（体育教育训练学专业论文）对中学“体育合作式教学模式”的研究.pdf

北京体育大学高校教师硕士学位论文 题 目 学科专业体育教育训练学 (二级学科) 申 请 人陈红梅 指导教师李铁录 副教授 推 荐 人章碧玉 副教授 推 荐 人张雅俊 副教授 申请人单位首都师范大学 2006 年 10 月 北京体 育大学 学位论文版权使用授权书 本人完全 了解 学校有 关保 留、使用 学位 论文 的规 定 ，同意 学校对本人递交的学位论文 对 中学 “ 体育合作式教学模式 ” 的研 究保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电 子版， 允许在校 内和与学校有协议的部 门公布论文并被查阅和借 阅。 本人授权北京体育大学可 以将本学位论文 的全部或部分 内 容编入有关数据库进行检索，可 以采用影 印、缩 印或扫描等复制 手段保存和汇编本学位论文 。 保密 口，在年解密后适用本授权书。 本学位论文属于 不保密可。 (请在 以上方框 内打 “矿”) 学 位 论 文 作 者 签 名 :林 、 魂 日期:2006 年 补 月11日 j七 京体 育大学 学位论文原创性声 明 本人郑重声明: 本人所呈交 对 中学 “ 体育合作式教 学模式 ”的研究是本人在导师的指导下，独立进行研究工 作所取得 的成果 。除文 中已经注 明引用 的内容外 ，本论文不 包含任何其他个人或集体 已经发表或撰写过 的作 品成果 。对 本文的研 究做出重要贡献的个人和集体 ，均 己在文 中以明确 方式标 明并致谢 。本人完全意识到本声明的法律结果 由本人 承担 。 学 位 论 文 作 者 签 名:阵 确 日期 :2006 年 i公 月l 日 摘要 合作学 习 (c o o pe r a t iv e le二 i n g ) 是 1 9世纪 7 0年代初兴起 于美 国，并在 7 0 年代 中期至 8 0年代 中期取得实质性进展 的一种教学理论 与策略体系 ，是 目前许 多国家普遍采用 的最 富成效 的教学策略之一 。 体育合作式教学模式是把学生分成 若干学 习小组 ，在教师 的指导下进行 的教师与学生之 间、同组学生与 同学之 间， 小 团体 与小 团体之 间通过互动 、相互切磋 与观摩 来提 高教学效率 的一种 教学模 式 。 本文采用文献综述法 、访谈法 、实验法 、观察法 、调查 问卷法 、数理统计法 、 对 比分析法 ，对通州第二 中学和 中关村 中学 的部分学生 ，对合作教学和传统教学 进行实验 ，对 实施合作教学和 实施传统教学对学生的运动技 能的掌握 、提 高学生 的体 能水平 ，激 发学 习动机 以及培养社会交往 能力等 ，特 别是对 实现 体育课程 的 心理和社会适应等领域 的 目标 的作用 ，进行 了系统 的讨论和研 究 。 通过分析 ，本研 究得 出以下几条结论 : 1、采用合作式教学模式进行教学 ，有利于动作技 能的掌握 ，对教学 目标 的 达成效果要 比传统教学好 。 2、在提高学生的考试适应 能力 、心理承受能力和培养他们 的团队协作精神 、 积极参与的意识 、竞争意识 、交往 能力等方面 ，采用合作式教学模式进行教学有 显著 的效果 ，具有较强 的优越性 ，有利于达到 内心需求 的提 高 。 3、采用合作式教学模 式进行教学 ，有利于教学 的多边互助 ，使每个学生都 获得平等参 与 的机会 。 4、采用合作式教学模 式进行教学 ，有利于照顾学生 的个别差异 ，使每个学 生获得成 功 的体验 。 5、采用合作式教学模式进行教学 ，容 易 出现 “ 小集 团 ”的现象 ，不利于大 班级授课 的整 体教学 。 关键词 教学模式中学体育合作学习教学课程标准 目录 1.前言 . 4 1.1 选题依据 . 4 1.2 国内、外研 究现状 . 6 2.研究对象与方法 . . 1 0 2.1 研究对象 . 1 0 2.2 研究方法 . 1 0 3.实验 结果与讨论 . . 1 7 3.1 体育合作教学模式的理论依据 . ， 1 7 3.1.1 体育合作式教学模式 、基本形式和要求 . 1 7 3.1.2 体育合作式教学模式的特征 . 1 8 3.1.3 体育教学模式中的单元教学 . . 1 9 3.1.4 关于体育课程标准 . 2 0 3.2 结果分析与讨论 . 2 2 3 .2.1 技巧教学实验结果 比较 . 2 2 3.2.2 抖空竹教学实验结果 比较 . 2 3 3.2.3 课后对学生的调查与分析 . 2 5 3.2.4 合作教学的优势与不足 . 2 6 3.2.4.1 有利于教学的多边互助 . 2 6 3.2.4.2 有利于教师与学生的交流 . 2 6 3.2.4.3 有利于照顾学生的个别差异 . 2 7 3.2.4.4 易产生 “ 小集 团”现象 . 2 8 3.2.5 对实验教师访谈 的分析与讨论 . . 2 8 3.2.5.1 教师对实施合作教学模式的感受 . 2 8 3.2.5.2 教师对教学效果的影响 . 2 9 4.结论与建议 . 