转化性、完整性的五个因素。 ( 2 ) 本研究根据2 1 世纪体育学科发展的需要，结合体育院校学生的特点和社 会的需要，提出比较体育课程内容体系设计的基本原则和五个设计标准。从 而为比较体育新的课程内容体系的重构提出了理论依据。 ( 3 ) 本研究通过对专家和在读研究生的调查求证，取得了现阶段比较体育课程 开展的现状之后，在吸取新版教材精华部分的基础之上，提出比较体育学 重构的整体框架结构体系和内容框架结构体系，同时，编写出比较体育学 重构教材的框架体系目录。 建议：( 1 ) 本研究是通过调查访问和典型比较等过程所做的定性与定量分析， 提出现有我国体育院校比较体育课程内容体系中所存在的问题，提出了未来 新的课程内容体系改革的基本思路和框架体系，可供我国体育院校全新和全 面地对比较体育课程内容体系进行改编与重构借鉴。 ( 2 ) 比较体育新的课程内容体系设计是一项十分系统和繁重的工作，其内容知 识和编排体系必将随着这个体育学发展水平的提高发生变化。本研究只是笔 者管中窥豹。建议从理论联系实际的角度，高度关注比较体育新的课程内容 体系的编写工作，使比较体育课程内容体系更加富有逻辑、全面、实用。 关键词：中美：体育高等院校；比较体育；课程内容体系 a b s t r a c t r e s e a r c ha r m w i t ht h ea c c e l e r a t i o no fg l o h a l i z a t i o n s p o r t ss h o u l db em o r ef o c u s e do nb u i l d i n gt h e i n s t i t u t i o n so fh i g i i e rs p o r t sd i s c i p l i n e s i ns u c hc i r c u m s t a n c e s ，t h ec h i n e s es p o r t sc o l l e g e s p o r t sc o u r s e sa r ea l s or e f l e c t e dm o r et i m e s a d a p tt ot h ec u r r e n td e v e l o p m e n tm a i n s t r e a m f e a t u r e o nt h es u b j e c t ，a i m e da to p e n i n gu pn e wl i n e so fr e s e a r c ht oe x p l o r en e wa r e a so f r e s e a r c h ，i d e n t i f yt h es u b j e c tp o s i t i o n i n gp e r f e c ts u b j e c t so ft h i sr e l a t i v e l yn e wd i s c i p l i n e so f s p o r t si no u rc o u n t r yb a s e d o nan e ws t a r t i n gp o i n ta n dp m g r e 踮h a sb e e nm a d e r e s e a r c hm e t h o d s ：d o c u m e n t a t i o n q u e s t i o n n a i r es u r v e yc o m p a r a t i v et h ea n a l y s i s o fs t a t i s t i c s c o n c l u s i o n ： ( 1 ) t h ec o m p a r i s o no ft h ee x i s t i n gs y s t e mo fs p o r t sc o n t e n t , n a t u r ea n dl o c a t i o no ft h e t h e o r e t i c a ls y s t e ma r c h i t e c t u r e ，l o g i cd i a l e c t i c a lr e l a t i o n s h i pb e t w e e nw e i g h tm a t e r i a l s k n o w l e d g e ，t h em a t e r i a l s s t r u c t u r a l i n t e g r i t y , p r i n c i p l ea n di d e o l o g y e f f e c t i v e n e s s a n d p r a c t i c a b i l i t yo fp r o p o s e dq u e s t i o n e d f i n do u tt h es o c i a lt e a c h i n go fd o u b t ，l o g i c ，e d u c a t i o n a l a n de n l i g h t e n i