（体育教育训练学专业论文）分层教学法在高校乒乓球专项课中应用的实验研究.pdf

摘要 高校乒乓球专项选修课的目标是让学生具备较强的乒乓球基本技术和理论知识，掌 握科学的乒乓球教学方法，为毕业后的教学工作打下坚实的基础。目前随着高校招生规 模的不断扩大，单班授课人数增幅明显，但体育教育专业大部分学生在中小学期间由于 学校场地器材的限制，没有接触过系统的乒乓球教学，运动水平参差不齐，为大学阶段 乒乓球专项选修课的教学增加了难度。在客观闲难存在的条件下，传统运动技能教学方 法暴露出种种弊端，如方法单调、缺乏趣味性、过多考虑运动技术细节，影响了学生的 学习兴趣和积极性，造成课堂上出现“吃不够”和“吃不了 两种现象并存的情况， 忽视了同班学生实际运动水平的层次性，教学任务难以圆满完成。基于以上原因，本人 将分层教学法引入高校乒乓球专项选修课教学中。 分层教学法是从学生实际出发，在教学中有区别地制定教学计划、设计课程内容、 控制教学进度，从而使每一个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。分层教学 法有利于因材施教，培养学生良好的个性品质，有利于提高学生学习主动性和积极性， 它是贯彻素质教育的重要途径。 本文以高校乒乓球专项选修课为切入点，结合乒乓球技术教学实践，运用分层教学 法，试图通过实验来探究分层教学法在高校乒乓球专项选修课当中的可行性及其作用， 从而指导高校乒乓球教学实践，为提高教学质量提供可行的方法和手段。在实验中，根 据不同层次的学生分别制定相应的教学目标，采用相应的教学方法，安排合理的教学内 容，以适合不同层次学生的特点和要求，对学生区别对待，因材施教。实验结束后，通 过对实验组与对照组的技术、理论、实战成绩进行统计比较，发现实验组的成绩要好于 对照组，两者之间存在明显差异。通过两轮实验结果证明：在高校乒乓球专项选修课教 学过程中，运用分层教学方法对学生进行教学，能够更有效的提高学生的乒乓球技术水 平和实战水平，有利于学生的学习兴趣和积极性的培养，在挖掘学生学习潜力和树立自 信心方面具有推动作用。 关键词：分层教学法；高等学校：乒乓球；专项选修课；实验；建议 a b s t r a c t t h eo b j e c t i v eo fo p t i o n a lc o l l e g et a b l et e n n i sc o u r s ei st oe q u i ps t u d e n t sw i t hf i r m b a s i ct e c h n i q u e sa n dt h e o r e t i ck n o w l e d g eo ft a b l et e n n i s ，a n dt om a s t e rs c i e n t i f i ct a b l et e n n i s d i d a c t i c s ，i nav i e w t ol a y i n gas o l i df o u n d a t i o nf o rf u t u r et e a c h i n ga f t e rg r a d u a t i o n c u r r e n t l y , w i t ht h ee v e ri n c r e a s i n gc o l l e g ea d m i s s i o n ，t h en u m b e ro fs t u d e n t si nas i n g l ec l a s sh a sg o n e u pe v i d e n t l y , h o w e v e r , m o s ts t u d e n t sm a j o ri np h y s i c se d u c a t i o nh a v en o tb e e nt h r o u g ha s y s t e m a t i ct a b l et e n n i sl e a r n i n gp r o c e s sd u et ot h el i m i t a t i o no fe q u i p m e n t sa n dp l a c e s ，w h i c h r e s u l t si nv a r i a t i o ni ns p o r t sl e v e l ，a n da d d su pt ot h et e a c h i n gd i f f i c u l t i e so fo p t i o n a lc o l l e g e t a b l et e n n i sc o u r s e u n d e rt h eo b j e c t i v ed i f f i c u l t i e s ，t r a n s i t i o n a ls p o r t ss k i l lt e a c h i n gh a sb e e n e x p o s e do f i t sv a r i o u sf a u l t s ，e g m o n o t o n o u sm e t h o d s ，l a c ko fa p p e a l i n g ，e x c e