（学前教育学专业论文）不同社会经济地位家庭56岁幼儿早期读写能力的比较研究.pdf

渊渊瞅 t h e s i sf o rm a s t e rd e g r e eu n i vc o d e ：10 2 6 9 e c n ui d ：5 1 0 8 0 9 0 2 0 1 6 e a s tc 刚an o r m a i 。u n n 砸r s i t y c o m p a r a t i v es t u d y o ne a r l y l i t e r a c yo f y b u n g c h i l d r e n a g e d 5 6f r o md i f f e r e n t s o c i o e c o n o m i cs t a t u sf a m i l y c o l l e g e ：c o l l e g eo f p r e s c h o o la n ds p e c i a le d u c a t i o n m 勾o r ：e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n s p e c i a l 够：t h e o r i e so fe a r l y c h i l d h o o de d u c a t i o n a d v i s o r ： p r o j i a x i o n gz h u m a s t e rd e g r e ec a n d i d 乏此： q iy - a n g a p r i l ，2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文不同社会经济地位家庭5 6 岁幼儿早期读写能 力的比较研究，是在华东师范大学攻读壤博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导 下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其 他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 幛 日期： 2 0 1 1年4 月3 0 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 不同社会经济地位家庭5 6 岁幼j 范大学攻读学位期间在导师指导下完成的 写能力的比较研究系本人在华东师 士( 请勾选) 学位论文，本论文的研 究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论 文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版 和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将 学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和 摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文宰， 于年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名一 本人签名 2 0 1 1 年4 月3 0 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 拯堕硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名。职称单位备注 姜勇副教授华东师范大学主席 柳倩副教授华东师范大学委员 李召存副教授华东师范大学委员 摘要 本研究旨在对不同社会经济地位家庭的5 6 岁幼儿早期读写能力进行比较 研究。被试是从上海市六所公办幼儿园中根据家庭社会经济地位分层随机抽取的 1 5 7 名大班幼儿( 5 “岁) 。研究所采用的工具是“关于影响幼儿掌握读写能力的 社会及文化要因的中日韩越蒙五国比较研究”中日双方共同研制的幼儿读写能力 测查工具和改编自邓肯( d 吼c a i l ，1 9 6 1 ) 提出的家庭社会经济地位的量表框架。 研究用描述性统计的方法考查了不同社会经济地位家庭的5 6 岁幼儿的读写能 力发展状况；采用单因素方差分析的方法考查不同社会经济地位家庭的5 “岁幼 儿的读写能力发展的差异性问题；采用逐步回归分析的方法考查社会经济地位的 三大组成成分即母亲学历、父亲职业和家庭经济收入对幼儿早期读写能力的预测 关系 结果表明：不同社会经济地位家庭5 6 岁幼儿的早期读写能力总体状况和 词汇、识字具体方面存在显著性差异；不同社会经济地位家庭5 6 岁幼儿的书 写技能没有显著性差异；低社会经济地位家庭5 6 岁幼儿的读写能力发展处于 不良水平；不同社会经济地位家庭5 6 岁幼儿关于读写的态度较为一致，三组 幼儿均表现出学习读写的强烈意愿；母亲学历比家庭收入、父亲职业更能有效预 测幼儿的早期读写能力发展状况。 