3 0 4.1 结论 . . 3 0 4.2 建议 . 3 1 致谢 . 3 2 参考文献 . . 3 3 附件 1学生调查 问卷 . 3 5 附件 2技 巧教学课 时计划 . 3 6 附件 3空竹课 时计划 . 3 9 1.前言 1 .1 选题 依 据 合作学习 (c o o p e r a t iv e lea mi n g ) 是 1 9世纪 7 0年代初兴起于美 国，并在 7 0 年代 中期至 80 年代 中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系 ，是 目前许 多国家普遍采用 的最富成效的教学策略之一 。 国内外广大的体育研究者和体育教 师也对合作教学的实施进行 了大量的试验和探索 ， 并逐步建立起 了比较完善的理 论和方法体系 。 合作教学模式是一种与权利主义 、 强迫命令 的教学观点相对立的全新 的教学 观川。合作学习是满足个体 内部需要的过程 。学生之 间的相互学习满足 了他们对 归属感和影响的需要 ，使他们感到 同伴是接受 自己的， 自己对 同伴也是重要的、 有影响力的，因而合作学习对个人是有意义的，并愿意 以合作的方式进行学习。 现代教育信息论认为， 教学中师生互动方式大致分为教师把传递信息给学生的单 向型，师生之间信息相互传递的双 向型 ，师生之间、生生之 间信息相互作用的多 向型。 体育合作式教学模式是把学生分成若干学习小组 ， 在教师的指导下进行的教 师与学生之间、同组学生与同学之间，小团体与小团体之间通过互动、相互切磋 与观摩来提高教学效率的一种教学模式 。 体育合作式教学模式 的小团体是指根据 学生的实际，按区别对待和有利于小团体学习要求所采取 的组织分组 的。 目前 ，中学体育教学对体育课 的几个部分有较 明确 的限制 ，追求 时间在各个 部分的合理分配 ，以达到整节课在结构上的平衡 ，强调 了教学 以教师为中心 的作 用 ，但这在一定程度上束缚 了老师与学生的思维与行动 ，对 学生参与体育活动产 生了一定的负面影响。因为在传统教学中，学生与学生之 间的相互作用通常被认 为是无关紧要 的或是消极 的。教师发号施令 ，学者执行 的现象 占据主导地位 。学 生之 间的互动则很少受到重视 ， 甚至认为学生与学生之 间的互动为非建设性 的破 坏力量 。 传统的体育教学模式单纯强调 了教学 以教师为中心 的作用 ，忽视 了学生 的主观能动性和学习方法 。尤其在基本部分，教师主要采用 “ 注入式 ”教学，即: 教师从主观愿望和经验 出发 ，教师讲 、学生练 ，产生错误动作教师给予纠正，学 l 体育学校教学模式创新与规范化管理及规章制度实务全书 (一)天津电子出版社46 0 生掌握技术 的情况 由教师给予评价 ， 只有教师 的积极活动 ， 缺乏学生的积极主动 ， 学生往往只有模仿 ，没有创造 。传统体育教学模式 中，教师组织严密 ，练 习密度 大强度高，能较好地发展学生的身体素质 ，但在这样 的教学模式下 ，学生获得的 时间较少 ，空间较 小 ，思考探索 问题没有余地 ，学 习气氛 比较沉 闷，学生积极主 动参与的意识不强，不利于学生各种能力的培养 ，不利于全面推行素质教育。 体育课采用合作式教学模式进行教学，非常适合我 国现阶段 的国情 ，自二十 世纪七十年代 以来 ，我 国开始实施计划生育政策 ，随后又推行独生子女政策 。独 生子女习惯 于在家里说一不二 ，也 习惯于在家里享有至 高无上 的权利 ，而家长也 觉得应把所有 的爱与关心都给予孩子 。在这种观念 的支配下 ，全家上下对孩子是 呵护有加 ，关心备至 ，孩子也心安理得地享受着来 自家庭里 的关爱 ，意识不到 自 己的责任和义务，意识不到与人合作的重要性和必要性 ，而现代社会里，随着社 会分工的越来越细 ，迫切需要善于协作 、有较强的创新能力 的人才 ，这就对传统 的教学提出了挑战，因为中学生的教育除了家庭和社会之外 ， 接受教育的主要场 所来 自学校 ，中学生独生子女化 ，也使我国体育教育的对象发生了潜移默化的变 化 ，却又是非常深刻 的变化 。可 以说 ， 中共 中央 国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定的出台是一场及时雨， 对学校的教学工作有很重要的引导 作用 。素质教育对教学的影响概括起来有四个核心概念 : 参与、合作 、尊重差异 和体验成功 。自素质教育改革 以来 ，为了发展学生的社会性 ，提高教学效率 ， “ 典 型 ”的单 向的班级教学形式越来越受到 “ 批判 ” 。由此产生 了体育合作式教学模 式倍受关注 的新局面 。研究表 明，学生在学习中有希望结友 ，交流情感 ，讨论 问 题 ，发挥集体的智慧，解决 问题 ，体验成功的需求 。这实际上是学生的社会性的 发展的需求 。 研究表 明，体育教学 中实施合作教学能够促进学生对运动技能的掌握 、提高 学生的体能水平 ， 激发学习动机 以及培养社会交往能力等 。特别是对实现体育课 程 的心理和社会适应等领域 的 目标有着重要的作用 。 