（学前教育学专业论文）幼儿园班内教师合作的现状研究.pdf

幼儿园班内教师合作的现状研究 摘要 幼儿园班级是幼儿园教育中的一个具体而微观的环境，教师在其中开展合作 的情况直接影响到对每一位幼儿施行保育和教育的效果，同时，班内教师间有着 频繁的接触，有效的合作也是教师自身专业发展的重要途径。因此，幼儿园班级 内教师的合作应当成为学前教育研究中值得关注的议题。本研究立足于当前幼儿 园班内教师合作的状况，通过实证研究，对幼儿园班内教师合作现状进行调查， 旨在于探讨什么样的班内教师合作是理想的合作。 首先，本研究根据问题提出的大背景和相关的前人研究，提出了本研究的理 论和实践意义，并阐述了研究设计，本研究选取杭州、福州两市多所幼儿园的带 班教师、保育员为调查对象，运用问卷调查、对个案幼儿园的自然观察、访谈等 方法搜集资料，旨在于有点有面的了解幼儿园班内教师的合作现状。 其次，本研究通过调查并结合理论分析，分别从人际关系、动力支持、工作 职责、信息沟通、研讨载体这五大方面归纳出理想的班内教师的合作模式水 平面型、自我发展、三位一体、虚实结合、团队型。 再次，本研究通过逐一阐释当前班内教师人际关系、动力支持、工作职责、 信息沟通、研讨载体这五大方面状况来揭示班内教师合作团队的构成、合作条件、 合作过程的现状。并针对现状所存在的问题和原因进行分析。 最后，本研究通过对调查结果的反思归纳出有效的合作应有的特点：自主性、 一体性、深刻性、灵活性。并针对班内教师合作中存在的问题，从组织和个人两 个方面提出了建设性建议。 关键词：幼儿园班级；教师合作；理想合作；合作现状 as t u d yo np r e s e n ts i t u a t i o no ft h e t e a c h e r s ， c o o p e r a t i o ni nt h ek i n d e r g a r t e nc l a s s a b s t r a c t t h ek i n d e r g a r t e nc l a s si sak i n do fm i c r o c o s m i ca n d s p e c i f i ce n v i r o n m e n ti nt h e k i n d e r g a r t e ne d u c a t i o ni nw h i c hc o o p e r a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sd i r e c t l ya f f e c tt h ec a r e a n de d u c a t i o nf o re v e r yc h i l d s i m u l t a n e o u s l y , t h ef r e q u e n tc o n t a c t sa n de f f e c t i v e c o o p e r a t i o no ft e a c h e r s i nt h ec l a s sa r ea l s oa n i m p o r t a n tw a yf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ，t h ec o o p e r a t i o no ft h et e a c h e r si nt h e k i n d e r g a r t e nc l a s ss h o u l db et h ei s s u e so fc o n c e r ni nt h ep r e s c h o o le d u c a t i o ns t u d y i nt h i sr e s e a r c h ，b a s e do nt h ec u r r e n tc o o p e r a t i o no ft h et e a c h e r si nt h e k i n d e r g a r t e n c l a s sa n de m p i r i c a ls t u d y , t h ec u r r e n tc o o p e r a t i o ns i t u a t i o n so ft h et e a c h e r si nt h e k i n d e r g a r t e nc l a s sw e r ei n v e s t i g a t e dw i t ht h ep u r p o s eo fe x p l o r i n gw h a tk i n do f c o o p e r a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sw a sa ni d e a lc o o p e r a t i o n f i r s t ，a c c o r d i n gt ot h eb a c k g r o u n do ft h eq