关键词：社会经济地位读写能力教育公平 a b s t r a c t m a i mo ft l l i si n v e s t i g a ：t i o nw 孙t od e s c r i b ea 1 1 dc o m p a r et l l ee a l l yl i t e r a c yo f y o u l l gc m l d r e n 舶md i 旋r e n ts o c i o e c o n o i i l i c 嗽c u s ( s e s ) f 锄i l y as 锄p l eo fl5 7 c l l i l d r e na g e d5 6w 觞姗d o “ys e l e c t e d 舶ms i xp u b l i cp r e s c h o o l si ns h a j l 曲a j n l e t e s tt oa s s e s sy o 培c l l i l d r e n se a r l yl i t e r a u c yw a sa d o p t e d 丘- o mt l l em e 硒u r ec r e a t e di n m em u l t i n a t i o n a lr e s e a r c hp r o j e c to fs o c i a la r l dc u l t u r a lf a c t o r st 0c 1 1 i l d r e n sl i t e r a c y a r l dt l l eo t h e rt e s tt o o lf o rf i a m i l ys o c i o e c o i l o m i cs t a t u sw 嬲卿e d 丘d mm em e a s u r e c r e a t e d b yd u i l c a i l ( d 吼c a i l ，1 9 61 ) 1 1 1 es t u d ye x 锄i n e dt h ed e v e l o p i n e n to fy o u i l g 出l d r e n se a r l yl i t e r a c yb ym e a l l so f d e s c r i p t i v es 伽s t i c s ；m ee 脏c t so fs e s o nm e i r p e 墒m a i l c e so ft h e1 i t e r a c yu s i n ga n o v a ；as t e p 谢s er e g r e s s i o na n a l y s i s d e t e 肌i n e di fe a r l yl i t e r a c yc o u l db ep r e d i ( i t e db ys p e c i 丘cv a r i a i b l e so fs e s ：m o t h e r s e d u c a t i o n ，f - a t h e r so c c u p a t i o na i l d 钿 i l i l yi l l c o n l e t h cr e s u l t si l l d i c a t e dt h a tt 1 1 ed i 仃e r e n c e s 锄o n gc l l i l 出e n sa g e d5 6e a r l y l i t e m c yi i l c l u d i l l gv o c a b u l a d ra b i l 时a i l dc h 蹦l c t e rr e a d i n g6 o md i 骶r e n ts e s 陆n i l y w e r eo b v i o u s n l ed i 妇睹r e n c e s 锄o n gt t l e i rw r i t i n gs ：i 【i l l sw e r en o to b v i o l l s t h e c l l i l d r e n 五的ml o ws e s 缅血l yd 0w o r s t0 ne a r l yl i t e r a c yi n 吐i et h r e eg r o u p s t h e c 1 1 i l d r e n 筋md i 岱：r e n ts e sf a m i l ya l le x p r e s ds t r o n gd e s i r et 0l e 锄h o wt 0 陀a d a n dw r i t e m o t h e r se d u c a t i o nf a c t o rp l a y e dt h em o s ts i g i l i f i c a n tp r e d i c t i o nr 0 1 ei i l c h i l d r e n se a r l yl i t e r a c y k e yw o r d ：s o c i o e c o n 0 i n i cs t a t 嶙 l i t e r a c y e d u c 撕o n 筋m e s s 第四章研究结果与分析2 3 第一节不同s e s 家庭的大班幼儿早期读写能力的总体情况2 3 第二节不同s e s 家庭大班幼儿早期读写能力差异的具体表现2 6 第三节s e s 的各组成成分对幼儿读写能力影响的比较3 2 第五章讨论3 3 第一节不同s e s 家庭大班幼儿早期读写能力差异的原因3 3 第二节幼儿早期读写能力的影响因素比较3 6 第六章结论、建议和研究的不足3 7 附录一：记录表4 4 附录二：家长问卷5 0 参考文献5 l 后记5 5 m 表3 2 。