n g , a n dt h ei n t e g r i t yo ft h ef i v ef a c t o r s ( 2 ) d e v e l o p m e n to ft h i ss t u d y , b a s e do nt h en e e d so ft h e2 1 s tc e n t u r ys p o r t s , s p o r t s a c a d e m i e sc o m b i n et h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt h en e e d so fs t u d e n t s p u tm o r es p o r t sc o n t e n ta n d d e s i g no ft h ef i v eb a s i cp r i n c i p l e so fd e s i g ns t a e d a r d s 。s p o r t sr e l a t i v e l yn e wc u r r i c u l u mf o r t h er e c o n s t r u c t i o no ft h et h e o r y ( 3 ) t h i ss i n d yw a sc u r r i e do u to ne x p e r t sa n dg r a d u a t es t u d e n t ss t u d y i n gi nt h ei n v e s t i g a t i o n u g h ts p o r t sp r o g r a m sh a v em a d et h es i t u a t i o nm o l ea tt h i ss t a g e ，d r a w i n gi np a r to nt h e b a s i so fn e wm a t e r i a l so e a m r e c o n s t r u c t i o np u t “m o r es p o r t s ，”a n dt h eo v e r a l lf r a m e w o r k s t r u c t u r ea n dc o n t e n tf r a m e w o r k , a n da tt h es a m et i m ew r i t e ”m o r es p o r t s 。”a n dt h e f r a m e w o r kf o rr e c o n s t r u c t i o nm a t e r i a l sc a t a l o g p r o p o s a l ： ( 1 ) t y p i c a lo ft h i ss t u d yw a st os u r v e ya n dc o m p a r i s o no ft h eq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v e a n a l y s i so ft h ep r o c e s sd o n e ，c h i n am a d et h ee x i s t i n gs y s t e mo fs p o r t sa c a d e m i e sm o r es p o r t s c o u r s e se x i s t t h er e f o i t no ft h es y s t e mo ft h en e wc u r r i c u l u mf r a m e w o r ka n db a s i ci d e a s f o r t h e s p o r t s i n s t i t u t i o n so fan e wa n dm o r ec o m p r e h e n s i v es y s t e mf o ra d a p t a t i o na n d r e c o n s t r u c t i o no fs p o r t sf r o mt h ec u r r i c u l u m ( 2 ，s p o r t sr e l a t i v e l yn e wc u r r i c u l u mc o n t e n ta n dd e s i g ni sav e r yh e a v yw o r k l o a d ，w i t ht h e k n o w l e d g eo f i t sc o n t e n ta n dp r e s e n t a t i o n s y s t e mw i l l r a i s et h el e v e lo ft h es p o r t s d e v e l o p m e n tc h a n g e s o ne n g l i s hi st h ea u t h o ro ft h i ss t u d y r e c o m m e n