u e s t i o na n dp r e v i o u ss t u d i e s ，t h e t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eo ft h i ss t u d yw e r ep u tf o r w a r da n dt h es t u d y d e s i g nw a sa l s od e s c r i b e d i nt h i ss t u d y , t e a c h e r sa n dn u r s e sf r o mk i n d e r g a r t e n si n h a n g z h o u ，f u z h o ua n ds h e n z h e nw e r es e l e c t e da st h er e s p o n d e n t s t ou n d e r s t a n dt h e w h o l ee x i s t i n gs i t u a t i o no f c o o p e r a t i o nb e t w e e nt e a c h e r si nt h ek i n d e r g a r t e nc l a s s e s ， q u e s t i o n n a i r e s ，n a t u r a lo b s e r v a t i o n so fs o m es p e c i f i ck i n d e r g a r t e n s ，i n t e r v i e w sa n d o t h e rm e t h o d sw e r eu s i n gt oc o l l e c ti n f o r m a t i o nf o rt h e s t u d y s e c o n d ，b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o na n dt h e o r e t i c a la n a l y s i s ，t h ec h a r a c t e r i s t i c so f i d e a l c o o p e r a t i o nm o d e lb e t w e e nt e a c h e r s - - t r i n i t y , h o r i z o n t a lt y p e ，t e a mt y p e ， c o m b i n a t i o no fe m p t i n e s sa n dr e a l i t y , s e l f - d e v e l o p m e n t - - w e r es u m m e du pf r o mf i v e a s p e c t s ：i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s ，m o t i v i t ys u p p o r t s ，w o r k i n gd u t i e s ，i n f o r m a t i o n c o m m u n i c a t i o n sa n dd i s c u s s i o nc a r r i e r t h i r d ，t h es i t u a t i o no nt h ec o o p e r a t i o nt e a mc o m p o s i t i o n so ft e a c h e r si nt h ec l a s s ， t h ec o n d i t i o n so fc o o p e r a t i o n ，t h ec o o p e r a t i o np r o c e s s e sw a sr e v e a l e db ye x p l a i n i n g t h ec u r r e n ti n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p so ft e a c h e r si nt h ec l a s s ，m o t i v i t ys u p p o r t s ， w o r k i n gd u t i e s ，i n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o n sa n dd i s c u s s i o nc a r r i e r f i n a l l y , t h ed e s i r a b l ec h a r a c t e r i s t i c so fe f f e c t i v ec o o p e r a t i o n - - a u t o n o m y , u n i t y , p r o f u n d i t ya n df