1 表4 1 1 表4 1 2 表4 2 1 表4 2 2 表4 2 3 表4 2 4 表4 2 5 表4 2 6 表4 2 7 表4 2 8 表4 3 1 图4 1 1 图4 1 2 图表目录 家庭社会经济地位的具体赋值标准2 l 不同s e s 家庭大班幼儿读写能力的总体状况2 4 不同s e s 家庭大班幼儿读写能力总体状况的两两方差分析2 4 不同s e s 家庭大班幼儿词汇能力状况2 7 不同s e s 家庭大班幼儿词汇能力的单因素方差分析2 7 不同s e s 家庭大班幼儿词汇能力状况的两两方差分析2 8 不同s e s 家庭大班幼儿文字认读的状况2 9 不同s e s 家庭大班幼儿文字认读状况的两两方差分析2 9 不同s e s 家庭大班幼儿书写的形态3 0 不同s e s 家庭大班幼儿书写的确认次数3 l 不同s e s 家庭大班幼儿书写的笔顺3 l s e s 组成成分对幼儿读写能力的逐步回归分析3 2 不同s e s 家庭幼儿关于读写的学习意愿的比较2 5 不同s e s 家庭幼儿关于读写动机的统计2 6 第一章绪论 语言是人类社会所独有的现象。在人类的智能结构中，语言能力可以称得 上是最基础和最重要的智能之一。就个体而言，语言是人重要的交流工具和思维 工具。个人依靠语言逐步社会化，接受教育，得以成长。人类社会借助口头语言 或书面语言使文化代代相传、生生不息。在文明的进程当中，语言成为人类保存 认识成果的极其重要的载体。在学前教育研究领域，有关幼儿早期读写能力发展 和教育的讨论一直都没有停止过。众多科学研究和生活中的例证表明，一个人的 读写能力是决定其学业和事业能否成功的关键因素，而幼儿时期正是读写能力发 展的重要时期。错过了幼儿期发展读写能力的黄金时期，造成的后果和损失往往 难以弥补或不可挽回。这就难怪当家长们看到自己的孩子喜爱阅读书籍或握着笔 在纸上像模像样地涂涂写写时，会格外地引以为豪和欣喜不已了。 学前期幼儿早期读写能力的发展与环境的影响关系密切，其中家庭环境就 是相当重要的一方面。儿童出生在一定的社会经济地位的家庭，这对他的发展有 着直接和深远的影响。家庭的经济条件、父母的收入水平、职业状况和受教育程 度，不仅决定了家庭客观的物质环境，如是否拥有丰富的图书材料、安静的学习 区等，而且会融入到父母对子女的教养方式和相关的学习、生活经历当中，如父 母与孩子的互动交流是否丰富且具有支持性、是否有多的机会接触各种学习材料 和活动等。许多研究结果都遗憾地发现，低社会经济地位与幼儿几乎所有的发展 领域的不理想状况相关，包括身体健康受损、低学业成就、认知发展滞后和易出 现社会性情感问题等方面，当然也包括早期读写能力。 自上世纪七十年代末改革开放以来，当代中国的社会结构发生了翻天覆地 的重大变化。在社会结构转型的过程中，随着市场机制的发育，职业因素、收入因 素、教育因素等与社会分层的相关性显著增长。中国社会正在“从一个社会资源 分配相对平均化的社会，变成了社会资源分配多样化及其贫富分化的社会；从一 个构成相对简单的社会阶级阶层结构，演变为日趋复杂的、多元化的社会阶层结 构 1 。即使暂不讨论中国复杂国情中城乡差距、中西部与沿海发达地区间的差 距，像北京、上海、广州这样的国际化大都市，经济繁荣的背后也难掩贫富差距 过大的事实。这一“社会毒瘤”也在时刻提醒着人们社会分层的过度拉大必将成 为社会的不稳定因素，这是社会和谐征途中所必须逾越的障碍和下定决心解决的 难题。值得欣慰的是，促进教育公平正作为国家基本教育政策，城市低社会经济 地位群体的教育问题成为当今国家社会生活和教育领域十分关注的热点。虽然 “入园难”是许多城市和地区在短期内很难解决的问题，但相比较过去越来越多 的城市外来务工人员的子女可以和本市户籍的孩子一起进入公办幼儿园“平等 地接受学前期的专业机构教育，这些可喜的转变确实是推进“教育公平 的切实 有力的举措。如果再进一步思考，在接受了公办幼儿园提供的统一的、公平的教 育影响之后，这群低社会经济地位家庭的幼儿在读写方面的水平表现与高社会经 济地位家庭的同伴们是否依旧存在着显著的差异? “形式公平 可以说是社会和 教育上的巨大进步，但它远只是起点而不是最终的目标和理想。教育政策和资源 上对低社会经济地位群体的适当倾斜，正是在考验着我们整个社会的“良心。 针对低社会经济地位对幼儿早期读写能力发展的不利影响这一客观现实，在“人 之初 的学前教育阶段施予干预和补偿性教育，减少社会分层代际传递的消极影 响，是本研究的用心所在。 1 张宛丽现阶段中国社会分化与性别分层 阴浙江学刊2 0 0 4 ， ( 6 ) ：2 0 3 2 注 师 ( 间 的 任 作 发 邓金( d u r k i l ld o l o r e s ，1 9 6 6 ) 首次将家庭读写环境( h o m el i t e r a c y e n v 的n m e n t ) 在儿童早期读写能力中的重要作用带入到教育学、心理学和语言 学的研究领域视野。