s s i v ec o n c e r n o nt h et e c h n i c a ld e t a i l so f s p o r t s ，w h i c ha f f e c tt h el e a r n i n gi n t e r e s ta n di n i t i a t i v eo fs t u d e n t s ， a n dr e s u l ti nb o t hi n s u f f i c i e n c ya n de x c e s si nc l a s s e s ，a n dw i t h o u tt h ea p p r e c i a t i o no fv a r i o u s s p o r t sl e v e l so fs t u d e n t si nc l a s s ，t h es u c c e s s f u lc o m p l e t i o no ft e a c h i n gt a s k si su n l i k e l y b a s e do nt h ea b o v em e n t i o n e dr e a s o n s ，ip r o p o s et oi n t r o d u c et h em u l t i l e v e ld i d a c t i c st ot h e t e a c h i n go fo p t i o n a lc o l l e g et a b l et e n n i sc o u r s e t h em u l t i l e v e ld i d a c t i c sp r o c e e d sf r o mt h er e a l i t yo fs t u d e n t s ，d i f f e r e n t i a t e st e a c h i n g p l a n s ，c o u r s ec o n t e n t sa n dt e a c h i n gp r o c e s s e st h a tc a t e rs t u d e n t so fv a r i o u sl e v e l s ，s oa st o a c c o m p l i s ho p t i m a ld e v e l o p m e n ti np e r s o n a l l yo p t i m i z e dl e a r n i n ge n v i r o n m e n tf o re v e r y s t u d e n t s t h em u l t i l e v e ld i d a c t i c s ，t h a n k st oi t s p r i n c i p l eo fi n d i v i d u a li n s t r u c t i o n ，i s p r o p i t i o u st ot h ed e v e l o p m e n to f i n d i v i d u a lc h a r a c t e r s ，a n dt ot h ei n i t i a t i v ea n de n t h u s i a s mo f s t u d e n t st o w a r dl e a r n i n g ，a l lo fw h i c hm a k ei ta ni m p o r t a n tm e a n so fi m p l e m e n t i n g q u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o n t h ea r t i c l es t a r t sf r o mc o l l e g eo p t i o n a lt a b l et e n n i sc o u r s e ，i n t e g r a t e st h et e a c h i n g p r a c t i c e so ft a b l et e n n i st e c h n i q u e s ，a n de m p l o y st h em u l t i - l e v e ld i d a c t i c s ，i nab i d t op r o b i n g t h ef e a s i b i l i t ya n de f f e c t so fa p p l y i n gt h em u l t i - l e v e ld i d a c t i c si nc o l l e g eo p t i o n a lt a b l et e n n i s c o u r s e ，t h u sp r o v i d e sg u i d a n c et ot h et e a c h i n gp r a c t i c e so fc o l l e g et a b l et e n n i s ，a n df u r n i s h v i a b l em e t h o d sa n dm e a n st oe n h