（体育教育训练学专业论文）山东省高等体育教育专业体操专修课能力本位教学模式构建研究.pdf

北京体育大学硕士论文 1 摘要 能力本位是近二十年在我国发展起来的一种新兴的教育理念即以能力的培养 与发展作为教育活动的根本其基本观点是教学目的不仅仅是知识的传授更应 注重学生能力的培养能力不是知识传授的自然产物能力的培养依赖于知识的掌 握程度但更依赖于在复杂条件下解决实际问题的实践锻炼其基本特征是以能力 培养为中心展开教学活动藉助实践能力的培养来促进学生知识能力素质的协 调发展目前高等体育教育专业体操专修课教学对能力本位还缺少系统的实践性探 索本研究在对能力本位的概念内涵进行逻辑梳理的基础上针对山东省的具体实 际通过现状调研问卷调查专家访谈和教学实验等方法尝试性地构建体操专 修课能力本位教学模式旨在探索体操专修课教学改革的新思路为体操教学的改 革和有关部门的决策提供参考 本文以能力本位教育理念为理论指导根据学科特点和具体实际采用理论的 组块化教学技术的菜单式教学和能力培养的实践性教学等结构形式有针对性地 培养学生的专业能力素质探索构建适应社会发展要求的专业教学模式研究首先 从山东省高等体育教育专业体操专修课的教学现状调研入手分析了现行教学模式 存在的能力培养内容的局限性能力培养方式的表面性和能力评价指标的非同构性 等三个问题通过广泛调查与分析得出了山东省体操专业人才能力结构的七项构 成因素确立了体育教育专业体操专修课能力培养的教学目标并进行了目标分层 其次依据能力本位教育理念结合学科特点和教学实践构建了高等体育教育专业 体操专修课能力本位教学模式的基本框架模型并结合教学实践对能力培养的教学 方法手段进行了分析论证 最有运用特尔菲法确定出四项能力培养指标的权重系数 并制定出各项能力指标考核评价量表 根据研究结果本文得出发端于职教领域的能力本位教学模式经过改造适 合高等体育教育专业体操专修课的教学改革该模式在不打破原有教学体系的前提 下实施教学中心的转移能有效地利用现有的教学条件激发学生的学习积极性 使学生成为知识与能力的主动建构者成为学习的真正主体能有效地促进学生专 业能力的形成与发展有助于解决学校教育与社会需求脱节的矛盾培养具有适应 社会要求和自我发展能力的宽口径厚基础的体操专业人才使体操运动在推 进全民健身活动中发挥其应有的项目作用 关键词 能力本位 教学模式 体操 专修课 评价 北京体育大学硕士论文 2 abstract cbe competence based education , developed in our country in the last twenty years, is a new educational idea with its emphasis on the training and development of students capability. its basic aim is not only to teach knowledge, more importantly to develop students ability, which is not the natural result of teaching knowledge. the development of ablity not only relies on the master degree of knowledge, but also on the practice to solve problems under complex conditions. its feature is to carry out teaching at the centure of developing ablity in order to improve the harmony development of students knowledge, ability and diathesis by training their practice ability. currently, systematic practical studies on cbe are still lacking in optional gymnastic course on higher physical education. on the basis of logical analysis of cbes concept intention, combined with the present situation in shandong province, this study is aiming at education model construction in optional gymnastic course by means of situation indagation and research, poll investigation, experts accessing and teaching practice, etc. regarding cbe idea as theory guidance, based on subject