（学前教育学专业论文）幼儿园观摩教学中教师表演的研究.pdf

中文摘要 研究从幼儿园观摩教学中教师的原始行为文本出发，指明教师行为背后潜藏 着控制他人印象以有利于自身的意图，明确教师在观摩教学情境中，凭借其教师 角色，在这种期望获得他人良好评价的意图驱使下，所有意表现出来的全部行为 都是表演。它是一种复杂的话语施效行为，并带有理想化的特征。 借鉴现象学的本质直观，在对众多观摩教学中教师的表演进行联想和想象之 后，浮现提取出了具有内在关联的期望、布置、控制和结果四个环节，从而说明 表演具有内在的一致性与连贯性。同时，表演代表和反映了教师的自我意识，表 明了教师对于教育教学的认识和理解；其本身是教师对于教学的一种理想化，蕴 藏着教师教育教学生活的意义其次，表演是教师以自己的方式对于自身教育教 学生活的展示，代表了教学公共性的一面，满足了教师交流和表达的需要。表演 是教师与课堂中他者的一种交往，也是他人的在场对于课堂中师生互动的影响。 作为教育实践中教师的一类行动，表演不仅具有真实性，而且与教师的自我认识 及自我发展有着密切的关系，具有较大的研究价值和实践意义。 在承认了表演的合理性之后，研究使用了“理想类型”方法，概括描述了幼 儿园观摩教学中教师表演的三种类型：教育理论主导型表演、自身特点主导型表 演和教学任务主导型表演。三者在表演内容、表演结果、表演的适当性、表演的 理想化程度、表演与教师的关系以及表演与教学的关系上都有所不同。前两种表 演在观摩教学情境中不够适当，使教师自身陷入了自我分离，也忽视了幼儿的发 展，甚至会给幼儿带来消极影响教学任务主导型表演是现实存在的值得提倡的 一种表演类型，教师的表演不仅带来了教学的创新，实现了其自我的发展，也给 予了儿童有效的学习。 因此，我们倡导和推崇教学任务主导型表演，一方面彰显教师的个性与生活， 另一方面实现教育的真且善。为此，研究分析了影响教师表演的因素，包括“脸 面”文化，教育组织及评价制度、观摩教学自身的习性、时间、空间和教师自身 的内部因素( 包括教师的个性特点、成长阶段、教育观念，以及教师的自我评价) ， i 并给出了以下两方面的可行性建议：l 教师自身要加强自我认识，坚定自身的实 践立场：2 改革观摩教学的组织和评价制度。 关键词：表演观摩教学幼儿教师 a b s t r a c t b e g i n n i n g f r o mt h e p r i m i t i v e t e x to ft e a c t 9 1 r sb e h a v i o ri n k a d e r g a r t e n d e m o n s t r a t i o nt e a c h i n g ，t h er e s e a r c hi n d i c a t e st h a tt h e r ei st h ei n t e n t i o nh i d d e nb e h i n d t h et e a c h e r sb e h a v i o rt oc o n t r o lo t h e rp e o p l e si m p r e s s i o nt ob e n e f i tt h et e a c h e r ss e l f , a n dn a i l sd o w na l lt h et e a c h e r si n t e n t i o n a lb e h a v i o ri sp e r f o r m a n c ew h i c ht a k ep l a c ei n t h cc o n t e x to f d e m o n s t r a t i o nt e a c h i n go nt h ep a r to f at e a c h e rd r i v i n gb yt h ee x p e c t a t i o n o fa c q u i r i n gp o s i t i v ee v a l u a t i o nf r o mo t h e r s t h i si so n eo fc o m p l i c a t e dp e r l o c u t i o n a r y a c t c o m b i n i n g w i t l l t h e c h a t a o e d s t i c o f i d e a l i z a t i o n u s i n gt h ep h e n o m e n o l o g i c a lw a s e ni n t u i t i o n ，r e s e a r c h e ra s s o c i a t e sa n di m a g h c s a m o n gn u m e r o u st e a c h e r s i x r f o r m a n c e si nd e m o n s t r a t i o nt e a c h i n g ，t h e np r e s e n t sa n d w i t h d r a w sf o u r p e r f o r m i n gs t e p sh a v i n g i n n a t er e l a t i o n sn a m e d e x p e c t a t i o n , a t r a l l g c m c n t , c o n t r o la n dr e s u l tt os h o wt h ec o h e r e n c ea n dc o n t i n u i t yo fp e r f o r m a n c e a tt h es a i r et i m ep e r f g r m a n c er e p r e s e n t st e a c h e r ss e l f - - c o n s c i o u s n e s s ，a n di