a n c et h ee d u c a t i o n a lq u a l i t y i ne x p e r i m e n t ，d i f f e r e n t i i t e a c h i n go b j e c t i v e ss h a l lb ef o r m u l a t e df o rs t u d e n t s o fv a r i e dl e v e l s ，a n dc o r r e s p o n d i n g d i d a c t i c sa d o p t e d ，r e a s o n a b l et e a c h i n gc o n t e n ta r r a n g e dt oa d j u s tt ot h ec h a r a c t e r i s t i c sa n d d e m a n d so fs t u d e n t so fv a r i o u sl e v e l ，a sar e s u l t ，i n d i v i d u a lc h a r a c t e rw i l lb ec a t e r e db y d i f f e r e n t i a t e dt r e a t m e n t u p o nt h ec o m p l e t i o n o fe x p e r i m e n t ，t h r o u g ht h es t a t i s t i c a l c o m p a r i s o nb e t w e e nt h ee x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u p i n t e r m so ft e c h n i q u e s ， t h e o r i e sa n da c t u a lp e r f o r m a n c e ，r e s u l th a si tt h a tt h ee x p e r i m e n t a lg r o u pi sb e r e rt h a nt h e c o n t r o lg r o u p ，a n dw i t hd i s t i n c td i f f e r e n c e t w or o u n d so fe x p e r i m e n t ss h o w st h a te m p l o y i n g m u l t i 1 e v e ld i d a c t i c si nt h et e a c h i n gp r o c e s so fc o l l e g eo p t i o n a lt a b l et e n n i sc o u p ew i l lm o r e e f f e c t i v e l yi m p r o v e s t u d e n t s t e c h n i c a lm e r i t sa n da c t u a lc o m p e t i t i o nc a p a b i l i t y , a n di s f a v o r a b l et ot h en u r t u r i n go fs t u d e n t s l e a r n i n gi n t e r e s ta n di n i t i a t i v e ，t h e r e f o r ep l a y sa b o o s t i n gr o l ei ne x p l o i t i n gt h el e a r n i n gp o t e n t i a la n db u i l d i n gu pc o n f i d e n c eo fs t u d e n t s k e yw o r d s ：m u l t i - l e v e ld i d a c t i c s ；c o l l e g e ；t a b l et e n n i s ；o p t i o n a lc o u r s e ；e x p e r i m e n t ； s u g g e s t i o n i l l 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并向国家有关 部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允 许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前 提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) = 豫百 指导教师签名：t 薯丽赢 斗帅和：f 名厂 签矽 凇矽 作 ： 文期 沦日 5 易 a 01，龟， 渺 砂 期 期 日 日 1 前言 乒乓球在我国有“国球”之誉。我国乒乓球技术水平在世界乒坛中一直处于领先地 位，成绩斐然。乒乓球运动是广为普及的运动项目，拥有广泛的群众基础，在大学校园 内倍受学生的喜爱。