d a t i o n sf r o mt h e p e r s p e c t i v eo fi n t e g r a t i n gt h e o r yw i t hp r a c t i c e ，p a yg r e a ta t t e n t i o nt ot h er e l a t i v e l yn e ws p o r t s y s t e mi nt h ep r e p a r a t i o no ft h ec o u r s ec o n t e n t p ec u r r i c u l u mc o n t e n ta n dr i c hi nc o m p a r i s o n l o g i c a l ，c o m p r e h e n s i v ea n dp r a c t i c a l k e yw o r d s ：c h i n oa n du s ；e eh i 曲s c h o o l ：c o m p a r i s o ne e ；c u m c t l l u mc o n t e n ts y s t e m 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文 中不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢 意。 学位论文作者签名：盘压日期：0 7 年5 月，6 日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部 门或机构送交论文，并编入有关数据库。 作者签名：逸磊导师签名：日期：7 年占月，多日 作者简介 李磊，男，1 9 8 2 年2 月生于河北邯郸。2 0 0 0 年考入河北体育学院学校体 育系体育教育专业。在校期f 1 日j 修完学校规定的各种必修课程以及选修课程， 并获得教育学学士学位。2 0 0 4 年9 月考取武汉体育学院硕士研究生，进行体 育教育训练学专业的学习，研究方向为比较体育教育。 理论学习方面：修满学分，圆满完成了研究生规定的课程学习，现争取 硕士学位。共修课程1 5 门，总学分为4 4 分。其中学位课程学分为3 8 分。同 时在学好专业课的基础上还选修了其他非学位课程。所有课程平均成绩达到 了8 5 分； 科研方面： 中美高校体育专业发展模式比较研究入选2 0 0 5 年第二届世界比较教育大 会地点：北京师范大学 武汉市高校开展定向运动的研究湖北体育科技待发 中国“福”文化与北京奥运会“人文奥运”入选2 0 0 5 年中国首届女性 与体育文化国际论坛并作大会报告地点：北京大学 体育文化导刊待发 新世纪中国社会阶层体育行为特征研究 中国体育旅游业发展中的环境问题及其对策 分别入选此次论坛 中美两国基础教育阶段健康教育比较研究发表于长治学院学报2 0 0 6 5 中荚高等体育院校比较体育课程内容体系的比较研究 1 问题的提出 在体育这个大学科中比较体育是一门新兴的体育交叉学科。所谓新兴，有几种含 义。一是指它产生的年代还不长；二是它还不够成熟：三是它在发展中。进入2 l 世 纪以来，教育全球化的态势为体育的发展带来了前所未有的机遇和挑战，体育的社会 化、生活化、商业化、科学化、产业化、法制化、职业化、国际化等趋势的不断加强， 这就向比较体育提出了一系列崭新的研究课题。比较体育的研究空| 日j 进一步拓展，研 究的范式更加多样，研究层次不断提高。一方面学者们开始试图去解释或说明各种调 查资料，这样就形成了从政治、经济、地理、文化、教育、哲学信念宗教等多种角度 揭示各国体育异同的原因及规律。我国学者吴文忠、黄震、熊斗寅、任海等人的研究 范畴及国际比较体育学会会刊登载的一些论文，都反映了这一趋势。另一方面，现代 体育与现代社会发展和科技进步也有着深刻的内在联系，社会的深刻变革以及新的科 技革命的浪潮迭起，都为现代体育的改革与发展提供了巨大的动力。因此，研究并把 握比较体育学科的发展方向，将有助于迎接世纪性的挑战。 从1 9 9 7 年2 0 0 6 年有关比较体育的研究文献量共5 6 篇，每年发表论文的数量 及其发展的曲线可见图1 。从图1 的曲线中可看出，在这1 0 年内，论文数量总体上 呈上升趋势，上升的特点是呈波浪式的曲线，而不是直线上升。 数1 6 量 1 2 8 4 o 年份 图i1 9 9 7 - 2 0 0 6 年比较体育研究文献发表量 变化曲线图 吣 n 一j 坠名b 一，“， 9 79 89 90 0o l0 20 30 40 50 6 l = ! ，数屠 自比较体育引入我国以来，尤其是2 0 世纪9 0 年代后，在课程改革的大背景下， 比较体育的研究受到人们的关注，科研论文的发表量逐渐增多起来。从文献发表量的 变化我们可以看出：对比较体育的研究问题，是我国高等体育院校很好的开设此课程 的关键，也成为界内人士的热门话题；这也让我们更清楚地认识到，对比较体育及其 2 2 0 0 7 武汉体育学院硕l 学位论文 相关领域研究的重要性 将1 9 9 7 2 0 0 6 年比较体育研究文献的内容按学科介绍、学科定位、研究方法、 整体改革、现状调查及发展对策以及与国外的对比研究等方面进行分类，各类的数量 及所占总数的百分比详见表l 。 