（体育教育训练学专业论文）北京大学拓展训练课程设置与开展效果的分析研究.pdf

北 京体育大学高校教师硕士学位 论 文 t h e a n a ly t i e a l r e se a rch on p la n n in g a n d p r a e t ie a l e f f e e t o f o u tw a r d d e v e lopm en t in p ek in g u n iv er s it y 学科专业 申 请 人 指导导师 推荐 教师 推荐教师 申请人单位 2006 年 10 月 北京体 育大学 学位论文原创性声 明 气 本人郑重声明: 本人所呈交 北京大学拓展训练课程设置 与开展效果 的分析研究是本人在导师的指导下， 独立进行研究 工作所取得 的成果 。除文 中已经注 明引用 的内容外 ， 本论文不包 含任何其他个人或集体 已经发表或撰写过 的作品成果。 对本文 的 研究做 出重要贡献 的个人和集体， 均 已在文 中以明确方式标 明并 致谢 。本人完全意识到本声明的法律结果 由本人承担。 学 位 论 文 储签 名 : 残分 磁 日期: 冲 子年 /二 月/，日 北京体育大学 学位论文版权使用授权书 本人完全 了解学校有关保 留、使用学位论文 的规定 ，同意 学校对本人递交的学位论文 北京大学拓展训练课程设置与开 展效果的分析研究 保留并向国家有关部 门或机构送交论文的复 印件和电子版， 允许在校 内和与学校有协议的部 门公布论文并被 查阅和借阅。 本人授权北京体育大学可 以将本学位论文 的全部或部分 内 容编入有关数据库进行检索， 可 以采用影 印、缩 印或扫描等复制 手段保存和汇编本学位论文。 保密已在之 年解密后适用本授权书。 本学位论文属于 不保密口。 (请在 以上方框 内打 “矿”) 学 位 论 文 作 者 签 名 :残、 谬 日 期:卿 子 年 /么 月 / o 日 一 1.1 选题依据 1.2 研究现状 1.2.1 拓展训练的国外研究现状 2 1.2.2 拓展训练的国内研究现状 ” 3 2.研究对象与方法 ” 4 2.1 研究对象 4 2.2 研究方法 4 2.2.1 文献资料法: 4 2.2.2 数理统计法: 一4 2.2.3 问卷调查法: 4 2.2.4 访谈法 5 2.2.5 实验法 5 3.研究结果与分析 . . .5 3.1 北京大学拓展训练课程设置的理论分析 5 3 . l l 拓展训练理论认知分析 ， . .5 3 .1.2 拓展训练进入学校后的理念变迁 n 3.1.3 拓展训练进入北京大学时的理念和基础 1 4 3.2 北京大学拓展训练的课程设置实践 1 6 3.2.1 北京大学拓展训练课程 的设置依据 1 7 3.2.2 北京大学拓展训练课 的班级数量设置 1 7 3.2.3 北京大学拓展训练的课时结构与考核要求 1 8 3.2.4 北京大学拓展训练课的教学 目标 1 8 3.2.5 北京大学拓展训练课的内容分析 2 0 3.2.6 北京大学拓展训练课的课程项 目内容层次和综合难度分析 2 1 3.3 北京大学拓展训练课程的开展效果分析 2 4 3.3.1 学校拓展训练作为体育课的得到学生认同 2 4 3.3.2 学校拓展教师、场地环境和器材等因素对课程的开展影响 2 9 3.3.3学校拓展训练的课时设置与内 再设置分析 3 1 3.3.4 拓展训练对学生完成体育课教学 目标的分析 3 2 3.4 北京大学拓展训练可以为高校开展拓展训练课提供参考 3 8 3.4.1 要抓住教学改革的契机 ，获得相关部门的支持 3 8 3.4.2 拓展训练的师资培训与引进是开展拓展训练的关键 3 9 3.4.3 按照各 自学校的情况进行合理的课程设置 4 0 3.5 学校开展拓展训练存在 的问题和对策 4 1 3.5.1 学校开展拓展训练重要的一环是拓展教师的队伍建设。 4 1 3 .5.2 学校拓展训练教师属于高风险、高强度、高压力的工作 4 1 3.5.3 学校建造拓展训练场地不宜投资过大 4 2 3.5.4 学校拓展训练的教学要体现各 自学校的特点 4 3 4 结论与建议 ， 4 3 4.1 结论 43 4.2 建议 44 致谢 46 参考文献 47 附件 l 调查问卷 4 7 附件 2 北京大学拓展训练教学大纲 5 2 中文摘要 拓展训练在中国培训领域异军突起 ，从199 5 年起历经十余年的发展 日趋成熟，在企业 培训中带来的价值及其影响受到学校教育人士的关注 ，并于2002年进入北京大学的课堂。 