乒乓球运动的特点是运动空间较小、有较强的趣味性、益智健身并 不受年龄、性别的限制，同时具有很强的灵活性和技术性【l 】。普通高校乒乓球专项选修 课的主要任务是使学生初步掌握乒乓球项目的基本技术、基本战术、具有一定的参与能 力，从而达到健身、娱乐、益智的作用，除此之外，还要使学生能够通过这一项目的学 习，加强其终身体育意识，培养学生顽强、拼搏、团结、竞争的精神，为今后走向社会， 增添一份爱好、特长，从而增强其适应社会的能力。 1 1 选题依据 1 9 9 6 年6 月中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定明确指 出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。 根 据此决定和国务院批准发布实行的学校体育工作条例的精神，在总结高等学校体育 课程建设和教育改革经验的基础上，国家教育部于2 0 0 2 年颁布了全国普通高等学校 体育课程教学指导纲要。这是坚持“健康第一”的指导思想，结合我国高校大学生体 育课程的实际情况提出来的。“指导纲要”充分地突出了教学中心是学生这一主体。同 素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心 转向以学生发展为中心。随着“三自教学”在大学体育教学改革中启动，即自选教学内 容、自选教师、自选上课时间 2 1 ，学生将有更大的空间及自主权进行专项选修课的学习， 从而增加了学生参与体育健身活动的热情。高校体育是学生接受学校体育教育的最后阶 段，是形成终身体育观的关键时期【3 】。在我国的绝大多数学科教学中，从小学到大学， 都在其内容、形式、层次上有着明显的差异，由浅至深，由易到难，根据学生的智力及 生理、心理的发展来安排教学内容与进度，使学生能在适当的时期接受相适应的科学知 识。高校体育改革以来，尽管始终把以“育人为宗旨，以个性发展和增强体质，促进 健康，使学生的体育意识，知识和能力得到发展为体育教学首要目的。传统的教学方法 强调教师为教育教学的中心，教师是旌教者，学生则是被动的接受者。这种教学思想与 方法便于统一教学和教学组织的管理，有利于发挥教师的主导作用、发挥班集体的教学 湖北大学硕士学位论文 作用，更多的面向集体中的大多数学生。但是，随着科技迅速发展，社会对培养人才提 出新的要求，传统教学方法的局限性也日益暴露出来：根据集体中占多数的中等生的特 点进行教学安排，对全体学生实行统一要求，强调教学过程的标准、同步、统一，忽略 了学生之间身体素质、生理、能力、个性爱好上的差异，不利于培养学生独立学习的能 力和创造精神，使得一部分学生的学习兴趣不高，引发其学习动机降低。这些不符合“以 人为本，因材施教”的现代教育思想，造成了学校体育中的许多弊病，也引起了广大体 育工作者的关注。 面对“千篇一律，千人一面 的传统教育方法，人们提出了各种质疑。教学中，我 们很难找到两个素质完全一样的学生。在学习上表现为学生学习方法、认知能力，基本 技能掌握程度不同。学生差异的表现往往有代表性，代表其那一层学生的某些共同特点。 有学者的研究指出，从认知结构上看，学生认知过程的规律，制约着课堂教学程式的组 织，课堂教学程式与学生的认知规律相适应，教学效果就好，否则，就会走向事物的反 面。学生在课堂上学习的文化知识是一种认知性知识，而体育教学中大量的运动技术学 习和练习则是一种操作性知识，它需要逻辑思维与操作思维相结合。心理学研究揭示， 同龄青少年的智商值，极高者与极低者只占l - - 2 ，余者的智商相差不大，按照学生 认知性知识程度相差不大而设计的传统班级授课制，有利于大规模高效地培养人才。而 体育教学中，需要的形象思维和操作性思维虽然也离不开学生的智商因素，但它主要涉 及到人的身体素质，而身体素质的遗传、后天训练程度的差异，有的是非常显著的，以 显著的身体素质差异为起点来进行统一的操作性练习，则会取得事倍功半的效果h 1 。如 何通过有效的教学方法来提高学生的学习兴趣，使学生更好的掌握运动技术、提高运动 能力，并有针对学生的个体差异性来教学，己成为当前要解决的问题。 乒乓球运动是高校体育教育专业学生专项选修课的课程之一。乒乓球专项选修课的 目的是：通过乒乓球基本技术、基本战术的学习，进一步提高学生的技能水平和竞技水 平，培养学生对乒乓球运动的兴趣爱好，积极参与乒乓球运动，掌握乒乓球运动的基本 技术与战术，达到健身、愉悦身心、提高技能水平的目的，为毕业后的基层教学、终身 体育及全民健身运动奠定基础【5 】。它作为高校体育教育专业的一个重要内容，其课程教 学方法与方法直接决定了学生掌握运动技术技能的水平高低。经过多年的实践与研究， 体育教学内容日趋完善，教学手段不断改进，教学质量日益提高，但是纵观目前高校体 育课乒乓球专项选修课，很多教学中仍存在着一些不足。一是绝大多数乒乓球专项选修 课的教学都采用“一刀切 的评价标准，采用绝对性评价，导致一些学生对体育课产生 2 1 前言 害怕情绪，并使大多数学生体验不到运动与成功的乐趣，学生的参与意识逐渐变淡，兴 趣减退；二是体育教育专业引入的教学方法较为滞后。这些不足导致了高素质体育教育 专业人才培养困难化。