characteristic and educational situation, the author attempts to research good methods to progress students special capability by module study in theory, carte teaching in technique and practice training in capability, in accordance with societys development. first, on the basis of teaching situation of opitional gymnastic in shandong province, this paper analysis the limitation of contents, surface of pattern and non-same construction of evaluation index, which exist in the ability development. through extensive research and analysis, this paper finds seven factors that compose the gymnastic talent in shandong province, establish the teaching target on how to develop students ability in opitional gymnastic and then divide the goal into into different levels. second, according to the theory of cbe idea, this paper foems the basic frame model of cbe idea in opitional gymnastic course and analyze the teaching method with teaching practice. third, this paper allies ferfy method to define loefficient about the cultivating index on four abilities and also formulate the chart about examination and evaluation. according to the result of the research, we can get some conclusions as follows: the cbe teaching model, which derives from the vocational teaching field, can be applied in the teaching revolution in opitional gymnastical course. on the premise of not to destroy the former education system, thia model can transfer teaching centure and use the proper teaching situation effectively to stimulate students study zeal, which can make students become active to study and progress. aslo, this paper can promote the formation and development of students ability about their major, so it can resolve the contradition between education and requiement of society, cultivate gymnastic talents that can adapt to the society and personal development to push gymnastics role on the “overall exercise”. key words: cbe education model gymnastic optional course eveluation 北京体育大学硕士论文 3 1. 