基于合作学习在实现体育课 程 目标 的独特功能，一些体育工作者积极尝试使用合作学 习，并将它作为体育课 堂变革的一种方法 。体育合作式教学模式能更好 的体现新 课程标准平等 、民 主 、合作 的师 生关系 ，改革教学关系 ，调控课堂教学动力系统 ，其意义和价值 己 被很多教师所接受 。 但是 ， 随着课程 改革的不断深入和合作教学模式 的逐渐推广 ， 我们发现相 当一部分 中学体育教学没有结合我 国现阶段 中学生多是独生子女 ， 中 学体育现行大班制教学 ，学生身体素质参差不齐的情况组织教学，导致新 问题的 出现 ，如合作学 习形式化 ，将合作学 习与分组教学1 1 1 、分层教学混 同 2 l ，教学分 组随意性较强 ; 合作学 习 自由化 ，注重生生互动而忽视师生互动 ，无 明确 的角色 分工或角色责任 ，成为放任式教学i 3 ; 合作学习单一化 ，对合作学习实施 的基本 方法没有结合体育学科特点，做 出实质性的调整 ; 合作学习虚假化 ，对合作学习 的基本要素认识不 明，很少有真正意义上的合作学习。鉴于此 ，我们借鉴 国内外 体育合作学习研究成果 ，对 中学 “ 体育合作式教学模式 ”做进一步 的研究 。 1.2 国内、外研 究现状 国外关于体育合作式教学模式研究最有影响力的是 d yso n和 g ri n e sk i 等 ， 他 们积极倡导合作学习在体育教学中的实施 。 d ys o n 和 g r i n e sk i 根据教学情境和具 体的实施策略 ，对分组形式、人数等提 出进行 了深入地 阐述 。而小组角色现在也 被公认为有效合作学习的一个重要组成部分 。 他们论述 了合作学 习给体育教学所 带来 的深刻变化 ，对体育合作学习内涵的探讨主要包括 以下几个方面 : 异质分组是合作教学 的一个重要 的特征 。 教师应该选择适合他们课堂教学的 角色，开始应该只安排两个角色 (教练和练习者 )，当学生能胜任的时候 ，逐渐 增加角色的数量 。 成功 的合作学习，应该包括积极互相依赖 、面对面 的互动 、积极社会交往技 能个人绩效责任和小组历程五个要素i 4 。与传统教学相 比，合作学习并非只是 教学组织形式的改革 ，而更多地涉及新观念的根本转变 ，仅把合作学习看成徒有 其形式的教学方法 、简单 的分组 、自然 的合作并不能使学生相互协作 ，并 以积极 的态度参与小组活动 ，不能保证合作学习取得成功 。为 了正确认识有效体育合作 学习的本质 ，使小组学习真正具有合作性 ，我们必须认真剖析合作学习活动区别 于其他 的教学活动的本质特征 。 小组合作学习的代表人物约翰逊兄弟和斯莱文研 究发现 ，有效的合作学习的关键 因素有 以下五个方面 : 杨斌合作学 习模式在健美操教学 中的运用 j 体育学刊199 96 兰茄体育合作学习模式在篮球教学中的运用研究l j 西安体育学院学报 2002 ( 19 ) 增刊 朱应明合作学习教学模式在体育教学中的应用 j 山西师大体育学院学报 2003(4) 3 6一3 8 体育学校教学模式创新与规范化管理及规章制度实务全书(一) 天津 电子出版社46 3 勺 . 月飞 .月飞 . 月1 . j l 2 3 卜 积极互相依赖 : 积极互相依赖代表 了小组成员之 间一种积极 的相互关系 ，每 个成员都认识到 自己与小组及小组 内其他成员之 间同舟共济 、荣辱与共 的关系 。 简而言之 ，积极相互依赖就意味着 ，每个人都要为 自己所在小组的其他 同伴的学 习负责 。面对面 的互动 : 面对面的促进性的互动是合作学 习的要素 ，通过对这一 要素的安排 ，让学生有机会互相讨论 、互相鼓励完成任务 ，并有效地刺激学生从 事高层次的认知活动 。例如鼓励组 内其他 同学努力完成任务 、达成个人及 团体的 目标等等 。积极社会交往技能: 是小组学习能否顺利进展 的关键 因素 。为使学生 能有效沟通 ，在合作学习情境 中，教师需教导学生社会技巧，使学生能成功的与 他人互动 ，并提高学习效果 。这些技巧包括 : 彼此认识并相互信任 ; 正确无误地 进行沟通 ; 相互接纳且相互支持 ; 能建设性解决冲突等等 。个 人绩效责任 : 所谓 个人绩效责任是指 ，小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于 所有组员个人 的学习。在体育合作教学中，让学生承担起个人绩效的方法有通过 使用教练、激励者和记录者的角色 ; 使用任务表单; 言语的提示和反馈等三种。 小组历程:小组学习效能的呈现有赖于每个小组能够反思其运作状况和功能发挥 程度。 小组历程便是在分析小组 目标达成的程度 ， 小组学习中成员如何一起工作， 其行动表现是否有助于 目标 的达成 ，并决定哪些经验和策略需要保 留，哪些需要 调整 ，以促使小组成员合作努力达成小组 目标 。 合作学习不具有普适性 。教师必须对一般 的合作学习方法进行实质性 的调 整 ，以便适应课堂教学的组织和管理 。 合作学习的评价 内容应该包括小组的合作表现和学生的个人绩效 l。