n d i c a t e s t e a c h e r sc o m p r e h e n s i o no fe d u c a t i o na n dt e a c h i n g p e r f o r m a n c ei t s e l fi so n ek i n do f i d e a l i z a t i o nt o w a r dt e a c h i n gw h i c hc o n t a i n i n gt h em e a n i n go ft e a c h e r st e a c h i n gl i f e s e c o n d l y p e r f o r m a n c ei st e a c h e ru s e sh i s h e ro w nw a yt od e m o n s t r a t eh i s h e rt e a c h i n g l i f ew h i c hr e p r e s e n t st h ep u b l i c a s p e c to ft e a c h i n gs a t i s f y i n gl e a c h e r sd e m a n d so f c o m m u n i c a t i o na n de x p r e s s i o n i na d d i t i o n , p e r f o r m a n c ei st h ei n t e r a c t i o nb e t w e e n t e a c h e ra n do t h e r sa p p e a r i n gi nc l a s s r o o m , o rt h ei n f l u e n c eo f o t h e r s a p p e a r a n c et 0t h e i n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n dc h i l d r e ni nt h eo d u 雠o f t e a c h i n g a so n ek i n do f t e a c h e r sb e h a v i o ri ne d u c a t i o np r a c t i c e s ，v e r f o m m c en o to n l yh a st h er e l i a b i l 毋，b u t a l s o c l o s e l y c o n t a c t sw i t ht e a c h e r ss e l f - r e a l i z a t i o na n ds e l f - d e v e l o p m e n t , w h i c h p o s s e s s e sr a t h e rg r e a tr e s e a r c hv a l u ea n dp r a c t i c a lm e a n i n g a f t e ra d m i t t i n gp e r f o r m i n gr a t i o n a l i t y , r e s e a r c hu i d e a l t y p e m e t h o dt o g e n e r a l i z e a n dd e s c r i b et h r e et e a c h e r s p e r f o r m i n g t y 】p e ：p e r f o r m a n c el e a d i n gb y e d u c a t i o n a lt h e o r i e s ，p e r f o r m a n c el e a d i n gb yo n e s e l fc h a r a c t e r i s t i c sa n dp e r f o r m a n c e 1 1 1 l e a d i n gb yt e a c h i n gm i s s i o n t h e t h r e eh a v ed i f f e r e n c e si n p e r f o r m i n gc o n t e n t ， p e r f o r m i n g 陀s u l t ，p e r f o r m i n ga p t n e s s ，p e r f o r m i n gi d e a l i z a t i o nd e g r e e ，t h er e l a t i o n s h i p b e t w e e np e r f o r m a n c ea n dt e a c h e r ，a n dt h ec o n n e c t i o nb e t w e e np e r f o r m a n c ea n d t e a c h i n g t h ef o r m e rt w ok i n d so fp e r f o r ma l lh a v ee n o u g hh a p p i n e s si nd e m o n s t r a t i o n t e a c h i n g ，a n dm a k et e a c h e rs e l fs a n ki n t ot h ee g o s e p a r a t e s ，a l s on e g l e c t i n gt h e d e v e l o p m e n to ft h ei n f a n t ，e v e nw i l lb r i n gt h ei n f a n tt h en e g a t i v ei n f l u e n c e t h e p e r f o r m a n c ep r e d o m i n a n ti nt