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合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究 摘摘 要要 i 摘 要 合作学习是当前教育心理学研究领域的一个热点问题。简单来说，合作学习 就是学生一起共同学习，以完成共同的学习目标。合作学习是一种以学生为中心 进行知识构建的教育理论，适用于各种类型、各种层次的教育。合作学习被人们 誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”之一。 它属于情境学习中的一种， 符 合建构主义的教学观点，充分发挥了群体学习中同伴之间的资源互动的优势，使 学生的合作技巧、创新精神得到最大空间的挖掘。 本文运用文献资料法、问卷调查法、实验法、专家访谈法等，从体育教学模 式的国内外研究现状入手，对合作学习教学模式的理论基础和优势进行了深入细 致的研究，从理论上证明了合作学习教学模式应用于高职院校足球教学的可行性 和其优势所在，并通过合作教学模式运用于高职院校足球教学实践证明：合作学 习教学模式比传统教学模式更有利于学生理论水平的提高和增强学生发现问题， 分析问题，解决问题的能力，对学生的同伴关系的改善和学习兴趣的提高有很大 的促进作用。通过合作学习有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，有利于教 学交往的充分发展，促进学生人格的发展和完善。合作学习教学模式应用于高职 院校足球教学中可以达到预定的教学目标，使学生做到“在学习中合作，在合作中 学习”，并且有利于学生自学能力，合作能力和创新意识的培养，其“三维”评价方 法也得到了实验班学生的充分肯定。因此，合作学习教学模式不但适用于高职院 校教学，而且为其它术科教学模式的改革提供了有益的参考。 关键词：合作学习 教学模式 高职院校 足球教学 作 者：李心彬 指导教师：潘 晟 英文摘要英文摘要 合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究 ii study on application of cooperative learning teaching pattern in college football teaching abstract cooperative learning is one of most focused fields in recent educational psychology.briefly, cooperative learning is a genetic term for various small group interactive instructional procedures.students work together on academic tasks in small groups to help themselves and their team mates learn together.it is an educational theory which takes students as the center of knowledge construction and suits education of an types and at a levels.there are many profound theoretical and practical basis of cooperative.it has been honoured as one of the most important and successful teaching reform”.it belongs to in the situation study one kind，tallies constructs the construction principle the teaching viewpoint，fully displayed the community to study between companions resources interaction superiority，enable students cooperation skill，the innovation spirit to obtain the biggest spatial the excavation. by means of documentstudying，expertinterviewing, question and experts interview, etc. this paper makes an incisive and detailed research on the theoretical basis and superiority of the co-study teaching pattern.theoretically had proven the cooperation study educational model applies to the sports courtyard is the football teaching feasibility and its superiority is at. and utilizes through the cooperation educational model to the sports courtyard is the football