由于合 作学习强调学术成绩与学习过程评价的并重，因此教师应 该使用 “ 质 、量兼顾 ” 的评价方式 ，对学生的个人绩效和小组整体表现加 以评价 ，这样才能体现合作学 习的主 旨，培养学生相互接纳的意识 ，进而激发学生积极地相互依赖 的关系 。 当前，国内有关体育教学模式的研究非常活跃 ，在这些研究的推动下，在教 学实践中也出现 了不少有关体育教学模式的实验性研究， 形成 了一批相对成熟的 较典型的体育教学模式 ，如 : 体育技能教学模式 ; 快乐体育教学模式 ; 体育合作 教学模式 ; 体能教学模式; 体育情景教学模式; 发现体育教学模式 ; 体育主体教 l n yson， b . ， a o rineski， 5. (2001).u si ng eoopera t ive l ea r ni ng st r u etur e s to a c hi eve qua一 i 妙 physi eal eduea t i onj. jou r na l ofphysieal e duea t i on， r eerea t i on a n d d a n ee， 72(2) 学模式; 成功体育教学模式; 互动式教学模式。这些教学模式有的着眼于师生关 系 ， 有的着眼于教学 目标 ， 有的着眼于教学方法和手段 ， 有 的着眼于教学的程序 ， 有的着眼于教学 内容 ，有的则综合考虑 了教学过程的各种因素 。由于着眼点和侧 重点不同，所 以每种教学模式都有 自己特定的范围和条件 。 国内关于体育教学模式研究 比较有代表性的有 : 毛振 明的 体育教学模式 论 ，方建新、俞小珍的 关于体育教学模式的研究 ，赵立 、杨铁黎等的 体育 教学模式与方法的理论与实践 ，曲宗湖 ，赵立的 体育教学模式问答 ，樊临虎 的 体育教学论 ，邵伟德的 体育教学模式论等 ，其观点为: 体育教学模式 是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学 目标而形成的规范化程序 ， 包括 相对稳定的教学过程结构和教学方法体系。 他们认为尽管体育教学模式的种类繁 多，但都有一些共 同的特点: 完整性。 任何体育教学模式都是由一定的指导思想、主题 、目标、 操作程序、 条件和评价等要素组成， 其本身有一套完整的结构和机制。 这种对教学结构重新 组合的综合，使体育教学模式的结构具有完整性 。它和具体的教学活动方法相 比 较 ，具有相对稳定的教学结构 ，是理论构想和教学实践现 实的统一 。因此 ，不能 把体育教学模式仅仅理解为体育教学的一种方法或程序 。 简明性。体育教学模式的结构和操作体系是以精炼的语言、象征的图像、明 确的符号，去概括和表达体育教学过程。这样 ，既能使那些凌乱纷繁的实际经验 理论化 ，又能在人的头脑 中形成一个比抽象理论更为具体的、简明的框架。 操作性。 任何体育教学模式都是某一种教学理论的具体化 ，即具有便于操作 的形式。一方面 ，体育教学模式总是从某种特定的角度和侧面来揭示教学规律 ， 比较接近教学实际而易被人们理解和操作 ; 另一方面 ，体育教学模式的产生并非 为了思辩 ，而是为了把握和运用 ，因此，它有一套操作的系统和程序 。 稳定性 。一种体育教学模式形成后就具有相对的稳定性 。因为一种教学模式 不是个别人或偶然 的教学现象 的描述 ，它是大量体育教学实践活动 的理论概括 ， 因此 ， 它在不同程度上揭示 了体育教学活动 的带有普遍性的规律 。 这种理论的科 学性、 规律的普遍性， 奠定了体育教学模式稳定的基础 。 教学模式具有 了稳定性， 才能对它指导体育教学实践的可行性提供保障。 优效性 。体育教学模式一般都是从众多的体育教学活动 中提炼 出来的、经过 优选 的一种模式 。体育教学模式应具有特有的效力 (便于操作 ，有利于提高教学 效率)。优效性是体育教学模式的生命所在 。如果一个教学模式不是优效的，就 会被淘汰或取消。所 以，为了保证优效性 ，体育教学模式要不断发展 、变革川。 以上关于体育教学模式的研究中， 认为体育合作式教学模式是把学生分成若 干学习小组 ，在教师的指导下进行的教师与学生之间、同组学生与同学之间，小 团体与小团体之间通过互动 、相互切磋与观摩来提高教学效率的一种教学模式 。 在这里 ，体育教学的分组既是坚持从实际出发原则所采取 的组织措施 ，也是小群 体教学模式中学习集团的基本形式。 体育合作式教学模式的小团体是指根据学生 的实际， 按区别对待和有利于小团体学习要求所采取的组织分组的。 其基本教学 方法策略是注重教学的组织和体育教师语言方法的运用 。 研究教学模式 的最终 目的是达到教学的艺术水平 。这种水平是培养不 出来 的，必须有 自己的教学观点和实践的磨练。因此，体育教师在运用体育合作教学 模式的同时，不要把 自己的个性和特色磨平，有特色对学生也是十分有益的。 对于体育教学模式， 应该认识到，当前建立的各种体育教学模式不是体育教 学改革的 “ 终极 ”模式。它并且还会应该随着我们对素质教育改革理解的深入而 不断发展。