（体育教育训练学专业论文）微格教学对培养田径专修学生教学技能的实验研究.pdf

摘要 教学技能是田径专修学生成为一个合格体育教师必须具备的基本 素质，也是体育教师在教学中顺利完成教学目标的一系列有效的行为方 式。运用微格教学对田径专修学生进行师范性技能培养，本文以湖南省 部分师范院校体育院( 系) 田径专修学生为研究对象，通过收集国内外 大量的文献资料，走访有关专家，发放调查问卷。经统计处理，确定了田 径专修学生必须掌握的主要教学技能为示范技能、讲解技能、教学组织 技能、编写设计教案技能、导入技能。并在现代教育技术基础上运用现 代化的教学手段，将上述五项教学技能培养的实况记录下来，使实验学 生获得自己的体育教学行为的直接反馈。并运用慢放、定格等手段在实 践后进行反复观察与讨论分析，从而避免了许多主观因素的产生，形成 了包括备课、授课、反馈、评价等环节，使田径专修学生教学技能的获 得、提高呈螺旋式上升的教学技能培养模式。研究表明，运用微格教学 作为提高田径专修学生教学技能的培养方法，目标明确，重点突出，易 于控制和掌握，有利于提高学生体育教学水平和教学能力，能有效缩短 学生一教师角色转换的时间，解决了田径专修学生在校期间实习锻炼机 会少的问题，提高了学生的师范性素质。 实验结果显示，对田径专修学生运用微格教学来培养教学技能，其 效果优于传统的试讲( p 0 0 1 ) ，在田径专修学生实习和试讲之前以 及在田径专修教学中引入微格教学来提高学生的教学技能是行之有效 的。 关键词：高师院校田径专修学生微格教学教学技能实验研究 a b s t r a c t t e a c h i n g s k i 】l i sn o to n l yab a s i c q u a l i t y f o rt h es t u d e n t s s p e c i a l i z i n gi nt r a c ka n df i e l dt ob e c o m eaq u a l i f i e dp et e a c h e r ， b u ta l s oas e r i e so fe f f e c t i v eb e h a v i o rm e t h o df o rp et e a c h e r st o g a i nt h et e a c h i n g a i m ss u c c e s s f u l l yd u r i n gt h ec o u r s eo ft e a c h i n g i no r d e rt oc u l t i v a t et h es t u d e n t sn o r m a ls k i l l s ，t h i sa r t i c l e s t u d i e st h es t u d e n t ss p e c i a l i z i n gi nt r a c ka n df i e l dw h oa r ef r o m p ed e p a r t m e n t so fs o m eh u n a np r o v i n c e st e a c h e ru n i v e r s i t i e so r c o l l e g e s t h i sa r t i c l ea l s ou s e st h ef o l l o w i n gm e t h o d s ：c o l l e c t i n g p l e n t yo fd o c u m e n t so rm a t e r i a l sf r o mi n t e r n a lo re x t e r n a lc o u n t r i e s i n t e r v i e w i n gs o m ec e r t a i ne x p e r t sd e l i v e r i n gi n v e s t i g a t i o np a p e r s a n dd e a l sw i t ht h er e s u l t sb ys t a t i s t i c s t h i sa r t i c l ea l s op r o v i d e s f i v em a i nt e a c h i n g s k i i i sf o rt h es t u d e n t st og r a s p ：e x e m p l a r ys k i l l e x p l a i n i n gs k i l l ，o r g a n i z i n gs k i l l ，m a k i n gt e a c h i n g p l a n s k i l l ， g u i d i n gs k i l l ，a n dt h e cf i v es k i l l sm u s tb ep r a c t i c a do nt h eb a s i s o fm o d e r ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g i e sb yu s i n gs o m et e a c h i n gm e