学校拓展训练的开展在经历从无到有的过程中，从课程设置中教学 内容的选择 、教学 目标的设定、 教学方法的总结、 教学模式的探索直至教学效果的分析 ， 北京大学在不断尝试 ， 通过四年的实践进行总结调整， 制定出了一套适合北京大学学生特点的拓展训练课程， 按照 选修课的形式制定出了教学大纲，供北京大学本科生与研究生选修学习。 随着体育内涵的不断丰富，人们对体育的认识不断深入和扩展，学校体育教学 目标 的 多元化和全面化发展， 使得体育教学越来越重视对 “ 社会适应与心理健康 ”的教育。 北京大 学拓展训练课按照新的体育与健康课程标准中设定的 “ 运动参与，运动技术，身体健康 ，心 理健康，社会适应 ” 五大教学 目标，重点对 “ 身体运动能力 、心理健康水平和综合职业素 养”进行有针对性的训练 ，很好地体现 了体育多元化 的价值和功能。 北京大学拓展训练课深受学生喜爱，通过拓展训练课学生能够获得 了多方面 的锻炼 ， 很好的完成了教学 目标。随着课程的开展，拓展训练课也受到了其他高校的关注 ，北京大学 的课程设置和课程实施对其他高校成功开设拓展训练课提供 了多种帮助 ， 本文就此做细致分 析，希望能够为高校开展拓展训练提供合理化、体系化、科学化的建议和帮助。 关键词 : 北京大学; 体育课; 拓展训练: 课程设置; 效果分析 a b str a ct o ut ward develop m ent appea r s over n i g h t in the tr a in ing f i eld of c h in a.a f t er abo u tt e n一 y ea r s developm ent since it s bir t h in 1995， i t s value a n d inf l uenee in t h e en t er p rises train ing f i eld a r ouses the a t tention o f peop le in the eduea t ion f i eld . in 2 002，ou七 刀 a r d dev elo pm ent ent e red into t h e el a s sr o om of p eking u niversi t y . potential devel opm en t(tenn f o r s p eei a i ou七 衬 a r d de v elopm e n t a p pli ed i n seh o ol s a n d uni ver s i ti es) ha s pr o gressed f r om non一 existenee to eur r ent f l our i sh i n peki ng u ni ver s i t y . it ha s sta r t ed f r o m ehoosing eont e nt， eou r s e ob j eeti ve a jr rang e m en t ， tea c hi ng m ethods sum m 田 下 ) a n d t e a c hing m odel exp lor a tion in eour s e pla n ning， to t h e pr e sent a n alysis of t e a c h ing ef f eet. p ek ing u niversi t y never stops i ts steps to m a k e a tr y i n t h ese a s peets.a f t er f o u r -yea r experim en t ， p ek ing u niversi t y ha s eom e u p w i t h a eom pl e t e cou r se f o nn ula o fpo t en t ial devel opm en t ， com plying w i t h the eharact e ri sti es of peking u ni ver s i t y st o den t s，胡d pr o du c ed t e a c hin g sylla b us of po t en t ial dev e lopm ent a s a n el ective cou r se f o r t h e u n de替 adu a tes a n