（行政管理专业论文）新建地方本科院校创新教育问题研究.pdf

f ：jo0t j 】l】，翎罐-r ad i s s e r t a t i o ni np u b l i ca d m i n i s t r a t i o n r e s e a r c ho ni n n o v a t i v ee d u c a t i o no fn e w l o c a l u n l v e r s l t l e s j b yc h a n g y u a n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rl o u c h e n g w h a s s o c i a t es u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rw a n g y i n g n o r t h e a s t e r n u n i v e r s i t y m a y2 0 0 8 独创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是在导师的指导下完成的。论文 中取得的研究成果除加以标注和致谢的地方外，不包含其他人己经 发表或撰写过的研究成果，也不包括本人为获得其他学位而使用过 的材料。与我一伺工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文 中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：泌色 日期： 川5 f6 i j j 形日 j 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者和指导教师完全了解东北大学有关保留、使用 学位论文的规定：即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论 文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人同意东北大学可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索、交流。 学位论文作者签名：磅廖 签字日期：洲目形j 4 后： 导师签龟删 签字日期： 洲兮彩 、- 东北大学项士学位论文摘要 新建地方本科院校创新教育问题研究 摘要 j d 东北大学项士学位论文摘要 r e s e a r c ho ni n n o v a t i v ee d u c a t i o no fn e w l o c a lc o l l e g e s a b s t r a c t i n n o v a t i v ee d u c a t i o n , 嬲t h e21s tc e n t u r y sm a i n s t r e a m o fe d u c a t i o nd e v e l o p m e n t , h a s s h o w e di t sd e c i s i v ec o r er o l eg r a d u a l l yi nh i g he d u c a t i o na n da c c e p t e dg e n e r a l l yh i g h a t t e n t i o nf r o mo t h e rc o u n t r i e si nt h ew o r l d i nt h i sp a p e r ，t h ea u t h o ru s e s c o m p a r a t i v e r e s e a r c h i n gm e t h o d ，c o m p r e h e n s i v ea n a l y s i sm e t h o d ，t a k i n gn e wl o c a lc o l l e g e si nl i a o n i n g p r o v i n c ea st h ee n t r yp o i n t ，t h r o u g ht h es u m m e r ya n dc o n c l u s i o nt o u n d e r g r a d u a t e i n n o v a t i v ee d u c a t i o n a lt h e o r yb o t ha th o m ea n da b r o a d ，a n de x p l o r e sas e r i e so fi s s u e so n i n n o v a t i v ee d u c a t i o nf r o mb o t ht h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a la s p e c t s t h r o u g hr