她在对许多阅读困难的一年级儿童的调查中发现，这些儿童 都有着普遍较差的家庭读写条件，如缺乏可供阅读的书籍，成人对儿童的读写指 导不足等。她继而提出幼儿早期读写能力的发展受到家庭读写环境的影响。之后 为数众多的研究一次次证明了她的观点，并使之更加深入和丰富。儿童生活的家 庭环境是由父母双方受教育水平、从事的职业和家庭经济收入等因素主要决定 的。因父母的学历、职业、家庭收入的不同，处于社会分层结构中不同社会经济 地位的幼儿拥有的家庭教育环境也不一样，这样势必造成幼儿早期读写发展水平 的差异。 二、研究的现实意义 当代中国社会阶层的流动、演化，既是整个社会、经济变革的综合产物，反 过来它又作用于政治、经济和社会。社会分层形成的社会经济地位差异是人类社 2 w h i 劬u r s t ，i g a n c h i j dd c 孵l o p m t 锄de m e 略曲tl i t 啪c y 川c 1 1 i 】dd e v c l o p m 如乞1 9 9 8 ，( 6 9 ) ：8 4 8 8 7 2 。 3 会自然竞争的必然，也是社会持续发展的内在动力。但极端的社会经济地位悬殊 不仅是社会动荡和暴力斗争产生的主要原因，同时也是个体成长过程中重要的不 公平因素。2 0 世纪9 0 年代以来，伴随中国经济体制的改革，由于社会经济的快 速发展与转型，当前贫富差异、城乡差异扩大的趋势还未根本扭转。即使是在上 海这样的经济发达的一线城市，城市贫困人口、低收入外来务工人员还有相当数 量。已有研究者采用第五次全国人口普查数据并结合城市贫困发展率推算出我国 城市家庭社会经济地位不利的儿童的数量大约为4 2 0 万7 8 0 万。3 由此可见，如 此规模庞大的城市低社会经济地位家庭的儿童群体足以给予充分的重视。在社会 大的生态环境中，面对现实条件的窘迫和限制，这些自身处于社会经济不利地位 的幼儿家长不操心把孩子送去各种各样的兴趣班、特长班使其“赢在起跑线上 ， 他们更多地担心自己的下一代如何不在城市普通儿童的一般水平上“掉队”。这 部分处于社会不利地位的儿童的发展问题已经引起越来越多的社会学、人口学、 教育学研究者们的普遍关注。低社会经济地位家庭幼儿的早期教育问题成为政 府、教育者、研究者乃至全社会不可推卸的责任。本研究预期得出的研究成果可 作为一份参考。 第二节研究的问题 本研究拟解决的关键问题包括： 1 不同社会经济地位家庭的5 6 岁幼儿在读写能力总体状况和词汇、认读、书 写的具体能力的发展状况如何? 是否存在显著性差异? 造成这种差异的可能原 因是什么? 2 不同社会经济地位家庭的5 6 岁幼儿对待读写的态度是怎样的? 在未接受正 式的读写教育前，他们参加读写活动的兴趣、动机怎样? 呈现什么特点? 3 衡量家庭社会经济地位的三大因素( 母亲学历、父亲职业、家庭经济收入) 中， 哪一因素对幼儿早期读写能力的影响作用最大? 3 冯晓杭，于冬城市贫困儿童：问题现状与解决对策【j 】冻北师大学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 8 ，( 6 ) ： 3 8 4 第三节论文的框架 本论文共分为六个部分： 第一部分：绪论。主要是提出问题，阐述本研究的研究背景和理论、现实意 义，研究的主要问题及论文的框架结构。 第二部分：文献综述。作为研究基点的相关概念的梳理与界定，概述了国内 外关于不同社会经济地位家庭的幼儿读写能力等研究的已有成果和进展情况，分 析现有文献的不足，进而提出本研究课题的创新性和意义所在。 第三部分：研究方法。介绍研究对象的选取情况及选取理由、测查工具和材 料，数据的收集和处理方法。 第四部分：研究结果和分析。运用s p s s 统计软件对获得的相关数据进行客 观处理和描述、分析。 第五部分：讨论。结合已有研究成果，对照本研究的测查结果进行分析对比， 解释原因并提出自己的观点。 第六部分：结论、建议和论文的不足之处与展望。总结本研究的主要结论， 提出政策上和教育上的建议，并对研究进行反思和进一步研究的探讨。 第二章文献综述 第一节相关概念的梳理与界定 恩格斯曾在反杜林论中写道，“定义对于科学来说是没有意义的，因为 它们总是不充分的。惟一真实的定义是事物本身的发展 。这从一方面说明， 要给某个事物下个精确的定义是件相当困难的事情，甚至是不可能完成的任务。 但即便如此，对于我们科学研究需要说明的对象本身，首先在定义上给出清晰明 了的梳理和界定的确是非常有必要的，它奠定了整个研究系统的出发点和基石。 4 恩格斯著中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译反杜林论 m 北京：人民出版社，1 9 7 0 年，p 8 0 5 一、社会分层、社会经济地位 社会分层( s o c i a ls t r a t i f i c a t i o n ) 作为一个社会学术语，关于它的定义，林林 总总不下百种。最初这个词是由地质学引入而来，用地质的沉积成层现象来比喻 人类社会各群体间的地位高低差异的层化现象。