表1 各类比较体育研究论文统计 前人为比较体育在我国的发展所做的工作和取得的丰硕成果是有目共睹的。然 而，现阶段比较体育课程在我国高等体育院校的开设现状不尽如人意。 ( 1 ) 课程内容情况；在进行比较体育的教学过程中，教学目标模糊、实施方法单一、 指导过程凌乱、评价体系不规范。这也导致整个课程内容体系难以适用到教学和科研 中。 ( 2 ) 课程开设情况：比较体育课程多以选修课的形式开设，并且课程开设的对象大 多集中在研究生这个阶段。例如：北京体育大学、武汉体育学院、天津体育学院等。 在本科阶段极少开设。这势必会影响到比较体育这一学科的基础建设。 ( 3 ) 教材使用情况：主要使用的是熊斗寅教授编著的1 9 9 0 年版的比较体育和电子科 技大学出版社出版的比较体育( 比较体育编写组1 9 9 0 年) ，但也有个别教师自己编写 的课程讲义。这势必会带来教材选择和使用的问题。例如：现行教材对比较体育基本 理论和专题理论的研究，历史规律的揭示，现状特点的概括，未来趋势的预测，或多 或少存在这样那样的问题。还有，二十多年来各国在政治、经济、文化和科技等方面， 发生了急剧的变化，体育的变革也尤为显著。于是，原来是新颖的教材，由于时光流 逝已显得陈旧，难以全面反映现实。根据客观形势的变化情况对该教材进行更新与重 构，既是新时代的迫切要求，也是学科逐步完善的必由之路。 二十多年来我国的比较体育走过了介绍、描述和比较、借鉴的阶段，现在也正像 世界比较体育一样向国际体育和发展体育的领域发展。当前在全球一体化的大背景 下，高等体育院校是比较体育蓬勃发展的最佳培育器，因此，我国的高等体育院校必 须开始全面致力于比较体育的教学和科研工作。 3 中荚高等体育院校比较体育课程内容体系的比较研究 2 研究目的和研究意义 2 1 研究的目的 随着全球一体化的加速，比较体育应该成为我国高等体育院校的重点建设学科。 在这种情况下，对我国高等体育院校比较体育课程的开设也反映了与时俱进，适应时 代发展的主流特色。通过对这个课题的研究，旨在开辟新的研究思路、发掘新的研究 领域、找准学科定位、完善学科体系使比较体育这一新兴学科在我国立足于新的起点 和得到长足的进步。 2 2 研究的意义 ( 1 ) 抓住时代发展和教育改革的良好契机，了解比较体育课程在中外高等体育院校 的开设现状和发现问题去及时更新和重构。 ( 2 ) 运用多学科知识，解决课程内容体系存在的问题，可以丰富比较体育理论研究。 ( 3 ) 调查现状，理清思路，能总结和探讨比较体育现行课程内容体系的基本情况和 开展教学研究的途径，为本课题的研究提供可靠的实证基础。 ( 4 ) 根据影响比较体育的发展因素，能更新和重构适应我国高等体育院校配套的比 较体育课程内容体系。 ( 5 ) 发挥比较体育的学科优势，与其他学科互相交流、补充，形成一个比较体育的 教学模型。 ( 6 ) 提出建议为在我国高等体育院校全面丁f 展比较体育的教学提供理论支持。 ( 7 ) 极大的丰富和充实了整个体育学的学科队伍，并加速其自成学科的进程。 4 2 0 0 7 武汉体育学院硕l 二学位论文 3 相关文献综述 3 1 运用比较教育理论对比较体育的研究 2 0 世纪9 0 年代以来，全球化已成为当今世界经济、政治发展不可逆转的客观 趋势。种种迹象表明，“教育全球化”j 下向我们靠近。主要表现在以下两个方面：一 是，随着经济的全球化发展，地域之间、国家之日j 的许多屏障将逐渐消除，从而推进 了全球范围的教育交流；二是，教育的全球指向。也就是我们平常所说的教育要面向 世界，要启动适应全球发展趋势的教育观念改革和课程改革等。在这一背景下，比较 教育闩益引起人们的关注。 当f j ，对于比较教育学的定义，主要来自比较教育的两大主流流派，即实证主义 和文化相对主义。实证主义代表人物是美国比较教育学家诺亚和艾克斯坦，这一学派 的学者主张：“比较教育是发现在教育和社会之间的恒定关系的跨国方法：比较教育 研究的主要内容是教育和社会i 日j 的关系，主要研究方法是所谓科学的方法应 用定量的方法和经验的方法，他们研究的主要目标是进行概括、发现教育与社会间的 普遍的关系法则”。文化相对主义则认为，比较教育是一个获取有关外国学校的知识 以更好地理解自己的学校制度的过程，这派的代表人物是英国的埃德蒙金( k i n g ) 。 在教育全球化的背景下，比较教育为教育的发展起着不可忽视的作用。j 下如美国 著名比较教育学家康德尔( k a n d e l ) 在比较教育所指出的那样：“外国教育制度的 研究，意味着对自己教育思想的一次检讨和挑战，因而也是对本国教育制度的背景和 基础的一次比较清楚的分析。”贝雷迪在教育中的比较方法中指出：“从认识别人 而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”从这一观点出发，教 育科学有一些共同的规律，看看别国是怎样发展教育科学研究和改进教育事业的，可 以提高对本国教育制度和自己教育工作的认识。 