e s e a r c h i n go n f o l l o w i n gt h r e ea s p e c t s ，t h ea u t h o rr e a c h e so u tt h el o c a lc h a r a c t e r i s t i c sa n dr e q u i r e m e n t sf o r p r a c t i c ei nc o n d u c t i n g l o c a lc o l l e g ei n n o v a t i v ee d u c a t i o n ，a sw e l la sp r o v i d e sm o r ee f f e c t i v e t h e o r e t i c a lb a s i sa n dw i d e rp r a c t i c es p a c ef o rf u r t h e rc o n d u c t i n gi n n o v a t i v ee d u c a t i o n f i r s t ， f r o mi n t e r p r e t a t i o na n dd e f i n i t i o nt h ec o n n o t a t i o no f i n n o v a t i o na n di n n o v a t i v e e d u c a t i o n ，t h ea u t h o r ，r e s p e c t i v e l y ，i n t e r p r e t e st h en a t u r ea n dc h a r a t e r i s t i c so f i n n o v a t i v e e d u c a t i o n ， a n da n a l y s e st h en e c e s s i t yf o ri m p l e m e n t i n gi n n o v a t i v ee d u c a t i o n a lf r o mt h r e e a s p e c t s ，h u m a ns o c i a lp r o g r e s s ， o u rc o u n t r y ss c i e n c ea n de d u c a t i o ns t r a t e g i e s ，a n dh i g h e r e d u c a t i o n sd e v e l o p m e n t s e c o n d l y ，a c c o r d i n gt op r e s e n ts i t u a t i o n ，t h ea u t h o rf i x e do nt h e p r o b l e m se x i s t i n gi ni n n o v a t i v ec a p a b i l i t y ，t e a c h i n gt h o u g h t s ，m a n a g e m e n ts y s t e ma n d t e a c h i n gr e s o u r c e s ， a n da n a l y s e st h er e a s o l l so f l i m i t i n gi n n o v a t i v ee d u c a t i o nd e v e l o p m e n t f r o mt h ea s s e s s m e n ts y s t e m ，t e a c h i n gm a n a g e m e n t ，t r a i n i n gp a t t e r n ，t e a c h i n gm e t h o d s f i n a l l y , o nt h eb a s eo fe s t a b l i s h i n gt h er e q u i r e m e n ta n dt a r g e tf o ri n n o v a t i v ee d u c a t i o n ，t h e p a p e rl i s t so u tt h es p e c i f i cm e a s u r e so ni m p l e m e n t i n gi n n o v a t i v ee d u c a t i o ni nl i a o n i n g p r o v i n c ef r o ms i xa s p e c t s , t h ei n n o v a t i v ee d u c a t i o n a lc o n c e p t ，t e a c h i n gm a n a g e m e n t s y s t e m ，c u r r i c u l u mb u i l d i n g ，t e a c h i n gg r o u pb u i