d g r a d ua t es of p ek i n g u niver s i t y to eh 0o se. a s th e essenee ofph y si ea l eduea t i on en r i eh e s， peopl e， 5 n o tion a b ou t i t deepens a n d ex p a n ds， a n d t e a c hi ng ob j ec t i ve m ul t i pl i es a n d b e c o m e s com pr e h e n s i v e， physi ca l edu c a t i on pa y s m or e a n d m or e a t t ention to soeie t y a d apta b ili t y a n d psy c hol o g iea i hea l t h of the st o den t s.in a c eor d a n ee w i th f ive tea c hi ng ob j eeti v e s i n the new eou r s e s加 l nda r ds of ph y si eal edu c a t ion a n d heal t h ， tha t 1 5， “ spor ts pa r t i ei pa t i on，spor t s teoh n i qu e s，ph y si cal heal t h ，psychol ogi eal heal t h ，a n d soei et y a d a p ta b ili t y ， ， poten t i al dev e lopm en t of peki n g u ni v e r s i t y st r esses t o f o eus on the ex e r e ise of studen t s ， ph y si eal m o t i on ea p a b i l i t y ， psyehol og l oa l h e al th l e v el a n d eom prehensi ve p r of e ssi onal a t t ai nm en t .thereb y i t ex h i bi t s to t h e f u l l th e val u e a n d f u neti on oft h e m ul ti pl e f a cets ofspor t s . st u den t s deepl y l ove the poten t i a l devel opm en t of peki ng u ni ver s i t y . t hr o ug h pr a cti ee i n the potential develop m ent eourse， s t uden t s obtain exer e ises in va r io us a s peet s .a s t h is eou r s e w ell dev elo ps in p ek ing u n iv er s ity ， it at t ra c t s a t tentions f r om num ero us eo lleg es a nd u n iv ersities. t h e eourse pl a n ni ng a n d a p pl i ea t i on ofpeki ng u ni ver s i t y ， s po t en t i a i devel opm en t of f e rva r i ous a l ds t o the suceessf u l opening of poten t ial developm ent eour s e in tho se eo lleg es a n d un iver s ities. t h is a r ti ele w ill m ake d etailed a nalysis on t h is phenom en on w ith th e ex peeta t io n to p r o d uee so m e ra t io nal， system a t ie， and seientif i e sug ges t ions a n d a s sista nee to th e o pen ing o f p oten t ial develo pm ent eo urse in m o r e eo lleges and univer s ities. k ey w ords:peki ng uni versi ty ， ph y si eal edueati on eourse， out w ar d devel opm ent， eourse pi如ni ng， ef f eet analy sis 1.