飚n g s l e yd a v i s 和w l i b e n e m o o r e 将社会分层定义为社会中不同位置的权利和额外收益所形成的普遍性 的制度化不平等。我国著名学者李强认为，“社会分层是指社会成员、社会群体 因社会资源占有不同而产生的层化或差异现象，尤其是指建立在法律、法规基础 上的制度化的社会差异体系。5 他的定义更加强调了社会分层的制度属性，而与 一般的因自然属性而造成的分层相区别。美国功能主义大师帕森斯( p a r s o i l s ， 1 9 5 4 ) 认为，社会分层是一个既定社会体系的人类个体有关社会尊重、人与人之 间相对位置高低的排列。6 帕森斯侧重于社会分层的相对性和人的主观体验。根 据文化人类学专业词典，“社会分层 描述的是一个社会内部社会团体和阶层按 照财富、权利和声望的等级排列。 如果要全面、深入地了解社会分层的概念就不得不追溯到传统社会分层理论 的三大经典流派：马克思的阶级理论、韦伯的多元分层理论和涂尔干的功能主义 分层思想。马克思在共产党宣言中开宗明义地表达：资本主义社会日益分裂 成两大敌对的阵营，分裂成两大互相直接对立的阶级：资产阶级和无产阶级。这 是将社会划分成两大层阶即资产阶级和无产阶级的最直接的表述。“多元 则是 韦伯关于社会分层理论的特点和精髓。韦伯认为区分社会阶层、群体可以有多重 标准，而这些标准如经济、政治、文化、社会地位等既相对独立，又相互影响， 致使各个阶层群体间的关系也往往是交错在一起的，如经济上处于富裕阶层并不 能完全保证他在其他衡量指标( 政治、文化等) 也同样处于“相匹配 的阶层。 由此可见，韦伯的分层理论和马克思的截然不同：马克思将经济地位视为至关重 要、决定性的分层划分依据，甚至是唯一的标准依据，剩余产品的占有导致资产 阶级和无产阶级之间的矛盾必是不可调和并会走向激化和冲突，最终爆发为革 命；显然，韦伯的多元分层理论更倾向调和阶级之间的利益，他在有意模糊阶层 5 李强 社会分层十讲【m 北京：社会科学文献出版社，2 0 0 8 年，p l 。 6 李强社会分层十讲【m 北京：社会科学文献出版社，2 0 0 8 年，p 1 6 1 6 之间的界限。涂尔干则从另一个新的角度开创了功能主义的分层思想，这使他成 为功能主义分层流派的鼻祖。他从社会分工的必然性和意义出发，解释人们出现 地位差异的原因，实际上也是肯定社会分层对于维持整个社会系统的平衡发展、 良好运转的重要作用。涂尔干认为，社会分层是不可避免，甚至是不可缺少的。 它的主要功能便是将能力强弱不同的人群自发分配到重要性、稀缺性不同的职业 岗位，继而形成高低差异的社会地位层级。而这一切都归因于劳动分工。7 总而言之，社会分层可以归纳出四种特性：一、社会分层是普遍的。古今中 外，任何一个人类社会，社会分层的现象都是普遍存在的，它形成了我们所有人 的生活。二、社会分层具有相对稳定性。无论社会形成的高低不同的层次这种客 观上的差异和不平等，还是主观价值判断它造成的不公平、不合理。我们必须承 认的是社会分层总是保持一定的稳定性。即便几千年来中国社会、中华文明发达 至今，城乡分野、官民身份，古往今来，莫不如此。小到微观个体，社会分层也 在代际之间持续，即下一代的社会层级较趋向与其上一辈保持相同。三、社会分 层的划分标准多样性。学者总是处于研究目的的考虑，而采用相应的分层标准， 如财产、收入、权利、声望、教育等方面的差别。在现实社会里，多种因素交织 在一起相互作用规定着人的等级次序。在大部分社会中经济( 财富、收入) 占主 要的地位，而有一些文化中则强调的是人的其他角色，如在一些宗教文化的社会 里神职人员享有特权处于社会上层。四、社会分层的制度化。社会分层作为一个 庞大、纷繁复杂的不平等系统，对人的行为规范内化，对整个社会起着强有力的 调控作用。 社会分层是社会成员有关各项资源不同配置的差异等级序列，也就是经济 资源、文化资源、政治资源、社会关系资源等占有不均等而形成的地位等级次序 的排列。在划分社会阶层的诸多指标中，职业、收入、教育程度最为常见。社 会经济地位( s o c i o e c o n o m i cs t a _ t u s ，简称s e s ) 是一个建立在收入、教育、职业 等基础上，衡量个人或家庭所处的与其他群体相对而言的经济和社会位置的综合 性指标。虽然关于这一概念的定义至今未形成共识，但它通常由三个基本的变量 7 李强社会分层十讲【m 北京：社会科学文献出版社，2 0 0 8 年，p l o 一6 5 。 7 构成：收入、教育和职业。财富在某些研究中也会作为第四个变量指标来测量个 人或家庭的社会经济地位。收入主要是包括工资、奖金、租金、养老金等一切现 金所得。值得注意的是，收入往往需要从两个水平上进行考察，即绝对水平和相 对水平。如单独孤立地看个人年收入4 万元人民币，就很难判断其属于哪个经济 地位层级。因为中国经济发展的极度不平衡的国情下，可能对中西部不发达地区 这是一笔不菲的收入，而在经济发达的沿海城市这笔收入刚刚够解决日常的生活 开支。教育程度是指人们在教育机构接受教育的最后的也是最高层次的学习经 历，也就是平常所说的“学历”。教育程度对收入有普遍的预测性。职业地位的 测量相较收入、教育更为复杂。在社会学背景当中，声望视为权力的特殊形式和 社会优越性的体现，它的本质也往往是象征性的而不单单由经济条件所决定。