l d i n g ，l e a m i n gp a t e r n sr e f o r m ， a n d i m p r o v i n g t h et e a c h i n ge n v i r o n m e n t k e y w o r d s ：i n n o v a t i v ee d u c a t i o n ；n e wl o c a l ；u n d e r g r a d u a t ec o u r s ee d u c a t i o n i i i #1 东北大学硕士学位论文 目录 目录 声明i 中文摘要i i a b s t r a c t 一 第l 章绪论l 1 1 选题背景及研究意义1 1 1 1 选题背景1 1 1 2 研究意义：l 1 2 文献综述。2 1 2 1 国外对本科生创新教育的研究。2 1 2 2 国内对本科生创新教育的研究4 1 3 研究方法及创新点6 1 3 1 研究方i j 。6 1 3 2 创新点7 第2 章创新教育的相关概述j 8 2 1 相关概念的界定8 2 1 1 创新的涵义8 2 1 2 创新教育的涵义、本质及特征8 2 2 实施创新教育的必要性1 3 2 2 1 创新教育是人类社会发展进步的要求1 3 2 2 2 创新教育是我国实施科教兴国战略的迫切要求1 3 2 2 3 创新教育是实现高等教育跨越式发展的现实要求1 4 第3 章新建地方本科院校创新教育现状、存在的问题及原因。1 5 3 1 新建地方本科院校创新教育现状15 3 2 新建地方本科院校创新教育中存在的问题1 5 3 2 1 创新能力不足1 5 3 2 2 教学思想落后。l6 3 2 3 教学管理制度不合理16 3 2 4 教学资源缺乏。l7 3 3 新建地方本科院校创新教育存在问题的原因1 9 3 3 1 评估体系的制约。19 3 3 2 教学管理的制约1 9 3 3 - 3 培养模式的制约2 0 3 3 4 教学方法的制约2 0 东北大学硕士学位论文 目录 第4 章完善新建地方本科院校创新教育的举措。2 2 4 1 完善新建地方本科院校创新教育的要求和目标2 2 4 1 1 完善新建地方本科院校创新教育的要求2 2 4 1 2 完善新建地方本科院校创新教育的目标2 3 4 2 完善新建地方本科院校创新教育的具体措施。2 4 4 2 1 树立创新教育理念2 4 4 2 2 完善教学管理体制。2 7 4 2 3 加强课程建设3 0 4 2 4 加强师资队伍建设3 2 4 2 5 改革学习方式3 4 4 2 6 改善教学环境3 5 第5 章结论3 7 参考文献3 8 致谢4 0 作者简介4 l 攻读学位期间发表的论著及获奖情况4 2 v 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 选题背景及研究意义 l ：1 1 选题背景 高校创新教育研究的开展在我国已有较长一段时间，但由于传统高校创新教 育就其体制、内容、方式等方面而言，在一定程度上与新建地方本科院校的实际 运行有较大差异，培养出来的学生在创造性上达不到理想的要求，不能完全符合 社会的需要。特别是随着社会的迅速发展，人类进入了知识经济时代，在知识经 济条件下，各国之间的竞争从根本上说就是创造性人才的竞争，而创造性人才的 培养，必须首先要求高等院校建立起适合创新教育实施和发展的运行机制。因此， 建立一种能从根本上推进当代高校创新教育向纵深双向发展并取得突破性进展 的运行机制，是高校教育工作者，尤其是新建地方本科院校教育工作者必须实际 面对、努力探索和认真解决的重大课题。 1 1 2 研究意义 从理论上来看，本文的研究可以从教学管理方面为创新教育理论的丰富和发 展提供有效的理论依据。创新教育是知识经济时代的必然要求，是提升新建地方 本科院校教育质量的关键。但就目前的研究成果来看，对于新建地方本科院校的 创新教育研究还存在理论基础薄弱、数据分析不足以及和地方经济、文化发展不 相适应等情况。因此，本文从新建地方本科院校的创新教育着眼，以新建地方本 科院校创新教育的实施和保障情况为例，试图通过理论上的探索实现创新教育在 新建地方本科院校有序高效的开展。 从实践上来说，创新教育的研究有助于培养学生的创新精神；有助于提高本 科生教育质量；有助于国家创新能力的提升。 近几年，随着国家创新体系的构筑与高等教育的发展，提高本科生的教育质 量成为本科生教育的紧迫课题和时代强音，培养大学生的“创新意识、创新能力、 创新精神”已经成为提高大学生素质的核心。特别是对于新建地方本科院校而言， 创新教育问题的研究更有着不容忽视的价值和意义。知识经济是以创新的知识产 品为基本特征的经济，其核心是科技，关键是人才，基础是教育，因此必须把加 强本科生创新能力的培养放在中心地位，创新能力的培养不仅直接影响到高等院 校知识创新的水平，也关系到国家未来的整体创新能力。 创新能力、实践能力和创业精神，是本科生教育的核心内容，是衡量本科生 教育质量的重要指标。