teaching practice proved that the cooperation study educational model is more advantageous than the tradition educational model to the student ability and strengthen the students abilities on discovering problems，putting forward problems，analyzing problems and solving problems，relates the improvement and the study interest enhancement to students companion has the very big promoter action. implement cooperative learning benefiting to the establish of the relation of the teacher and the students，which is harmonious， democracy and cooperative， and advance the students to develop and perfect their 合作学习合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究教学模式在高职院校足球教学中的应用研究 英文摘要英文摘要 iii personality. the cooperation learning teaching pattern applies to the courtyard in the football teaching may achieve prearranges the teaching goal，causes the student to achieve cooperates in the study, studies in the cooperation，and is advantageous to the student studies independently the ability, the cooperation ability and the innovative ideology raise. it” three dimensional” the appraisal system also obtained the experimental class students full affirmation. therefore the cooperation learning educational model not only is suitable to the higher vocational college, is the football teaching. moreover has provided the beneficial reference for other technique science and technology education study patterns reforms. key words：cooperation learning teaching pattern higher vocational college football teaching written by: li xinbin supervised by: pan sheng i 目 录 1 前 言 . 1 2 文献综述 . 4 2.1 相关概念的界定 . 4 2.1.1 模式. 4 2.1.2 教学模式 . 4 2.1.3 合作的概念 . 5 2.1.4 合作学习的概念 . 5 2.1.5 合作学习教学模式 . 6 2.2 国内外合作学习教学模式的研究现状 . 6 2.2.1 国外的研究现状 . 6 2.2.2 国内的研究现状 . 7 2.3 合作学习教学模式与足球教学结合的可行性、科学性 . 9 2.4 群体凝聚力的研究概述 . 9 3 研究的目的和意义 . 11 4 研究对象与方法. 12 4.1 研究对象 . 12 4.2 研究方法 . 12 4.2.1 文献资料法 . 12 4.2.2 访谈法 . 12 4.2.3 问卷调查法 . 12 4.2.4 数理统计法 . 14 4.2.5 逻辑推理法 . 14 4.2.6 实验法 . 14 5 实验的设计与实施 . 16 5.1 实验的设计. 16 5.1.1 教学目标的设计 . 16 5.1.2 教学条件的设计 . 16 5.1.3 教学实施程序的设计 . 16 5.1.4 评价方式的设计 . 18 5.2.1 实验实施步骤 . 18 5.2.2 实验的控制 . 24 5.3 实验的假设. 24 6 结果与分析 . 25 6.1 实验前实验班和对照班差异性检验 . 25 6.1.1 两班身体素质的检测 . 25 6.1.2 实验前实验班与对照班学生足球技术基础对比 . 25 6.1.3 实验前实验班与对照班团体凝聚力、人际交往能力的情况对比 . 25 6.2.1 实验后实验班和对照班足球技术掌握的对比 . 26 6.2.2 实验后实验班和对照班足球理论知识对比 . 27 6.3 实验后合作学习对学生身体素质的影响 . 28 6.4 实验后合作学习对团体凝聚力、人际交往能力的影响 . 28 6.5 实验后学生对“合作学习”教学模式的评价 . 30 7 结论与建议 . 