前言 1.1 选题依据 1.1.1能力本位与能力本位教学模式 能力本位一词源于世界职教领域的改革二战期间美国为了对技术工人 进行再培训使之掌握枪弹制造等技能推行了一种能力本位教育c b ec b e 在二战后曾一度衰退1 9 5 7 年前苏联人造卫星上天给美国教育界以极大的震惊 之后美国兴起了旨在提高教育质量的改革运动在 6 0 年代中期进入高潮当时人 们对教育质量不满最后归因于教师的教育教学能力不足于是要求改革师范教育 提高教师与教学有效性相关的能力1 9 6 7 年美国教育总署o f f i c e o f e d u c a t i o n 征求改革师范教育的方案当时称作 能力本位的师范教育的新方案被提出来 这种新的能力本位师范教育方案主张对教师工作进行仔细分析来确定教师有效 性行为并将分析结果具体化为教师必备的能力标准这些能力标准是开发课程的 基础到 7 0 年代早期能力本位师范教育已形成一股影响很大的潮流在改革过程 中美国教育总署发现人们对能力本位师范教育方案缺乏统一认识为此专门请国 家能力本位教育中心委员会n a t i o n a l c o n s o r t i u m o f c o m p e t e n c y b a s e d e d u c a t i o n c e n t e r s 制定了一套描述和评估能力本位方案的标准用于指导能 力本位教育的改革实践 1 能力本位教育c b e 在 8 0 年代中后期和 9 0 年代初传到 了英国澳大利亚新西兰等国家和地区在这些国家构建了国家职业教育培训体 系 从而使 c b e 达到了高潮 我国是在 9 0 年代初经加拿大专家介绍引入 c b e 思想的 并逐步开始发展 借鉴不是照搬而是为了更好地发展随着社会的发展和教育改革的不断推进 人们对能力本位的认识不断加深能力本位被赋予新的内涵已从单一的职教领域 进入了整个教育领域并逐渐成为教育发展的核心理念韩庆祥教授在能力本位 一书中从市场经济的客观性社会主义制度的应然性国情的现实性以及人类文 化发展的历史必然性出发论证了能力本位成为当代中国社会时代精神之核心 理论的合理性和必然性指出2 1 世纪中国教育模式也应该从知识教育走向 能 力教育认为传统教育模式存在着重知识而轻获得知识的方法重应试而轻应用 重占有而轻反思重继承而轻革新等历史局限性其直接原因是传统的教育观教 育模式和教育制度深层原因则是传统的价值取向社会心理和思维方式进而指 出时代观决定人才观人才观决定素质观素质观和人才观决定教育观也决定 教育模式的走向以素质和能力为基础和核心的人和人才是 2 1 世纪我国对人进行 教育和培养的现实基点和出发点 2 张军撰文指出能力本位作为当代中国教育 发展的核心理念特指中国社会转型这一特定历史时期教育为顺应历史变革告 别传统的应试教育谋求自身深层全面更高发展而内在要求在教育实践活动 1 陈庆合等. 论能力本位教育j. 职教论坛2 0 0 3 1 64 7 2 韩庆祥. 论能力本位价值观与建立一个能力社会j. 山东社会科学2 0 0 21 北京体育大学硕士论文 4 中必须加以贯彻实现的核心的文化理念其根本思想在于主张教育的目的和任务就 在于为社会塑造一种能力人即具有能力本位意识的主体人 以能力本位为 人生价值追求的主导目标具有较高能力素质的服务于社会主义为人类谋福利的 主体人人是实践的工具也是思维的工具人的实践活动的主体性工具的特征 是人区别于动物的根本特征教育本质作为人的本质的拓展主要表现在教育对人 的主体潜能尤其是创造性潜能的开启和对作为主体性工具最基本表现形式的主体 生产力素质的培养上其实质是拓展弘扬人之主体性的工具本质属性可以说 教育中能力本位思想正是人的本质规定在教育中的具体化和现实化 1 能力本 位作为教育理念提出正是着眼于社会转型这一特定历史时期的中国教育着眼 于社会发展趋势和社会需求对教育发展趋势及教育目的观的制约着眼于能力本 位理念的现实意义和实践意义这一理念符合我国当前社会发展的客观要求我 国正逐步建立健全社会主义市场经济机制市场经济的基本原则就是平等竞争平 等竞争本质上是能力的竞争离开能力人在市场经济中就缺乏竞争的前提而解 放和发展作为生产力根本要素的劳动者的能力使每个人能力充分自由和全面的发 展正是马克思所倡导的是社会主义基本原则的体现这就要求我们培养的人才 不是单纯的知识型人才而是在宽厚的知识基础上具有较强实践能力和适应能力的 高素质的复合型人才任何一种教育其最终目的都将归结于受教育者能力的培养与 形成以适应社会发展的需要满足个人在社会中生存与发展的需要体育教育同 样如此 9 0 年代以后党中央做出了实施科教兴国战略的决策颁布了中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定社会的发展要求使得素质教育的 实施势在必行然而从理论到实践首先面临一系列的追问到底什么是素质有 多少种素质应该怎样培养素质十年来理论界为科学地解释素质概念科学地 分解素质目标着实动了不少脑筋但实践效果似乎并不理想近年来人们发现基 础教育领域的应试问题并未解决高等教育甚至研究生教育领域里的应试问题又 出现了已经有学者指出随着理论界分解素质目标越来越全面越来越精细素 质教育正在被导向全面素质的应试教育 2 因此要全面贯彻和实施素质教育 不仅需要在理论上对素质和素质目标分类进行研究而且需要把理论层面上的理想 化的素质目标具体化为实践层面上的可具体操作的教学目标这个看得见摸得 着可以具体操作的东西就是能力在教学的实践层面上能力相比较素质而言有 三大优点一是素质是内在的具有不可视性没有能力的帮助就无法确证和 把握而能力是外化的具有可观察性和确证性易于把握二是素质并不是一个 实践行为范畴对素质的强调并不必然是对实践行动的强调而能力却是一个实践 行动范畴三是素质的作用和意义必须通过能力来表现和确证能力本身就是一种 价值和意向包括敬业态度有其价值旨归能力本位的提法正是着眼于从人的实 践活动层面上来理解和把握能力与素质的关系素质本质上是能力的基础而能力 1 张 军. 