l e x i b i l i q 翊e r es u m m a r i z e dv i ar e t h i n kp r o f o u n d l yo ft h ef i n d i n g s s o m ec o n s t r u c t i v es u g g e s t i o n sw e r eg i v e nf o rt h ep r o b l e m si nc o o p e r a t i o no ft e a c h e r s i nt h ec l a s s ，f r o mb o t ho r g a n i z a t i o n sa n di n d i v i d u a l s k e yw o r d s ： k i n d e r g a r t e nc l a s s r o o m ；t e a c h e rc o o p e r a t i o n ；i d e a l c o o p e r a t i o n ；c o o p e r a t i o nc u r r e n ts i t u a t i o n i i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i v 一、绪论1 ( 一)问题的提出1 ( 二) 研究的意义2 1 理论意义2 2 实践意义2 ( 三) 相关的研究综述3 1 合作与教师合作概念界定3 2 教师合作的主要模式研究4 3 已有研究的总体特点5 4 需要进一步研究的问题5 ( 四) 研究的理论基础6 1 主体间性意识为班内教师合作提供理论保障6 2 社会互赖理论为班内教师合作提供理论依据6 3 学习型组织理论为班内教师合作提供理论指导7 4 团体动力学理论为班内教师合作提供理论支撑8 二、研究设计与实施9 ( 一) 研究目标9 ( 二) 研究问题9 ( 三) 研究对象l o ( 四) 研究方法1 1 1 文献法1 1 2 调查法11 3 个案法1 2 ( 五) 研究设计汇总1 2 三、结果与分析1 5 ( 一) 理想的幼儿园班内教师合作模式之分析1 5 1 人际关系：水平面型合作1 5 2 动力支持：自我发展型合作1 6 3 工作职责：三位一体型合作1 7 i v 4 信息流通：团队型合作1 7 5 研讨载体：虚实型结合型合作1 8 ( 二) 当下幼儿园班内教师合作现状之分析1 9 1 班内教师合作团队的构成1 9 2 班内教师合作的条件2 2 3 班内教师合作的过程2 5 四、反思与建议3 6 ( 一) 本研究的总结论3 6 1 班内教师合作团队的构成方面3 6 2 班内教师合作的条件方面3 6 3 班内教师合作的过程方面3 7 ( 二) 对有实效的班内教师合作行为特征的反思3 7 1 自主性3 7 2 一体性3 8 3 深刻性3 8 4 灵活性3 9 ( 三) 建设策略3 9 1 优化组织管理3 9 2 促进自我提升4 l 参考文献4 5 附录a 教师调查问卷4 8 附录b 观察记录表5 4 攻读学位期间取得的研究成果5 5 致谢5 6 浙江师范大学学位论文独创性声明5 8 学位论文使用授权声明5 8 v ( 一) 问题的提出 一、绪论 教师作为一个社会化的职业，离不开与人的交往互动活动，其中教师与同事 的合作是一项重要的互动活动，合作活动能带给教师专业成长极大的推动力。 “学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”是国际2 1 世纪教育委员在 联合国报告中提到的四种人一生中基本的学习n 1 ，在学习型的教师队伍中教师必 然应当掌握如何“共同生活”。随着合作的开展，教师们会逐渐清晰应该如何一 同协作，如何共同分担，如何彼此分享直至成为一个专业成长共同体。因此， 合作是教师专业发展中一个关注点。 我国学前教育事业不断发展，已受到社会各界越来越多的关注，特别是2 0 1 0 年底国务院印发的关于当前发展学前教育的若干意见，提出了加快推进学前 教育发展的十条政策措施，我国的学前教育迎来了前所未有的春天。在欣欣向荣 的大背景下，作为幼儿园教师理所应当响应“国十条”的号召，紧紧抓住机遇来 提升自我专业素养以促进幼儿园教育事业的发展。保教结合是我国幼儿园教育的 一个重要特点，如何来建立业务素质精良的能施行科学保教的教师资队伍是幼儿 园教育事业发展中的重点工作。要想做到保教结合就需要班级内负责保育的保育 员与负责教学的带班教师之间紧密而默契的配合，因此，班内教师有效合作对于 保教结合、教育质量的提升有着关键性的意义。 班内教师的合作有着如此重要的意义，那么班内教师的合作现状是如何的 呢? 她们是否能展开和谐有效的合作呢? 又存在怎样的困惑和障碍? 翻阅以往 的文献，发现多数的研究是站在学校管理者的角度进行论述，而从学校一线教师 的角度进行研究的偏少，而且以中小学的教师为对象的研究居多，研究也多从宏 观合作团体出发，例如教研组、年级组等等。