a s u r e s d u r i n g t h e m i c r o t e a c h i n g c o u r s ew h i c hr e c o r dt h et r a i n e e s p r a c t i c e o f t e a c h i n gs k i l lb ym o d e r nr e c o r d i n gf a c i i i t i e s ，t h e n p r o v i d e st h ed i r e c tf e e d b a c ko fp et e a c h i n ga c t i o n st ot h et r a i n e e s t oo b s e r v e ，d i s c u s sa n da n a l y s i sa f t e rc l a s sb yt h ew a yo ff i i m i n g s l o w l y f o r m e dat e a c h i n gp a t t e r ni n c l u d i n gm a n y1i n k s ：p r e p a r i n g l e s s o n s ，g i v i n gl e s s o n s ，f e e d b a c k ，e v a l u a t i o n a n ds oo n t h e s t u d e n t s w i l l g a i n a n d i m p r o v e t h e i r t e a c h i n g s k i l l si ns u c h t e a c h i n gp a t t e r n s t h i sa r t i c l e ss t u d ys h o w st h a t t h et r a i n i n g m e t h o d s w h o s ec h a r a c t e r sa r e ，t h ea i mi s e x p l i c i t ，t h ee m p h a s i s iso b v i o u s ，i t se a s yt oc o n t r o la n dg r a s p i ti sh e l p f u lf o rt h e s t u d e n t st oi m p r o v et h e i rp et e a c h i n gl e v e l so ra b i l i t i e s ，i ta l s o c a ne f f e c t i v e l ys h o r t e nt h ep r o c e s so fr o l et r a n s f o r m e r i o nf r o m s t u d e n tt ot e a c h e r i th a ss o l v e dt h ep r o b l e mt h a tt h ep r a c t i s i n g c h a n c e sa r ei nl a c kf o rt h ep e s t u d e n t sw h i l et h e ya r es t u d y i n g i nu n i v e r s i t ya n di m p r o v e dt h e s t u d e n t s n o r m a lq u a l i t i e s t h ee x p e r i m e n tr e s u l t ss h o w ，f o rt h e s t u d e n t sw h os p e c i a l i z e i nt r a c ka n df i e l d ，t h et r a i n i n gm e t h o d sb ym i c r o t e a c h i n g a r eb e t t e r t h a nt r a d i t i o n a lo n e s ( p o 0 1 ) t h em i c r o t e a c h i n g i se f f e c t i v ef o r t h et r a c k a n d f i e l d s t u d e n t st oi m p r o v e t h e i rt e a c h i n g s k il l s b e f o r et h e yp r a c t i s e k e yw o r d s ：n o r m a u n i v e r s i t yo rc o l l e g e f o rh i g he d u c a t i o n t r a c ka n df i e l ds t u d e n t m i c r o t e a c h i n g t e a c h i n g s k i 1 1 e x p e r i m e n tr e s e a r c h 【i r 1 前言 2 1 世纪的竞争，是人才的竞争，是教育的竞争。培养具有创 新精神、创新能力的人才，是未来知识经济社会的呼唤，也是教育 发展的方向。