如 贵族家庭高声望的来源是拥有杰出的祖先血统、传承的勇敢、仁爱的精神气质和 特色的生活方式等。同样，职业声望在很大程度上取决于评价职业角色和模式的 文化背景和体系。在中国社会科学院社会学所“当代中国社会结构变迁研究”课 题提出的“十大社会阶层模型 中，可以看到我国的职业分类将国家机关、党群 组织列为第一类。在中国的社会环境中，执政党和政府控制着整个社会最重要的 和最大量的资源。虽然经济资源在改革开放以后变得越来越重要，但它在当代中 国社会中的作用并不像资本主义社会那么至关重要。8 一般来说，公务员、教师、 医生、工程师等是拥有较高声望的职业，而像产线工人、保洁员、家政人员则是 职业声望低的人群。研究者出于研究目的的需要，有时也将“财富 纳入测量家 庭社会经济地位的指标。财富和收入虽然都用以衡量经济地位，但收入主要测量 的是个人或家庭的流动性所得，而财富是指经济上的固定资产、储蓄等，往往可 以在代际之间传递和积累，帮助家庭抵御经济上的风险和应对紧急事件，如房产、 古董藏品等。 在国外，因测量对象的不同，社会经济地位还可以分为家庭社会经济地位、 社区社会经济地位和学校社会经济地位。社区社会经济地位多基于人口普查的数 据，通过该社区中所有居民完成某种教育程度、达到某种收入水平和从事某级别 3 陆学艺当代中国社会阶层研究报告 m 北京：社会科学文献出版社，2 0 0 2 年，p 1 0 。 8 职业的人口比例来进行计算。学校社会经济地位一般用该学校中处于规定贫困线 水平下享受减价或免费午餐的学生比例来衡量。本研究只采用家庭社会经济地 位。 二、早期读写能力 近几十年来，国内外关于幼儿的早期读写能力发展的研究一直广受关注，并 且取得了丰硕的研究成果。针对传统的阅读准备( r e a d i i l gr e a d i n e s s ) 的观点，玛 丽克莱( m 撕ec l a y ，1 9 6 6 ) 首次提出了“早期读写能力”( e m e r g e n tl i t e m c y ， 又称“读写萌发) 的概念。她认为幼儿的读写能力是一个从个体出生就开始的 逐渐、连续的发展过程，同时也是一种文化适应的过程。在幼儿与周围环境中人 与物的互动中，身边的养育者如父母、教师等关系亲密的人们扮演了非常重要的 角色。关于“早期读写能力 进一步的正式说明来自1 9 8 6 年t e a l e 和s u l z b y 合 三 著的e m e r g e n tl i t e r a c y ：r e a d i n ga n dw r i t i i l g 一书。他们指出，幼儿学习读和 写并不是在某一特定时间内发生的，而是在真实的家庭或幼儿园生活环境中萌生 对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验有关书面语言的读写经验。早期读 写能力是在儿童尚未接受正式的读写教育之前就已经逐渐发展。幼儿获得的种种 读写经验不单单是读写技巧和方法，而是与之相关的一系列认知、情感和技能。 ； 之所以将幼儿的读写冠以“早期 之名，主要是基于以下的考虑：其一，虽 然幼儿在学前晚期己初步掌握了母语的口语系统，但在掌握口语的基础上进行书 面语言的转化不得不称之为一项重大的“挑战。幼儿的书面语言发展水平尚处 于低水平的初级阶段，远远低于成人的一般水平；其二，“早期 不仅仅指代读 写发端阶段水平低，而且幼儿的读写行为也区别于成人。传统理解下的“读写 是借助纸、笔或文字书籍等工具开展的一系列认知活动，而幼儿往往没有经历常 规的、正式的读写学习和训练，只是在真实的家庭或幼儿园生活情景中，接触到 些图片、图书和文字的符号，并将这些早期的与读写相关的认知、态度融入到 日常的生活、游戏当中。在他们早期获得口头语言的同时，幼儿早期读写能力逐 渐发展。而阅读和书写往往是相互关联统一发展的，很难具体分清楚孰先孰后。 9 读写能力是学业成功的基础，是个人综合素质的体现，相当多的纵向研究 表明儿童早期的读写能力表现是预测儿童未来读写能力发展水平和其他方面的 发展和成就的重要指标之一。“学习读写就是学习如何使用书面语言，是学前儿 童语言学习的重要组成部分。圳。我国学前儿童语言教育的年龄阶段目标就明确规 定大班儿童在早期读写方面要“知道书面语言和口语的不同表述方式；对阅读文 字感兴趣，积极学认常见的文字；喜欢按一定规则画出图形、写独体字，握笔姿 势正确；会按规范的笔顺书写自己的名字。 我国的幼儿园教育指导纲要( 试 行) 提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、 绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书 写技能。 英国的基础阶段教育( 3 5 岁) 课程指南要求“根据幼儿在阅读、 写作和书写的学习特点和表现，对幼儿的阅读、写作和书写进行专门指导”。在 当今美国幼儿园的读写目标是“在自己的话语中使用新的词汇和语法结构、按读 音写字母、辨认一些常见的单词、从口头语言向书面语言进行适当的转换、独立 写出很多单词、写出自己的名字和一些朋友或同学的名字等等”。u 可见，对儿童早期读写能力发展的重要性在学前教育的理论界和实践界已 达成了共识，但关于早期读写能力的构成部分存在较大分歧。