幼儿园班级作为幼儿园教育中一个 1 一、绪论 具体的微观环境，教师在同一个班级中的合作状况直接影响到对每位幼儿施行的 保教效果，同时，班内教师构成了幼儿园整个教师团队中日常工作接触最频繁的 小团队，开展合作的状况也会直接影响到教师的专业成长。因此，综合上述分析， 很有必要了解班内教师合作究竟处于怎样的状况，并针对存在的问题提出有效的 改进建议，使得班内教师做到真正有效的合作。 ( 二) 研究的意义 1 理论意义 ( 1 ) 为教师合作寻找多视角的理论支撑，有助于我们了解教师合作行为的 深层次内涵和认识组建适合的教师合作模式的重要性，也有助于明确幼儿园教育 对教师的要求。 ( 2 ) 研究现阶段幼儿园班内教师具体的合作现状，有助于我们更加透彻的 分析幼儿教师工作、学习的状态，从合作行为着眼这为幼儿教教师专业发展提供 了一个新的研究视角。 ( 3 ) 对于幼儿园班内教师合作特点的归纳和有效合作的构建有助于填补幼 儿教师合作行为研究的空白，对于以后的此类的深入研究做铺垫和支持。 2 实践意义 ( 1 ) 各自为营的教师工作模式不适合教师的专业发展并且直接影响教育质 量，只有使班内教师的合作从形式走向实质，才能有足够的沟通和交流才能取长 补短，优势组合将作用发挥到最大，促进教师学习和自我发展，有效的提高幼儿 教师专业素养和提高教育质量。 ( 2 ) 通过研究揭示幼儿教师班内合作的现状( 包括意识、态度、行为方式、 技能等) 和初步分析影响因素，为广大幼儿园一线教师增进班内合作和管理者促 进教师班内合作提供启发和借鉴。 一、绪论 ( 三) 相关的研究综述 合作与教师合作概念界定 对于合作，美国学者f r i e n d m 和c o o k l 定义为：所谓的合作是两个以上的 人彼此间直接的影响和作用，并且应当是建立在自愿并且愿景一致的基础上。在 论述中两位学者还归纳了合作的特点来进一步阐释合作的含义：( 1 ) 合作是出于 自愿的；( 2 ) 合作是建立在平等基础上的；( 3 ) 合作者之间有一个共同的目标； ( 4 ) 合作者共同参与重大问题的决策；( 5 ) 合作者共同为决策后果承担责任； ( 6 ) 合作者共享资源；( 7 ) 有突出的特性【2 】l i t t l e 在研究教师专业发展中首次对 于教师合作这一个概念进行分析，他提出“共同掌权的规范”( n o r m so f c o l l e g i a l i t y ) ，他认为教师的合作应该是教师在一个共同体在活动中按照一定的规 范一起掌握权力，协同工作，在其中共分担共分享对工作的责任【3 1 。 国内学者们对于合作也做出了相关的界定：合作“指不同的个体为了共同的 目标而协同活动，促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的行为 和意向”( 章志光、金盛华1 9 9 6 ) t 4 j ；合作“是为了实现共同的目标或获得共同的 奖赏而共同工作，以最小的付出来获得最大限度的共同利益 ( 陈琴、庞丽娟 2 0 0 0 ) 1 5 ；合作“是在强调合作群体中个体与群体目标一致的基础上，通过合作， 个体间的相互配合和协调，从而完成某一目标或实现共同利益而工作的行为。” ( 靳玉乐2 0 0 5 ) t 6 】钱民辉( 1 9 9 6 ) 认为在学校组织中，教师间的合作指的是交流 频率高、相互理解、支持和帮助等方面，这些都是事先变革成功的重要因烈7 】； 李翠华、王坦( 2 0 0 6 ) 认为教师合作是指教师为了达到共同的目标，彼此协调、 沟通而形成的联合行动【8 】；饶从满、张贵新( 2 0 0 7 ) 教师合作界定为一种关系， 所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以资源、平等的方式，就感 兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成一种批判性互动关系。p j 小结：通过以上的资料整理，可以看出专家学者们对于教师合作的概念存在 一定的一致性的：( 1 ) 实践者两名以上的教师组成的共同体；( 2 ) 基础 共同的目标、愿景；( 3 ) 目的完成共同的任务或者实现共同的利益：( 4 ) 方 一、绪论 式一进行联合行动。 教师合作的主要模式研究 关于教师合作模式的探讨是多元化的，其划分的角度也是各不相同，邓涛博 士在其论文中对中外学者所划分的教师合作模式进行了整理和归纳： 表1 1 西方学者对教师合作模式的分类【1 0 】 研究者教师合作模式分类 李特尔教师合作文化主要出现在四种场合： 关于教学的日常交谈； 协同进行教学设计、教材开发和教育方法开发； 观察同事的教学； 同事间就新的想法、实践方法等相互授受 沃克曼叙事； 互助； 分享； 协同工作，包括相互配合，成立合作小组，共同备课 哈格里夫 人为合作； 斯自然合作 黑尔教师研究小组； 合作行动研究； 教师协同工作网 赛莱尔分布型合作； 互补型合作； 家庭式合作； 整合型合作 表1 2 我国学者对教师合作模式的分类【1 1 】 研究者教师合作分类模式 马玉宾组内合作；组外合作；师徒合作；集体备课；校级科研 