同时现阶段比较教育学科的发展还表现出一些新的特点：( 1 ) 比较教育研究的本 土化意识加强。( 2 ) 学科理论建设进一步深化。( 3 ) 宏观研究与微观研究并举。( 4 ) 研究方法和内容具有鲜明的时代感。 比较体育是从比较教育中孕育出来的，并随着比较教育的发展而不断发展的。二 者有着密不可分的联系。体育是教育的重要组成部分，这是历代哲学家和教育家所公 认的。当然，体育不仅仅是教育的组成部分，它还包括竞技体育、社会体育，但它们 都含有教育的因素。在体育的功能中，教育的功能是最基本的。我们知道，奥林匹克 运动会恢复的基本目的就是从教育出发的。( 皮埃尔德顾拜旦) ，作为一位伟大的 教育家，认为参加奥林匹克运动会不仅是为了拿金牌，而是通过国际竞赛，来教育青 年一代，以促进各民族之问的和平、团结和友谊。由此可见，体育作为教育的一个组 成部分，其发展必然受整个教育发展的影响。作为体育的一门分支学科的比较体育， 其发展也必然受到比较教育的影响。 比较教育对比较体育的影响，只要是由比较教育的先驱者带柬的。正是由于比较 教育的先驱者们，在研究中涉及到了比较体育问题，才使得比较体育得以发展。这些 先驱者有德国的布切托而德，法国的巴塞和朱利安等。他们在比较教育中都研究了体 育的问题，因此也可以说他们既是比较教育的创始人，也是比较体育的创始人。当代 比较体育的一些基本理论和研究方法基本上都来自于比较教育，所以比较体育的发展 5 中荚高等体育院校比较体育课程内容体系的比较研究 深受比较教育的影响。另一方面，比较体育的学科建立和发展也丰富了比较教育的内 容，促进了比较教育理论和方法的更趋完善。 3 2 有关比较体育的研究 3 2 1 比较体育的产生与发展 从1 7 世纪到1 9 世纪，是比较体育的初步发展阶段。一批欧洲学者开始注意比较 体育的研究，如捷克著名教育家夸美纽斯( 1 5 9 2 一1 6 7 0 ) 。他在1 6 5 8 年完成的世界 ( 体育) 图解一书中，收集了各国丰富的游戏忽然其他多种体育运动资料，如赛跑、 球类、剑术等等，他介绍了这些运动方法并在教学中加以提倡。他被后人称为“学校 体育之父”。他在考察了德国、英国、瑞典、荷兰和匈牙利之后，编写了组织良好 的学校条例和青年行为守则，就是应用比较分析方法写成的。1 8 世纪后期，德 国的古茨穆茨( 1 7 5 9 1 8 3 9 ) 做了大量的近代体育传播工作。他1 7 9 3 年出版的青 少年体育一书被翻译成多国语言，流传到许多国家。因此，他也是最早传递比较体 育信息的学者之一。1 9 世纪末，现代奥林匹克运动的兴起，开辟了国际交往的新纪 元，各国体育工作者有了更多的相互比较借鉴的机会。1 9 世纪后期以来，许多国际 性运动项目组织相继成立，这些组织的成立为比较体育这门学科的发展提供了广阔前 景。 与此同时，一批借鉴外国经验的著作和论文也纷纷出现。1 8 7 5 年和1 8 7 6 年夏， 俄罗斯体育教育家莱斯加夫特研究了1 3 国2 6 个城市的体育教育体制，认为英国的体 制最为合适。1 9 0 6 年至1 9 2 9 年美国高等体育院校的麦克居迪编辑了有关比较体育的 文章。1 9 2 8 年著名波兰体育家皮亚斯底为国际健康委员会提交了一份关于欧洲1 3 国 体育的比较研究。1 9 2 9 年，第一篇关于比较体育的博士论文由美国哥伦比亚大学的 奥克维克完成。自此以后，直到1 9 4 5 年，美国至少有1 2 篇比较体育的论文相继完成。 这些著作和文章的出现，对比较体育的建立无疑起到了积极的推动作用。 比较体育作为体育科学的一个领域为人们所重视，是在第二次世界大战之后，特 别是5 0 、6 0 年代以来才开始的，这是因为：( 1 ) 由于各国之间经济、政治、文化个 方面的广泛联系，世界各地区已缩短了距离，原来是区域性的问题，现在己成为各地 区的问题。( 2 ) 现代科学技术的发展和各种频繁的国际交往为比较体育的产生和发展 创造了必要条件。( 3 ) 其他相关学科的发展为比较体育提供了必要的理论和方法。 3 2 2 比较体育的学科研究 就一门新兴学科而言，关于学科理论的研究是首先要做的基础工作。1 9 8 5 年发 表的两篇文献研究探讨了比较体育学研究中的若干问题，并在1 9 8 2 年文献的基础上， 对比较体育学进行了较系统的描述。1 9 8 6 年的比较体育座谈会上，探讨了比较体育 究竟是一门学科还是一种科学研究方法的问题，不少学者认为应对此做严格的区分。 熊斗寅教授对比较体育与体育情报研究的异同作了讨论。1 9 8 8 年，中国比较体育研 究的第二个高峰到来时，有关学科理论的研究大量涌现。时年，除翻译了一些国外学 者关于比较体育学科的研究文献外，国内学者也对比较体育学科的理论问题进行了讨 2 0 0 7 武汉体育学院硕i ：学位论文 论和研究。程志理的研究认为，虽然比较体育在中国处于潜科学范畴，但对于比较体 育的理论研究则有待深入和加强。一方面加强学科体系的建设，一方面加强理论研究， 使这门学科得以快速发展和成熟。而李晓军则是提出要建设具有中国特色的比较体育 的观点，他认为，要建立科学的、完整的比较体育学科体系，须从创新概念入手，并 对研究中的一些具体概念进行了讨论和标定。