m 弱o n 和s t e w a n ( 1 9 9 0 ) 为代表的部分学者认为，早期读写能力主要由四部分构成：读写的概念 和功能、书写和写作、文字知识、听力理解和文字理解。另一些研究者认为，早 期读写能力结构可以分为两个维度，一个维度由外而内，包括有关书写的传统性 知识、描述性知识、情境中的阅读萌发、语言能力；另一个维度则由内而外，包 括语音拼法、字母发音知识、字母知识、句法知识、语感( w l l i t e h u r s t l 0 n i g 孤， 1 9 9 8 ) 。第三种典型观点是m o l l i q u es e n e c l l a l 和n vc o l t o n 等人在2 0 0 1 年首 次共同提出的。他们认为早期读写能力是一个独立的结构，不同于纯语言学技能 和口头语言，它包含两个截然不同的方面，分别是幼儿关于读写的概念性知识( 有 关文字功能的知识、有关读写行为的知识、环境中的读写萌发、学习阅读的自我 9 周兢，余珍有幼儿园语言教育【m 】北京：人民教育出版杜，2 0 0 4 年，p 2 6 。 1 0 周兢早期阅读发展与教育研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 7 年，p 3 6 。 1 1 g e o p g cs m 伽砖当代美国儿童早期教育d 咽北京：北京大学出版社，2 0 0 4 年，p 2 6 0 。 l o 知觉) 和关于读写的早期程序性知识( 不同场合下的非传统的拼写、字母发音知 识、字母知识、字词阅读、语言能力建构等) 。1 2 综合比较这三种典型观点，研究者从不同的研究角度分别得出了关于早期读 写能力结构的不同结论，共同之处都是在表明早期读写能力有着很复杂的组成和 成分，有的组成部分是在科学研究中很难被量化和测量的，它需要研究人员长期 深入现场的观察、记录和分析，尤其是有关读写的情感和态度方面。因此，笔者 鉴于能力和精力有限，本研究中选取了词汇、文字、书写方面的行为表现和少量 的关于读写态度的访谈来试图考查幼儿的早期读写能力。 三、公平、教育公平 “平等 、“均等 、“公平 几组词语在我们日常生活中常作为近义词替代 使用，实际上细究起来它们的含义却不甚相同。“平等 更多的是强调事物的数 。 量、品质、程度上的一致，更偏近“平均 、“均等”的意思。而“公平 是一个 包含价值判断的规范性概念，比“平等”、“均等”更复杂、抽象，更具伦理性和 历史性，其标准也是带有主观性、相对性的。正因这样的特点，关于“公平 内 涵的见解也是见仁见智。哈佛大学的哲学大师约翰罗尔斯( j 0 1 1 1 1r a w l s ，1 9 7 1 ) 在正义论中将“作为公平的正义表述为“所有的社会基本善自由和机 j 会、收入和财富及自尊的基础都应被平等地分配，除非对一些或所有社会基 本善的一种不平等分配有利于最不利者。 1 3 他在论述中提出著名的公平原则， 即“平等自由原则 和“差别原则”，表明了公平理论鲜明的价值取向。“平等自 由原则 是对一切人的均等性的公平，如身为公民的基本权利方面。“差别原则” 又叫“补偿性原则 ，是在不公平的社会现实条件下，对处于社会不利地位的弱 势群体给予帮助，提供补偿性的利益或机会。“平等 和“均等”偏重客观事实， 而“公平 的概念内涵，既包含了“平等 ，但更具有伦理道德性，它是人与人 之间关于利益调节、分配的状态和体验。 教育公平的理念是政治、经济领域中的自由和平等权利在教育领域的延伸。 屹刘花雨幼儿早期读写能力发展研究综述 j 幼儿教育( 教育科学版) 2 0 0 6 ，( 7 、8 ) ：7 7 。 1 3 约翰罗尔斯著，何怀宏等译正义论嗍北京：中国社会科学出版社，2 0 0 1 年，p 3 0 3 1 1 教育公平不仅是教育本身发展的目标和价值，也是社会公平正义的重要基石。“由 于事实上存在的社会政治经济地位的不平等和个体差异，教育机会均等成为教育 公平、教育民主化的核心问题。教育机会均等的原则主要是为了改变处于不利地 位的社会阶层的教育状况，它意味着任何自然的、经济的、社会的或文化方面的 低下状况，都应尽可能从教育制度本身得到补偿”。1 4 由此可见，教育公平在维护 和促进社会公平正义、文明进步占有举足轻重的地位，除了保证每位公民平等享 有受教育的权利，还有充分发挥“补偿性 的作用和功能，让个人在其他方面的 不利状况在教育领域得到补偿。 教育机会均等一般来说包括了三个不同层面，即起点平等、过程平等和结 果平等。 起点平等是指教育机会的平等，是一种最低纲领的公平诉求。在实践中， 保障不同社会经济地位家庭的儿童都拥有接受义务教育的权利和机会。 过程平等或参与平等，是指个人在教育系统内接受、参与教育的过程是平 等的。如各级各类教育间的开放性、可流通性，学生在学校内受到一视同仁的待 遇等等。 结果平等是最终体现在受教育者学业成就上的平等。它是一种实质性、目标 层面的平等。垢这也是在现实条件下较难实现的理想状态。 针对二十世纪初欧洲国家普及的双轨制的公共教育制度，受到美国民权运动 和自由主义思潮的影响，二十世纪中期要求每一位儿童都要接受同样的教育的 “教育平等 主张被视为“形式平等论”。