能力本位: 马克思主义教育哲学的核心理念j. 宁夏社会科学1 9 9 8 38 2 8 6 2 江峰. 从能力本位看素质教育的实践理念j. 教育探索2 0 0 21 2 北京体育大学硕士论文 5 是素质的外在表现素质付诸于实践就表现为能力离开能力素质无法表现观 察确证和把握能力是外显的素质它直接就是一个实践行动范畴较素质而言 它更易于操作和评价素质的作用与意义必须通过能力来体现和确证素质教育的 核心是能力教育从这个意义上讲能力本位是素质教育的实践理念 能力本位教育观与知识本位教育观的区别在于后者以知识为中心展开教学活 动认为能力是知识积累的结果是知识传授的产物知识的掌握程度代表了能力 的水平高低这亦是传统应试教育产生高分低能现象的症结所在能力本 位教育观则认为能力不是知识传授的自然产物知识是能力形成与发展的必要条 件但不是充分条件能力的培养依赖于知识的掌握程度但更依赖于在复杂条件 下解决实际问题的实践锻炼提出以能力为中心展开教学活动即在教学过程中强 调能力本位意识本即是根也即是根本本位就是根本的位置也就是把 能力培养作为教学的根本以能力本位为依据形成的教学模式与以知识本位为依 据的传统教学模式在形式上存在明显的不同见表 1 表 1 教育模式于传统教育模式对比一览表 注 传统的高等教育模式 的教育模式 . 以内容和时间为基础 以培养能力和实践为基础 . 有完整同一的计划, 控制整体进度 个人进度不同 . 使用教材和参考书 模块和多种媒体资料 以课堂教学为主 以现场操作为主 . 教师 指导者 . 分数为目标 技能等级为目标 . 以分数多少作为考核标准 以是否掌握能力为考核标准 1 . 1 . 2 体操教学改革回顾 体操是人类体育文化的重要组成部分具有其他运动项目不可替代的特点和功 能作为学校体育的重要内容和手段长期以来在各级学校体育教学计划中体 操项目内容一直占有较大比重也是体育院校的主干课程之一长期以来受前苏 联体操教学思想的影响传统的体操教学以基本动作的学习为基础以提高竞技体 操技术为主要目标强调课程内容结构的系统性与严谨性这种课程目标对来自国 外的竞技体操运动在我国的传播与发展起到了积极作用但是改革开放以后随 着市场经济体制的逐步建立教育改革的不断深化社会体育和学校体育对体操教 学的需求发生了很大的变化原有的课程目标设置与教学指导思想已不能适应社会 变化的要求体操教学的改革也就成为了必然同其他体育学科一样体操教学改 革也经历了一个从体质论到技能论从重竞技到重能力从单一的教学目标到知识 能力素质全面发展的改革发展历程 经过近二十年的改革发展体操教学体系格局发生了很大的变化一方面在 课程设置改革中广义体操中的一些分支逐渐独立自立门户在许多院校中形成 注 该表摘录于张立伟等北美能力本位教育模式与我国高等教育的比较研究一文参见 黑龙江高教研究1 9 9 9 年第六期 北京体育大学硕士论文 6 了艺术体操健美体操和体育舞蹈等新的课程剩下的部分主要是竞技体操部分和 基本体操的一部分另一方面体操普修课学时大幅度压缩从 7 0 年代的3 0 0 学时 左右到 8 0 年代减为 2 2 0 学时左右9 0 年代初减为 1 3 6 学时左右而到 9 0 年代中 期国家教委再一次将体操课时减少为 9 6 学时左右 1 在这种情况下探索寻找体 操教学的发展方向和创新之路就成了摆在体操教学界面前一个亟待解决的课题 近年来很多教师学者结合素质教育的理念借鉴心理学教育学等相关学科理 论的研究成果从各自的角度对体操学科的课程设置教学内容教学重点和教 学方法进行了广泛的研究和探索取得了不少有针对性的研究成果推进了体操教 学改革的进程尽管取得了丰硕成果但对这些研究成果的进一步研究分析我们 发现仍存在不少问题 1 . 1 . 2 . 1 体操概念认识的模糊性 竞技体操不易作为终身体育的手段似乎已经成为一种普遍的观点一提 起体操一般人就会联想起体操比赛那高难惊险的动作以至望而却步对体育教 育专业的学生来说自然无须把它们都培养成体操运动员队列队形徒手体操等 基本体操自然也就成了体操教学的主要和重点内容了由于历史的原因器械体操 似乎专门用来指竞技体操的器械项目这些看法和观点反映出人们对竞技体育本质 属性存在认识上的误区这种概念认识的模糊性在教学实践中表现为 两极性 特征要么将竞技体操专业化使体操课变成了体操专项训练课要么把竞技体操 视为与学校体育格格不入的东西而加以排斥 因而制约了体操教学改革的深入发展 针对这种情况有专家学者提出了学校体操的新概念认为根据体操练习的任务 内容和练习的人群应把体操分为健身体操学校体操和竞技性体操三大类更为合 适学校体操的主要内容包括基本体操器械体操垫上运动和团体操这一提 法为体操教学改革提供了一个新视角 2 1 . 1 . 2 . 