对于新建地方本科院校而言，提高大学生的培养质量，适 应地方经济发展的要求，关键在于考察我们培养的大学生是否能为地方经济建 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 设、科技进步和社会发展做出其应有的贡献，而能否做出应有的贡献，与大学生 具有的创新精神和创新能力有着密切的关系。大学生的创新能力，不仅直接影响 高校知识创新的水平，也关系到地方未来的整体创新能力和发展潜力。 此外，新建地方本科院校面临着教育教学、师资队伍、管理体制等多方面的 问题和困难，要想实现教学活动的高效开展和地方办学的特色追求需要创新教育 实现教师和学生的现代化转变。创新教育旨在培养学生具有扎实的知识基础和熟 练的思维技巧，培养学生的科学思维能力和独立获取知识的能力，使学生从被动 接受知识转变为主动建立起自己的知识和能力体系，这是创新教育的基本思路， 也是解决当下新建地方本科院校问题的有效途径。 1 2 文献综述 1 2 1 国外对本科生创新教育的研究 第一，树立以人为本的创新教育观 创新教育在国外重视较早，起步较快。西方的教育家、经济学家较早地认识 到科技创新、知识创新与创新人才培养之间的密切关系，一直把重视人的创新能 力培养作为教育的传统。古希腊哲学家亚里士多德主张，最高尚的教育应以发展 理性为目标，使人的心理通过教育得到解放和发展，提倡自由教育，这对西方教 育产生了深远的影响。美国哈佛大学发表的哈佛“红皮书”自由社会中的一般教 育中就提出了知识和能力协调发展的原则，注重学生创新能力的训练。英国的 剑桥大学和牛津大学一直把“探测、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创 造精神”作为其办学思想。美国哈佛大学要求每个本科生必须完成人文、艺术与 社会领域的江1 0 门课程。2 0 世纪7 0 年代，美国教育界就明确提出了培养具有 创新精神的人才教育目标。2 0 世纪末，法国也把改革的重点放在提高国家的创 新能力上。1 9 9 8 年5 月，法国召开科学与技术创新会议，要求高等学校与科研 机构、企业一道为法国的技术创新做出贡献。会后不久，法国又召开大学教育改 革研讨会，并与大学校长签署一份联合声明。声明指出，智慧与创新处于社会发 展的中心，大学应鼓励创新，一方面通过创新取得研究突破，另一方面在创新和 研究活动中培养具有创新精神的人才。1 9 9 9 年7 月，法国议会通过创新与研究 法，将科技创新制度化，力图使法国在2 l 世纪的智力竞争中处于有利地位。 培养创新人才不仅引起各国政府的关注。而且也引起了联合国教科文组织的 关注。联合国教科文组织认为人的开拓创新能力是面向未来的“三张教育通行证 之一。1 9 7 2 年，联合国教科文组织国际教育委员会发表了题为学会生存：教 育世界的今天和明天的研究报告，报告指出：“人们不断要求教育把所有人类 意识的一切创造潜能都解放出来 ，但“教育既有培养创新精神的力量，也有压制 创造力的力量，教育在这个范围内有它复杂的任务”【。1 9 9 6 年，联合国教科文 2 东北大学硕士学位论文笫1 章绪论 组织国际2 l 世纪教育委员会的报告教育一财富蕴藏其中 也指出：“教育的 任务是毫不例外的使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的成果”，并认 为这一目标比其他所有目标更重要【2 】。 第二，确立以学生为主体、注重创新精神培养的培养目标 当今科学的发展是高度分化又高度综合，学科之间的交叉愈加明显，总的趋 势是综合。日本教育家提出要培养综合化人才，他们认为没有综合就不会产生伟 大的文化突破。前苏联在2 0 世纪7 0 年代进行的高教改革中，提出要培养具有科 学的世界观、综合化的知识、多方面技能和专门化技能相结台的学识宽广的专家， 美国和欧洲许多国家提出了要培养创造性人才和跨学科人才的目标。1 9 8 3 年世 界大学校长讨论会上，专家们一致认为理想的大学毕业生应该具备三条标准：即 坚实的学科知识并掌握攻读学科的方法论，将主修的学科知识同实际以及其他学 科相结合的能力，不仅要成为一个训练有素的专家，而且乐于听取别人的意见， 能运用其知识进行国际交流。 世界各国在高教改革中，都把培养创新能力和创新精神放在重要位置。美国 从上世纪7 0 年代起，在一些大学里设立了创新中心，以指导学生的创造发明活 动。在许多大学中开设了一系列专门训练和培养大学生创造能力和方法的课程， 如学科研究方法论、创造技能、智力与创造力训练等；前苏联则在全国建立了 1 0 0 多所创造发明学院，组织大学生和青年技术工作者学习从事发明创造的基本 原理和方法，并进行技术革新实验，欧洲共同体创办了“欧洲高等学校研究生院”， 接纳共同体各国富有创造力的大学生学习深造，从事科学研究和科学发明工作， 针对世界各国创新教育列入培养目标的实际，联合国教科文组织指出： 2 1 世纪 是创造教育的世纪”1 3 j ，这也正应了李政道博士所说的“培养人才最重要的是培养 创造能力”。 