200 1年初中体育与健康课程标准出台; 200 3年，高中的体育与健康 课程标准相继出台， 至今基础教育的所有学科的课程标准均 已完成。 新课程标准 和原教学大纲如果说有什么区别和突破，集中表现在两个方面: 其一是放开。这 是改变过去教学大纲统得过死的缺陷， 课程标准在规定的课程理念和 目标的基础 上，教师如何实施课程标准有 了很大的 自主权; 其二是多样化 。这是改变过去教 学 内容一刀切的缺陷， 教师在构建课程结构和选择教学 内容方面有 了更大的 自主 权。这种变化是一把双刃剑 : 一方面可 以扩大教师的 自主权 ，激发教师在课程改 革中发挥其积极性和创造性 ，同时另一方面也产生理论上 的困惑和实践上的茫 然。为了体育课程改革的进一步深入，我们不能停 留在从理念到理念的分析，也 不能停留在从 目标到 目标的分解 ，而应当结合中国的具体现状 ，借鉴国外先进经 验，开辟适应现阶段 中学生的体育合作式教学模式 。 目前， 体育合作式教学模式针对大学生的研究较多， 对 中学合作教学的研究， 理论的探讨较多，实验研究中，由于中学教学的内容较多，教学单元小，多数研 l l 何伟主编学校体育教师工作手册银声音像出版社 39 8 究者在研究的时间段 中，所有的教学 内容都采用 “ 合作教学 ” ，比较牵强。合作 式教学模式只是体育教学模式之一，并不能完全替代其他体育教学模式。本文将 主要针对中学生群体研究体育合作式教学模式的构建， 对 中学 “ 体育合作式教学 模式 ”做进一步的研究。 2 . 研究对象与方法 研究对象 第一个实验的实验对象是通州区第二中学初 中二年级女生: 实验班 4 0人 ， 对照班 3 8人 ，每周两次课，共七次课。 第二个实验 的实验对象是中关村中学初中二年级学生，实验组 8 6人 ，对照 组 7 8人 ，各分两个教学班 ，每周一次课，共八次课 。 .2 研究方法 文献综述法 : 通过查阅文献、书籍、期刊网等 ，对所要研究的内容有较全面 的了解 访谈法: 通过与部分教师和学生座谈，了解 目前的体育教学情况，说明教学 实验的目的意义; 与实验教师沟通该实验课的情况，保证实验的顺利进行。 观察法: 对实验班和对照班的不同教学方法进行跟踪观察，了解学生在课堂 上的表现情况 。 问卷调查法: 实验组发放调查问卷 1 2 6 份 ，对照组发放调查 问卷 11 6份 ，当 场全部收回。 数理统计法 : 对实验班和对照班在实验过程中统计的情况进行汇总，得到相 应的材料 。 对 比分析法 : 对实验班和对照班汇总的材料进行对 比分析 ，比较采用传统教 学和合作式教学模式教学，两种教学方法的优势与不足 。 实验法: 在实验前，选定学生基本条件均衡的班级作为实验班和对照班 ，对 照班采用常规教学，实验班采用合作式教学模式教学，常规教学采用 “ 教师讲解 动作要领一 学生体会练习一教师纠正动作一学生再练 习改进提高 ”的方法 ，实验 班的教学采用“ 制定单元教学内容及 目标一初步评价一确定分组方案与组数一分 组练习组间竞争一教师教学指导一课后测验一评价与反馈一单元学习总结 与结束 ”的方法 ，通过实验 了解不同教学方法的教学效果 。 本研究进行两个教学单元的教学实验: 第一个实验 : 技巧教材学习一套小联合动作 ， 实验班采用 “ 合作式学 习模式 ” 进行教学、对照班采用传统教学的实验 。 第二个实验 : 校本教材抖空竹教学，实验班采用 “ 合作式学习模式 ”进行教 学，对照班采用传统教学的实验 。 有关中学生技巧教学试验的一些说明: (l )技巧教学 内容的特点: 各年级的技巧基本教材是从技巧运动中选一些 适合学生锻炼身体的基本动作，其 中包括各种滚翻 、倒立等动作 。初二年级的技 巧内容，以复习小学和初一的教学 内容为重点，在掌握单个动作的基础上，练习 小联合动作。通过练习技巧，能够促进学生肌 肉、关节、韧带的发展 ，尤其对于 发展灵巧、柔韧、协调等身体素质，提高定向、控制身体的能力，以及平衡器官 的能力有显著的作用 。中学生尤其是初中生的骨骼的发育还没有完全定型， 通过 学习技巧动作，能不间断地纠正学生的错误姿势， 培养学生养成正确的身体姿势 的习惯; 掌握技巧动作，对学习其他运动技术也有较大的帮助 ，还能起到 自我保 护的作用。通过技巧的学习，把握时机对学生进行思想教育，能培养学生勇敢、 果断、克服 困难和互帮互助的优 良品质 。 (2 ) 中学女生的生理特点: 中学生正处在青春发育期，青春发育的特征表 现为一系列的形态、生理、生化、行为等的突变。中学女生的身高和体重在这一 阶段是同时开始陡增的， 身体各部分不协调现象开始体现 出来;当进入青春期时， 下肢骨的长势劲头十足 ，所 以，在十三四岁时，常出现瘦个子的长腿型 ，下肢骨 增长加快 ， 增大 了下肢在身体高度中的比例 ， 这对扩展活动范围， 增强活动能力， 起着关键性的作用 ，踢 、跑 、跳 的动作有所增强，这一时期 ，要多开展体操、球 类、游泳、舞蹈等活动 ，在发展 四肢肌 肉、技能过程 中使其体格健康 、强壮 ，体 形协调、匀称 ，动作灵巧、优美。