李洪修中心辐射型合作；圆桌型合作；直线式合作 黄正夫教师成长共同体；学习型教研组； 教师专业合作团体；教师专业发展学校 倪拥指导式合作；观摩式合作；研究式合作 徐成花 组织性合作：包括日常教研活动中的合作：专业性课题研究活动中 的的合作；日常备课活动中的合作：集体备课活动中的合作；教案评 比活动中的合作；公开课活动中的合作 非组织性合作：包括在乡情、友情、同学、志趣相投、利益一致、 任教学科相同等的基础上形成的教师合作 江诚 按照层次分：第一层次为教师同伴之间的合作，包括办公室同事之 间的合作、学校内同事之间的合作；第二层次为小组或者团队合作， 旬l 括教研组的合作、青年教师协会合作等：第= 屡次县存学榨范闱内 一、绪论 的全员性合作，如学校组织的教师论坛、学校重大攻关课题组等。 按照教师来源分：同学科教师合作，不同科任教师之间的合作，班 主任与科任教师之间的合作；横向合作( 包括学年内教师合作、不同学 科教师合作) ；纵向合作( 不同学年内教师之间的合作) 顾荣芳言语型合作与非言语合作；平行式合作和倾斜式合作 田丽丽 将国外教师合作实践模式归纳为四种：小队教学；合作授课； 教 师共同体；教育行动研究 陶晓丽 学习合作( 包括指导式合作，观摩式合作和研究式合作) ； 教育教学合作( 包括同年级同学科教师的合作，同年级不同学科教师 的合作；不同年级同学科教师的合作，不同年级不同学科教师的合作) 管理合作( 例如，各种学校事务、活动管理的合作，学生和班级事务、 活动管理的合作等) 温孝琴 集体备课；相互听课；共同评课；教研活动 小结：通过整理现有的教师合作的主要模式可以看出，对于模式的划分的维 度是很丰富的，但是这些模式基本存在于学科划分清晰的中小学中，而在幼儿园 中具有怎样的教师合作模式并没有搜集到丰厚的相关研究成果。 已有研究的总体特点 ( 1 ) 从研究的方法和性质来看，大多数国内的研究采用了文献法，思辨类 型的研究居多，整理和归纳了有关教师合作的理论。( 2 ) 从研究的内容来看，多 数研究着眼于教师和合作对于教师专业发展的意义、类型的划分、影响因素的思 考。( 3 ) 从研究的立场来看，多数研究站在学校管理者的角度进行论述，来自于 学校一线教师的角度进行研究的偏少。( 4 ) 从研究对象来看，以中小学的教师为 对象的研究居多，其中以数学和英语专业的教师研究为主。 需要进一步研究的问题 ( 1 ) 立足于教育学、心理学、管理学、组织行为学等多学科的视角，整理 归纳相关的理论为教师合作的寻找更广阔的理论基础作为实践行动做出更有力 的支撑。( 2 ) 运用实证研究对合作模式进行现状分析，目前教师班内合作究竟处 于一种怎样的状态，存在怎样的问题。( 3 ) 作为教师应该如何使班内合作从形式 走向实质，这些研究问题将更具体的指导一些教师的实践行动。( 4 ) 对幼儿园教 师班内合作状况进行研究。 一、绪论 ( 四) 研究的理论基础 1 主体间性意识为班内教! j 币合作提供理论保障 哲学，意味着“爱智慧”，意味着一份对于观念的思考，意味着一份对思维 方式的探索，在教育活动实践中哲学思想为其提供了深刻的思考和指导。 相对于拥有“主体客体”这样一对唯一关系且更适用于解释人与物、人 与自然之间关系的“个人主体性”，胡塞尔为代表的哲学家提出了更适用于处理 人与人之间关系的“主体间性”系统理论。“主体间性”解释的是一个主体与另 一个主体之间有着怎样的关系并且他们是怎样相互作用的问题。主体间性强调的 是在交往活动中表现出“交互主体”，“我”与“你”和谐共处，主体之间应该是 互相理解、沟通与交流的，运用以语言为主的各种符号达成共识、实现认同。主 体间性对于人与人关系的观点着眼于两个关键点即相互尊重和相互理解。相互尊 重指各主体在人格上应视对方为平等，双向的尊重，并且在产生了不同的意见和 分歧时也能保持彼此的尊重。相互理解指主体在处理与其他主体关系时具有宽 容、忍让的品质，面对不同的见解、观点、意见时能够有足够的沟通和必要的换 位思考，既能了解自我也能了解他我。 主体间性理论启示我们：幼儿园班内教师的合作是主体之间交互性活动。教 师具有的人际交往理念或者对话的方式决定着主体间人际关系的和谐与否。应该 培训教师正确使用语言，展开平等的对话以达到顺畅的沟通和理解。 2 社会互赖理论为班内教师合作提供理论依据 社会心理学以个体和群体的社会心理现象作为研究对象，教师的行为是受到 他人和集体的制约反之教师合作体的整体工作状况也受到其中个体行为的影响， 因此有必要从社会心理学视域对教师合作问题进行科学的分析和探讨。 合作与竞争是社会互动中存在的两种情境，社会互赖理论就是探讨个体在不 同的情境中是如何进行互动的，互动的结果是怎样的等问题。莫顿道奇首先在 1 9 4 9 年提出了两种社会互赖的类型，即积极和消极的社会互赖【12 1 。随后约翰逊 一、绪论 兄弟在道奇的理论基础上加入了无互赖这一类型扩充了社会互赖理论，并使得理 论更具有可操作性。约翰兄弟提出的社会互赖理论简而概之，即在某种社会社会 情境中，个体所期望达到的目标结构决定着他们采用何种方式互动，而个体所采 用的互动方式在某种程度上来说又决定了在这种情境的结果【1 3 】。