第三，改革教学方法，调整授课内容，突出创新精神 以教师、课堂和书本为中心的“三中心”传统教学模式严重束缚了学生创新思 维与能力的发展。近l o 年来，随着科学技术和创新教育观念的发展，这种旧的 模式受到日益强烈的冲击。当前，世界多数教育家都认为学生应是教学过程中的 中心或主体。联合国教科文组织在 学会生存的报告中指出“科学技术的时代 意味着知识在不断地变革，革新在不断地进行。教育应较少的致力于传递和储存 知识，而应该更努力追求获得知识的方法，即学会“如何学习”。面对这种新的趋 势，许多国家的大学都进行了改革实践，努力探索注重个性发展、突出创新精神 的教学模式。为此，一些国家相应地调整了课程结构。总的趋势是加强基础课程， 开设综合课程，扩大知识面，促进学科交叉，特别是文理渗透、科学与人文的结 合。如美国开设“科学、技术与社会”课程，要求学生特别关注科学技术与社会的 关系。英国剑桥大学开设建筑和艺术史系、科学史和科学哲学系等。 - 3 - 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 在教学方法上，国外高校的教师有许多好的经验和做法值得借鉴。第一是活 跃课堂教学。教师引导、学生提问、答问结合，运用随机启发式、讨论式教学法， 充分调动学生的积极性，使学生成为知识的探索者、创造者。如美国大学采用的 “合同教学法”、“个性教学法”等，鼓励学生标新立异，强调师生互动，充分调动 学生学习的主动性和积极性。第二是引导和组织学生参与科研活动，提高学生科 研能力和创造能力。美国教育部门和学校行政当局都设立专项经费，鼓励教授吸 收大学生参加科学研究。第三是重视实践教学环节和课外、校外活动。国外不少 高校特别重视大学生的实践锻炼，有些要求学生在企业、公司实习时间累计不少 于6 个月。经常提倡和鼓励学生在课外组织科学性、趣味性和创造性的活动，提 高其组织能力、实践能力和创造能力。第四是忠实实践，在实践中锻炼和提高学 生的创新能力。如日本的“第三次教育改革”始终突出重视个性原则，将教学过程 延伸到科学研究和社会实践中去；德国颁布“大学生科研津贴制度”，鼓励和支持 大学生参加科研活动；英国、加拿大等国家则采取“合作教育”，帮助学生从课堂 走向社会，从事科研和发明创造。 以上是较具代表性的研究成果，这些研究增强了人们对新建地方本科院校创 新教育重要性的认识，一定程度上丰富了高等教育教学质量保障的理论基础，其 中对创新教育管理模式的论述为本文的撰写提供了重要的参考依据。但这些研究 也存在明显的不足：其一，过分重视理论研究，忽视了创新教育在具体教学管理 工作中的实施和保障体系的建立；其二，各种研究借鉴的国外经验过多，适合中 国高等教育基本情况的研究缺乏完整性和系统性；其三，专门针对新建本科院校 的研究较少，“特色”研究还不成熟。 1 2 2 国内对本科生创新教育的研究 我国大学创新教育兴起的直接原因是为了改变长期以来大学教育中存在的 诸多弊端。2 0 世纪5 0 年代初院系调整以后，大学过分强调教育的“工具意识”而 忽视了教育的“教化意识”，过度注重科学教育而忽视人文教育，过分强调狭窄的 专业教育而忽视通识教育，强调知识传授而忽视能力的培养，注重人才培养的批 量生产而忽视教育对象个性的发展，从而导致培养的人才知识面偏窄、人文底蕴 薄弱。因此，大学开展素质教育，希望通过“科学教育与人文教育的整合 ，“引 文入理、引理入文、文理渗透”，“拓宽专业口径、加强基础教育”，提倡“学会做 人”等等，以改革大学人才培养模式，从而全面提高人才素质。在一定意义上可 以认为，大学创新教育是教育工具意识向本体意识的回归。 2 0 世纪9 0 年代中期，在全国教育思想、教育观念大讨论的推动下，大学创 新教育日益受到重视。当前，我国创新教育作为素质教育的核心内容，积累了一 些宝贵的经验，取得了一些成绩。从途径与形式上总体可分为五类： ( 1 ) 专门开设创造课程。从创造学、心理学等角度使学生了解创新，并促 4 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 迸他们创造力的培养，如一些院校开设的创造性思维、创造发明技法等类课程 ( 2 ) 将学生创新品质培养渗透到常规教学中。如浙江大学开设的机械创新 设计全校性选修课，上海交大的机械工程与自动化教改试点等。 ( 3 ) 设立多种单学科和跨学科竞赛。如数学建模竞赛、电子设计竞赛、机 械设计竞赛、结构设计竞赛、计算机程序设计竞赛、创业大赛、“挑战杯”竞赛等。 ( 4 ) 有组织、有计划地让学生参加科研活动。建立创新中心，开设讨论课， 设立“创新”学分，创新内容和形式由学生自己选择等多种形式和途径 ( 5 ) 采用多样化的教学方法。课堂讲授活跃，知识介绍、教师启发与鼓励 学生提问、引导学生答问相结合，运用随即启发式、讨论式教学法使学生成为知 识的探索者。 总之，创新教育在我国还处于探索阶段，尽管创新教育的形式和途径丰富多 样，但除学科竞赛有一定规模外，其他各种形式和途径大多在个别院校甚或是个 别系等小范围内进行。