e a c h i n gm i s s i o ni sak i i i do fp e r f o r m a n c ew o r t h yo f p r o m o t i n gt h a ta c t u a l l ye x i s t , t h et e a c h e r sp e r f o r m a n c * n o to n l yb r i n gt h et e a c h i n g c r e a t i v i t y ，a n dh e l pt h et e a c h e rd e v e l o ph i m s e l f h e r s e l f , b u ta l s om a k ec h i l d r e ns t u d y e f f e c t i v e l y t h e r e f o r e ，w ei n i t i a t ea n dw o r s h i pt h ep e r f o r m a n c ep r e d o m i n a t e db yt e a c h i n g m i s s i o n ，f o rt h es a k eo f t om a g n i f yt e a c h e r sc h a r a c t e ra n dl i f eo nt h eo n eh a n d ，a n dt o r e a l i z e t h e t r u e a n d w e i lo f e d u c a t i o n o n t h e o t h e r h a n d f o r t h i s ，t h er e s e a r c h a n a l y z e s t h ef a c t o ra f f e c t i n gt e a c h e r sp c r f o r m a n o ：，i n c l u d i n gt h e f a c e ”c u l t u r e ，t h ee d u c a t i o n a l o r g a n i z a t i o na n dt h ee v a l u a t i n gs y s t e m ，t h ep r o p e n s i t y , t i m e ，s p a c eo f t h ed e m o n s 仃a t i o n t e a c h i n gi t s e l f ，a n dt h ei n t e r n a lf a c t o ro f t e a c h e r so n e s e l f ( i n c l u d i n gt h et e a c h e r s c h a r a c t e ra n dg r o w i n g - u ps t a g e ，t h ei d e ai ne d u c a t i o n ，a n dt h et e a c h e r s s e l f - e v a l u a t i o n ) t h e nr e s e a r c hg i v e ss o m ef e a s i b l es u g g e s t i o n sr e v o l v i n ga r o u n dt w o a s p e c t s b e l o w ：1t o e n h a n c e t e a c h e r ss e l f - c o g n i t i o na n d t oc o n s o l i d a t e t e a c h e r s p r a c t i c a lp o s i t i o n ；2t or e f o r mt h ee d u c a t i o n a lo r g a n i z a t i o na n dt h ee v a l u a t i n gs y s t e m a b o u td e m o n s t r a t i o nt e a c h i n g k e yw o r d s ：p e r f o r m a n o ：；d e m o n s t r a t i o nt e a c h i n g ；k i n d e r g a r t e nt e a c h e r ； 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学住中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与戎一同工作的同蔫对枣谚窥所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了赫意： “一。一，。， ，i ， ：。_ ，、- ，。、 学侄申谙。e 学位撼霎瞵燕篱溺熏建：熬 ，| 、j ，00 。7 毫j 、，| ，i ，i ，1 1 ，： _ ， ” 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 掣位论文作者) 签名：冯丝垄鍪老堤 2 0d7 年6 月州 学位论文指导教师鍪名：爿笙缝 一、研究缘起 绪言 ( 一) 教育实践中的一类活动观摩教学 观摩教学作为连接教育理论与实践的桥梁，它可以有效地促进教师的专业发 展。在当前教育改革和教师专业化的浪潮中，困、区、市、省及国家各级教育部 门频繁地组织着观摩教学；以至于在很多幼儿园中，观摩教学已成为了一种例行 常规式的活动，被写进了制度条文中，规定“每学期至少举行两次观摩教学”1 。 然而，观摩教学具有“日常性”的同时，又不同于日常教学。它以“集中而浓 缩的形式典型地再现着日常教学”，比日常教学更具有“代表性”，代表着教育实 践的公众性一面；而且，其中汇聚着各种教育观念的冲突与碰撞，有着自己独特 的运作形式和内在机制。 