在青春发育期，她们的脊椎骨的增长速度也较 快 ，肌 肉的支撑力相对 的弱一些 ，很容易出现脊椎骨弯 曲或脊柱异常等现象，养 成和保持正确的身体姿态对中学生尤为重要 。 (3 )中学生的心理特 点: 中学生 已有 了较强 的 自我意识 ，每个 中学生都渴 川 徐应隆青少年生理心理特征与教育方法上海人民出版社1 9 8 2年版1 2 一 1 4 望 了解 自己的身体、品德、能力 ; 渴望知道 自己在班级和学校所处的地位 ; 渴望 成为受老师和 同学们欢迎 的人 。 自我意识包括 自我认识 、 自我体验 、 自我控制 ， 中学生的 自我评价开始成熟，但评价存在片面性、模糊性 、肤浅性和情绪性等特 征; 自我体验 的强度大但不稳定; 自我控制的愿望强烈，但控制能力不足 。中学 生认知能力的发展随年龄的增大、年级升高而发展 ， 初 中二年级是认知能力发展 的关键年龄 ; 在整个中学阶段，学生认知的 自觉性不断发展 ，能有意识的进行观 察、记忆、想象和逻辑思维活动，并 日益在认知过程 中占优势地位 ; 对于不 同的 认知 内容 ，其思维过程和解决问题的水平有差异 。情绪变化主要受社会需要的影 响; 两极性和阶段性 明显 ，情绪不断深刻和逐渐稳定。中学生是半幼稚 、半成熟 时期，自觉性品质有所提 高，果断性品质有所发展 ，自制性品质有所增强，坚韧 性品质逐渐形成 。中学生的主要人际关系有师生关系、同学关系、亲子关系，中 学生的师生关系主要体现在教师的权威地位削弱 l。 (4 ) 教学的基本安排过程: 与实验任课教师积极沟通 ，让实验任课教师明 确实验的 目的、 实验方法 ， 对实验任课教师进行合作教学模式的相关知识的培训， 了解该模式的教学操作过程 ，取得实验任课教师的协助 ，选定教学实验对象，根 据实验任课教师对本年级教学情况的了解: 学生的体能情况 、技能情况、学习动 机、价值取 向、课堂纪律等 ，并对技巧这一教学内容的学习情况进行 了了解，选 出两个学生素质基本条件均衡的教学班来进行教学实验 ，一个班是实验班 ， 采用 合作式教学模式进行教学; 另外一个班是对照班 ，按常规教学方法进行教学。与 学生座谈，让学生了解本次实验的 目的、实施方法，并在课前对部分小组成员进 行相关教学 内容的培训，让一部分学生了解所要学习的内容 。和实验任课教师一 起 ， 制定单元教学 目标 ， 确定实验班的教学分组 ，以不同方式备课 : 在实验班中， 根据教学内容“ 直腿坐一后倒成肩肘倒立一经单肩后滚翻成跪撑平衡一跪跳起 。 ” 这一教学 内容 ，采用的分组方案是稳定分组、阶段分组、灵活分组三种分组方案 中 “ 阶段分组 ” ，阶段性 的小组持续 的时间比较短 ，一旦该单元 的教学结束 ，小 组也随之解散 。对照班按教学班的稳定分组进行教学，即原来体育教学课的 自然 分组 。设计教学方案 ，在 教学过程 中，实验班采用 的教学方法是教师处于 “ 指导 一参与 ”的地位 ，小组成员在学习的过程中，讨论练习方法 、顺序等 ，教师引导 川郑雪主编中学生心理健康教育暨南大学出版社200 1年版1 4 1一26 7 学生解决每次课上 出现 的问题 ，达到完成这次课的教学任务的 目的，组织好小组 间的教学竞赛，强调个人对小组的责任，强调小组内同学之间的互帮互助，在小 组间的教学竞赛 中采用小组内个人成绩相加 ，总分高的小组获优胜的评价方式。 传统教学的教学方法是 ， 在学习的过程 中， 教师的主导作用 明显 ， 讲解动作要领 ， 学生领会动作 ，教师根据学生 出现 的问题纠正动作 ，学生再练 习提高，强调 的是 个人的努力结果 。而分组方式也有三种 : 按技能水平分组 、按爱好相 同分组 、按 技能水平好坏搭配分组，实验班采用的分组方式是按技能水平好坏搭配分组，它 的主要特点是体育技能、 爱好均不相 同。 实验教师透彻理解合作学习模式的定义、 基本形式和要求，综合考虑各组班干部的比例，同学的体育能力情况，考虑这种 分组的 目的是要扩大组 内差别 ，让技能好 的帮助技 能差的，让有兴趣 的培养兴趣 不高的，发挥 同学们之间的帮带作用 ，让学生成为课堂的主体，加强同学们之间 的交流 ，培养学生之间 良好的合作精神 ，改善人际关系， 达到组 内异质，组间 同质。对学生提出要求，合作学习不是单纯的交友或娱乐 ，而是协 同完成学习任 务，在学习的过程 中，要主动地与不同的人相处，尤其是那些交际能力弱、学习 成绩不理想的同学，争取组 内同学共同进步，在实验过程 中，小组的合作行为要 贯穿教学的始终，组 内每一个 同学全程参与和全身心投入，并根据教学内容的要 求，延伸到课外，充分体现合作教学模式的特征。实验班和对照班的教学进度一 致，每次课的教学内容一致 ，不同的是教学方法的改变 。在教学设计过程中，协 调好三个思路: 教材的思路 ，学生的思路，教师的思路。教材的思路是知识和 内 在规律 ，学生的思路是认知规律和学习方法，教师的思路是教材思路和学生思路 的中介，三个思路 中教师 的思路是关键 ，应使三个思路 能在教学过程 中极力融合 和统一 。 