31 7.1 结论 . 31 7.2 建议 . 31 8 参考文献 . 33 9 攻读硕士学位期间公开发表的论文 . 36 10 附 录 . 37 11 致 谢 . 42 合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究 1 前前 言言 1 1 前 言 当今，人类社会进入 21 世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，社会 分工不断细化，世界的发展离不开任何国家，任何国家也不可能脱离世界而单独 发展。未来人类面临的挑战己远远超出个人、地区甚至国家的范围。自有人类社 会开始，合作与竞争便如影随形，它们共同构成人类社会交互作用的基本形式， 是人类社会赖以生存和发展的重要动力。在现代和未来这个全球化、国际化、多 元化社会中，人们越来越深刻地认识到：合作意识，团队精神已成为人们在激烈 的竞争中能否取得成功的关键性因素，合作与交往技能的高低成为制约个体发展 与事业成功的重要因素。毫无疑问，在全球化，多元化的趋势下，合作将成为未 来人类健康生活方式的重要支点，“是我们当今社会一切教育的最重要的出发点和 最终落脚点 。” 早在 1996 年，国际 21 世纪教育委员会就在教育财富蕴藏其中的报 告中指出教育应围绕四个“学会”展开，即“学会认知、学会做事、学会生存、学会 共同生活 ”。并且着重强调，在充满挑战竞争的当今世界，“学会共同生活”可能是 当今教育的重大问题之一，而这种学习的目的就在于达到能够与他人一道参加活 动，并在这些活动中进行合作；如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在 社会上便难以立足。在未来学校教育工作中，不应只是关注教给学习者多少固定 的知识，还要使学习者学会如何获取知识，掌握生存本领，懂得与他人合作。1998 年 3 月哈佛大学校长陆登庭在北京大学发表演讲时就提出：“每一点新鲜见识的增 长都得益于全球知识渊博的学者之间的合作”,“未来社会不仅需要竞争意识，同样 需要合作精神 ”。在教育中提倡合作与竞争并重，以便更好、更全面地落实我国 实施素质教育的目标。因此，2l 世纪的教育应该是由重点培养竞争转向重点培养 合作的教育。社会主义和谐社会是一个十分复杂的系统，在这一系统中，要求矛 盾的双方或多方能够在统一体内相互包容，协调运作，良性转化和融合，始终使 社会处在健康的、富有生机和活力的状态之中。具体地讲，社会主义和谐社会首 先强调的就是人与人的和谐。人是社会发展的主体，人与人的和谐是社会和谐发 胡海云.成人教学中的合作性学习研究d.职业教育与成人教育研究所，2004. 联合国教科文组织总部中文科译.教育一一财富蕴藏其中m.教育科学出版社，1996，75. 张英成.足球教学中合作教学模式的理论探讨与应用研究d.东北师范大学，2002. 1 前前 言言 合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究 2 展的根本前提。造就和谐的人，就是要使个人有健全的人格，有正确的世界观和 人生观，能合理地处理个人与自然、个人与社会的错综复杂的关系，做到融入自 然、融入社会、融入集体。懂得与他人如何协作，如何融洽相处，是健全人格的 有机组成部分。我们教育的目的之一就是塑造具有健全人格的人，那么，在对学 生进行教育的时候给他们灌输互相尊重、互相理解、与人为善、通力协作的思想 和意识，也就成为教育者必须关注的问题。国务院 2001 年 5 月颁发的关于基础 教育改革与发展的决定中就指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、 共同发展，促进师生教学相长。 ”可见国家决策部门对合作学习的重视程度。目 前，我国各类学校大多采用竞争性奖励结构的教学模式。这种教学模式在一定程 度上，对学生的学习和发展有着积极的影响，但同样也存在一定的弊端。竞争性 奖励结构模式下的学生往往视别人的成功为自己的失败，自己的成功就意味着别 人的失败。在这样一种氛围中，学生相互间缺乏交往和沟通，排斥合作和相互帮 助，缺乏合作意识、合作精神，这种状况与我们所处的需要合作意识、合作精神 和娴熟社交技能的信息时代是背道而驰的。因此，只注重竞争的教学模式难于实 现全面提高学生素质的素质教育目标，要实现素质教育的目标，合作学习无疑是 一种行之有效的学习策略，它有助于素质教育的真正落实。近年来我国体育教学 改革取得了不少可喜的成绩，但与新形势对体育教学改革的要求还有很大差距， 在实际教学中存在许多亟待解决的问题。例如：过分重视对知识和技能的传承， 忽视对本质规律的自主探索和亲身体验；缺乏合理有效的反馈调节机制，教学过 程中，教师不能及时获知学生的有关信息；体育教学中学生的主体性难以得到体 现，学生的创造性没有得到充分挖掘；没能形成良性的师师、师生、生生互动教 学效果不理想等等。这些问题都与我们在教学中没有很好的利用合作教学有很大 的关系。从总体上看，以往有关体育教学的研究，大多停留在教师如何有效地组 织“教”的理论探讨和实践研究方面，而对学生如何有效地“学”以及如何使教师的 “教”与学生的“学”达到平衡乃至实现最优化等问题的研究较少。 如果我们认真地研 究体育教学中的合作因素并将其原理恰当地运用于体育教学中，那么，将在很大 程度上促进教师的“教”与学生的“学”的达到平衡并实现最优化。“把合作的观念引 入体育教学将是现代教学系统发展的新趋势，是教学在社会化的道路上向前迈进 王坦.现代教育改革引论m.