当今时代，随着社会对人才要求的逐步提高，世界 各国都先后以战略的高度在学校教育中强调对学生实践能力和创 新精神的培养，高等师范院校的办学模式也开始沿着积极为基础教 育服务的方向健康发展，培养社会所需要的掌握现代教育技术的教 师成为师范教育的重要内容。中国教育改革和发展纲要指出： “振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”社会的进步 必须依靠高质量的教育，高质量的教宵需要高素质的教师，而培养 高素质的教师，除了要求具有扎实的痔业基础知识以外，掌握良好 的教学技能是成为一名优秀教师的关键。高师体育院( 系) 是培养 合格体育教师的摇篮，提高学生的体育教学技能和师范性素质是学 校自身生存和发展的需要。陋1 跨世纪周丁工程指出：研究适应 2 1 世纪需要的教师应具备的素质、知识和能力要求，研究和改革 各课程的教学内容和体系，运用现代教育技术，提高教学能力。说 明从理论与实践上积极探索培养学生体育教学能力的途径是培养 优秀体育师资的有效切入点和突破口。 1 1 教学技能是体育专业学生必须具备的主要能力 教学技能是教师在教学中顺利达成教学目标的一系列有效的 行为方式。固是体育专业培养的主要内容。西方国家早在6 0 年代就 开始运用微格教学来培养学生的教学技能，并取得了显著的效果。 最直接的证明就是近几十年来在经济、科技水平和教育发达程度方 面超过发展中国家，教师优秀的师范性素质成了它们教育快速发展 的源动力，教育的发展为它们培养了一大批具有创新精神的开拓型 人才。我国直到8 0 年代后期才引入微格教学对师范生和在职教师 进行教学技能培养，并在9 0 年代的素质教育中发挥了重要的作用。 而学校体育作为素质教育的一个窗口，教育主管部门和很多专家学 者从教学内容、方法、手段等方面作了大量的探索和研究，认为体 中国教育改革和发展纲要，中共中央、国务院，1 9 9 3 年2 月1 3 日。 胡淑珍教学技能长沙：湖南师范大学出版社，1 9 9 6 ：第2 页 育教学能力和体育运动能力、教学创新能力是学校体育发展的重要 因素。因此，有学者在9 0 年代的高师院校体育教学中丌始运用微 格教学来培养学生的教学技能。这种培养目标的确立，首先就树立 了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者，指导者与参与者 的现代师生观；树立了学生是学习的主人，应对自己教学活动作事 先计划与安排，作有意识的监控，评价和反馈的现代学习观；树立 学生也是评价的主体，在进行外部评价、定量评价和指导评价的同 时更加注重内部评价、定性评价和过程评价的现代评价观。在体育 教学技能的这种培养过程中，通过对基本内容的微格教学，在发现、 提出、分析和解决问题中巩固，深化和拓展已有知识和能力，有利 于教学技能和创新能力的培养。 1 2 培养体育教学技能是基础教育改革的要求 高师体育专业的培养目标主要是胜任中小学体育教学，而作为 学校教育的重要组成部分，学校体育也正面临着尴尬的处境。一方 面，应试教育在中小学还没有完全摆脱，无法避免地忽视了学校体 育。另一方面，千篇一律的上课方式使学生觉得体育课枯燥。特别 是田径技术学科课程在中小学体育教学内容中酋了将近曼势之一， 阳1 在学生心目中从小就形成了上体育课就是跑步的印象。特别到了 高年级，学生甚至发展到了不喜欢上体育课的程度，主要原因就是 现有的体育教学模式和方法还不能很好地适应飞速发展的教育改 革，限制了学生上体育课的积极性。国外学校体育则强调锻炼的快 乐，体育教师主要起传授技术，教会技能等作用，从健康教育、身 体锻炼等方面开展体育教学。国外对于体育教师的这种能力也是比 较重视和普遍肯定的。随着近年来“体育教学功能论”观点的提出， 继承优秀的体育教学经验并传递给下一批学生成为体育教育的基 础性功能，加强学生的体育教学创新能力并使之很好地融入教学当 中以提高体育课的吸引力成为体育教学的发展性功能。体育教学的 这两种特殊的认识过程，不管是“教书”，还是“认识”，都是建立 在教育继承性功能和发展性功能上的。但是，有继承就必须发展， 必须创新。不能让学生对上体育课建立单纯的认识，英国教育家斯 宾塞曾指出，教育是为未来生活做准备的。要准备未来的生活，适 应社会发展的需要，就需在原有经验的基础上有所创新。 们因此， 对未来的高师体育专业毕业生加强教学技能和创新能力的培养，不 仅是自身发展的要求。更是未来职业的要求，是基础教育深化教育 改革的要求。 1 3 田径专修学生教学技能培养的现状分析 既然培养体育专业学生的教学技能是高师体育院( 系) 的当然 工作，也是高师学生未来的职业要求。那么，现状如何? 就笔者所 掌握的资料来看，在体育专修教学中，还没有提出一种十分有效的， 专门的、系统的教学技能培养方法。因此，有学者从生理学、心理 学、控制论和系统论等现代科学的基本原理出发。提出了对师范院 校体育专业学生教学技能进行微格教学的培养途径。微格教学的提 出，符合人类认识事物的客观规律，为体育师范生教学技能的培养 提供了理论依据。但是，对利用微格教学在体育教学技能方面进行 系统培养，目前国内还很少有人研究，尤其是在田径专修教学中， 运用微格教学实验来提高田径教学技能和师范性素质，几乎是一片 空白。