前言 1.1 选题依据 拓展训练的母体外展训练 (ou t wa r d bo u n d ) 在 国外开展 己有半个多世纪，由外展训练 派生出来的学校拓展训练 (p a教育模式) 在欧美的学校课程 中，一直受到社会各界的喜爱 ， 尤其受到教育界的关注和支持，本篇所研究的拓展训练理论是外展训练和 pa 教育模式相关 的体验式教育的分支， 并将在中国开展的相关教育模式称为拓展训练， 这是在我国现有的拓 展培训活动引入学校后的一门体育课， 从课程的设置与教育模式上， 本文中的拓展训练更偏 重于 pa 教育模式即学校里的拓展训练。 杰瑞 佩在美国联邦教育局长达 3 年的大规模经费支持下，与许多外展训练的活动专 家， 研究并制定针对学校的拓展训练课程的教学大纲， 让越来越多的教师开展实践活动。 1974 年学校拓展训练的教学大纲被 “ 全美教育普及网络 ”评选为全美优秀教育人纲。新的课程大 纲的制定和实践是以高一年级的体育课为基础开展的，当它在体育课中得到认可与好评后 ， 学校其他的一些科 目也借鉴它的教学方式。川 1987 年，哈佛教育学院研究生院院长保罗 约维斯卡在 国际外展训练会议上发表 了演 讲，并促成了 1988 年的哈佛 “ el 拓展训练议案 ” 。这个 “ 议案 ”强调在主流和传统教育 中 使用以体验式学习为基础的教育， 把拓展训练的原则和学术研究的严格作风结合起来，199 1 布什总统的 “ 发明美国教育”的提议为这个提案提供 了研发基金 。 2 19 9 5 年外展训练经过本土化改造 以 “ 拓展训练 ”之名在 中国出现 ，作为一种倍受青睐 的体验式学习，在商业培训领域的发展速度与形成的规模，令 国内外培训界人士. 惊讶，由于 其特有的魅力与价值 ，现在每年有近 3 0万人到全 国各地 的培训机构 ，参加各种主题的拓展 训练。 高校体育课拥有选课 自主权之后，带来了一个更加繁荣的体育教学新时期。在突出 “ 以 人为本”的教育思想指导下，北京大学提出课程多样化、精品化 、特色化与学生 自主选择相 结合的思路，将体育教学的 “ 三基教育 ”转向以 “ 身体、心理和社会适应 ”的 “ 三维体育观 ” 为教学 目标，使得一些新课程很快在学校开展起来。 拓展训练课的引入以 “ 运动参与、运动技术、身体健康 、心理健康 、社会适应 ”五大教 学 目标作为新的体育与健康课程标准 ， 充分体现了体育多元化 的价值 、 功能和文化 内涵。 “ 大 体育，大文化 ”的理念也使得更多的以体育为载体的各种活动和 “ 类体育活动 ”得到了支持 和依靠， 尤其是学校体育教学的多样化为许多项 目的开展提供 了支持 ， 学校拓展训练就是 以 此为契机得到发展。 2002 年北京大学 山鹰社在经历几次山难后，为了给更多的山鹰队员以特有的心理锻炼 ， 在山鹰社的攀岩基地旁 ，搭建了拓展训练高空场地设施 ，同年开设了供本科生选修的以 “ 体 育综合 素质训练 ”为名 的拓展训练课程 。200 4年 ，开设供研 究生选 修 的拓展训练课程 ， 先 后有 6 位教师在北大教过拓展训练课，其中 4 位短期外聘教师 ，2006 年引进一位教师 ，现 川 钱永健. 拓展训练.北京: 企业管理 出版社.2006. !1 8 2】 m in er jo sh ua l a nd joe b o ldt.o t wa r d b o u nd u s a . s ea t tle :t he m o u n ta in eers b o o ks.20 0 2 . 在有两位教师在每学年三个学期共开设近 2 0个班的拓展训练课 ，拓展训练课 己是最受学生 喜爱的体育课之一，学生评估儿年来一直在 9 5 一9 8分之间，在全校公选课中名列前茅 。 拓展训练进入我国学校课程后， 对课程设置和开展的效果缺乏系统研 究，大家更多的还 是在探讨拓展训练进入学校的可行性， 北京大学作为最早开展此项实践的学校 ，在不断的发 展与完善过程中，和许多学校一同探讨交流，有一定的经验与实验基础 。