因此，教师必须进一步加强对教学方法的探索，研究创造符合新 的教学思想，新的教学理念，新的教学内容和教学目标的教学方法，以适应学生和现代 教学的需要，在乒乓球教学中实现快速准确的掌握技术，切实改善课堂气氛，使学生的 学习由主动到被动，师生关系又从属型转为合作型，这既是体育教育工作的需要，也是 推动学生体育健康发展的重要因素。 本文所研究的乒乓球专项选修课分层教学正是在这种背景下，依据运动心理学等相 关原理，结合体育教学的规律和特点，尝试在一定的课时内，通过在高校乒乓球专项选 修课中实施分层教学，最大程度地提高大学生乒乓球运动水平和能力，促进其学习兴趣 和自我锻炼能力，为他们掌握良好的运动技能与形成终身体育的意识和能力打下基础， 使高校乒乓球专项选修课的教学方法更适应社会的发展和学生的个性需求，让每个学生 尽可能的获得供其发展的条件。 1 2 文献综述 1 2 1 国外关于分层教学的研究 分层教学实质上是一种个别化教学，个别化教学在国外早己引起重视。早在2 0 世纪 初，西方的各种个别化教学初具形式，如设计教学法、道尔顿制和程序教学法。 随着一些西方国家义务教育的实施，各阶层子女纷纷进入学校，出现了学生参差不 齐的现象，教育官员们认为，为了教育好这些背景各异的新生，有必要按能力和以前的 学习成绩对他们进行分类( 分层) 。正如教育改革家埃尔伍德卡贝里于1 9 0 9 年写道： “我们的城市学校将很快被迫放弃如下极端的民主思想，即所有人都是平等的，我们的 社会没有阶层之分，而开始依据各种标准进行特殊化的教育。 智商测试和标准化考试 的出现加速了这个趋势，它们使分类过程看上去更加科学。分层教育的雏形是1 8 6 8 年 由美国教育家哈里斯创立的“活动分团制 ，又称“弹性进度制- t i p 0 这种分层教学形势是 教师向全班学生讲授新教材后，进行简短的测试，把学生按学习能力分为甲、乙、丙三 等进行分层，对丙层较差的学生进行个别指导，学期末按学生学习成绩或升级，或重新 编班，一般学生可以按期结业，劣等延缓结业，优良者提前结业。“活动分团制 在小 学普遍采用并逐渐扩展到中学，而且类似的以加速升级为原则的能力分班( 组) 分层教 湖北大学硕士学位论文 学形式出现。另外还出现了一种新的能力分班( 组) 分层教学形势，它也强调个别差异， 但不用速度来划分，而是用不同课程标准来划分，这就是曾流行于美国旧金山的“圣巴 巴拉制”，其原则是“限定修业年限，使课程标准略有差异 。具体作法是：在一个班级 中把学生分成几个诸如甲乙丙等的同质层，甲层的学生学习程度较高，因此要学习多而 复杂的内容，乙层的学生学习能力相对较弱，因此要学习普通内容，丙层学生学习能力 最弱，因此要学习最低限度的课程，三层学生在三条不同的学习轨道上快慢不一地进行。 其间，人们也没有停止对分层的研究。美国心理学家盖茨( ( a l g a t e s ) ) 曾对6 岁 儿童作过不同词汇量阅读材料的实验并发现，较好的学生能从中等或大量词汇量中学到 较多的东西，而中下等的学生，则能从与少量的词汇的接触中学到较多的东西。奥斯本 子1 9 5 7 年提出思潮冲击法。其基本原则是集体提出解决问题时，通过暂缓作出评价， 以利于学生踊跃发言，从而引出多种多样的答案。调动各层次的学生参与，呈现差异性， 多样性思想，增加问题容量。美国教育家邓恩在评价中提高“害羞的学生也可能成为积 极的参加者，因为他们不再被轻视。1 9 5 8 年国防教育法的颁布标志着美国新一轮 的教育教学实验拉开了序幕，旨在追求教育“优异 。这一时期，美国不但恢复了小学 阶段的普遍的能力分班分层教学形式，而且将其扩展到了中学，同时研制出了诸多新的 分层教学形式，如“不分级制”、“分科选修制、“学科分层 等。学科分层是按某一年 级学生在个别学科上的学习能力或成绩，在一定学科上分为不同水平的若干小层。其特 点是顾及到学生在不同学科上不同的能力和发展水平。 受美国影响，英、法、德、韩、澳等国家进入6 0 、7 0 年代以来，在分层教学实践上 也呈现繁荣与多样化态势。不断有新的国家加入到分层教学实验行列，如日本于1 9 7 8 年修订了高中教学大纲，规定允许高中按学习程度编班。日本的分层教学分为初中 和高中两个阶段，初中按学生志愿分为高、低两个层次教学；高中分层教学主要表现为 跑班选课式，学生按自己在高中需要选考的学科自主选择每一学科的学习层次，参加高 考的科目选择较高层次的学习，非高考科目选择教低层次的学习。而且很多国家以多种 形势的学科分层逐渐取代了能力分班分层教学形式，同时在选课制方面有了新的发展。 如在德国出现的“f e g a 分层模式 、“f d 分层模式”就是学科分层形式的新发展。所谓 “f e g a 分层模式 ，是把学习材料划分为基础教材和补充教材两部分，相应地设基础学 程和扩充学程两类学程。基础学程是所有学生必修的，扩充学程是为学习能力强的学生 设计的。在一个共同的教学阶段后，学生被划分为4 个不同水平，分配到相应的层中去 学习相应的学程，每半年进行一次层级调整。而“f d 分层模式 则是一种“灵活分层模 4 1 前言 式 ，它是根据学习进行情况，学生被编在同质层里学习，经过一定的时间间隔，再回 到班级或异质的小组里学习，两种形势交替进行。“f d 分层模式 和“f e g a 分层模式 一样，也采用基础学程加附加学程。基础学程是在异质小组或班级里共同进行的，附加 学程则是在各层中进行的。