在合作情境下 的积极社会互赖，由于无法凭借一己之力达到目标，因此积极社会互赖需要采取 促进性的互动方式，最终会产生积极的结果；在竞争情境下的消极社会互赖，由 于目标需要击败对手而达到，因此消极社会互赖需要采取阻抗性的互动方式，最 终会产生消极的结果；无互赖时由于目标实现与他人行为无关，因此无互赖不需 要产生互动，最终也产生消极的结果。 社会互赖理论启示我们：班内教师作为班集体中的成员，每个个体的目标与 其他教师的目标是紧密相关的，应当在一个合作的氛围中形成积极的社会互赖关 系，采用促进性的互动方式，同心协力，共同发展。 3 学习型组织理论为班内教师合作提供理论指导 管理学研究对象是团队一起实现既定目标的活动过程，在现有的条件下如何 通过合理的组织和配置要素来提高生产力。班级教师是一个小团队，如何更加有 效的组织，怎样开展高效的合作，管理学能够提供有价值的视角帮助我们更加清 晰的思考这些问题。 学习型组织理论是由美国学者彼得圣吉提出的。学习型组织是一个可持续 发展的组织，在组织内部具有浓郁的学习氛围，员工朝着共同的目标一起学习， 不断突破现有的能力上限，充分发挥创新、前瞻而开阔思维能力。这种组织具有 人性化、高度柔性、扁平化、具有持续的适应力和变革力等特点。圣吉提出了构 建学习型组织的五项要素，即“五项修炼”t 1 4 ：1 建立共同愿景：持有共同的愿 景对于团队来说具有强大的感召力，使得团队成员拧成一股绳，极具凝聚力，方 向一致的向前迸发出不断超越的力量。2 团队学习：使集体发挥出超越个体的能 力，也使个体在集体中不断进步。3 改变心智模式：个体应该改变原来固有的陈 旧思维方式，通过学习容纳别人的不同建议和意见，才能有所创新。4 自我超越： 鼓励成员不断接近自己内心的愿景，不断自我发展，不断制定更高的目标，更主 动更有责任感的对待工作。5 系统思考：树立全局观念，遏制以偏概全的思维方 一、绪论 式，全面思考、顾全大局以把握问题的本质。 学习型组织理论启示我们：应该将教师看做是能够通过学习不断成长，不断 提高的个体。班内教师团队应该在工作中经常性的开展内部的探讨、学习等活动， 以实现教师的自我超越、促进教师的自我反思、有效交流。 4 团体动力学理论为班内教师合作提供理论支撑 以勒温为代表提出的团体动力学是一个跨社会、心理学、管理学等多领域的 综合性的研究，探索团体中存在的各种潜在动力的有何相互作用，团体如何对个 体产生影响，个体间有怎样的相互依存关系等问题，勒温的场论为团体动力学提 供了理论基础【1 5 】。 勒温的场论为团体动力学提供了理论基础。场论的基本概念是生活空间，这 包括人和环境，个体不是孤立的个别属性的机械相加，它是在一定的生活空间里 组织成为一个完整的系统。场论的观点认为，团体的行为如个体的行为一样，是 以所发生影响的相互依存的事实为基础的，正是这些事实的相互依存，构成了团 体的本质。因此得出的结论是团体不是各个不相干的个体的集合，而是有着联系 的个体间的一组关系。作为团体不是由各个个体的特征所决定的，而取决于在团 体中的成员们之间的相互依存的那种内在的关系。从理论可以看出，虽然团体的 行为需要个体来执行，但是团体具有较强的整体性，对个体具有很大的支配作用， 因此，引起团体的变化进而改变个体要比直接改变个体容易。 团体动力学理论启示我们：每位教师与班级教师合作团体是整体与部分的关 系，研究教师个体行为时我们应当将研究对象置身于整个合作团队中来思考，不 应该将个体行为剥离、孤立出来。对教师给予支持和帮助也应该着眼于团队，通 过充分发挥团队的作用来帮助个体发展。 ( 一) 研究目标 二、研究设计与实施 ( 1 ) 立足于多学科视角，为教师合作的必要性、理想的教师合作等问题奠 定理论基础，寻找理论依据； ( 2 ) 研究现阶段幼儿园班内教师具体的合作现状和影响因素，为建构和谐 而高效的班内教师合作团队寻找现实依据； ( 3 ) 对理想的幼儿园班内教师合作进行理论探讨； ( 4 ) 对促进幼儿园班内教师理想合作进行实践探讨。 ( 二) 研究问题 研究的核心问题是“幼儿园班内教师合作的现状”，希望通过研究了解幼儿 园班内教师的合作现状，进而对合作的构成要素、合作的特征、合作的影响因素 等进行分析，最后思考怎样的合作才算的上是真正实际上有效的合作，提出讨论 问题和个人的建议。 具体化分为如下几个小问题： ( 1 ) 幼儿园班内教师开展合作的理论依据是什么? ( 2 ) 理想的幼儿园班内教师合作模式应该是怎样的? ( 3 ) 幼儿园班内教师合作现状又是如何的? ( 4 ) 幼儿园班内教师的合作如何才能走向理想化? 二、研究设计与实施 ( 三) 研究对象 由于当前幼儿园班内教师情况多元化，有两教一保、一教一保、两教两保等， 不同的教师配置会影响其不同的分工、责任等方面，为了确保研究的同质性本研 究通过查阅幼儿园工作规程并借鉴预调查的情况最终还是决定从目前幼儿园主 流式的两教一保的班内教师配置情况中选取本研究的调查对象。 