因此，对于创新教育的实践和研究还亟需进一步发展。 从1 9 9 4 年到2 0 0 6 年期间，以新建地方本科院校办学特色为研究主题的学位 论文共有4 篇，分别是武汉理工大学郭金秀的硕士毕业论文新建地方本科院校 办学特色研究、西南师范大学赵杨群的硕士毕业论文 新建地方性综合学院办 学特色形成研究、湖南师范大学黄惠森的：论新建地方本科院校的生存与发展 和西北师范大学郭建耀新建本科院校学术环境状况及对策研究。这四篇文章 皆综合运用调查法、文献法、比较法和分析法对新建地方本科院校为什么和怎样 创建办学特色进行了探讨，提出从新建地方本科院校学科专业、课程设置和师资 队伍建设等方面入手，进行特色项目的创建，进而打造学校的办学特色。这一理 论研究成果的价值在于为新建地方本科院校如何形成办学特色提供了理论上和 实践意义上的参考。正是由于这些新理论和新思路的产生，我们有必要重新思考 创新教育在新建地方性本科院校的实施和发展情况，研究和建构创新教育在新建 地方本科院校的实施途径和保障体系。这样不仅有利于新建地方本科院校教学管 理的完善和健全，更是对创新教育的补充性研究和体系化建设，以使其具有更广 泛的适应性和具体的实践性。 在以高校创新教育为研究主题的学位论文中中南大学陈周见l ：大学创新教育 评价研究、天津师范大学张力华教育体制改革中创新教育实施方法研究、 齐齐哈尔大学王双金论高校创新教育与创新型人才的培养等论文关于创新教 育、高校创新教育及其高校教育创新观念、体制、机制、内容、方式的研究，提 出很有价值的意见。 “全国创新教育研究与实验”课题协作组的研究自1 9 9 4 年4 月提出创新教育 课题以来，中央教育科学研究所牵头组织，全国2 0 多个省市参加的综合性研究 课题正在逐步推进，并在全国教育界引起广泛关注。2 0 0 0 年6 月在武汉召开了“全 - 5 _ 东北大学硕士学位论文第1 章绪论 国创新教育研究与实验”的会议，全国创新教育研究与实验课题协作组成员关于 以前创新教育的经验和成果、工作方向思路以及下阶段的研究任务进行了认真的 座谈，尤其是关于创新教育的课题实施与管理办法、关于创新教育学科指导纲 要的编写、关于课题研究的思路等重大问题进行充分的讨论。创新教育不但是 一次教育理念的创新，而且更是一次以培养创新精神和创新能力为核心的、以全 面推进素质教育为宗旨的教育实验。任何好的教育理念，如果不付诸实践，不在 实践中得到验证，新教育运行机制的探讨引言就绝不是真知。“创新教育研究与 实验”课题从一开始就强调此课题既是研究，更是实验，要求参与此项课题的同 志们要积极投身到教育实验中去，而不是进行纯粹的理论推断与演绎。“全国创 新教育与实验”总课题研究组，抓住了中国教育过去存在的一个不足，系统研究 了各级教育中的创新教育，教育部对该课题的启动和实验给予了极大关心、支持 和肯定。人民日报、光明日报、中国教育报等媒体都对该课题作了介绍和报道， 同时也引起了日本文部省教育调查官的注意和重视。 王磊、朱永新、杨树兵等人，对实施创新教育，培养创新人才进行了卓有成 效地研究，针对知识经济到来之际，创新人才的培养是新时期的国家民族的重要 任务，为满足社会对创新人才的需求，必须在目前的教育改革转型时期，从教育 观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段以及管理体制等若干要素着手，加 东北大学硕士学位论文第l 章绪论 。 建构创新教育改革所需要的新的制度和保障体系 第二，比较研究法只有对比辨析才能清楚的看到启示，本文通过对国内外 关于创新教育研究的对比，通过创新教育的普遍特征同新建地方本科院校创新教 育的对比，揭示它们之间的联系和差异，总结出先进经验成果，为我国高校的教 学管理制度提供一定的参考。 第三，综合分析法。本文采取理论分析与实践例证相结合的综合分析法，通 篇采用的是由外到内、由点及面的综合分析法，最终达到对新建地方本科院校创 新教育的有效建构。 1 3 2 创新点 本文综合运用管理学、教育学、心理学、文化学等理论对新建地方本科院校 创新教育的相关问题进行了探索，形成了一些个人的见解。本文可能的创新点有： 其一，在研究方法上，以新建地方综合性本科院校为例，通过吸收借鉴其创 新教育的经验和教训，探索开展创新教育更为广阔的空间。 其二，在研究内容上，从内部和外部两个维度详细阐述了构建新建地方本科 院校教学创新教育实施与保障的各个环节。 其三，在研究过程中，时刻注意考察新建地方本科院校创新教育的地方性特 征和实践性要求。 7 _ 东北大学硕士学位论文 笫2 章创新教育的相关概述 第2 章创新教育的相关概述 2 1 相关概念的界定 2 1 1 创新的涵义 所谓创新，在中国社会科学院语言研究所编的现代汉语词典中是指“抛弃旧 的，创造新的。指创造性，新意。英文中“创新”( i n n o v a t i o n ) 一词意为内部的变化与 更新，既有革新之意，又有创造之意。 “创新一词作为学术术语最早是由美籍奥地利经济学家约瑟夫熊彼特提出的。