近两年有全 国各地 的十余所学校前来我校观摩交流， 对于课程现状与经验学习均觉获益， 但大家更希望能有一 个适合高校开展的课程大纲与教案供大家分享，因此我们也希望能够为此做出努力 ， 将拓展 训练体系化、 科学化、 合理化的在体育课程中进行设置，制定 出适合不同学校文化背景与地 域差异的拓展训练项 目组合模式， 设计出具有可操作性的教学大纲， 并为北京大学的拓展训 练课制定出普修教材，同时为将拓展训练在全国高校的推广做出贡献。 1 .2 研究现状 1.2.1 拓展训练的国外研究现状 欧美等国对于和拓展训练相关教育模式的研究著作颇丰 ， 外展训练的创始人库尔特 。 哈 恩的 教育中的尝试 ，解释了他最早希望 “ 理论与实践”学 习不再背离的教育思路。享有 “ 国际体验学习之父”盛誉的美国人卡尔 朗基对拓展训练 的教育思想有 比较全面的研究 ， 共有 1 6 本专著。 国外学者们关于拓展训练对人的身心等影响的研 究 已进 入非常细化 的程度 ，比如 h e r b e r t w. 血r s h 对 拓展训练 “ 桥类课程”对于中学成绩较差男生课业成绩和多方面 自 我认知的效果研究 ，m i tchen sa f o k s 的 进入课堂: 拓展训练用于讲授和学习的方式 ， f r ed e r i ck w.me d r i 。 k 的 拓展训练和高等教育: 针对大学发展的基本原理和大纲等等， 其中在 em i 1 y co u sins 编写的 根一一从拓展训练到体验学习一书中已经明确讲述，学校 拓展训练在美国是从中学课程开始，并且由体育教师进行授课 。 1972 年拓展训练在美国进入学校，随后学校拓展训练计划被全美教育普及网络评选为 “ 全美优秀教学大纲”; 澳大利亚维多利亚州健康与体育课程强调: 要满足人的成就和知识 基础的需要以及体验新的挑战需要，重视挑战、探险意识对个人成长的作用 ，以及技能在处 理风险和安全关系方面的作用。 该课程要求学生学会安全的方法 ， 并为 自己和他人制订户外 活动的安全计划 ; 学会在不同的环境中 (如海滩 、灌木丛、高山等 ) 预防危险、降低伤害的 安全措施， 明确在户外安全活动中的个人责任和集体作用等;参加富有挑战性的体育活动(如 攀登、冲浪、划船等); 投身于富有挑战性的活动，提高参加户外活动 的知识和技能，如搭 建野外生活营地帐篷、在地形复杂的海湾中航行等。新西兰健康与体育课程提 出: 拓展训练 可增强学生个人发展和社会技能，使学生在户外变得充满活力 、安全地进行活动 ，以及保护 和关注环境等提供 了机 会。 拓展训练可 以使学生通过体验合作 、信任 、解决 问题 、做 出决策、 设置 目标 、沟通 、领导 力、责任感等发展 白己的个人和社会能力 : 在户外环境 中，学 生通过 安全的、挑战性的和愉快的游戏项 目能更好地交流学习。新西兰健康与体育课程还强调: 为 了确保户外活动的可靠和安全 以及使学生的整体健康水平得到提高， 学校应制订相关的政策 和条例 。 在美国的拓展训练课体系中， 更加注重学生们在城市的拓展训练场地 内进行的身体与心 理上的教育， 这种教育模式也更多地影响着我国拓展训练的发展 。 在整个拓展训练的发展过 程中，国内外学者们也做出了具体实践和各种研究。 1.2.2拓展训练的国内研究现状 拓展训练于 1995 年在外展训练 (0 b )和学校拓展训练 (pa )的影响下创建，其特有的体 验式学习方式受到参与者的欢迎，尤其在培训领域引起 了前所未有的震撼 ，短短的几年间， 拓展训练遍布全国，包括拓展培训学校、户外运动俱乐部、管理咨询公司等都 以不同形式开 展拓展训练活动。国内对于拓展训练的相关研究倾向于对其商业培训价值的研究，比如魏洁 云 (中国矿业大学管理学院) 的 “ 潜能激发与拓展训练” ，阐述了拓展训练作为商业培训的 价值和魅力。2004 年北京大学光华管理学院 姗a 学生牛红薇的学位论文 浅析中国拓展训 练行业的发展 对拓展训练的发展进行了概述性的分析。 拓展训练 目前在我国高校中尚处在 发展阶段，北大 、清华有一些 阳a 班级 自发组织过参加野外生存与拓展训练的活动 ，参训的 同学反应 良好，对这种类型的课程评价很高，普遍认为相对学校较为枯燥的教学方式，这种 自己实际参与， 亲身感受的学习方式能大大提高学习的有效性， 得到的体会在 日常生活中能 够得到进一步的运用。 拓展训练对企业的帮助有 目共睹， 但是对高校学生的帮助到底是什么，目前只有零散的 认识。