2 教学能力培养的局限性 素质教育和创新教育都强调培养能力的重要性实际上教学中注重学生能力 的培养已经成为广大教师的共识但是如何进行能力的培养知识能力素质的 相互关系如何界定却是仁者见仁智者见智从现有的研究文献资料来看体操教 学中对学生能力的培养集中在基本体操部分如队列队形的指挥能力领操编操能 力等重视教学基本功的训练无疑是正确的但仅有基本功的训练显然是不够的 通过教育实习的反馈信息了解到学生最感头痛的并不是口令指挥队形调动等基 本能力的欠缺而是教法步骤的选择发现纠正错误的能力不足这是目前教学能 力培养的一个薄弱环节 在实习观课时发现 学生在教学过程中采用 注入式填 鸭式的教学方法把在学校学习的知识生搬硬套地在课堂上应用对教学过程中 存在的主要问题不能及时发现有时就是发现了也不能针对问题迅速采取行之 1 李桂玲. 师范院校体育系体操普修课设置构想j. 上海师范大学学报2 0 0 14 2 冯张昌. 从学校体育的变革探讨我国普通高等学校体育教育专业体操教学的改革j. 首都体育学院学报 2 0 0 2 . 3 北京体育大学硕士论文 7 有效的办法及时纠正错误这一结果反映学生在校学习期间理论与实践脱节缺 乏必要的能力训练实践环节由于现行教育实习制度的制约学生在实习中发现的 问题没有足够的时间进行回炉补救而能力的培养也非一朝一夕之功因此 在探索改革现有教育实习方法体系的同时当务之急就是要将学生能力的培养贯穿 于各学科教学的全过程中 1 . 1 . 2 . 3 专修教学改革的两难性 由于体操普修课时的锐减对体操概念认识的模糊性以及传统教学重竞技 的做法遭到普遍反对体操专修课程似乎处于一种进退两难的尴尬境地体操专修 课是在普修课的基础上拓宽加深体操运动理论知识培养学生教学训练和科研 能力的一门提高课程如果延续普修课的教学内容和方法继续进行队列队形基 本体操能力的培养则会导致炒冷饭的弊病增加学生的厌学心理而沿用传 统等级大纲的教学形式把专修课简单地变成训练课显然不合时宜体操专修课 到底应该怎么教竞技体操的内容到底要不要教学内容到底应该怎样改不少教 师莫衷一是 体操专修课程的教学改革研究也因此几乎成了体操教学改革研究的 雷 区盲区通过中国学术期刊网检索 1 9 9 4 2 0 0 4年有关体操教学改革的研究文 献共 1 0 5 3 篇其中涉及专修教学改革的文献只有 8 篇可见这方面的研究探索还 相当薄弱 1 . 1 . 3 问题的提出 体育院校肩负着培养适应社会发展要求的合格体育人才的重任人才的培养规 格是由社会需要决定的社会需求发生了变化教育自然要随之变革如果教育目 标专业目标不能主动适应社会教育者企图以不变应万变那就只能畏缩不前 培养的人才就难以满足社会要求张予南等在对体操在学校体育教学中冷与热 现象的社会学分析一文中对体操教学步入低谷的社会客观因素进行了分析表 明体操教学在思想观念方法手段和内容设置上的改革相对于社会的迅速发展有明 显的滞后性体操从教人员以不变应万变的思想观念使体操远离大众1然而 发展是必然的随着中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 颁布以及奥运争光与全民健身两个计划的推行社会对体操人才的能力结构提出了 更高的要求为此很多体操教师从不同角度对如何加强学生的能力培养进行了有 意义的探索做了大量的研究工作但是在传统教学体系框架不变的情况下尤 其是教育理念教学模式与评价方法不改变这种探索只能是局部的往往难以持 续下去 伴随着经济改革和对外开放以及高校的规模扩充高等教育的培养目标和教学 观念也在发生着变化在承认原有教育目标的同时信奉的是市场力量 2 市场经 济信奉的是能力和个人的综合素质终身学习终身体育的观念反映了时代发展的 1 张予南等. 对体操在学校体育教学中热与冷现象的社会学分析j. 北京体育大学学报2 0 0 32 2 m i n w e i f a n g . c h i n a , i n g e r a r d a . p o s t i g l i o n e a n d g r a c e c . l . m a k , e d s , a s i a n h i g h e r e d u c a t i o n z w e s t p o r t c n : g r e e n w o o d p r e s s 1 9 9 7 . 北京体育大学硕士论文 8 特征学习是一种社会活动的观念已经改变了以知识为中心的教学方法 1 因此 顺应时代发展要求更新知识本位教学观念积极探索以能力培养为中心的教 学方法体系将有助于推进高等体育教育专业体操教学改革的进程为培养具有自 我发展能力的专博结合的复合型体操人才发挥更为有效的功能 鉴于上述情况分析本文在现状调研的基础上拟对山东省体育院校体操专选 课能力本位教学模式进行构建研究以适应社会发展要求为研究的出发点和落 脚点探索体操专选课程教学改革的新思路使体操运动在推进全民健身活动中发 挥其应有的项目作用培养具有较强生存力和发展能力的体操人才 1 . 1 . 4 研究的目的意义 本文研究的主要目的在于探析适应社会需求的体操人才的能力结构在进行广 泛调查与专家访谈的基础上设计建立体育院校体操专修课程能力本位教学模 式的基本构架与评价体系 希望能对解决学校教育与社会需求脱节的矛盾有所帮助 为体操教学的改革和有关部门的决策提供参考依据 1 . 