而原国家教委师范司 1 9 9 2 1 号文件就规定了高师院校学生 的教师职业技能训练基本要求：微格教学技能训练能够较快地达到 “组织课堂教学技能训练基本要求”。1 田径是其他体育项目的基 础，不仅表现在项目多，分布广泛，而且经过多年的教学研究，已 经形成了一定的系统性和多样性，在教学形式上体现出以个体为 主，能进行细分化教学等特点。因此，利用田径专修教学对场地器 材要求比较简单这一有利条件，从专修教学中寻找突破点，在理论 和实践上同时探索已是非常必要与紧迫。况且，大学生在智力上已 渐趋成熟，思维更具抽象性和开拓性，能力上处于加速发展时期， 学习上有个别化目标要求和主动参与教学的潜在意识和能力。这些 特征表明高师田径专修学生对教学技能的培养具有充分的内在条 件。而高师院校高水平的田径师资，良好的教学环境和丰富的教学 资源，对运用微格教学实验提高田径专修学生的教学技能提供了必 要的外部条件，具有较高的可能性和可行性。 1 4 问题的提出 综合以上分析我们可以看出，提高体育专业学生的教学技能和 师范性技能，培养适应学校体育教学改革的合格师资，不仅非常重 要、必要和紧迫，而且也非常可能和可行。本研究通过在高等师范 院校体育专业田径专修学生中进行微格教学技能训练，根据国内外 较为先进的微格教学技能分解训练理论，并结合我国学校体育教学 实际，经微格教学实验，即通过观察录像示范片，在视听技术基础 上进行反馈与评价、重教等教学实践，在田径专修学生技术教学中 进行教学技能培养，提高学生的教学能力和创新能力、以及对田径 教学的认知水平和个性发展水平，开展研究性的田径专修教学，为 高校体育教育和体育师资培训提供理论依据和实践参考。 2 微格教学与田径教学理论简述 2 1 微格教学理论 微格教学是针对师范教育的特点，以教学控制论、教育目标分 类学和教育评价学为理论依据，在现代化教学理论指导下，利用视 听技术进行实践活动，使师范生有可能集中解决某一特定的教学行 为，并在有控制的条件下进行学习和训练，从而达到提高教学技能 的目标。 本世纪6 0 年代；第四次教育革命产生了教育技术学。人们对 传统师资培训所采用的教学训练方法和反馈评价手段提出质疑，迫 切需要开展有关师资培养最基本的实证的研究和训练方法的开发。 1 9 6 3 年，以美国斯坦福大学的阿伯特布什教授为中心的一些研究 者对高等教育领域内的各种训练进行了探讨，在采用角色扮演提高 教师教学行为方法的基础上，开始采用电视摄像记录角色扮演过 程，通过分析与评价所记录的行为，使受训者得到改善和提高。这 一方法很快被推广到教师的实践训练和教师的行为分析研究中。次 年，美国的爱肯逊使用录音机及电视机对教学行为进行记录和重 放。由于视听设备的功用使师资培养方式从师徒学艺的经验型转变 为有目的地进行某一技能培养的科学型。此后安伯丁把课堂教学分 解成不同的阶段，进行了阶段技巧实验，教学的复杂行动被分解成 一个个简单的要素。使得教学技能训练可以通过有控制的实践来确 定，观察和检测。7 0 年代英国诺丁汉大学的乔治布朗提出备课、 感知( 指师生相互作用的反馈信息感知) 、执教为微格教学的三个 要素，将微格教学课堂行为加以改进。哺1 在英国，有9 0 以上的师 范院校开设了微格教学课程，师范生经培训后，再到中学进行教育 实习。澳大利亚大学也积极移植并开设微格教学课程，先后出版 了悉尼基本教学技能一套共五个分册。阳1 此书在欧美、南非、 东南亚、香港等地区都得到了承认。香港中文大学教育学院亦采用 微格教学的方法训练在校师范生。试验以真实学生当听讲对象。 1 9 7 9 年，联合国教科文机构组织亚太地区日本、印度、泰国等8 个国家和地区研究微格教学，探索提高教师素质的途径。阳1 孟宪恺微格教学基本教程北京：北京师范大学出版社，1 9 9 8 第1 2 页 在我国，美国传播学创建者韦尔伯施位姆博士八十年代初来 华讲学，首次传入中国的教育传播理论使人们发现传统的教学方式 在提高师范生教学能力的问题上，存在着教学技能培养方法单一， 学生教学行为反馈方式间接，教学行为评价手段常受主观因素影响 等弊端。师范院校多年来未形成一整套科学的师资培养的教学系 统。以后随着电化教育的发展，一些师范院校开展了微格教学实践 和理论研究工作。做了大量有关微格教学与传统教学技能培养效果 的对比实验，科学地证实了微格教学对师范生教学技能分别培养优 于传统的整节课培训；用录像自我反馈与分析讨论相结合的培养方 法，优于只进行实践训练而没有反馈的方法。 自1 9 8 9 年以来，原国家教委师范司在全国举办了几期“微格 教学讲习班”。有7 0 多所师范院校的教师参加学习和研讨，特别是 在1 9 9 2 年召开了“全国微格教学研讨会暨世界银行贷款中学教 师培训项目微格教学协作组成立大会。”n 纠标志着微格教学研究 在我国全面展开，部分师范院校还组建了微格教学研究课题组。编 著并出版了微格教学基本教程、教师职业技能培训等系列教 材。微格教学正在世界各国的师范教育课程中确立稳固的地位，在 国外的高校体育与健康教育中尤其受到重视。“3 1 由于它的适应性和 可塑性极强。在不同的教育层次，针对不同的教学目的，可以设计 出不同的微格教学训练模式。如“微格教学中引入同侪训练”，“微 格演课”等。它可用于各种不同的职业领域及不同的培训层次和环 境。