韩国自6 0 、7 0 年代恢复选课制以来，在个性化选修课程的 设置上有了新的进展。1 9 9 4 年，韩国教育改革委员会在创造新韩国的教育改革方向和 课题的报告中提出，要减轻学生学习负担和提高学习质量，减少必修课，增加尊重个 别学生差异的选修课。1 9 9 6 年，又在韩国确立主导世界化、性细化的新型教育体制 中提出要采取不同标准的教育课程，以充分考虑到学生的能力、特点、需要、爱好与差 异，实现教育个性化；并提出这些不同标准的课程包括阶段型、深化补充型和选择型教 育课程几种类型，集中类型的课程分别适合不同层次的学生在相应层次的班级中进行。 目前，澳大利亚的中学从8 年级开始就对数学、英语等一些课程根据学生水平分高低班， 9 年级扩展到高中低三个班。在有些学校，个别优生还可以去听高年级的课，或有专门 教师辅导。另外，历史、地理、计算机等社会学科和技术课被设为选修课。学生没有固 定的班和老师，每个学生可根据自己的选课到不同的教师那去上课。 无论哪种类型的国家，都毫不例外地重视学生的个性，进行不同程度的分层，由固 定化教学向流动性教学过度。 1 2 2 国内关于分层教学的研究 分层教学的思想源于中国古代“因材施教”的观点。早在2 0 0 0 多年前中国伟大的 教育家孔子在论语中就提到了“因材施教”这一永恒的教育原则，孔子说“中人以 上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。 从目前的史料来看，1 9 1 3 年，中华教育界已有关于分层教学方面的介绍。由朱 之善于1 9 1 4 年实验的“分团教授法”算是中国分层教学实验之始。之后有陈文钟等在 尚公学校进行的实验。这两项实验是按学业成绩的差异来进行分层教学的实验，并且是 在课程、教材、学习年限统一的情况下实行的，基本上与美国的“圣巴巴拉制”雷同。 另外，还有南京师大附小的类似于设计教学法和道尔顿制的分层教学实验、东南大学附 小的效法美国的弹性分层教学实验等等。但由于当时中国复杂的社会北京和教育状况， 分层教学没有普遍推广的条件。 1 9 8 6 年山东烟台市召开初中教育座谈会，确定了“分类指导，分流施教”的教学改 革思路，设置2 6 个实验学校点试行实施。这是分层教学的雏形与初试。它掀起了8 0 年 5 湖北大学硕+ 学位论文 代末至9 0 年代中期新一轮的分层教学实验阶段。1 9 9 2 年，上海市教育科学研究所一课 题组提出了“分层递进教学的主张，把它定位于“在课堂中实行与各层次学生的学习 能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略”，把分层教学上升为理论假设并在 此基础上进行实践操作。实验首先在上海拉开序幕，飞虹中学、爱国中学等学校相继加 入到这一实验中来。随后，先后有北京、山东、江苏、福建、浙江、江西、湖南、四川、 安徽、天津、河南、吉林等省市也在因材施教或日个别化教学的总的指导原则下，分别 以“分层递进教学”、“异步教学、“弹性教学、“分层教学”、“分层适应教育”、“轨迹 交叉分层教学 等为名相继展开了分层教学的实验研究工作。如山东省实验中学自1 9 9 9 年试行了分层教学；南京师大附中从1 9 8 7 年以来就进行“按程度分层次教学”的教学 改革；福州第八中学从1 9 9 8 年进行分层教学改革实验；吉林省白山第二十一中学从1 9 9 5 年起与东北师大合作开展了分层教学的研究与实验；济南市历城职业中专对基础课实行 分层教学；江苏射阳县实验小学实行分层教学、分类指导的教学模式等等。各地学校针 对以往能力分班分层教学的优缺点，又参照国外分层教学的有关理论及实践，提出了一 些新的见解。 进入2 1 世纪，随着教育改革的逐步深化，全国各类学校都在积极地进行教学改革， 主要是改革传统的教学方法。分层教学改革已在全国各类学校开展多年，我国体育学科 中分层教学研究也出现了可喜的变化，研究成果不断增多，地区不断扩大。 赵晶、孙艳丽对哈尔滨体育学院三年级的篮球专修课实行了“层次法 教学，提出 了一些实施分层次教学的具体方法。 王港在体育教学中分类指导与分层教学的应用提出在教学班内针对不同类型的 学生接受能力设计不同层次的教学目标，并针对教学目标，提出不同层次的学习要求， 给予不同层次的辅导。 朱寒笑的普通高校体育基础课实施分层教学的研究中，通过对学生1 0 0 m 跑、 立定跳远、推铅球三项素质进行测试，并按其成绩分层进行教学实验，在学生的素质提 高上取得了一定的成绩。 闰洪杰的高校体育选项课分层教学影响大学生身心健康的实践研究一文中，研 究了分层次教学对学生身心健康的影响。 朱淦芳的体育“分层教学模式的实验研究根据学生立定跳远、8 0 0 m 、握力的 测试的结果进行分层，然后进行排球教学的实验，通过实验数据的统计和分析，证明在 教学中实行分层次教学，从实际出发，调动学生的自觉积极性，运动激励和竞争机制、 6 1 前言 合理有效的评价方法，能够很好的提高教学效果。 徐志平在对体育课“分层次教学 可行性的理论探讨中，从课堂教学发展趋势、 认知结构、体质差异、心理效应的不同角度，阐述“分层次教学法”既保留了传统的班 级授课制的长处，又突破了传统教学的桎梏，分析了其在理论上的优越性和可行性，为 其推广实验提供了理论依据。 