他认 为，“创新”是指建立一种新的生产函数，即“把一种从来没有过的关于生产要素和生产 条件的新组合引入生产体系”。从现代意义上讲，创新意味着开拓、批判和推陈出新， 意味着对前人的思想的超越，对现存的旧事物的否定与突破就是一个人创新品质的综合 体现。“创新”概念包含着创新知识、创新意识、创新能力及创新精神。所谓的创新知识 就是结构合理的，不断更新，有现实意义和创造价值的知识。创新意识是指人们在进行 社会劳动过程中，对破除旧事物、创造新事物所表现出来的超凡敏感性和强烈欲望。创 新能力是指在破除旧事物、创造新事物所表现出来的实际能力，包括创新思维能力。创 新精神主要包括自信心、坚韧性、敢为性、独立性、合作性等心理品质。 与“创新”相近的概念有“创造”、“创造性”、“革新”或“发明”，它们之间既有共同的 地方，又有不同之处，不能随意替换甚或混淆。一些学者特别强调创新主体以及创新行 为所涉及对象主观上对新事物的认可和接受，甚至以此来界定创新概念，这也是不合理 的，因为其忽视了创新的创造性发现及其客观价值和意义。 据此，本文认为，创新是指在既成或已有思想和行为的基础上，发现、创造、应用、 推行新理念、新知识、新能力、新方法的思想意识、精神品质和践行能力。在这里，我 们更加重视的是精神领域与实践领域相结合的创新，更强调的是，创新意识的养成，创 新知识的发现，创新能力的锻造和创新精神的执行。 2 1 2 创新教育的涵义、本质及特征 如果说创新的概念可以理清，但关于创新教育的定义至今仍众说纷纭。创新教育在 我国提出已有几年，相关论文发表甚多，其中，流传最广的当属价值取向说，即认为创 新教育是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实 践。其核心是在认真做好“普九”工作的前提下，在全面实施素质教育的进程中，为了应 对知识经济时代的挑战，着重研究和解决如何培养中小学生的创新意识，创新精神和创 新能力的问题。尽管高等教育以培养高级专门人才为己任，但高等教育阶段的创新教育， 也可以说是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。因此，关于创 新教育的这种“价值取向说”定义影响甚广，由此产生的定义也举不胜举。 8 - 东北大学项士学位论文 第2 章创新教育的相关概述 从教育哲学高度给创新教育下定义的“教育转向说”在学术界影响也较大这一观点 认为创新教育“是从守成性教育、维持性教育到创新性教育的转向，从注重教育的文化 传承功能向注重教育的文化革新功能的转向。这一转向涉及到教育目标、教育内容、教 育原则和方法，教育评价标准的全面的、根本的变革，是教育功能的重新定位，是带有 全局性的、结构性的教育革新和对教育发展的价值追求。”这一论述严格说来不能作为 创新教育的定义，但由此形成的“教育转向说 可以帮助我们从理性层面上理解创新教育 的实质。 随着素质教育的深入发展，人们自然联想到创新教育与素质教育的关系，并立足素 质教育的视角去定义创新教育，从而形成“素质教育说”。唐国庆、周振铎认为，创新教 育应该说是创新素质的教育，是一种关于培养人的创新能力的教育。它是以激发人的创 造本性为前提，以传授现代科学知识信息，启发创造性思维，学习创造技法为内容，以 开发人的创造潜能、培养人的创新精神和实践能力，发展人们创造力，促进他们创新能 力的发挥并促进人的整体素质发展为目的的新型教育【4 】。欧小松、刘洪宇、魏志耕在i ：创 新教育学中提出，所谓创新教育就是学校按照一定的培养目标和培养规格，通过有效 的教育手段和科学方法，培养受教育者的创新意识、创新品质、创新能力和创新个性， 使其成为适应知识经济需要的创新人才的教育【5 】。在这个定义中虽然没有出现素质二字， 但其内涵则包含了创新素质的基本要求。 无论“价值取向说”、“教育转向说”还是“素质教育说”，都是人们从不同视角对创新 教育这种新型教育形态的一种描述，对我们研究创新教育或实践创新教育都有一定的启 迪、导向和定位作用。 j本文认为，创新教育是一种以培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能 力和创新品格为基本价值取向的教育，它是在继承和发展传统教育思想观念的基础上， 以新的教育思想观念为指导，运用现代技术手段和先进方法，注重提高学生综合素质和 实践能力的双向培养，从而实现受教育者逐步成长为创新型人才的过程。 综合以上研究成果，我们不难看出，创新教育是随着知识经济兴起而出现的一种新 的教育理念，是以培养学生的创新精神和能力为目的，有别于以传授、继承为主，以有 知识为目的的知识教育。概括起来，创新教育具有以下三方面的基本性质： 第一，创新教育是显示思维本性的教育。创新思维能力是创造发明的源泉，因而实 施创新教育的核心目标是培养具有创造能力的劳动者。人的创造能力或创造性，是由多 个层次构成的综合性素质，就个性心理发展而言，由核心到外围，由深层到表层，依次 为创造性人格特征，思维方式，思维能力和操作能力。