海维森说：“微格教学的潜力比目前的研究方法所获得的认识 似乎要大得多。”“引事实上，在师范院校体育专业学生的教育实习 前，许多学校也在不同程度地应用微格教学。 2 2 田径教学的指导与支持理论 田径运动技术教学理论的发展，自始至终都遵循教育学、心理 学等学科的原理和原则，现代教学论思想对田径运动教学理论与方 法的发展。一直有着重要的影响。近代教学论基础是捷克教育家夸 美纽斯的大教学论，他的关于建立学年制和分班分科授课的主 张，为后来体育分科教学奠定了基础。这就是后来的本科专修、普 修教学。随着分科教学的出现，体育教学法应运而生。瑞典的体育 教师w 斯卡斯特罗姆于1 9 1 4 年最早出版了体育教学法一书。 从2 0 世纪初至5 0 年代，美国教育学家杜威的实用主义教学思想和 桑代克的教育心理学说，对体育教学和田径教学理论的形成，发展 影响很大。此外，原苏联凯洛夫的教育学和达尼洛夫的教学 论都是我国田径运动教学理论建立的基石，尤其是6 0 、7 0 年代 以后，世界范围内的教学论研究与探索进入空前活跃时期。原苏联 教育家赞可夫的“发展教学理论”，巴班斯基的“教学过程最优化 理论”，美国教育心理学家斯金纳提倡的“程序教学”，布鲁纳倡导 的“结构课程论”，德国教育学家瓦根舍因和克拉夫基的“范例 教学”，保加利亚教育学家洛扎诺夫创立的“暗示教学的理论”等。 为田径技术教学理论的改革与发展提供了理论依据。“”如以“发 现教学论”和“程序教学”为理论依据所进行的“运用计算方法培 养学生分析问题能力的探讨一短跑教法研究”，“跨栏跑两种程序 教学的实验研究”，“跳跃和投掷等非周期性田径项目的教学法探 讨”，“电子模拟信息在跨栏技术教学中的应用”，“背越式跳高起跳 过杆动作的同步反馈方法的研究”，“盯“提高田径专修学生教 学训练能力的教学实验研究”，“7 1 “田径专修学生教学技能培养途 径的探讨”。“引这些研究，把当代教学论的思想和观点成功地运用 于田径专修学生的微格教学实践中，为提高专修学生的教学能力， 教学技能注入了新的活力。 在田径专修教学中运用现代化的教学手段来进行微格教学技 能培养，对田径运动教学理论的发展起到了积极作用。田径专修教 学中常用的幻灯、投影仪、录音、录像、电视教材、多媒体教学机 器等，对体育专业的学生来说，不但增加了学生对技术动作的理解 和感受。也增加了对信息量的输入，使他们在视听、触、本体感觉 等器官全方位进行立体刺激。同时，这种教学方式为他们毕业后从 教提供了经验。另一方面，根据田径运动各项目技术教学的特点。 围绕着新的教学手段，方法和微格教学辅助器材的研究，大大充实 了田径运动教学理论的内容。“跨栏跑教学中栏间跑节奏的电子音 响模拟研究”，“跳远助跑准确性的音响控制研究”，“短跑起跑犯规 动作声响监控及反馈的研究”等。“叩从田径教学的实际需要出发。 从教学目标的设计到教学手段的应用，为丰富田径运动教学理论与 方法，培养合格的体育师资增添了新的内容。 2 3 微格教学在体育教学中的运用 体育教学既是一门科学，又是一门艺术，体育教师的教学能力， 教学艺术水平是建立在教师深厚的知识和熟练的教学技能基础上 的。离开了列知识的系统掌握和脱离实际敬课堂教学，不仅使学习 者失去兴趣，甚至产生厌烦的心理。微格教学正是在这一方面对体 育课的教学内容采用教学过程细分化，教学结果及时反馈，教学评 价直观准确，对体育专业学生的教学技能提高有显著盼效果。目前， 国内关于体育教学中利用微格教学对教学技能进行培养的研究，已 经形成了一批很重要的研究成果和经验。“高师体育系教育实习可 引入微格教学”，“体育专业学生教学技能培养的理论与实践”，“微 格教学在中学体育教材法课中的应用”，“体育教育实习可引入微格 教学”，“微型教学与体育教学技能培养”，“中学体育教学法课程微 格教学的设计与研究”等，从不同角度对微格教学促进体育师范生 的教学技能进行多方面研究，并开始在田径教学领域进行尝试。“体 育专业学生田径教学能力的培养与评价的研究”，“田径课教学中学 生综合能力培养的。模式”，“普通高校田径专项课面临的困境及措 施”，“普通商校选课制对田径教学耐抻击写应付，“封普通高校田 径选项课教学现状的思考及改革设想p ，“计算机辅助微格教学法构 想”等等，开始对田径教学现状和体育教师专项课教学能力进行深 入研究。同时在多年的教学过程中也已经形成了一批极有价值的教 学经验。但就现有研究成果来看，强调教学中的发散性思维和学生 个性的发展，强化专项教学技能的师资培养体系还比较薄弱，微格 教学技能培养理论还没有与体育教学实践完全结合，这也就是目前 高等师范院校体育专业对微格教学研究出现“高原现象”的原因。 3 研究对象与方法 3 1 研究对象 本研究以湖南师范大学体育学院9 9 、2 0 0 0 级田径专修班学生 4 8 人为研究对象，随机抽取9 9 级两个专修班各8 人，2 0 0 0 级田径 专修1 班学生1 6 人共3 2 人为实验组，其他为对照组进行微格教学 实验。9 9 级学生在实习前的试教和模拟实习中进行教学技能集中 培养。在2 0 0 0 级学生的田径专修教学中每学完一个项目，即进行 一次教学技能的训练。 