顾海勇在高校体育实施分层次教学初探中，就高校大学生喜欢运动但对体育课 不感兴趣这一普遍现象进行调查，得出影响学生上体育课的积极性的主要两个原因是教 学内容单一、层次不明显和体育教学过分强调了一致性，忽视了学生的个性。然后运用 分层次教学的基础理论进行分析研究，并结合自己的教学实践对改变这种现状进行了初 步的探讨。 郭英、魏亚东在体育课分层次教学法模式构建的实验研究中，经过三个学期的 反复教学实验，尝试构建符合高校实际的最佳体育教法模式，模式的构建以全面素质教 育为指导思想，以提高学生体育能力为目的；作者以区别对待为出发点，促使体育内容 手段与体育目的保持高度的一致性，打破忽视学生的体质、兴趣爱好等方面差异教学的 一刀切局面；其制定的各层次目标具有相对稳定性和一定的可变性，通过实验研究验证 了“分层次教学法 模式实行一整套行之有效的运作程序，有明显的科学性、高效性和 实际性。 王大中在体育分层教学模式的意义、设计与实施中，通过走访对比、逻辑统计 方法，论证了高校体育分层教学的优越性，并通过实践，总结归纳了有效而受学生欢迎 的体育课分层教学模式，并在操作层面上提出了具体实践方案。 马冬花在分层次教学对高中女生体育教学效果影响的研究中提出，通过实验比 较的方法，证实课内根据不同组别的教学对象，指定不同的教学目标，实施分层次教学， 可以使每个学生尝到跳一跳摘到苹果的“最近发展区”，对于发展学生身体技能，提高 学生运动素质，增强困难生对上体育课的自信心有显著效果。 高锦超在构建分层教学模式，推进创新教育落实一文中通过对中学学生及所学 科目进行分层次教学的几轮实验研究得出以下结论：实施分层次练习，杜绝了差生“坐 冷板凳”现象，有利于各个层次学生都能充分发挥最大潜能。各个层次的学生都在原来 的基础上有所提高。学生自学能力、观察能力、思维能力、实验能力、创新能力都得到 较好的锻炼培养，为其今后的学习奠定了良好的基础。 武笑玲在分层次教学法在高校篮球课中应用的研究中，根据教学对象的心理素 7 湖北大学硕士学位论文 质、身体素质和技术战术水平的高低，而设计出适合于普通高校篮球课教学的模式，并 通过教学实验表明，分层次教学法能满足于不同水平的学生的求知欲和对学习的投入， 能够提高教学质量，增强学生体育锻炼的意识。 李白勇在甘肃省中专数学教学分层次教学的研究与实验中通过对数学科目进行 分层次教学实验，得出以下结论：实验班通过一学期数学分层次教学的教改实验，实验 前后数学平均分、及格率、优生率均得到提高，差生率降低；喜欢上数学课和有信心学 好数学的学生分别提高了3 4 7 和1 4 2 个百分点，认为数学难学和头疼做数学作业的学 生却分别下降了2 2 4 和1 6 1 个百分点，实验表明分层次教学初步达到了“整体提高 的预期目标，而且对培养数学学习的情感态度等非智力因素效果显著，比较而言实验班 的变化与分层次教学有很大的相关性。 陈志萍在中职学校体育分层教学初探一文中，针对传统的体育教学模式束缚了 教师的思维方式，使教师本身陷入僵化的模式中，造成学生不喜欢体育课的局面的情况， 在体育课堂中实旌分层教学、分层备课、分层授课，即让学生根据自己的兴趣、能力、 身体素质等选择不同的组，并针对不同学生提出不同目标要求和练习项目，使每个学生 的个性和潜能都能得到发展。 邵世萍在分层教学法的探索和研究一文中对英语学科进行分层教学得出以下结 论：分层次教学利大于弊，它充分利用了因材施教的原则，根据学生在能力上的个别差 异，实施相应教学。分层教学不但充分调动了全班同学整体学习英语的积极性，大面积 提高了英语教学质量，而且分层次教学有利于培养具有个性化、创新性的人才。 张建洪的对先行体育分层教学实施中“学生心理问题”的剖析中阐述了分层次 教学确实可以改变在统一课堂教学中“好学生吃不饱”、“差学生吃不消 的这种局面， 但是分层次教学的实施也会使这些“差生”更加丧失信心，丢失进取心和自尊心，同时 很可能产生抵触心。文章通过访谈法、文献资料法，对体育学科在进行分层教学中出现 的学生心理偏差如何预防和纠正等问题进行了剖析。 王新建在分层教学法在篮球教学中的运用一文中，根据实际教学中出现的问题， 将“分层教学法引入体育教学，通过半年的教学实践，得出以下结论：分层次教学适 应多数学生的水平和要求，有利于达到对全体学生负责的要求，提高了教学质量和效果。 并建议体育教师在教学工作中把因材施教，区别对待，真正落实到每个人身上，教学质 量才能实实在在的得以提高。 李新防在田径普修课“分层教学法 模式探究中，通过对两个教学班进行分层 1 前言 教学实践，并采取合理的模式运作方法和数理统计方法得出以下结论：在田径普修课中 实行“分层教学法”模式，能适应当今素质教育的发展，尊重学生的人格，对不同学生 的个体差异进行区别对待，因材施教，有效地提高了学生的学习积极性，使整个班级的 技能水平得到了显著的提高，进而也提高了田径普修课的教学质量。 陶萍在排球垫球技术的分层次教学实践一文中，通过对高一女生的排球垫球技 术进行分层次教学的实践，得出以下结论：通过“分层次教学”的实践，极大地提高了 学生的学习积极性，激发了学生学习这项技术的兴趣，学生的垫球水平提高很快。学期 末通过测试。9 0 的学生已掌握基本垫球技术，2 0 的学生达到较好水平，低水平组的学 生有9 人达到中水平组水平，中水平组有8 人达到高水平组水平。