青岛海洋大学出版社，1997，100，250 合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究 1 前前 言言 3 的一大步 。”“在体育教学中进行合作教学的研究和应用，将成为未来体育教学改 革的一个重要突破口。 ” 合作本身也是足球文化的组成部分，在足球运动中合作现象随处可见。如足 球的练习活动、 比赛中队友间的配合都与“合作”的形式有着密切联系， 就连比赛本 身也是合作前提下的竞争。合作是作为传播足球文化的足球教学不可回避的现象， 并且我们应该认识到合作的意义和原理等本身就是足球课程的教材和学生的学习 内容。教师是否能把握这种合作教育的机会，是否能够认识到合作教学的重要性， 从而以一个教育者的身份，利用足球教学的内容，合理设计和安排合作学习。使 学生通过对足球的学习认识到合作的重要性，潜移默化地得到合作教学的教育。 可以说，全面地理解合作教学理论在足球教学中的意义和积极作用，学会在各种 教学环境中巧妙、合理地运用合作学习教学的方法，以完成足球教学中的各项任 务已是深化体育教学改革，进一步增强教学效果和提高足球教学质量的一个至关 重要的环节。合作作为一种社会现象，是新时代对人类提出的必然要求，是社会 主义和谐社会内涵的有机组成部分，是体育教学改革的必由之路，是提高足球教 学质量的有效方式。我们在进行体育教育教学的过程中必须打破以讲授、灌输为 主的教学方式，构建以合作学习为主，学生主动参与，师生、生生多向交流、互 动，合理利用教学资源的新型教学模式，以培养适应时代与社会发展需要的综合 性人才。 王坦.现代教育改革引论m.青岛海洋大学出版社，1997，100，250 戴瑞磊.体育教育专业排球课程运用合作教学理论的实验研究d.山东师范大学硕士学位论文，2003. 2 文献文献综述综述 合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究 4 2 文献综述 2.1 相关概念的界定 2.1.1 模式 现代汉语词典中“模式”指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。 在英语中，它和“模型”、“模范”是同一个词，都是model。西方学术常把“模式”理 解为经验与理论之间的一种知识系统。如美国比较政治学者比尔和哈德格宙夫认 为：“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式 。”我国语言学者认为，“模式 是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式 。 ”由此可见， “模式”具有“典 型性”、“简约性”、“再现性”以及相对“稳定性”的特征。教育工作者应该巧妙运用 不同的教学模式来指导具体的教学实践活动。 2.1.2 教学模式 教学模式是教学理论和教学实践的中介，它既是对理论的应用，又是对实践 的概括。目前，国内外对教学模式的理解并不一致。国外较有影响的是美国乔伊 斯（b，joyce）和威尔（m wei）在教学模式论中给教学模式所下的定义为： “教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划 。”我 国教育大词典的定义为：“教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保 持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。 ”我国教育家吴也显在教 学论新编 中对教学模式的定义是： “教学模式是在教学理论和实践中发展形成的， 用以组织和实施具体教学过程的，相对系统稳定的一组策略或方法 。”对此定义 他进一步解释为：“相对于人的学习和发展的基础理论来说，模式是在更具体的层 次上对这些理论的模仿，其结果以稳定的格式表现出来，就成为某种理论指导下 的某种教学模式。而相对于某一教学理论或规律来说，任何教学模式都是对它的 个别的、近似的、不完善的反映，是教学规律体系在特定条件下的表现形式，是 教学论真理在某个具体教学过程中的一种映射、一个特例，教学模式是格式和样 沃纳丁塞弗林等著.传播学的起源、研究与应用m.福建人民出版社，1985，14 中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典m.商务印书馆。中文修订本第 3 版，894. 吴立岗.现代教学论基础m.广西教育出版社，2001，251. 顾明远.教育大辞典m.上海教育出版社，1997，717. 吴也显.教学论新编m.墩育科学出版社,1991，189.167. 合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究 2 文献综述文献综述 5 式的统一，是特定条件下教学系统结构和功能的统一 。” 2.1.3 合作的概念 首先，合作的概念是：个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此 相互配合的一种联合行动。合作所具备的基本条件是： （1）主体必须是两个或者 两个以上的个人或组织， （2）主体之间必须要有共同的目标， （3）彼此之间又要 达到共同的目标所做的实际行动， （4）合作者之间或是同质、无差别的工作，或 是非同质的，有分工的工作。 2.1.4 合作学习的概念 合作学习这一词来自英语中的“cooperative learning”，解释为在结构化的、系 统化的教学策略之下小群体为了一个共同的目标而在一起工作（学习） 。