3 2 研究方法 3 2 1 文献资料法 通过电脑检索等手段，查阅国内外有关文献资料并进行整理和 分析，掌握国内外在本领域的研究现状，并获取有关信息，为本研 究打下坚实的理论基础。 本研究查阅的文献包括以下几个部分： 1 国内外有关微格教学研究的专著、教材以及关于教学技能培 养的科研成果。 2 由期刊数据库检索的学术论文及报刊杂志中关于教师职业 技能培养、国家有关教育改革等文件法规。 3 与本课题有关的运动训练学、学校体育学、田径技术教学理 论与方法、教育学、教育心理学、教育技术学等进行技能培养的理 论依据。 3 2 2 问卷调查法 本研究根据需要设计了2 套问卷( 田径专修学生教学技能培养 调查表，教学技能诸因素支持教学评价的调查问卷) 。问卷包括说 明和主体部分，说明部分包括内容介绍、基本情况、答卷要求；主 体部分由各项教学技能的重要性，技能评价因素的权重等指标组 成。 问卷设计的目的： 1 通过专家对每项教学技能的重要程度进行判定，得出每项教 学技能的相关性，在此基础上确定进行微格教学培养的教学技能。 2 在确定田径专修学生进行微格教学实验的培养目标后，由专 家划分每一项教学技能_ _ _ 各个需要注意或提高的每项指标的权重 值，这样利于对实验效果进行精细的评价。 第一套问卷：调查对象是第九届全国田径理论研究会所有与会 专家( 附录1 ) ，问卷的设计以田径教学技能的基本理论为基础， 从体育院校田径专修学生教学能力的客观条件出发，选出有代表性 的有重要影响因素的教学技能2 0 项，由专家进行判定( 表3 - 1 ) 。 表3 1田径教学中技能训练的种类 第二套问卷：在第一套问卷调查结果的基础上，经统计学处理， 优选出最能体现田径专修教学的五项教学技能作为培养内容( 示范 技能、讲解技能、教学组织技能、编写设计教案技能、导入技能) 并设计每琐技能需要进行细分化评价的各项指标，由同一组专家在 每项技能中进行排序、确定各因素的权重系数。 问卷的信度、效度检验： 1 信度检验，本次问卷采用再测法检验问卷信度，选取省内外 有多年田径教学经验的专家对问卷可变指标内容进行两次测量，其 检验结果r = o ，8 6 ，对第二套问卷的检验类同，检验结果r = o 8 2 。 均大于0 8 ，两组问卷信度较高。 2 效度检验 请全国田径理论研究会8 位教授对问卷的表面效度和结构有 效度进行了检验，有6 位专家评价较好，2 位评价中等，保证了调 查时问卷具有较高的效度。 表3 - 2问卷发放与回收情况 3 问卷调查时间 两套问卷调查时间为2 0 0 2 年7 月第九届全国田径理论研讨会 召开期间。前期准备工作于2 0 0 2 年6 月以前完成。 3 2 3 数理统计法 在s h a r p e l 一5 0 6 a 型计算器和s p s s i o 0 统计软件包上对调查 和实验所得数据采用方差分析、x 、t 检验和相关分析。 3 2 4 实验法 根据研究需要和培养目标的要求，对研究对象设计培养方 案，进行微格教学实验。 微格教学程序设计与实验 4 。1 微格教学的设计原理 微格教学的教学设计是根据每项技能的训练目标，以传播理论 和认知学习理论为基础，运用系统的方法分析教学中的问题和需 要，确定解决教学问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体， 试行解决方案，分析、评价教学结果以及对方案进行修改，达到最 优化的教学效果：。 1 在田径专修学生中进行微格教学实验必须明确教学目标和 技能培养目标。任何一项教学技能，针对任何一项田径教学内容都 必须受到教学目标的控制，而要达到预定的教学目标，专修学生必 须熟练掌握和灵活运用教学技能，明确技能培养的目标。 2 微格教学设计把教学传播过程看作为个整体，教学信息的 传播是通过教师和学生的双边活动来实现的。所以，微格教学的教 学设计必须重视教与学两方面的分析和安排，充分利用反馈信息。 通过反馈环节随时进行调整和控制，在进行田径技术教学过程中， 必须对构成这一整体的各要素及其复杂的制约因素进行分析，探索 真正导致教学传播效果的原因，从而确定富有成效的设计方案。 3 教学技能的培养还必须考虑到多种不同的教学策略，包括选 择教学方法和设计教学媒体，根据场地、气候等因素制定教学目标。 4 田径技术教学过程是教学信息的传递与交流过程，教育传播 理论认为，反馈是教育过程中的重要因素。它可以使教育传播过程 成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递结果。并对学生的 学习状况做出及时准确的评价，对自身的传播行为做出改进。因此， 微格教学的信息即时反馈，评价指标体系的建立，直接决定着教学 技能的培训效果。 4 2 指导思想与原则 对田径专修学生的微格教学实验是一门阐明田径教学行为，培 养田径技术教学技能的课程，它的目的是使田径专修学生全面地掌 握各项教学技能，尽快地形成教学能力，有效地提高其课堂教学的 整体素质。田径教学技能是学生在掌握知识、技能的基础上通过具 乌美娜教学设计北京：高等教育出版社，1 9 9 8 第17 6 页。 体的教学实践而逐步形成的，他们微格训练系统是一个学习知识，掌 握技能的教学实践系统，其培养过程即是一一个能力提高过程。 