这是中国学者在比较体育研究中所做的 非常有意义的基础工作，可惜没能引起普遍的重视而使研究得以进一步发展。该研究 还对比较体育研究中的可比性、相似性、定性、定量比较相结合等原则进行了阐述。 直至1 9 9 1 年，关于比较体育学科理论的研究仍限于研究目的、研究内容、学科性质、 研究对象、研究方法的讨论。这段时间，关于比较体育研究对象的界定，从两个或以 上国家或地区的比较研究发展为跨越民族界限、文化界限、学科界限的体育现象的研 究。研究内容概括为：理论方面，1 围绕比较体育学科的体系构建开展理论研究；2 围绕比较体育与其他相关学科的关系而开展的理论研究。应用方面的研究包括：各国 体育方针、政策，体育管理，运行机制，比较体育机制，体育价值观，竞技体育，大 众体育，学校体育目标、模式等的比较研究。研究方法归纳为三个层次：1 哲学的方 法；2 比较体育的一般方法：3 比较体育研究的专门方法。学科性质定性为一门独立 的、应用性较强的学科。中国学者关于比较体育学科理论的研究明显地受国际比较体 育研究的影响，只注重了比较体育研究的应用性，而忽略了其理论性。一方面证明， 中国比较体育研究尚没有注意到各国体育现象差异的背景研究，另一方面证明学科的 理论研究滞后于研究本身的发展，因为中国比较体育的理论研究，尤其是文化研究已 经开始，而且起点很高。 1 9 9 1 年可谓是中国比较体育的理论研究年。这一年共发表比较体育学科理论研 究论文1 0 篇，研究内容、层次及研究的问题有了新的发展。任海教授的“比较体育” 与“体育比较”一文对作为一门学科的比较体育和作为一种研究方法的“体育比较” 进行了严格的区分，明确了比较体育的定义及其研究对象、研究意义，划分了比较体 育研究与应用比较方法进行体育科学研究的界限。进而他有在“跨文化性”一一比 较体育的优势与困难一文中，对比较体育的跨文化意义进行了阐述，并对作为跨文 化研究的比较体育所面i 临的困难与问题进行了讨论。他认为目前比较体育研究存在着 研究本身的偏见、语言上的障碍、研究的难度、资料来源的困难、难以进行的社会调 查等问题，这些问题不同程度地影响着比较体育研究的客观性、真实性、深度及可信 度等。时年召开的全国比较体育学科建设研讨会，对比较体育的概念、学科发展、学 科体系、研究对象、研究方法进行了热烈的讨论。关于比较体育的概念仍未形成定论。 与会学者认为，比较体育的研究对象还不十分确定，方法也缺少创新。在学科体系的 建立上，不要强求一律，可以有主体系，也可以有多体系。在界定比较体育的研究对 象时，强调跨民族、跨文化的提法更有利于框定比较体育研究对象的界限。关于研究 方法，看法不一。有人提出建立比较体育研究的比较单位想法：即以国家行政管理区 域、以不同的文化地域地区为比较的基本单位。关于比较体育的研究有文献将其划分 为三个层次：l 描述研究：是由引进借鉴积淀成的一种收集材料阶段；2 分析研究： 主要对调查材料进行t e 较分析，对某一体育现象作归因分析研究；3 为多学科跨文化 研究则是最高研究阶段和学科目的。 尽管人们对比较体育的定义有不同的认识，但一般都认为它的研究对象是两个 ( 或两个以上) 国家或地区体育现象的异同及其原因和背景。它的研究目的可概括为 两方面：一是在更广的视野中去探索人类社会中体育发展的规律；一是借鉴别国发展 体育的经验和教训。其实，对两个( 或两个以上) 国家或地区体育现象的比较分析， 中美高等体育院校比较体育课程内容体系的比较研究 从根本上说，也就是对体育进行跨文化的研究。因此，我们可以将比较体育界定为对 体育进行跨文化研究的一个社会科学领域。然而，比较体育研究至今还没有一种固定 的研究方法和模式，国外有关比较体育研究文献、特别是比较体育课程研究文献只有 极少数被翻译成了中文，我们往往只是通过互连网才能看到一些关于比较体育的研究 摘要。这使得从事比较体育研究的人，常采用的方法和模式基本上与比较教育相同。 有此可以总结出现阶段比较体育的学科特点即，( 1 ) 跨文化性。这一特征的根本 原因是比较体育以不同的文化背景作为自己的研究对象，研究对象就是跨文化的。 在一定程度上，文化形态的变异与国家疆界是一致的。( 2 ) 整体性。比较体育旨在对 不同文化背景中体育的异同进行系统而全面的分析，不仅鉴别其异同，而且揭示其原 因。( 3 ) 开放性。比较体育在空i 日j 和时间上有较大的自由度。在空问上不受国家、民 族、文化界限的限制，在时间上也有很大的跨度。在研究方法上有兼容并蓄的特点。 ( 4 ) 跨学科性。由于研究对象的跨文化性和观察研究的整体性，比较体育研究不得 不大量涉及到其他相关学科的理论和方法，如哲学、社会学、体育史、社会心理学、 政治学、经济学、人类学、管理学等，从而显出鲜明的跨学科性质。 中国比较体育学科理论研究呈现出这样一条发展线路：从基本概念的讨论、逐步 清晰，发展到理论研究中的问题探讨。从对基本概念的描述、翻译、介绍到通过理论 研究发现问题并进行深入探讨，以使理论更加科学和严谨。这无疑标示出中国比较体 育学科理论研究的发展和成熟。但不足的是，关于学科理论的深层次研究尚未见，完 整、系统的学科构建尚未形成。 