合作学习 明确的把合作的内容和合作的目的做出了交代，那就是，合作的内容是学习，合 作的目标是把学习搞好。合作学习是一种教学形式，主要是指教学者和学习者为 了完成某个学习目标而采取的合作形式，包括师师合作、师生合作、生生合作。 合作学习不是简单的边学习边说话；也不是把老师交给的任务推给一个人，当做 小组共同的工作成果；更不是上课时小组成员貌合神离，课下更是互不来往。真 正的合作学习需要小组个成员间互帮互助，相互依赖，共同进退，荣辱与共。 合作学习的雏形是源于日本的“小集团学习”理论， 是日本的体育教育由战前的 身体教育向全面培养人的教育转变的一个重要标志。1951年竹之下修藏等人经过3 年的实验研究， 将“小集团学习”理论运用到了体育科目上来的。 国外学者在过去几 十年对合作学习的研究中，产生了数十种乃至上百种具体方法和策略，演变出各 种各样的模式。 但在国外最为广大研究者和教育者熟知的、在实践中应用得最广泛的有：学 生团队（小组）学习法（student team learning） ；共同学习法（learning togther） ； 小组调（groupinvestigation） ；复杂教学（complex instruction）等。 目前，国外合作学习的理论和实践都已经趋于成熟。美国约翰逊兄弟经过多 年研合作学习专家、研究者们对合作学习的基本要素做了大量而深入的研究，取 得了丰硕的成果。具有代表性的研究有：斯莱文的三要素论，他认为大多数的合 作性学习模式都具有三个核心要素，它们是小组目标、个体责任和成功的均等机 会；库埃豪的四要素理论，它们是小组的形成与管理、任务设计、社会因素、探 吴也显.教学论新编m.墩育科学出版社,1991，189.167. 2 文献文献综述综述 合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究 6 索性谈话。此外美国明尼苏达大学合作性学习中心的约翰逊（johnson）兄弟俩所 提出了五要素理论，分别是积极的相互依赖、面对面的促进性相互作用、个体责 任、人际交往技能、小组加工等要素。 2.1.5 合作学习教学模式 合作学习是针对学习的组织形式而言的， 相对的是“个体学习”。 合作学习是指 学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。约 翰霍斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依 据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术 。”刘福泉在合作学习 述要一文中总结了国内外的各种观点，提出了自己的看法：“合作学习是基于群 体动力学的一种现代教学策略体系，它以异质小组为其基本的活动方式，以小组 总体成绩为评价依据，系统调控教学过程中各个动态因素之间的积极互动关系， 促使学生尽一切可能努力达成共同的学习目标 。”山东省教育科学研究所所长王 坦研究员从20世纪90年代初一直致力于合作学习的理论与实践研究，他认为：“合 作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以 小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系 。”高寒在体育教学中合作学习教 学模式的研究中给合作学习教学模式下的定义是：“以群体动力理论为指导，在 教师和学生共同参与下，以合作小组为基本形式，利用组内成员的互动，促进学 生学习，培养合作意识，是小组成员共同提高的一种教学模式 。” 2.2 国内外合作学习教学模式的研究现状 2.2.1 国外的研究现状 过去几十年对合作学习的研究，产生了数十种乃至上百种具体方法和策略， 演变出各种各样的模式。 在国外最为广大研究者和教育者熟知的、在实践中应用得最广泛的有：学生 团队（小组）学习法（student team learning） ；共同学习法（learning togther）； 小组调查法（group investigation） 等。学生团队学习法是约翰，霍普金斯大学开 曲宗湖，杨文轩.域外学校体育传真m.人民出版社，1999，209. 刘福泉.合作学习述要enterintopaper 王坦.合作学习：一种位得借鉴的教学理论j.普通教育研究，1994，1 高寒.体育教学中合作学习教学模式的研究j.体育科技文献通报，2006：(15)22. r.e 斯莱文著，王坦译：合作学习的研究：国际展望j.山东教育科研，1994，1. 庞维国，王冬凌.合作学习的理论与实践m.开明出版社，2003，5,36. 庞维国，王冬凌.合作学习的理论与实践 m.开明出版社，2003，5,36. 合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究 2 文献综述文献综述 7 发与研究成功的合作性学习技术。他认为有三个概念对所有的学生小组学习法十 分重要：小组奖励，个体责任，成功的均等机会。这种学习法除了具有所有的合 作学习法都具有的观念，即学生在一起学习，不仅要为自己的学习负责，也要为 他人的学习负责这一观念外，它还强调团队（小组）目标和团队（小组）成功的 运用。这种学习模式是由美国的约翰逊兄弟于20世纪80年代中期开发的理论模式。 这种模式被看作是一种课堂讨论程序，主要用于课堂讨论。小组的规模可以是二 至四人，一般以三人为佳。学生被鼓励共同倾听、解释、共享观点和资料、相互 鼓励支持。 