2 文献综述 1 . 2 . 1 关于教学模式的研究 模式m o d e l 美国的沃纳和赛福林等定义为是再现现实的一种理论性 的简化的形式 2 现代汉语词典对能力的界定是指某种事物的标准形式或 使人可以照着做的标准样式虽然教学模式的思想很早就已存在但教学模式 m o d e l o f t e a c h i n g 的概念是在二十世纪 7 0年代初才出现的首次系统考察教 学模式的是美国教育学者乔伊斯和韦尔他们在教学模式论一书中指出教学 模式是构成课程和课业选择教材提高教师活动的一种范型或计划 3 在我国 的教育学著作中最早将教学模式作为专门讨论内容的是叶澜主编的新编教 育学教程该书介绍了十种教学模式二十世纪 8 0年代以后教学模式的研究得 到了蓬勃的发展形成了丰富的教学模式体系虽然经历了二三十年的发展人 们对教学模式的认识还不一致不同的学者有不同的回答 教学模式俗称大方法它不仅是一种教学手段而且是从教学原理教学 内容教学的目标和任务教学过程直至教学组织形式的整体系统的操作样式 这种操作样式是加以理论化的叶澜主编. 新编教育学教程1 9 9 3 p 3 3 2 所谓教学模式就是指反映特定教学理论逻辑轮廓的为保持某种教学的 相对稳定而具体的教学活动结构其作用是设计课程安排教学材料指导课堂教 学等等李伯黍等主编. 教育心理学1 9 9 4 p 3 3 3 教学模式是一种可以用来设置课程诸学科的长期课程设计教学材料 指导课堂或其他场合的教学的计划或类型丁证霖等编译. 当代西方教学模式 1 g e r a r d a . p o s t i g l i o n . 2 1 世纪的中国高等教育市场经济条件下的若干发展性思考j. 比较教育研究 2 美沃纳, 等. 传播学的起源研究与应用m. 福建人民出版社1 9 8 5 1 4 3 钟启泉编译. 现代教学论发展m. 上海教育科学出版社1 9 8 8 1 6 2 北京体育大学硕士论文 9 1 9 9 1 p 1 所谓模式就是为完成特定的教学目标而设计的具有规定性的教学策略 说它们是规定性的因为明确地规定了教师在计划实施和评价等阶段的职责王 维城等译. 课堂教学策略1 9 9 0 p 1 1 教学模式是指建立在一定的教学理论基础之上为实现特定的教学目的 将教学的诸要素以特定的方式组合成相对稳定的结构具有可操作性程序的教学模 型教学模式由四个基本部分组成教学目的教学程序作用方式教学环境 教学模式具有以下四个特点 1任何的教学模式都建立在一定的教学理论基础之上 或反映了一定的教学理论教学模式是教学理论的具体化2 每一种教学模式都有 明确的主题特定的目标具有可操作的程序同时包含了以某种教学策略为主导 的多种教学策略3 教学模式具有相对稳定的结构在教学模式中教学中的各因 素以一定的方式组合成相对稳定的结构4 每种教学模式都有自己的适应范围和一 定的局限没有普遍适应的教学模式李晓文等编著. 教学策略2 0 0 0 p 1 0 5 我国教育大辞典里的定义是教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的 为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构具有直观性假设性近 似性和完整性 虽然定义不同但对教学模式的内涵和结构的论述上有共同的特征1 以一定 的教学理论为基础2 有特定的教学目标和任务3 具有相对稳定的结构4 有 一定的适应范围和局限 教学模式是连接教育理念与教学实践的桥梁特定的教学模式反映了特定的教 育理念和教育思想社会的发展触发了教育理念的不断变革使得教学模式的研究 与发展处在一个动态的过程中可以说教学模式的研究是一个常新的课题也是 开发体育教学方法的有效途径我国对体育教学模式的研究始于二十世纪 8 0年代 末经历了从局部改革到整体改造从简单移植到深层探索从教师中心到学生主 体从归纳总结到演绎建构从单一排斥到多元并存的发展过程经过近二十年的 发展取得了丰硕的成果研究的范围涉及体育教学模式的概念基本属性和要 素的研究建立体育教学模式的机制研究体育教学模式的命名和分类方法的研究 教学模式与教学思想教学组织和教学方法等的关系研究等等 毛振明是我国较早研究体育教学模式的学者之一他在关于体育教学模式的 研究一文中就体育教学模式的概念研究状况以及存在的主要问题等进行了系 统的研究分析了体育教学模式与体育教学思想体育教学方法之间的关系归纳 了十种比较成功的体育教学模式对其概念结构进行了论述 1 马卫平认为高等 师范教育是一种职业教育人才培养模式的规格必须尽快适应市场经济条件下体育 事业发展的需要 并就 2 1 世纪体育教育人才培养的构建与实施标准进行了理论和实 践探索提出了立交自主人才培养模式 2 张洪潭从逻辑学角度重新审视了教 学模式的概念内涵认为教学方法是灵活地变式变位变项的个人策略而教学模 1 毛振明.关于体育教学模式的研究j.广州体育学院学报20004 2 马卫平. 2 1 世纪体育教育专业人才培养模式和途径的探索 j . 