随着经济、社会的高速发展，财富不 断积累和激增也带来了巨大的社会问题，贫富差距的逐渐拉大，有的甚至威胁到 了社会的稳定。在这样宏大的生态环境下，教育平等的理念超越了“形式平等 ， 重视弥补由于社会经济、文化差距所造成的学习差距，追求一种实质上的“公平”。 不仅关注资源、机会的公平分配，同时关注适合个体的发展，考虑不同人群的需 求差异。埔 查尔斯赫梅尔今日教育为了明日的世界【m 】北京：中国对外翻译出版公司，1 9 8 3 年，p 6 9 。 1 5 杨东平中国教育公平的理想与现实【l 咽北京：北京大学出版社，2 0 0 6 ，p 8 。 1 6 杨东平中国教育公平的理想与现实【m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 6 ，p 9 。 第二节国内外的相关研究 近三十年来，关于家庭环境对儿童发展影响的研究，国外已经有了数量众 多的成熟的研究成果，并且很多都是样本量较大的纵向研究。社会经济地位 ( s e s ) 这一社会学中经常用来衡量社会分层的指标也被借用到教育学、心理学 领域，用来反映被研究者的家庭环境基本概貌。它主要包括家庭经济收入、父母 受教育程度和家长职业等因素。尽管社会经济地位测量标准的选择未达成共识， 如部分学者采用的是自编调查问卷获得数据划分阶层等级，部分学者则是依照政 府相关部门( 人口统计局) 的统计数据和标准，但几乎所有的不同社会经济地位 家庭的儿童发展水平的比较研究都得出了较一致的结论社会经济地位不利 的儿童存在更多的发展风险。家庭社会经济地位与儿童健康状况、认知能力和社 会情感的发展存在很大联系，而且它的影响作用将从儿童出生一直持续到成年 ( b r a d l e y c or 、：v y l l ，2 0 0 2 ；g o t t 衔e d b a t h u r s t ，2 0 0 3 ) 。 二 家庭的社会经济地位对儿童言语发展、读写能力影响的研究，主要集中在 以下两个方面。第一个方面是，将家庭社会经济地位( s e s ) 作为影响幼儿早期 读写能力的直接因素。许多研究结果表明，家庭社会经济地位与儿童的读写能力 发展状况呈现正相关( c o s t e 行酬m o w s 虹，1 9 9 6 ；b r a d l e y c o 刑) ，n ，2 0 0 2 ；) 。 家庭社会经济地位高的儿童普遍比社会经济地位低的儿童在认知、言语、读写能 ： 力发展更为良好。另一方面，部分研究者认为家庭社会经济地位不仅直接作用于 儿童发展，它还通过家长的教养方式、育儿风格或亲子互动模式等“中介 因子 发挥间接影响，起到一定的调节作用( 黜而t l l ，1 9 9 7 ；m c l o y d ，1 9 9 8 ；h i l ln e ， 2 0 0 1 ) 。 m c c a l l ( 1 9 8 1 ) 的研究证明早在婴儿期家庭的社会经济地位就作用于儿童的 认知发展，并产生持续的影响。h 眦i l l o c h e r ( 2 0 0 2 ) 等人的研究发现，低社会 经济地位家庭的儿童在言语发展方面( 主要包括言语表达和读写能力) 从两岁开 始就落后于高社会经济地位家庭的儿童。在国际上通行的考查接受性词汇和图片 词汇理解能力的皮博迪图片词汇测验p e 加d yp i c t u r e 、，0 c a b i l l a r yt e s t ( p p v t ) 中， 不同社会经济地位家庭儿童的得分存在显著性差异，低社会经济地位的儿童的词 汇能力发展不佳，他们的接受性词汇发展水平未达到同年龄儿童的常模水平。 ( z i l l ，m 0 0 r e ，s m 油，s t i e f c o i r 0 ，1 9 9 5 ；j s m 池，1 9 9 7 ；h a y f i e l d 一b 觚塔l e y ， 2 0 0 9 ) 。h a y & f i e l d i n g b 锄s l e y ( 2 0 0 9 ) 认为家庭低社会经济地位是儿童最初阅 读发展的一个值得引起关注的风险性因素。他们在澳大利亚的b r i s b a l l e 区选取4 5 7 个平均年龄5 岁9 个月的学前儿童，被试儿童分别来自2 个高社会经济地位、5 个中 社会经济地位和2 个低社会经济地位的学校。三组不同社会经济地位的学龄前幼 儿在p e a b o d yp i c t l 鹏v o c a b u l a 口t e s t ( p p v t ) 、h u i l 血甜p i 叽鹏n 锄洫gt e s t ( h p n t ) 、a l p h a b e tk j l o w l e d g e 三大测试任务的得分都存在显著性差异。低社会 经济地位的儿童在接受性词汇、表达性词汇和字母知识上明显处于落后水平。 p p v t 中，3 1 的低社会经济地位的幼儿低于5 岁6 个月年龄幼儿的常模基准得分， 1 8 的中社会经济地位的幼儿低于这一基准得分，但高社会经济地位的幼儿无一 例外全部在基准分数之上。不同社会经济地位幼儿的词汇能力两两比较发现，低 与中社会经济地位、低与高社会经济地位的两组幼儿在词汇测试得分上均具有显 著性差异，而中与高社会经济地位的幼儿词汇发展水平没有显著性差异。 黛博拉