按照合作性学习的五个要素， 共同学习模式通常涉及以下教学程序：（1） 教师将教学目标具体化，确定小组规模并将学生分成不同的学习小组，设计具有 互赖性的教学材料，分配角色； （2）教师就学习任务进行解释，特别强调小组的 目标，采用适当方式来确保个体责任的落实，使预想的小组行为具体化； （3）学 生在各自的小组中共同努力以达到小组的目标，他们互帮互助，彼此分享信息， 并就小组任务进行合作性活动； （4）教师监控小组的活动和个体行为，对学生需 要时及时提供帮助和教授合作技能； （5）无论是教师，还是学生，都要对学习成 绩及小组活动过程进行评价。这种模式不仅适用于高水平的认知活动，也可用于 基本事实和技能的掌握，因为团体活动适合于任何水平的共同任务。 2.2.2 国内的研究现状 上述介绍的是国外最著名的几种合作学习教学模式。虽然我国对合作学习的 研究时间不长，研究也不够系统、深入，但是从90年代开始，我国的一些学者在 借鉴国外合作学习经验的基础上，结合学科的特点和我国教学的实际情况创造性 的提出了一些各具特色的合作学习教学模式。比较有代表性的有： 1）“分层次目标教学、分小组合作学习 ”教学模式 “分层次目标教学， 分小组合作学习”课堂模式学习法， 就是运用课堂教学的渠 道，依据教学大纲、教材及学生的基本情况，确定不同层次的教学目标和要求。 并依据这些目标与要求，在教学过程中，构建以学生主体活动、小组合作为主要 形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学 形式与方法。其基本过程是： （1）组织教学，检查预习； （2）展示导读提纲，指 导学生自学； （3）师生交流，小组合作； （4）课堂练习，分层要求； （5）达标检 验，总结提高； （6）布置作业，巩固预习。 刘植柱，段金凤.分层次目标教学，分小组合作学习课堂模式初探j.教学研究，2000，1. 2 文献文献综述综述 合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究 8 2）“互助合作学习 ”教学模式 该模式是以学生群体进行学习的模式，它以学习小组为基本形式，系统地利 用教学中的动态因素（师生、生生、组组）之间的互动，促进学生的学习，以团 体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。其特点是：在教学目标上， 注重突出教学的情意功能，追求教学的认知、情意和技能目标的均衡。在教学过 程上，强调师生之问和生生之间的多边互动，对于充分开发和利用教学人力资源， 减轻师生的负性负担，提高学生的学习积极性，增强教学效果，具有重要的革 新意义。在师生角色上，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学 生的活动，把重点放在学生的“学”上。在教学形式上，强调以班级授课为基础，以 合作学习小组为基本活动形式。学习小组的划分为异质分组，即不同性别、年龄、 学习水平的学生混合编组。其基本模式结构为：教师启动一个人自学一小组讨论 一大组交流一练习评定。在教学评价上，强调标准参照评价，特别注意在形成性 测验中、在竞赛中把原来的小组打乱，重新组成“测验组”、“竞赛组”。根据以往学 业表现和测验成绩，优等生与优等生一起分组测验，差等生与差等生一起分组测 验，有时候测验的难度也可有所不同。各测验组的每个成员都与原属小组团体总 分挂钩。在运用机制上，强调合作、竞争与个体化行为兼容并存，并以合作行为 为其根本特色，将三者融于教学各个阶段中，使合作、竞争与个体化活动在教学 的运作机制上达成平衡，使教学由单一的竞争模式走向多元化。 3）“互动一探究合作 ”教学模式 “互动一探究合作”教学模式的设计以学生学习为出发点和归宿， 对学生的心 理历程和师生之问的互动作用给予特别的关注和强调。规定了教师和学生双边活 动，特别是学生的主体活动程序。以合适问题为切入点、以积极探究为手段、以 合作讨论为依据、以意义建构为目标、以实践创新为最终目的。在教学本质上， 将科学领域的探究引入课堂，使学生通过积极参与科学探索过程，模拟科学家解 决问题的方式，使学生体验科学家如何面对疑难情景，学会搜集和加工需要的新 信息，最终达到问题解决的探究过程。在教学的特征上，学生通过探究活动获得 新知并培养能力；注重从学生的己有经验出发；重视证据在探究中的作用；重视 合作式学习；重视形成性评价和学生的自我评价。 除了上述的几种合作学习教学模式以外还有很多值得我们学习和借鉴的合作 郑金洲主编，程胜编著.合作学习m.福建教育出版社，2003，35-45. 许彪吉“互动一探究一合作”化学课堂教学模式的构建与实践d.江西师范大学硕士学位论文，2004. 合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究 2 文献综述文献综述 9 学习教学模式。如：“分层次分组竞赛合作学习”、“调查研究式合作性学习”、“自 主合作学习”等众多的合作学习教学模式。 2.3 合作学习教学模式与足球教学结合的可行性、科学性 合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生 之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总 体表现为主要奖励依据的一种教学策略；合作学习是以群体动力理论为指导，在 教师和学生共同参与下，以合作小组为基本形式，利用组内成员的互动，促进学 生学习，培养合作意识，是小组成员共同提高的一种教学模式。未来社会不仅需 要竞争意识，同样需要合作精神，二者不可偏废，传统体育教学中过度地强调竞 争意识的发展，而忽略竞争与合作协调地发展，在一