北京体育大学学报2 0 0 0 1 北京体育大学硕士论文 10 式则是长期形成的相对不变的习惯性策略并对程序教学学导教学发现学习和 掌握学习等四种经典教学模式引入体育教学系统的可行性进行了分析考证初步介 绍了系列教学模式的基本思想 1 王华倬等对我国当前体育教学实践中存在的 几种主要体育教学模式进行了总结并从教学指导思想教学目标操作程序师 生关系教学条件等角度进行了分析认为以培养体育能力和发展学生个性为主 的两类教学模式代表了体育教学模式的发展方向 2 魏丕来等对现代教学模式在高 等体育院校术科教学中的运用及其特点进行了探索研究认为以活动教学理论为 依据在体育院系术科教学中培养学生的实际工作能力是术科教学能力培养发展 的新走向 3 孙长林对构建体育教学模式若干理论问题进行了分析研究提出了整 体性多样性主体性科学性普遍性与灵活性可操作性等六个构建原则 4 赵立运用系统论的方法对我国学校体育教学模式群结构的构建理论进行了研究探 讨指出教学模式是一个发展的概念体育教学目标是确定体育教学模式的重要 理论根据 5 这些探索和研究的成果为本文的研究奠定了坚实的理论和实践基础 1 . 2 . 2 关于能力与能力本位的研究 1 . 2 . 2 . 1 关于能力与能力结构的研究 能力与能力结构是心理学和教育学研究的一个重要范畴 由于能力所包含内容的复杂性和多样性对能力的概念目前尚没有统一的界定 不同的学者有不同的观点论述时也有智力智能能力等多种称谓现代心理学 对能力的界定起码有以下五种不同的表述 能力是熟练和技能的综合英文用a b i l i t y 来表示 能力是人类生来就有的潜能英文用c a p a c i t y 表示 能力是对人的活动起决定作用的个性心理特征 智力是能力的核心是能力中的一般因素 能力由两部分组成一是一定的知识技能和熟练二是概括化的心理活动 或称为智力操作 心理学家普遍认为能力是指完成某种活动所必需而且直接影响活动效率的个 性心理特征能力是人适应社会需要而形成和发展起来的受社会生活条件和社会 制度制约能力的多样化与社会分工的多样性联系认为能力有两种涵义其一 是指已表现出来的实际能力和已达到的某种熟练程度可用成就测验来测量其二 是指潜在能力即尚未表现出来的心理能量是通过学习或训练后可能发展起来的 能力与可能达到的某种熟练程度可用性向测验来测量林传鼎教授认为智力 就是能力或智能即人们运用知识技能的能力心理学教学参考资料p 2 4 4 中国大百科全书心理学则曰智力又称智能或智慧指人们在获得知识和 1 张洪潭体育教学模式之研究 j . 体育科研1 9 9 62 2 王华倬等. 浅析当前我国体育教学实践中的几种体育教学模式 j . 北京体育师范学院学报1 9 9 92 3 魏丕来等. 现代教学模式在高等体育院校术科教学中的运用及其特点 j . 北京体育大学学报2 0 0 26 4 孙长林. 对构建体育教学模式若干理论问题的探讨 j . 中国学校体育1 9 9 86 5 赵立. 体育教学模式群结构研究 j . 北京体育大学学报2 0 0 04 北京体育大学硕士论文 11 运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征p 5 5 6心理学的研究 证明知识的掌握和能力的发展不是同步的能力的发展要缓慢得多能力不是永 远随着知识的增长成正比发展的能力是在知识掌握过程中形成和发展的另一方 面知识的掌握以一定的能力为前提能力与活动紧密联系一方面人的能力是 在活动中形成发展和表现出来的另一方面从事某种活动又必须以一定的能力 为前提是个人成功地完成某种活动的必要条件活动在心理学中是一个上位概念 包括物质的实践活动和精神的认识活动作为与此对应的上位概念能力有实践能 力和认识能力两种前者是物质的东西后者是心理的东西人们在日常所使用的 能力概念实际上是含糊不清的有时指实践能力有时指认识能力 近年来有学者倾向于从社会学角度从活动的实践性角度来分析和界定能 力概念事实上如果我们确定一个人所耍完成的活动是一种实践活动 如工人做工农民种地那么顺利完成这种活动的条件是什么呢? 可以毫不犹豫地 回答决不是那种作为心理学东西的能力这种东西如果只在头脑中旋动那 是什么实践活动都完成不了的相反人的实践活动就是主体运用工具用自己的 身体活动对客观对象进行分析综合抽象概括从而产生一定产品的过程 1 我们不能简单地用一个人的知识考核成绩代替对他能力的鉴定仅仅是统计性 的智力测量并不能代表一个人的真实能力为什么有些智商高的人并未走向成功 实践才是对一个人最终的智力训练和检验 2 因此高等学校教育心理学一书 明确提出加强实践活动是培养大学生能力的基本途径3据此有人将能力的概 念界定为能力是人的综合素质在现实行动中表现出来的正确驾驭某种活动的实际 本领能量和实际水平是实现人的价值的一种有效方式也是左右社会发展和人 生命运的种主导性的积极力量它包括一般能力和从事某种专业活动的特殊技能 4 能力结构是指能力包括哪些因素和这些因素如何组合的 比较典型的学说有英国心理学家斯皮尔曼提出的二因素说包括一般因素和 特殊因素美国心理学家桑代克提出的三因素说他认为有三种智力1 抽象 智力包括心智能力特别是处理语言和数学符号的能力( 2 ) 具体智力即个体处 理事物的能力( 3 ) 社会智力即处理人与人之间相互交往的能力二十世纪 3 0 年 代美国心理学家塞斯顿提出群因素论美国心理学家吉尔福持 1 9 5 9 年提出了智力 三维结构说他通过研究发现所有智力活动都可分为操作内容和结果三个方面 而每个方面又由一些有关因素组成这三方面就如同长宽高三个角度构成的三 维空间这就是著名的智力三维结构说之后又有英国心理学家阜南 1 9 6 0 年提出 的智力层次结构模型卡特尔和侯恩的流体智力和晶体智力理论以及美国当代心 理学家斯腾伯格提出的三元智力理论达斯和纳格利里以认知心理学和神经心理学 为基础提出了 p a s s 模型所谓 p a s s 模型是指个体智力活动由三个相互联系的 1 张舫. 