选取杭州市西湖区、拱墅区、江干区共六所幼儿园，在大、中、小每个年龄 班中各抽取三个班级的班内3 名教师进行问卷调查，调查对象为1 0 8 名教师，5 4 名保育员；利用福建省人事厅2 0 11 年保育员等级考试考前培训的机会发对学员 进行问卷调查，调查对象为5 3 名保育员；向福建省福州市鼓楼区、台江区、仓 山区共五所幼儿园进行问卷调查，调查对象为幼儿园1 0 5 名教师。回收有效问卷 共为3 1 0 份，因此本研究的主要有效研究对象总计为2 0 8 名教师，1 0 2 名保育员。 表2 1 被调查教师( 2 0 8 人) 基本情况一览表 二、研究设计与实施 ( 四) 研究方法 1 文献法 本研究是为了探讨幼儿园班内教师合作的状况是否理想，怎样才能促使班内 教师合作趋向于理想状况，因此必须要梳理清怎样的合作是理想的合作，理想的 合作是由什么要素构成等一系列问题，这就需要立足于理论的支撑，需要从著 作、期刊中找寻前人相关的研究成果并进行梳理，对相关理论进行提炼、归纳和 论证。由于需要立足于心理学、社会学、管理学、组织行为学、学前教育学等多 学科视角以寻找相关理论基础和支撑，所以文献法为本研究重要的研究方法之 一。同时，本研究希望通过对相关理论梳理和解读为编写问卷、访谈提纲提供有 效的参考依据。 2 调查法 调查法主要是运用问卷，目的是了解幼儿园班内教师合作的总体情况。 教师问卷分为问卷一部分和二部分：第一部分是为了获得教师对于理想状态 的教师合作的普遍看法，这部分的调查结果与文献法得出的相关理论相结合，旨 在于将理论与现实中教师对合作的期望二者结合以描绘出班内教师合作的理想 情形：第二部分是为了获得现实中班内教师合作状况的概貌，这部分的调查结果 与个案法收集的资料相结合，旨在于将总体情况和具体案例二者结合以描绘出班 内教师合作的实际情形。发放教师问卷3 2 0 份，实际回收有效问卷3 l o 份，回收 率为9 6 9 。 二、研究设计与实施 除了教师问卷之外还将发放家长问卷、园长问卷。因为班内教师合作行为的 影响因素较多，因此需要收集多方面的资料。发放家长问卷3 5 份，回收有效问 卷2 6 份，回收率为7 4 3 。发放园长问卷7 份，实际回收有效问卷6 份，回收 率为8 5 7 。 3 个案法 从所调查的幼儿园中选取其中一所杭州市西湖区幼儿园f 幼儿园做个案调 查，选取f 幼儿园大、中、小班各一个班级进行深入调查。选取小样本以获得具 体的信息和案例。在对个案幼儿园的研究资料收集方法上，本研究使用的主要方 法：观察和访谈。 ( 1 ) 观察。由于本研究的对象行为是产生于自然的情境中，因此本研究以 非参与性观察为主，参与观察幼儿园中教师课堂教学活动以及备课等工作的具体 的情境。在选定的幼儿园3 个班级，每个班级进行5 次观察，一共记录1 5 次观 察。每次观察的时间为完整的教学日，从上午8 点幼儿开始入园到下午5 点家长 来接幼儿，观察时采用文字、录音、录像、拍照等方式，如实记录下观测到的情 况，每次观察后均进行及时的整理和分析，为研究中无论是真实状况的描述还是 影响因素分析和特点归纳获取真实而具有代表性的案例。 ( 2 ) 访谈。只有通过访谈才能更深入和具体的把握研究对象的内在理念、 感受等，也为简单的问卷回答提供更有利的证据和补充。本研究计划结合“正式 访谈”和“非正式访谈”这两种形式。在正式访谈前与教师预约时间，并且提供 访谈的内容的大纲。非正式访谈是利用教师课余时间、空闲时间以聊天的形式对 教师进行随机的访谈。 ( 五) 研究设计汇总 综上所述，对该研究的设计汇总如下表： 二、研究设计与实施 表2 3 研究设计总汇表 研究目标研究问题研究步骤研究方法适用阶段 步骤一：从多研究初期：从理论 问题一：幼儿学科出发，分中整理研究思路， 论证幼儿园园教师开展析心理学、管文献法也为问卷、访谈提 班内教师合班内合作的理学、组织行纲等研究工具的拟 作的必要性。理论依据是为学、社会 定提供参考。 什么?学、教育学等 研究后期：用理论 相关理论。 论证、检验研究结 果。 问题二：理论步骤- - ：查阅研究前期：通过对 分析理想的上理想的班相关资料梳文献法 理想模式的梳理， 幼儿园班内内教师合作理理想的合为后面的现状研究 教师合作的有什么特作具有什么展开理清思路，也 构成要素。征?特点。为后面的与现状的 比对和论证提供理 论基础。 问题三：幼儿步骤三：调查研究中期：了解教 园教师对于幼儿园教师 调查法师期望的合作情 理想的班内对班内合作形，便于与后面得 合作有怎样的期望出的实际情况的进 的期望?行比对。 问题四：幼儿步骤四：对教研究中期：了解和 园教师班内师班内合作 调查法 把握普遍的合作现 研究分析当合作现状如现状进行调 状，瞄准问题所在， 下幼儿园班 何?查分析也为后面针对性的 内教师合作 调研提供事实依 现状，了解和据。 二、研究设计与实施 把握在真实问题五：幼儿步骤五：对个研究中期：在个案 情境中班内园教师班内案幼儿园进个案法幼儿园深入调研， 教师是如何合作的影响行实地的调 对具体生动的案例 进行合作的。因素有哪研进行捕捉，更精准 些?