第一个实验 :技巧教材学 习一套小联合动作 ， 实验班采用 “ 合作式学习模式 ” 进行教学、对照班采用传统教学的实验 : (l )实验条件的控制 : 为了避免实验前存在系统差异 ，对实验对象的体能 情况、技能情况、课堂纪律等进行了调查，两个教学班在初一都学习过前滚翻和 肩肘倒立这两个动作 ，而对于 “ 小联合 ”动作中的 “ 经单间后滚翻成跪撑平衡 ” 和 “ 跪跳起 ”两个动作都没有学习过 ，每组 中的学生素质基本条件均衡 。 (2 ) 教学方法 : 对照组采用传统教学 ，即 “ 讲解示范一 学生练 习一 教师纠 正一 学生再练 习 ” 。实验组采用合作式教学 ，并且贯穿于整个教学过程的始终 ， 其教学程序流程为:制定单元教学 内容及 目标一初步评价一 确定分组方案与组数 一 分组练 习一 组 间竞争一 教师 教学指导一课后测验一 评价与反馈一 单元学习总 结与结束 l。 (3 ) 考核 内容要求 : 女生的技巧小联合动作 :直腿坐一后倒成肩肘倒立一 经单肩后滚翻成跪撑平 衡一跪跳起 。 小联合动作要求 : 在完成每个单个动作 的基础上 ，很好地 串联成一套小联合 动作 。 表 1技巧教学 内容及方法一览表 课次教学 内容实验组教法对照组教法 l一 3单个基本 讲解示范练习讲解示范 动作学习学生设计学生练习 4一 5单个动作结合学习方案动作好的同学示范 小联合动作学习小组间交流教师纠正 6一 7相互评价阶段教师指导学生再练习 技评小联合动作学生修改调整再练习 技巧教学课 时计划见附件 2 (4) 评分方法及标准 : 评分方法 : 最后 由其他教师测评成绩 ，不告之实验组和对照组 的具体情况 ，采用 1 0分制评分 。 评分标准 (见表 2 ) ，沿袭该校使用的评分表，在此基础上对该评分表进行 调整 、补充、验证 ，使其达到完善 ，测评效果较好 。 111 邵伟德 体育教学模式论北京体育大学出版社200 5年版8 0 表 2技巧小联合动作考核评分标准 分数评分标准 9一 10 完成动作质量好 ，动作间的衔接 自然，姿势很正确 ， 部位很准确，动作轻松 自然，协调、优美 7 . 5一 8 .9完成动作质量较好，动作间的衔接较 自然，姿势正确， 部位准确 ，动作较轻松 自然，协调、优美 67 . 4 能完成动作， 动作间能衔接，姿势基本正确 ， 部位较准确， 自然，优美，动作不够轻松 5.9 以下不能完成动作，姿势不正确 部位不准确 ，动作紧张，不协调 第二个实验: 校本教材抖空竹教学，实验班采用 “ 合作式教学模式 ”进行教 学 ，对照班采用传统教学的实验 。 (l )实验条件 的控制: 为了避免实验前存在系统差异 ，对实验对象 的体能 情况、技能情况、课堂纪律等进行 了调查，学生在初一学习过校本教材抖空竹的 基本技术 ，喜爱这种 民族传统体育项 目，学习的积极性高，每组 中的学生素质基 本条件均衡。 (2) 教学方法: 对照组采用传统教学，即讲解示范一学生练习一教师纠正一 学生再练习。 实验组采用合作式教学模式， 并且贯穿于整个教学过程 的始终，教师设计空 竹教学应完成 的最终集体 目标 (空竹集体接力 、多人之字对接 ) 一 分成多个组发 教材和 图片进行合作 自学一 学生按 自己的理解方式练 习， 给学生提供解决 问题 的 思路和方法 ， 教师注重学生的组织方法观察学生学习动态 ， 及 时恰 当的加 以指导， 分组指导 ，重点环节加 以示范 ，重点问题加 以改进 (见表 3 )。实验过程设计 ， 教学进度 的安排和评价方式与第一个教学实验相 同。 (3 ) 考核 内容 : 20 人 以上进行 空竹接力 、8 人 以上进行之字对接练 习。 要求 : 在个人较好完成动作 的基础上进行接力循环 ，动作协调 、优美。 表 3空竹教学 内容及方法一览表 教学内容实验组教法对照组教法 l一 4观看教学及比赛录像 讲解示范练习教师讲解示范 基本动作、模式套路学生设计学生练习 小集体接力练习学生 自主发挥教师纠正 选择动作练习动作较好同学示范 6一 一 7 多人参与练习阶段多人参与编排并练习学生再练习 空竹技评: 2 0人空竹接力、8 人之字对接 抖空竹课时教学计划见附录 3 (4 ) 评分方法及标准 评分方法 : 最后 由其他教师测评成绩，不告之实验组和对照组的具体情况 ，采用 1 0 0 分制评分 ， 评分标准见表 4。 表 4 总分值 (分) 100一 8 5 空竹考核评分 评分标准等级 能熟练的进行集体练习，处理不到位优 动作，调整动作迅速，成功率 90 % 以上 84一 70 能较好的进行集体练习，能处理不到位 动作，且能调整动作，成功率 80%一90% 进行集体练习，处理不到位动作，及格 成功率 70%一 80% 进行集体练习，处理不到位动作，不及格 能进行配合，成功率 30 % 以上 29 以下勉强进行集体练习， 配合有 困难 ，成功率 3 0 % 以下 3.