3 2 3 比较体育的发展趋势和前景 伴随着同新月异的国际化交流，比较体育j 下面i 临着新的挑战与选择。体育的社会 化、生活化、商业化、科学化、产业化、法制化、职业化、国际化等趋势的不断加 强，向比较体育提出了一系列崭新的研究主题。因此可以预言，所有比较学科群，包 括比较体育在内会获得更快的发展，并在发展中逐渐成熟起来。可预见的发展趋势和 前景具体表现在：( 1 ) 拓宽研究范围及领域，深入研究层次； ( 2 ) 注重行动研究， 加强研究的应用性；( 3 ) 加强综合研究，构建学科体系；( 4 ) 规范研究模式，加强 理念完善；( 5 ) 研究时空尺度放大，国际化趋势明显。 3 3 有关课程内容体系设计的研究 高等教育课程内容体系和科学技术的发展紧密相关，它反映了相关学科的基础内 容和发展水平、发展阶段性特征和发展规律。它在一定程度上反映着体育教育的办学 思想，以及学校的管理水平及所开设课程的质量。比较体育已经逐渐演化成一门新兴 的和正在发展中的学科，这就需要新的课程内容体系有以下基本特征：( 1 ) 应明确体 现出学科的发展方向，还应包含在学科形成过程中所开拓出来的几个方面的内容，并 初步形成学科的基本理论体系。( 2 ) 应较系统地总结出学科在形成过程中所创立的表 达学科基本内容的一套独立概念和相应的专用术语。这是学科能深入发展的关键，也 是衡量新兴学科教材的基本标准。( 3 ) 应总结出学科发展的新成果，且对该学科的关 键内容的研究有突破性进展，概念和理论体系更加完善，建立了统一概念，加深了对学 科本质的认识，阐述更加透彻。( 4 ) 应以一个基本线索建立起统一的学科理论体系， 8 2 0 0 7 武汉体育学院硕t 学位论文 或从宏观和微观，或从更高的理论、方法论层次上总结出本学科的基本概念、基本理 论和基本方法。 3 3 1 课程内容选取的研究 对课程内容选取依据研究的论文篇数较多，在整个课程内容的研究中占有较大的 比例，其研究也较深入、细致，并已取得了较为丰硕的成果。这类研究主要是从社会 的需求、体育学科教学本身的特点、学生身心发展的规律等方面展开的，其中有代表 性的成果有：南京师范大学顾渊彦教授的著作体育课程的约束力与灵活性，在其 著作中，顾渊彦教授提出体育课程内容选取依据应以价值取向为重点，要在个体行为 的主题地位和课程内容的实施途径之白j 的既有相互约束力又要体现出一定的灵活性： 华东师范大学季浏教授的著作体育教育展望和体育与健康课程教学论，在这 两部著作中，季浏教授提出了一系列新的体育课程内容设计理念：重视学生的主体地 位，激发、保持学生的运动兴趣，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生的能力 培养等。 3 3 2 课程内容分类的研究 关于课程内容的分类就一直争论颇多、意见不一。近年来我国学者就教学大纲及 教材的各种内容分类方法展开了深入的研讨，对各种分类方法的利弊进行了分析，并 对过去一些分类方法提出了尖锐的批评。一些研究者提出了新的观点和看法，主张按 功能来进行内容的分类等。这一没具有代表性的论文有：毛振明的体育教学内容的 分类方法( 体育学刊，2 0 0 2 ：9 ( 6 ) ) 和对建立有中国特色体育课程和体育教材体 系的探讨( 广州体育学院学报，2 0 0 2 ：2 ( 3 ) ) 等。尽管不同的研究者对于课程内容 分类意见存在较大分歧，但许多研究者都指出了课程内容分类的重要意义，并认为课 程内容分类问题若不能很好的解决，就会使课程内容处于无为与无奈的“多难”境地。 3 3 3 课程内容组织的研究 在课程内容组织研究方面，许多研究者将课程内容的重复与排列问题作为重点探 讨的内容。大多数研究者认为对课程内容的重复问题，必须进行具体分析。许多研究 者赞同进行有意义的、必要的重复，反对低水平的、无意义的重复，并提出在进行课 程内容的重复排列时，应灵活地运用各种排列组织方式以利于课程目标的实现。其中， 毛振明教授、季浏教授等学者对体育课程内容组织过程中几种典型的排列方式进行了 深入探讨，其研究结果颇具代表性。另外，一些研究者认为不同学段的课程内容组织 应有所区别，如通过不同时期的课程类别( 如必修课和任选、限选的选修课) 的形式 来组织课程内容等。一些研究者就课程内容中各分类内容之间的组织也提出了一些新 的看法，如课程内容应当根据教学目标和教学时数加以精选，并区分不同内容在课程 中的不同权重，区分重点内容、辅助性内容、介绍性内容、体验性内容等并依此加以 灵活地组织。 9 中美高等体育院校比较体育课程内容体系的比较研究 3 3 4 此方面研究的薄弱环节 3 3 4 1 课程内容设计中的理论基础薄弱 这种不足的表现在以下三个方面：首先是忽视了课程内容设计的整体思路研究。 大量研究只是将重点放在设计操作层面中的一些具体设计技术问题上，如各学时段的 课程内容选取多少，课程内容究竟采取何种分类方法等等。尽管这些问题的研究也十 分重要，但忽视了课程内容设计整体性的设计理念和思路。其次，课程内容的质化和 量化研究比例失衡，重“质”轻“量”。