的发现问题，为现 状的论证分析增添 的生动性、真实性 和说服力。 问题六：幼儿步骤六：归纳对研究数研究末期：概括现 园班内教师幼儿园班内据的综合状中所存在的问 促进幼儿园合作存在什教师合作所分析与运题，提出讨论问题 班内教师合么问题?存在的问题用进行后续分析。 作的理想化 问题七：怎样步骤七：对促对研究数研究末期：将理论 促使班内教进幼儿园班据的综合和事实向实践层面 师的合作走内教师理想分析与运延伸和拓展，凸显 向理想化?化合作进行用了本研究在实践和 理论探讨 操作层面上的意 义。 三、结果与分析 从国内外的研究中看出，不同的学者对合作模式的划分维度是不同的，由于 合作行为有众多不同的因素构成，因此很难从单一的维度进行归类与描述。本研 究通过与一线教师的预访谈收集教师们对于合作行为的建议和观点，教师均认为 考察班级内部教师的合作状况应当从不同角度来进行，主要应该涵盖有班级教师 的日常工作状况、人际状况、沟通状况等多个方面，通过多方面的状况描述来全 面展现班级内教师合作现状。通过梳理和归纳，本研究主要从班级内教师的工作 职责履行情况、班级教师的人际关系情况、教师间信息流通情况、教师使用的合 作载体情况以及进行合作行为的动力支持情况这五个方面进行班内教师合作的 理想模式的建构和当下现状的展示。 ( 一) 理想的幼儿园班内教师合作模式之分析 无论现状如何，关于班内教师合作模式每位教师自己心中都有一个期望的理 想状况。什么样的模式是教n 1 f j 所普遍期望的，对此本研究展开了调查，调查结 果结合研究的理论基础进行合理性的分析，旨在于勾画出合作的理想模式，也为 之后实际现状的比较分析提供依据。 1 人际关系：水平面型合作 表3 i 教师对班内人际交往氛围的期待 三、结果与分析 从班内教师人际关系方面来看，表中可以看出教师对于理想中的合作气氛期 望最多的是民主平等，6 8 7 的教师( n = 3 1 0 ) 认为民主平等是理想的人际氛围 关键的特征。其他高频率的描述词依次是彼此信任、友好、和谐、相互理解、相 互认同、民主、愉快和活跃。其中信任、尊重这类意思的描述，被提及约8 5 。 班级内的教师构成一个小社会，涉及到人与人的相处和交往，从班内教师的 人际关系方面出发，班内教师理想的合作应该是水平面的模式，所谓水平面即三 人之间不偏不倚，没有小团体的排外现象出现，彼此间是平等的，人际交往的过 程是透明而流畅的。教师都应当具有主体间性意识，在交往活动中能够表现出“交 互主体”，“我”与“你”和谐共处。每位教师虽然存在个体的差异性，她们所承 担的职责不同、工作资历不同但在班级这个合作团队中都应该是相互平等的个 体，保持人格上的独立与尊严。教师间存在适度的竞争，但是都具有是宽容、忍 让的品质，能够谦逊的听取对方的意见和建议，相互学习，取长补短。教师对待 保育员态度应该友善和谦和，倾听、尊重、交流等活动在彼此间应当是顺畅、平 等的。班内教师间相互尊重、理解，不存在小团体现象，关系冲突的程度低，或 者能够顺利化解。合作中鼓励某个个体的现象，营造出的合作氛围是积极向上的。 2 动力支持：自我发展型合作 从班内教师合作的动力支持方面来看，在对全部样本( n = 3 1 0 ) 的调查中， 有2 9 4 名教师，占9 4 8 ，认为支持合作行为进行的最重要的动力应该是教师希 望通过与同事的合作获得自身的专业发展，在这个内驱力下才能使得教师产生与 其他教师高质量的合作行为。 从班内教师的合作动力支持出发，班内教师理想的合作模式应该是自我发展 型的模式。有的合作行为的产生是以工作安排作为教师间合作的牵引，教师是以 把工作做好，班级工作的每个环节都少不了其他教师的帮助和配合作为最主要的 出发点才进行合作的，这样的合作是侧重于工作本身而忽视了教师自身的发展。 而所谓自我发展型的合作模式即教师把自己的专业发展和团队的不断进步作为 指引行动的目标，以发展为动力，为了发展。在发展型合作模式中教师开展合作 是自发自觉的，合作团队具有上进而不失和谐，探讨而不失沉闷的一种氛围，如 学习型组织理论所说，每位教师在这个集体中通过合作和互动不断自我发展，不 三、结果与分析 断制定更高的目标，不断突破能力的上限，达到个人与集体共同成长的状态。 3 工作职责：三位一体型合作 从班内教师工作职责方面来看，在全部样本中( n = 3 1 0 ) ，对于这个问题所 有的教师都具有绝对的一致性，均认为每名教师在工作中应该明确自己分内的工 作职责，认为在明确自己的职责基础上非常有必要相互间展开合作。9 2 的教师 认为在工作中遇到问题的时候，同一个班级的教师不应该推诿责任，应该一起想 办法一起出力去解决好问题，7 3 的教师认为视情况而定，这两种选择都能反映 了教师们认为班级是一个共同的集体，她们认可在班级中的教师应该具有集体合 作的观念。 每位教师在班级工作中承担着不同的却相互关联的角色分工，幼儿园工作 规程中对幼儿教师、保育员的工作职责分别作了阐释。从班级内教师的工作职 责方面出发，班内教师理想的合作应该是聚散有度的三位一体的模式，即每位教 师在班级工作中都明确自己所负责的本职工作，并且能够具