相对于其他班水平明 显提高。 吴冶在排球教学俱乐部分层教学的实验研究一文中对中央财经大学排球教学俱 乐部中二年级2 8 8 名学生实施分层教学对实验研究，同时对实验数据进行统计与分析， 阐述了分层排球教学俱乐部实施的可行性，得出以下结论：分层排球教学俱乐部有利于 因材施教，区别对待同一年级的学生在知识储备、能力和能力倾向、学习风格、志向抱 负及性格方面的差别。学生的这种多样性必然也要求教学条件和环境具有多样性。因此， 了解学生的差别和差别程度，为学生提供适合其特点的学习环境，或者说，根据各学生 的个别差异对学生划分层次，是教师组织教学活动的前提，也是使每个学生获得发展条 件的必要条件。 王凤林在实施分层施教提高学生素质一文中对中学初一年级数学实施了“分层 施教”教学法的实验，经过3 年的实验，得出一下结论：实验期间，其任教班级的学生 对数学课教法的适应、作业的布置等的评价指标的优良率达1 0 0 ，分层施教刚刚实施， 就取得了一些成效。通过实验情况分析，这种教法，对于边远落后地区的学生相当适合。 笔者通过报刊杂志以及应用网络技术收集了相关研究信息，获得了不少有关分层教 学改革的实例，同时也发现在高校乒乓球专项选修课中对分层教学改革的系统研究和实 践还较少。在高校乒乓球选专项修课中运用分层教学法，可以根据每个学生的实际情况， 因材施教，提高他们的运动技能、实践能力和综合素质，可以为社会培养更多人格健全、 具有创新精神的实用型人才，是社会发展对当前高校体育教育提出的现实要求，因此， 在高校乒乓球专项选修课中尽快建构功能完善、科学实用的分层教学模式体系已显得非 常迫切。 9 湖北大学硕士学位论文 研究对象与方法 2 1 研究对象 本文以分层教学法在高校乒乓球专项选修课中的应用为研究对象。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 通过查阅相关体育教学、体育理论、体育统计、体育测试与评价理论等文献，并通 过检索中国期刊数据库、中国期刊网等文献资料，为本文实验研究提供了有力的理论依 据。 2 2 2 专家访谈法 通过对我校及体育院校从事乒乓球专项选修课教学、体育课程研究和体育科研方法 教学研究的专家进行访谈，就对高校乒乓球专项选修课的现状的看法、对乒乓球教学改 革现状的评价、对学生乒乓球基础评定的指标、本人将要进行的实验的建议与评价、实 验的操作等问题进行咨询。 2 2 3 实验法 通过教学实践进行实验对比研究，采用实验组与对照组相比较的方法，实验组采用 分层教学方式教学，对照组采用传统技能教学方法教学。获取的相关数据通过统计处理 得出结果，对本课题的具体任务进行验证。 2 2 4 数理统计法 将实验对象前后实验组与对照组测试相关数据录入微机，利用统计软件s p s s 进行 相关统计，对实验前后实验组与对照组各项测试指标的得分情况进行t 检验，得出两组 成绩单差异显著性水平。 2 2 5 问卷调查法 设计问卷的前期，在文献资料阅读法和专家访谈的基础上，请5 位体育理论和教学 1 0 2 研究对象与方法 研究的专家参与问卷目标及内容结构的制定，并根据他们的意见进行补充修改。 在教学实验结束后，对实验班和对照班学生对乒乓球课参与兴趣等进行问卷调查并 统计结果。发放问卷8 4 份，收回有效问卷8 2 份。 湖北大学硕士学位论文 研究结果与分析 3 1 高校乒乓球选修课教学方法及教学现状分析 3 1 i 常用的四种体育教学方法 3 1 1 1 传统运动技能教学方法 在传统教学中，学生认识事物的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知 识几个环节组成的。此方法主要是使学生通过运动技术的分段学习和细化学习，使学生 初步学习运动技能，达到运动技能的掌握从泛化到分化从而达到自动化程度的目的。学 习运动技术，掌握运动技能是该方法的指导思想。故运动项目的技术结构、过程及其规 律成了该教学方法的理论依据，其中对体育教学的单元设计，细化的课次设计均需运动 技术的结构来设计与安排。 在长期的体育教学实践中，传统运动技能教学方法一直以来在体育教学中占有主导 地位。其优点是：能充分发挥体育教师的主导作用，对学生学习较难的运动技术有相当 的好处。缺点是：方法单调，缺乏趣味，影响了学生的积极性与主动性而造成各运动技 术学习时数的不足。 3 1 1 2 领会式教学方法 此方法侧重于学生对运动技能的理解，因而在进行传统的运动技能教学之前，先让 学生参与比赛，使学生在实践中领会学习运动技能的重要性，然后再进行常规的运动技 能学习，使学生充分认识到学习运动技能的意义所在，提高学习的效率。 方法的优点是：让学生在运动的初步体验中，感觉到学习正确动作是非常有必要的， 然后教师有针对性地施以某些技术环节教学，使学生产生强烈的学习动机和需要，极大 地调动学生的积极性，并提高了学习效率。缺点是：在尝试性比赛中，可能会因为学生 在运动技术方面的缺失而造成比赛的混乱、秩序难以维持，场面难以控制。 3 1 1 3 启发式体育教学方法 此教学方法立足于学生对事物的认识规律，主要侧重于学生思维的加工部分。即重 视情景的设置或经常提出疑问，使学生带着问题或基本了解问题进行传统的运动技能教 学，从而激发学生的积极性，