微格教学是一个由互相作用和互相依赖的若干要素组成的并 有确定功能的有机整体，构成的要素是：教师( 角色) 、学生( 角 色) 、指导教师、教材、教学技能与方法，培训环境与条件及时间 等。要优化培训过程，提高培训效率，就必须认识到系统的结构性、 整体性、相关性，同时优化其结构。微格教学系统中的各要素只有 在运动中保持和谐统，协调同步，才能使各要素的功能得以放大， 使培训系统整体功能大予部分之和，保证训练取得最佳效果。 传统的教育思想是以传授知识和技能为主要目标。在教学的方 式、方法和要求上，主要表现为学生通过教师的传授和学生的模仿 活动吸收、消化、储存现成的知识和技能。而现代体育教学论则强 调在传授知识，技能的同时重视智力的发展和能力的培养。促使学 生个性发展，提高田径教学的创新性。而如果只是传授知识和技能 而不注重能力培养，就会陷入仅是模仿、吸收现成知识和技能的形 式化训练中去，就会出现“教师”照搬“示范”的现象。比较多地 出现“模仿”现象，这是田径技术教学中需要考虑的问题。 从现代田径运动技术教学理论的观点来看，教学技能的培养过 程不应是单纯地吸收现成知识，机械地模仿教学行为的过程，而应 以教育学、心理学等现代教育科学理论为指导，运用专业知识和教 学技能进行教学实践的创造过程。在这个过程中，应当重视田径专 修学生通过教材、学生认知水平、教学技能进行课堂教学设计的能 力，重视培养学生根据教材内容，学生特点、教学情境进行适时、 适当运用教学技能的能力以及把教材内容与教学技能相结合进行 教学创新的能力等。只有考虑了田径教学中的上述能力，培养过程 才能充满活力，才能使被培训者的创造潜力得以发挥，个性特征得 以形成和发展。瞳“ 教学技能和教材是微格教学中的两个要素。教材是教师执教的 依据，教学技能是教师传授知识，完成教学任务的行为和手段。教 学技能要根据教材内容，田径教学进程来确定，恰当地运用技能才 能更好地展现教学内容，把握技能运用的尺度。在教学技能培养的 过程中，一般都把视线落到教师扮演者身上，重视了“教师”的教 而忽视了其他学生的练习情况、心理感受和练习效果，教师扮演者 更容易注重个人的表现而忽视了与学生的交流。现代教学论指出： 教学过程的本质在于它是教师和学生活动的统一体。阻副在教学过程 中，教师的活动和学生的活动要互相配合。教与学是同一教学过程 中的两个侧面，片面强调莱一侧面而忽视另- n 面，决不会产生好 的教学效果，甚至不能说是完整的教学活动。教学过程不是教师个 人表现的过程，而是师生间，学生间生动活泼的相互交流的过程。 在师生共同参与的教学活动中，教师的教与学生的学应达到高度民 主的和谐统一，这一观点已成为评价教学水平的尺度。因此，在田 径教学的微格教学技能培养中应当把握好这一原则，尽量创造逼真 的教学环境。增强师生交流的真实性。同时，在教学技能的设计， 教案的编写，实施和评价中都要强调师生活动的和谐统一。既要重 视“教”，也要重视“学”，才能把实验水平提高到一个更高的层次。 在田径技术教学过程中，情感与效果的一致十分重要。田径教 学理论认为教学活动不只是师生间单纯的知识传递与接受过程。在 传授知识的同时。必然有情感的伴随，也必然会有与情感相联系的 兴趣、愿望、态度和价值观等一系列心理因索伴随；如燎| 习过程中 的帮助，长时间练习后的休息，受伤后的及时处理，成功过杆后的 表扬，动作失败时相互鼓励等。都可以成为学生练习的动力，激发 和促进教学活动，并能收到良好的教学效果。乜3 1 所以，创设一个宽 松、愉快、和谐的环境，有利于学生的潜能得以充分发挥，自我价 值得以充分体现，从而获得最佳的实验。 4 3 微格教学技能培养方案设计 教学技能是高师体育院( 系) 全日制学生必须掌握的基本素质， 是适应飞速发展的教育改革和培养有创新精神的适用型人才的必 然要求。为证明微格教学实验对提高田径专修学生教学技能的有效 性，我们于2 0 0 2 年6 月对9 9 级两个田径专修班实验组和对照组共 3 2 名学生进行了预实验，实验结果如表4 1 ( p ) o 0 5 ) ，两组同学 教学能力差异没有显著性。在此基础上，确定了微格教学培养方案 如下： 2 0 0 2 年6 月至期末为模拟实习和预实验阶段。此时主要做学 生动员、方案介绍、辅导讲座、实验要求、教学实践、反馈评价方 法等初步工作。2 0 0 2 年9 月开学伊始即进入实验阶段，在同等教 学条件下按实验要求培养体育教学技能。共用8 周时间至教育实习 结束，在教学实践中不断改进和巩固。对2 0 0 0 级田径专修1 班学 生的微格教学实验则在专修教学中即进行教学技能培养。在整个实 验过程中，具体的研究活动一般也没有严格固定的时间，有时会适 量地利用课余时间和节假日来编写教案，观看教学实践录相，反馈 和评价等活动，该完成的教学任务同样正常进行。 表4 - i五项教学技能实验前成绩差异检验结果 4 3 1 微格教学设计的前端分析7 前端分析是实验设计的重要环节之一，也是其他设计环节的基 础，其目的是为制订实验目标提供确切、可靠的依据，使体育教学 技能的培养能真正满足社会、学校、学生等各方面的要求。 影响体育教学能力需求的因素有：社会赋予体育专业学生的创 新能力和时代责任，学生毕业后预期的职业要求，学生自身发展必 备素质方面的要求等。