实验结果与讨论 3.1 体育合作教学模式的理论依据 3.1 .1 体育合作式教学模式、基本形式和要求 教学模式: “ 模式 ”(m e d e l ) 一词在我国汉语 中的解释是: 指某种事物的标 准形式或使人可 以照着做的标准样式川。美 国教育家乔依斯和韦尔首次提 出教学 模式的定义 : 教学模式是构成课程和课业、选择教材 、提示教师活动的一种范型 或计划 。南斯拉夫教育家弗.鲍 良克把教学模式称为教学策略 。他认为共有如下 教学策略: 启发式教学、程序教学、范例教学 、问题教学、导师教学。我国 教 育大辞典写道: “ 教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学 任务的相对稳定而具体的教学活动结构。 具有直观性、 假设性、 近似性和完整性。 ” l 2 由此，我们可 以看到，教学模式是指在一定理论体系指导下，以完成特定的 教学任务为 目的的一种教学设计或教学方法的组合 。其共性特征是: 具有一定结 构并可以操作和迁移的模块。 合作教学模式: 在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无 关紧要的或是消极的。教师发号施令 ，学者执行的现象 占据主导地位 。学生之间 的互动则很少受到重视 ， 甚至认为将学生与学生之间的互动为非建设性 的破坏力 量。合作教学是一种与权利主义、强迫命令的教学观点相对立的全新的教学观。 合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。 学生之间的相互学习满足了他 们对归属感和影响力的需要，使他们感到同伴是接受 自己的，自己对 同伴也是重 要的、有影响力的，因而合作学习对个人是有意义的，并愿意 以合作的方式进行 学习。 现代教育信息论认为，教学中师生互动方式大致分为教师把传递信息给学 生的单 向型，师生之间信息相互传递的双 向型，师生之间、生生之间信息相互作 用 的多向型 。 体育合作式教学模式: 是把学生分成若干学习小组 ，在教师的指导下进行的 教师与学生之 间、同组学生与 同学之 间，小 团体与小 团体之 间通过互动 、相互切 1 1 1中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典修订本商务印书馆199 8年版89 4 z 教育大词典上海教育出版社198 9年版1 8 0 磋与观摩来提高教学效率的一种教学模式t 。体育合作式教学模式的小团体是指 根据学生的实际，按区别对待和有利于小团体学习要求所采取 的组织分组的。 体育合作式教学模式基本形式和要求 :体育合作教学模式 的组织 多选用异质 分组的形式，同时注重组与组之间的平衡 。在教师的指导下，教师与学生之间， 同组学生与学生之 间，小集 团 与小集 团之 间通过互动 ，相互切磋与观摩 ，从而 提高教学效率。 在这里，体育教学的分组既是坚持从实际出发原则所采取的组织 措施 ，也是小组合作教学模式学习的基本形式 。体育合作式教学模式 的使用应首 先注意分组的 “ 质量 ” 。根据教学 目标 ，选择适宜的分组条件进行分组 ，是提高 小群体体育教学质量的重要一环 。小群体的 “ 组长 ”是组织小群体体育教学的关 键 ，小组长不仅是领导，同时对群体 内、外的关系的处理起着 “ 举足轻重”的作 用 。另外，我们也应看到，教师应对小群体的活动 内容有 明确的要求 ，不应使小 群体体育的教学流于形式 。 3.1 .2 体育合作式教学模式的特征 目标具有 同一性: 体育合作教学的基础是教学 目标 的同一性， 有 了共 同的 目 的才具备了相互合作的可能性。 教师的 目的和学生的 目的既有整体的同一性又有 单 向的同一性。 例如学校整体的教学 目标都是教师通过一系列的教学活动， 使学 生在体育测验、考核、达标中达到一定的预期标准 ，以使学生的身体技能及运动 能力得到进一步提高。 而学生则在教师的指导下经过 自己的努力 ， 力求达到教师 规定的测试、 达标及考核标准 ，以使 自己的运动能力和身体的技能得到改善和提 高， 这便是总体 目标 的一致性 。而在具体的教学过程 中常表现为单项 目标 的同一 性 。 整个教学便是 由单项 目标 同一性上的合作升华到总体 目标一致性上合作的完 整系统 。双方有 了同一 目的，合作教学便成为现实 。但是 ，教与学这两个方面 目 标的同一性并非全是客观存在 的，有时不完全甚至完全不 同，此 时教学便谈不上 合作， 只有消除 目标 的相异性才能求得师生之 间的相互合作 ， 师生才能相互配合 ， 共 同完成教学的 目标 。 关系的互助性 : 在体育教学的过程 中，教师和学生之 间应 该是平等互助 的关 系。教师帮助学生学会体育知识、技术 、技能; 学生帮助教师完成教学任务。对 l l 体育学校教学模式创新与规范化管理及规章制度实务全书 (一)天津电子出版社46 4 于前者没有人会产生怀疑 ，而对于后者往往有人不 以为然 ，他们认为教学的主体 仅仅界限于教育一方 ，而将被教育者简单地置于被动的地