比如张亚琪在 “ 关于将拓展训练引入大学体育课的思考 ”(2003 辽宁体育科技 ) 中介 绍了许多拓展项 目，以及这些项 目在大学体育课堂中运用的可行性和合理建议。 张凡涛，宋金美做出了 “ 将拓展训练引入普通高校体育课的初步研究 ”(200 4辽宁体育 科技)，他们认为 “ 将拓展训练引入普通高校体育课是对传统体育课的改革和创新，对我国 普通高校体育改革有着深远的影响”(64)。 黄海在其 “ 拓展训练高校体育课教学发展新方向”(2004 体育科技 ) 中谈到，学生 对拓展训练进入体育课堂很有兴趣 ，引入拓展训练，能够 “ 促进体育课教学 ，培养具备完善 智能结构 的人才 ”(11)。 胡仲秋，沈钢在 “ 高校体育教学引入拓展训练教学的探讨 ”(200 4伊犁师范学院学报 ) 中认为“ 我们应该借鉴拓展训练先进的培训理念和一些好的培训项 目来改变体育教学模式过 分单一的局面 ” 。并且拓展训练 “ 改变体育教学只能传授运动技能的单一模式 ，使体育教师 不仅仅是一个 教练 的角色 ，更重要的是体现 教师 的职责 ，最终使体育教学真正地实 现体育人与社会的两大功能，成为高校教育不可缺少的重要组成部分 ”(1 12)。 在北京体育大学举办的第七界全国体育科学大会上有三篇有关户外拓展训练的论文， 北 京体育人学的梁承谋 、方配素的 拓展训练对儿童 自我意识影响的实验研究重点从心理学 角度考查， 拓展训练这种体验式训练对中小学生的 自我意识提高的积极影响; 北京师范大学 体育学院的毛振明、王长权 的专著 学校心理拓展训练简单介绍 了拓展训练所运用的一些 理论基础，并重点介绍些经过改编可以在高校开展的活动项 目; 在毛振明的 体育改革新视 野中提出在国家对体育教材实行 “ 放开”和 “ 开放 ”政策下， 拓展训练必将成为高校体育 教材的后备军， 来完善体育学科的多元化发展需要; 但都是重点从操作层面上介绍 了拓展训 练的特点、作用、部分项 目、以及在高校开展训练课的可行性、意义价值 ，而没有构建出适 合高校体育课开展的拓展训练课的课程大纲，对于需要相关资料的学校无疑是一件憾事。 这些文章基本上都是从理论的角度出发， 没有构建出适合高校体育课开展的拓展训练课 的课程大纲，多数文章在其发表时并没有真正地把拓展训练运用到他们 的日常体育课教学 中。由于北京大学有了 4 年的课堂实践，做了部分与拓展训练课程相关的研究，获得了一定 的数据资料，以此得到一些相关的研究依据 。 2. 研究对象与方法 2.1 研究对象 研究对象主要是拓展训练课程项 目的设置和北京大学拓展训练课 的开展效果。 北京大学 现有 n 个班的拓展训练课，按照不同需求进行课程设置 ，这些课程在经过 2 年多有 目的设 置尝试，并且对约 30 0人进行针对性调查研究后，以期确定课程设置的合理性 。其次对近几 年学校的课程评估、理论试卷、调查问卷、课后作业 以及课堂上关于高空项 目的反应记录等 资料进行分析，帮助确定拓展训练课程的开展效果。 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法: 根 据课题需要 ，查 阅收集 out， a r d bound、projeet adventure 、adventure based c o u n s e lin g等国外论文集 2 本，专著 6 本; 查阅国内关于拓展训练相关书籍十余本，关于 学校开展拓展训练的探讨与相关研究论文近百篇。 2.2.2 数理统计法: 利用统计学方法对数据进行简单的分析检验处理。 将 问卷获得的基本数据 、 对照实验数 据等数据运用常规统计方法进行分析 。 2.2.3 问卷调查法 : 设计问卷邀请了 n 位专家进行评估，问卷全部回收，有效 问卷 n份 。经过效度检验 ， 结果证明具有 良好的有效性 。 表 1专家对问卷的评价结果 专家构成专家人数非常适合比较适合一 般不太适合不适合 教授6 3 2 1 00 副教授54一0 00 合 计1 1 7 3 1 00 共发放问卷 30 0份，回收 29 6份，回收率 9 8 .7 % ，有效 问卷 28 3份 ，其 中本科生 5 个班 中 1 2 3 人，研究生班 2 个班 10 6人，小学期本科生班 2 个班 5 4人; 查阅 2004一200 5学年学 生理论试卷 5 个班 ，2005一2006 学年 8 个班共 22 4份; 北京大学教务部的 2005 年教学评估 表 3 份; 访 问拓展训练培训教师 2 3人 。 