其中，起核心作用的是创造性人 格特征既创造意识和创造性思维两个层面，这就要求我们的教育要着重培养学生敢于质 疑、有独特见解、不唯书唯上、人云亦云的品质，在此基础上再去培养学生的创造性思 维方法和技能。就能力结构看，人的基本能力、认识能力是形成学生认识能力的基础， 社会能力是形成学生个性结构的基础，表达能力，行为能力是在认识能力与社会能力的 协同下，在实践中操作的能力，而创造能力则是这四种能力的综合。如何从调整学生能 - 9 _ 东北大学硕士学位论文第2 章创新教育的相关概述 力构成着眼，开发和培养现代化所必须具备的高层次认识能力、社会能力、表达能力、 行为能力乃至创造能力，是创新教育的重要课题。 第二，创新教育是体现学生主体精神的教育。主体与客体原是哲学概念，是用以说 明人的实践活动和认知活动的一对哲学范畴。主体是实践活动和认知活动的承担者，客 体是主体实践活动和认知活动指向的对象。学生的学习活动是有对象的、有内容的，这 就是学习的客体。谁来学呢? 是学生。学生必然是学习活动的主体。因此，在倡导创造 性学习的过程中，我们更强调学习者的主体性。主体性是学习者作为实践活动，认知活 动的学习活动主体的基本特征。与此同时，创新必须以一定的成熟动机，以对知识的好 奇心和求知欲为前提。创新教育的一个基本任务就是激发学生的创造动机。创造动机是 人的主体性的体现，创新活动是一种自由自在的活动，在这里学生可以多侧面、多角度 地运用发散思维去分析和认识问题，可以大胆地运用自己的直觉和想象去体验，去猜测， 可以运用多种方法，通过多种途径去寻求任何一个可能的答案。 第三，创新教育是提高综合素质的教育。全面提高人的综合素质的基本内涵主要有 以下四个方面：一是“品德，在人的综合素质中居于首要位置，主要包括自然观、人生 观、道德观和价值观，其实质是一种人文精神，核心是健全的人格；二是“学识”，是全 面提高人的综合素质的根本，主要指学问和见识，学问是人们对于自然、社会和思维的 知识体系的深刻理解，见识则是对事物本质的观察力，独到的见解和未来的预见；三是 “才能”，是全面提高人的综合素质的核心，它是一种综合智能，主要包括自学能力、选 择能力，信息处理能力和表达能力；四是“体质”，在人的综合素质中居于基础的地位， 其内涵有“健全的体魄”和“健康的心理”两方面内容。在全面提高人的综合素质的基本内 涵中，“品德”是方向，“学识”是根本，“才能”是核心，“体质”是基础。 创新性教育不是独立于大学基本教育活动之外的另外一种教育，而是适应时代发展 的要求，运用创新理论去改造、革新传统教育，从而形成的新的大学教育理念、教育模 式和教育体制，它是对大学传统式教育的扬弃与发展，因此，创新性教育具有超越性、 开放性、改革性等鲜明的特征。 第一，创新教育的超越性特征 东北大学硕士学位论文笫2 章创新教育的相关概述 的现成物或既有结论不断发出新挑战，探索新的可能，改造现存世界，创建新世界，实 现对现存的超越 大学生创新性教育在价值观取向上，是对现存教育的突破，是一种超越式教育。传 统教育贯彻的是以追求传统文化的辉煌成就及其历史价值的“昨天”教育价值观，它往往 是按部就班地为学生提供现成的知识，把让学生获得既有的知识看成是头等目标，通过 规范有序的流水线铸造出能够完整地继承和内化前人所创造的文明成果，以此作为立身 于现存世界之手段和工具的受教育者。这种价值观指导下的教育只是在发挥着“复制”前 人的功能，或仅着眼于培养学生在既有知识、经验的基础上解决当前已经发生问题的能 力，其实质上是一种维持性的循环式教育。但是，在当今高速发展的时代里，单纯的知 识积累已不再是知识经济的主要内容。要应对和挑战知识经济，关键不是知识量的大小， 而是强调知识的实践特征和智慧创造，既在于通过学习提高发现、吸收新信息和提出、 解决新问题的能力，以适应社会日新月异发生的变化。大学生创新性教育要使受教育者 不仅仅满足于获取某一结论性的内容，而是着眼于实践中的发现和发展，追求未来的理 想与成功。它通过兼具科学性和探索性的教育实践，“创造”出不以“重复过去”为己任， 而是在人文本质上真正超越前人的一代“新人”。这种新人不但以批判的精神继承历史上 的一切优秀的文明成果，并且重视当下，立足现实，面向未来，能够凭借自身创新能力 的内在整合发展，积极主动地丰富、发展和超越历史和现实，致力于明天的自我创新和 发展。可以说，大学生创新性教育就是以对既有文明高度的伟大超越作为自身至上价值 追求的开拓性超越式教育。 第二，创新性教育的开放性特征 开放性是指大学生创新性教育始终保持与外界环境积极的思想信息交流和行为交 换，从而保证创新性教育活动目标实现的特性。在创新性教育的过程中，学生的主体力 量要得以显现，个性要得以外化，创新精神和创新能力要得以培养和发展，必须打破封 闭式教育形式，实行开放式教育。大学生创新性教育不是狭隘的、自我封闭自我孤立的 活动，不应局限于课堂上、束缚在教材的规范中、限制于教师的指导与布置的圈子内， 而要创造一个高度自由开放的思维与实践空间，促进学生开阔视野，增长知识，集思广 益，重组经验，培养和发挥出创造的潜能。创新性教育的开放性，包括课堂管理