通过分析社会现状，了解对本专业本学科的 新要求，对本课程教学大纲规定的初始教学目标进行适度调整，并 与社会要求和学生现状进行对照，找出差距，为实验目标确定，实 验方案制订和研究方向确定提供依据。 4 3 2 实验目标 运用微格教学实验来培养田径专修学生的教学技能，其目的是 为了弥补体育课堂教学的部分不足。当然，这并不是意味着全盘否 定其他学科教学，它们是互相补充、互相促进的共生体。是广义教 学的组成部分。传统的体育教学优势在于能较系统地传授学科知识 和技能，并具有较高的教学效益。但是对学生的某些必备的师范性 素质如能力、个性等方面培养上存在明显不足。微格教学实验正是 以此为切入点，以提高田径专修学生的教学能力为主要目标。 微格教学技能培养目标是教学行为的出发点和归宿，是选择实 验内容，设计教学活动，创设实验系统，组织小组讨论和反馈评价 的根本依据。教学实验目标是一个多层次的体系，一般由实验的总 目标、课程目标、教学目标和技能培养目标等由上到下的多层组成。 “州在对目标的具体描述上，布卢姆等人根据教育目标分类系统又把 目标分为认知，情感和动作技能等类别。对高师田径专修学生的微 格教学目标体系，根据社会教育现状、就业情况、学习需求以及能 力要求等体育教学的总目标，结合具体的教学技能培养目标展开实 验。包括：基本理论知识、基本技术和基本技能，教学实践能力与 创新能力、讲解交流与表达能力、裁判能力、教案编写程序和要求、 导入性知识、示范性动作的分解知识、体育运动中的美育知识等，心” 构成一个大目标框架，落实到具体实验中，兼具有子目标的细分化 要求。 4 4 主要教学技能的确定 4 4 1 入围教学技能的筛选 根据有关文献资料及专家们的多年田径教学经验，初步确立了 田径专修学生教学技能培养的四类训练指标2 0 项，这2 0 项教学技 能包含了田径教学能力的主要的基本素质。在全面反映田径专修学 生教学能力发展水平的基础上，根据专家调查结果，对四类教学技 能之间的重要程度进行统计学分析，初步选出与田径教学密切柑关 的教学技能，并对各相关系数进行统计学检验，列出各项教学技能 之间的相关性数列。见表4 - 2 至表4 - 5 ( n = 3 9 ) 表4 - 2教学技能第1 类重要程度与教学能力相关分析( n = 3 9 ) 表4 2 是教学技能中第1 类与教学能力之间调查结果的相关 性分析，险从表中可看出，当r 0 5 7 4 时p o 0 5 ) 。 表4 3 是教学技能第1 i 类与教学能力之间重要程度的相关分析， 从表中| _ f r 看出，当r o 5 4 9 时p o 0 5 ) 。 丧4 - 3 教学技能第1 i 类重要程度与教学能力相关分菥( n ：3 9 ) 一_ _ _ h _ _ h _ - h - h h h - _ _ _ _ h 一 教学技能 教学能力p 表4 4教学技能第1 i i 类重要程度与教学能力相关分析( n = 3 9 ) 从表4 4 中可以看出，当r 0 7 8 8 时p 0 0 5 ) 虽被剔除，但并不能说明 其在田径教学中的用处不大。 表4 - 5 是教学技能第类之间重要程度的相关分析，从表4 - 5 可以看出，当r 0 。7 1 8 时p 0 0 5 ，具有很高的显著性。因此， 教学组织技能和结束技能、技术评定技能入选，这三项技能与田径 教学的运动负荷、教学密度、运动恢复、教学效果密切相关，是体 现体育教师上课全局观的高度反映，在田径教学中非常重要。根据 统计学原理，只要p o 0 5 ，各项指标均具有显著性意义。因此， 制定教学目标技能、选择教学方法技能、编写设计教案技能、导入 技能、控制技能、讲解技能、示范技能、教学组织技能、诊断纠正 错误技能、技术评定技能、结束技能等十一项技能入选田径专修学 生师范性技能培养目标。 表4 5教学技能笫类重要程度与教学能力相关分析( n = 3 9 ) 4 4 2 入围教学技能的确定 通过相关分析，本研究确定了田径教学所必须具备的师范性技 能十一项，由于不同的教学技能中存在着一定的相关性。因此，把 相互有错综复杂关系的几项指标重新组合成较少的几个新的综合 指标一一主成分。这些主成分相互独立而且反映了原来指标的绝大 部分信息。主成分分析结果见表4 6 、表4 7 。 由表4 - 6 可见，有4 个特征值大于1 ，即取4 个主成分，取4 个主成分时，就已能反映原来1 1 个指标中近9 0 的信息，符合统计 学原理一一累积贡献率8 5 ，取4 个主成分时，可得旋转后的因 子( 主成分) 。比”提取结果见表4 - 7 。 王路德体育统计方法及程序北京：人民体育出版社，19 9 0 ：第40 0 页 表4 - 6 总方差分解表 序号， 相关矩阵的特征值因子提取结果 特征值 i贡献率累积贡献率特征值 i贡献率 累积贡献率 表4 7旋转后的因子( 主成分) 提取结果表 为了找出具有代表性的几项指标，本研究选择了因子载荷量 0 8 4 7 的变量为取值范围，由表4 7 可见在第一主成分中，讲解技 能，示范技能具有较大的因子载荷量，在该主成分中占有很大的比 重，有显著的代表性意义：在第二主成分中因子载荷量较大的是教 学组织技能；第3 主成分中编写没讹教案技能具有很走豹载荷量， 而在第四主成分中导入技能载荷量较大。由此，我们从以上4 个主 成分中选取示范技能、讲解技能、教学组织技能、编写设计教案技 能、导入技能五项最具代表性的主要