许多研究偏重于现象的描述，一般性的经验 总结，有的研究虽涉及到对问题的量化研究，但研究方法、手段单一，而且大多集中 在从学时数的角度分析研究课程内容的编排与调整，而目前国际上对课程内容的量化 研究已深入到各个学段课程内容的系统分布与协调的阶段。第三，体育课程内容研究 中的体育专业性不够。在很多时候只是移植了教育学方面的理论，用教育学和教学论 对多学科的归纳来套用于体育学科的问题。 3 3 4 2 课程内容设计的应用研究显得薄弱 课程内容设计理论如何更有效地与教育实践活动相结合，如何更科学地去知道时 间，这是当前该领域理论急待解决的一个重要问题。目前，我国关于课程内容体系设 计理论研究成果如何转化到实际的应用层面上的研究非常薄弱，这使得许多理论成果 “纯理论”状态，不能为当前正在进行的课程内容改革提供科学的、有实际应用价值 的理论指导。 3 3 4 3 课程内容体系设计理论研究的系统性普遍缺乏 研究系统性是科学研究的一个重要特征。目i j i ，我国在课程内容设计领域中，理 论研究的系统性普遍缺乏，主要表现在：研究方式大多属于局部的、分学段式的研究。 由于各个阶段的研究对象不同，客观上就给我们的理论研究带来许多困难，使许多研 究回避了对研究成果的系统性整合，从而大大降低了研究价值。 1 0 2 0 0 7 武汉体育学院硕l 学位论文 4 研究对象与研究方法 4 。1 研究对象 本文以我国的高等体育院校，北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、天 津体育学院、成都体育学院、沈阳体育学院这6 所高校及美国4 所名牌大学，美国春 田学院、密执安州立大学、俄亥俄州立大学、印第安纳州立大学，对其比较体育课程 内容体系的比较研究为对象。 4 2 研究方法 4 2 1 文献资料法 收集和查阅了有关中外的研究文献，主要包括比较教育研究，比较体育研究和课 程内容体系等方面文献资料，并对相关文献资料做了重点阅读和学习，注意不同文献 之日j 的相互补充。并及时做分析归纳和提炼。上述文献的整理和分析为本文研究提供 了较为坚实的理论基础。 4 2 2 问卷调查法 表2 调查对象基本情况表 4 2 2 1 专家问卷调查 对体育界及相关领域的知名专豸己学者发放“关于比较体育课程内容体系现状调 查的专家问卷”，期望对该课程的开设现状和比较体育课程内容体系在专家领域的态 度和看法有一个具体清晰的认识 专家问卷的效度信度检验： 问卷效度检验： 表3 问卷效度评价专家组成情况一览表 1 1 中荚高等体育院校比较体育课程内容体系的比较研究 为了确保问卷的有效性，对问卷的内容和结构效度请专家进行了问卷效度的评 定。从专家对问卷的评定结果来看，9 5 的专家都认为问卷是合适的，说明本研究设 计的问卷具有较高的效度。专家情况( 附表3 ) 评定结果( 附表4 ) 表4 专家对调查问卷的评定结果 问卷信度检验： 为了检验问卷的信度，采用“重测信度法”的测量理论，对部分专家( 1 0 名) 发放了第二轮问卷。通过配对t 检验，得出回收后计算两次发放的问卷的相关系数， r ：o 8 4 2 3 ( p o 0 1 ) 相关系数较高，问卷信度符合要求。 4 2 2 2 学生问卷调查 笔者对国内部分体育院校在读硕士研究生发放问卷进行了调查。在读硕士研究生 共发放问卷1 0 0 份，回收9 3 份，问卷回收率为9 3 ，其中有效问卷9 0 份，问卷有效 率为9 6 8 ：研究在读硕士研究生在学习过程中对比较体育课程的需求和对其内容体 系的不同看法。 4 2 3 比较法 比较研究法是体育比较最基本的研究方法之一。本文研究依据比较研究法中的 “阶段分析模型研究法”对我国体育院校的比较体育课程内容体系与国外进行比较， 从而发现问题、提出问题和解决问题。 提出“阶段分析模型研究法”的代表人物为希尔克( f h i l k e r ，1 8 8 7 - 1 9 6 4 ) 和贝 雷迪，其中贝雷迪的研究尤为突出，他在比较教育研究法( 1 9 6 4 年) 中把分析程 序划分为四个阶段：描述、解释、并列和比较。 4 2 4 统计分析法 对通过调查问卷获取的各种原始数据进行归纳整理，通过计算机运用s p s sf o r w i n d o w s1 2 0 进行统计学处理，并从众多复杂的数据中抽取出有价值的规律性的结 论、信息进行定量分析。 2 0 0 7 武汉体育学院硕l 二学位论文 5 研究结果与分析 5 1 中国高等体育院校比较体育课程开设现状研究 5 1 1 比较体育在我国的发展 7 0 年代末，当时还在美国高等体育院校担任外事主任的加籍华人傅浩孥博士应 北京体育学院( 现北京体育大学) 之邀来华讲学，第一次在我国传播了比较体育这一新 学科的信息。随后美籍韩国学者余大植副教授又应邀在北京体育学院做了比较体育理 论与方法的学术报告。从1 9 8 0 年起，加拿大康科迪亚大学比较体育学院院长伊诺斯， 连续三年组织比较体育研究访华团在我国几大城市进行学术活动，其中包括两任国际 比较体育学会主席约翰波莱教授和埃罩克布罗姆副教授。这一段是引进时期，它 使我国体育理论界了解比较体育的学科形成和发展以及它的理论方法，为在我国建立 这一学科起到启蒙作用。 8 0 年代初，我国学者开始在报刊上介绍这一学科。这时人们注意到这