心理学新诠m. 北京理工大学报出版社1 9 9 3 1 4 6 2 姜晓辉编著. 智力全书 m . 中国城市出版社1 9 9 7 6 3 刘兆吉主编. 高等学校教育心理学m. 北京师范大学出版社1995135 4 钟华友编著. 打造能力优化能力的构建 m . 西苑出版社2 0 0 3 6 北京体育大学硕士论文 12 认知功能系统组成这三个系统是注意唤醒系统编码系统和计划系统分别与 大脑的三个功能联合区相对应编码可分为同时性加工( 指对各种信息同时加工) 和 继时性加工( 指对信息进行顺序加工) 两种是智力的主要执行系统注意系统维持 了编码系统的活动而计划系统又对之进行控制和调节这三个系统同时受个体知 识的影响p a s s 理论是迄今为止影响较大的新智力理论之一 1 上述心理学文献中关于能力与能力结构的理论和学说为本文能力结构的分析 研究奠定了基础 1 . 2 . 2 . 2 关于能力本位的教育研究 能力本位的研究是近几年来教育界和教育哲学界讨论的热点问题之一在教育 哲学界中共中央党校教授博士生导师韩庆祥博士是较早研究该问题的学者并 于 1999 年出版了能力本位一书该书从不同侧面分析了个人能力与社会生产力 发展能力发展与制度创新能力本位与人才选拔等问题比较全面地阐述了作为 一种新的文化价值观念的能力本位理论在反思中国教育取得的成就和存在的问题 的基础上作者提出21 世纪中国教育模式应该从知识教育走向能力教育 认为造成中国教育存在重应试轻应用重占有轻反思重继承轻革新等历史局限 性的直接原因是传统的教育观教育模式和教育制度指出时代观决定人才观 人才观决定素质观素质观人才观决定教育观也决定教育模式的走向广东学 者彭赟在对理论依据和现实趋势进行考察的基础上拓宽了能力本位的理论内涵 提出了发展本位的价值理念2北京师范大学价值与文化研究中心的沈湘平研 究员以马克思的人的存在形态理论透视人的发展的三个阶段认为中国目前的任 务之一是要完成从群体本位到个体本位的转变而能力本位是以物的依赖性为基 础阶段所凸显出来的中国目前所急需的文化价值观念3 对能力本位的教育研究首先发端于职业教育学界不少学者或从职教特点 出发论证能力本位教学理念的适切性或从教学实践出发探索构筑能力本位教 学的方法体系相比较之下普通高等教育领域的反应相对滞后这在很大程度上 是因为职业教育学界比普通教育学界更直接更敏锐地感受到了市场的存在及其对 教育所具有的强大冲击力然而普通高等教育既不是象牙塔也不是世外桃源 更不能 躲进小楼成一统因为教育的主要任务就是培养社会所需要的人才而 人才的培养规格是由社会需要决定的从计划经济到市场经济是社会经济体制的根 本性变革教育是社会存在必然要随着社会的变革而变革树立能力本位教育思 想正是社会经济变革对教育的内在要求近年来已有部分高校教师开始对这一问 题进行思考和探索如天津大学冯翠玲在能力本位与未来教育一文中从市场 经济的内在要求社会主义教育本质的内在规定性和社会主义的本质要求出发提 出 21 世纪的教育应当是教育职能最大化最优化的教育因而能力本位应当成为 1 李毓秋. 心理学原理与应用 m . 经济科学出版社1 9 9 9 3 9 8 2 彭赟. 能力本位社会本位发展本位关于社会主义价值观核心理念的思考与对话j. 北京大学 学报20015 3 沈湘平. 马克思的人的存在形态理论及其现实意义. 唯实j20027 北京体育大学硕士论文 13 当代中国教育发展的核心文化理念1武汉大学的张永平在分析了教育的本质特征 和存在根据的基础上指出教育作为一个开放的自组织系统与社会发展及其需要密 切相关转型时期的中国社会迫切要求在教育中确立能力本位思想2然而对这 些文献资料的查阅分析发现目前高等教育对能力本位的研究只停留在理论论证的 层面上以能力本位教育理念为理论基础对能力培养方法体系进行实践探索的文 献还未几见到说明该领域的研究是一个有待探索的课题 在中国学术期刊网检索到的 57 篇有关能力本位的文献资料中 涉及体育领域的 只有 4 篇分别是 朱佩兰的积极探索能力本位教学模式该文在分析了以往教练员岗位培 训工作的经验特点后指出培训教学的实际效果与设计要求有较大差距关键在于 没有完全跳出以学科为中心的传统教学模式提出应该确立能力本位的教 育思想和三个结合三个突出的教学原则3 王海涛的论体育教育与能力本位观念作者在文中提出能力本位观念应该 是体育教育的最直接的文化理念体育教育活动应以能力本位为教学过程的主导目 标培养具有较高能力素质的服务于体育岗位或岗位