表 2学生基本情况统计表 以下大一文科 o j q 甘，内o . 1 1 人 二三四士士硕 大大大硕博直 n u 树。 q q 口 女684 0 23 18 一 20 2 1 一 23 24 一 2 70 26理科 1 2工科 2医科 4 1 8 9 月匕 ，.， q ，几 28 以上0 26 16 760 40 直博3 2.2.4 访谈法: 主要是专家访谈 。 其 中对 中国拓展训练最早的开创者与知名拓展训练培训公司培训总监 共 5 人，教育学专家 3 人、体育教学研究的教授 6 人、高校拓展教师 3 人、心理学专家 4 人。主要针对 大学生参加拓展训练 的意义 ，拓展训练引入学校 的可行性 、困难和应对办法 ， 如何利用学校 的固有条件开展拓展训练 ， 如何解决拓展训练与传统体育课之 间的关系等为大 纲进行访谈。 表 3专家访谈人员构成情况表 类别拓展培训教育学体育教学高校拓展心理学总数 专家专家专家教师专家 数量 (人 )5 3 6 3 4 21 比例 (% )23 . 81 14 . 29 28. 57 14 . 29 19 . 04 100 2.2.5 实验法: 在特殊情景 卜 身体的应对 能力， 高空项 目的学生反应判 断能力等实验 ，包括实感测试法 确定学生当时的真实感受等 。 3.研究结果与分析 3.1 北京大学拓展训练课程设置 的理论分析 3.1.1 拓展训练理论 认知分析 3.1.1.1 拓展训练的起源与发展 拓展训练的源头是被我们称作 “ 外展训练 ”的 ou t wa r d bo u n d ，受到它的影响并在其 中 文名字的启发下，我国大陆地区开展此类教育模式的活动时 ，诞生了 “ 拓展训练 ”这一带有 美妙意境的名称。在课程模式上 ，拓展训练参照 了以 ou t wa r d bo u n d为基础 发展起来 的 p r 。 ject a d v e n t 盯e 教育模式，在模拟 自然环境的情况下，降低活动风险，体验经过设计 的 户外活动项 目， 最终形成了具有中国特色的体验学习体系。因此我们将拓展训练定义为借助 于精心设计的特殊情境，以户外活动的形式让参与者进行体验，从中感悟 出活动所蕴含的理 念，通过反思获得知识改变行为，实现可趋向性 目标的一种教育模式。【 3 ， o u t w a r d b o un d最早主要在航海中使用，是船只出发前 ，用于召唤船员上船 的旗语 ，表 明船出发的时刻到了。 从字面上解释 ， outward bound 就是 出海的船 ” 。 而现在 o u tward bound 作为一种学习方式的名称， 被越来越多的人接受了， 并在教育领域诊释为一艘小船在暴风雨 来临之际，离开安全的港湾 ，驶 向波涛汹涌的大海，去迎接未知的挑战，面对风险与困难 的 同时，也可能发现新的机遇 。 德国籍教育学家库尔特 哈恩 (k u r t ha h n，1886一1 9 74 ) 博士做 出了许多贡献 ，他阅读 了柏拉图、罗素、歌德、裴斯泰等人的作品后，并开始一些思考为什么 1 8世纪的大学学医 从解剖开始，学农从种植开始，学哲学从辩论开始。学生知识来源于实践，经验来 自于 自身 体验，会获得长久的记忆，甚至终身不忘。于是哈恩设想建一所学校，并将研究结果用于对 人的生存训练，尤其以应对海上危机为主，以 “ 从做中学 ”的理念来实现他的愿望，他希望 在这个学校里思想和行动的世界不再对立。【 ， 在不断的改进与发展中，o u t w a r d bo u n d于 1962 年传入美国，在科罗拉多的伯尔多成 立了第一所 ou t wa r d bo u n d学校， 其后世界各地许多喜欢外展训练教育理念的国家和地区纷 纷加入 outw a rd bound 国际组织 。 3.1.1.2 拓展训练的现状 现今拓展训练的源头 o u tw a r d bo u n d已经在五大洲有近 5 0所分校 ，新加坡分校是最早 在亚洲成立的学校，马来西亚、日本也都有分校 。197 0年 ，中国香港成立 了 ou t wa r d bound 学校 ，是中国第一个加入 ou t ward bound 国际组织的专业培训机构 ，1999 年该组织在广一 东 肇庆建立了 outwa r d bo u n d基地 ，成为该训练组织下属 的国内第一个培训基地 。 s 1 拓展训练在我国的开展规模让国外的相关同行们感到惊 诧 ， 即使是 国内的其他培训课程 机构也感到了震撼，2005 年近 3 0万人天的培训 ，2006 年的培训市场与之前相比有增无减