因此，研究观摩教学也就具有了独特的研究价值和时代意义，并且能够在一定 程度上说明和反映教师的日常教学。 ( 二) 教育研究的转向对教育实践的关注 在教育理论与教育实践的鸿沟逐渐被人认识，并经历了众多尝试性的改变之 后，教育研究者们开始反思以往教育研究的实践。他们开始放下“理性至上”的 大旗，抛开自然科学领域的“科学标准”。转身扎入“众多且零散”的教育实践中， 寻求对教育活动的意义及合理性的理解。 转变后的研究焦点集中在了对教育实践的基本特征实践的运作形式的把 返一条例摘自某一幼儿园的教研制度中。这所幼儿园是本研究的主要研究场所 2 郭华著静悄悄的革命日常教学生活的社会建构i m l 北京：北京师范大学出版社，2 0 ) 3 年l o 月第 1 版：2 2 2 l 握上。这一方向的研究就是要探析实践者的行动，它不仅可以把握教育实践中的 弹性和细节，重新理解教育实践，而且有可能在其中寻找到教育变革的痕迹，显 示出“那些经常沉默着的大多数”教育实践者的自我1 。 而且，研究者以充分尊重和同情的态度，调动一切感性、理智，乃至想象的力 量，运用人文科学“移情”和“理解”的办法，尽可能贴近实践者的立场，就可 以观察、体验和谈论教育实践及其逻辑2 。 ( 三) 个人研究兴趣与经历 在硕士研究生一年级期间，几次机缘巧合，我跟随老师观摩了若干次幼儿园的 观摩教学活动。幼儿教师在观摩教学中那难以言明的行为的微妙与复杂，以及他 们在其中的劳动付出和幼儿学习效果之间的反差，深深地触及了我。我始终认为 这不是人们所期待的理想的观摩教学，但又相信，换作是自己，恐怕也会如他们 一样，甚至不如他们。 那么，该怎样来理解和解释观摩教学中教师的行为呢? 那时，我没有答案，但 我始终在想。于是，在毕业论文的选题上，我最终还是呈现了我心中一直以来的 疑问。 而教师家庭出身。师范学校毕业这样的经历使我对教师自然地带有种理 解和同情。用一种什么样的方式来理解教师，并且在此基础上帮助教师，始终是 我心头或隐或明的困惑与情结。同时，我喜欢并且有机会经常到幼儿同中与教师 接触。这样的态度与行为恰巧符合了教育实践研究对于研究者的要求。 二、研究背景 目前确认，我国早在5 0 年代。就开始使用观摩教学来改革课堂教学，提高教 丁钢教育与日常实践明，教育研究，2 0 0 4 年第2 期：i s 一2 2 2 石中英论教育实践的逻辑【玎教育研究，2 0 0 6 年第1 期；3 9 学水平1 。现在，观摩教学在幼儿园和中小学中都有广泛运用。研究者们普遍认为， 观摩教学是教育理论和教育实践密切联系的结合点，可用于园( 校) 内教师的管 理和激励，园( 校) 际间教师的交流与沟通，以及园( 校) 本研究和培训，从而 促进教师专业发展，传播教育智慧，创生课堂文化，引领思想和导向多元审美2 ， 最终改革幼儿园( 学校) 教育实践。这些价值在众多一线教师的经验叙述中也得 到了印证3 。但也有研究者指出，观摩教学除具有正向功能外，还具有一定的负向 功能，例如造成教师群体的分化，增加教师的工作负担，打乱班级原有的教学秩 序等4 。 同时，研究者和实践者都认为，在观摩教学中，教师所奉行的是一套独特的行 为规范与价值观念，甚至可以说在其中形成了一种“公开课文化”5 。一次观摩教 学的完成遵循着一个特有的运行机制，受着多方面因素的影响；教师也需要学习 和使用一些特殊的技巧和注意事项o 。 但是，在如何评判教师的观摩教学行为时，研究者之间出现了两种方向的分野。 大部分研究者将观摩教学纳入教学的范畴之下，用社会所倡导的教学的理性标准 来衡量教师在观摩教学中的经验性行为，认为教师在课前精心准备，不断试上， 形式求奇，花样求多，充分运用多媒体，内容求全，如同“表演”一般，弄虚作 假，教学效果也不好，是一种“反教学”的现象7 。并在此前提下，寻找了观摩教 学评价体制和组织形式上的原因8 ，也针对问题进行了一些试验性的探索与改变9 ； 刘运滋，五十年代的观摩教学选自中国人民政治协商会议紫阳县委员会文史瓷科研究委员会编，紫阳文 史资料第3 辑 m ，1 9 9 2 年：1 2 3 1 2 5 2 陈旭公开课的价值认识与开发 j 教育科学论坛，2 0 0 6 年1 月；4 4 1 6 3 如何上好观摩课一一出谋划策【j 】基础教育课程，2 0 0 6 年3 月( 总第2 7 期) ：4 6 - - 5 1 ：吴登艳观摩活动 中的掌声 j 】，学煎教育，2 0 0 4 年2 1 期：3 9 ；井兰娟在公开课中威长 j 】北京教育( 普教) ，2 0 0 5 年0 5 ： 3 2 陈友娟幼儿园公开谍的研究【d 】南京师范大学：2 0 0 6 年硕+ 论文：4 3 们 5 王钰公开课史化一小学教师专业成长的实践解凄【d 】南京师范大学在职人员硕士论文t2 0 0 3 年 6 钱守旺关于公开课的几个问题一一钱守旺老师答网友问【j 】小学青年教师( 数学版) ，2 0 0 6 年1 月( 总第 3 1 4 期) ：2 0 - - 2 | ：观摩活动大家谈【j 】早期教育2 0 0 4 年o l ；1 3 ；面临责难的。公开课”建设讨论【j 】教 育科学论坛，2 0 0 6 年第1 期( 总第2 1 1 期) ；3 9 4 l ； 7 杨启亮公开教学中的“反教学”问题们教育参考，2 0 0 0 年第5 期：2 l 。冯晔，从公开课看教学的工具化倾向【见江苏教育，2 0 0 4 年4 月：2 6 ；崔维芬谈教研公开课的组织【q 教 学与管理，1 9 9 9 年第5 期：3 l 9 观摩活动大家谈c j 3 早期教育，2 0 0 4 年o l ：1 2 ：如何上好观摩课一一出谋划簧【j 】基础教育课程，2 0 0 6 年3 月( 总第2 7 期) ：4 6 - - 5 1 ；葛政梅，高晓琴公开课招标 j 】早期教育，1 9 9 5 年z 1 ；6 3 ；吴伦其，毛雅 3 但主要还是要求教师在观摩教学中要淡化展示和评比意识，注重师生互动和教师 之间的研讨，联系日常教学2 ，开展真实的、突现学生主体的“有缺憾”的观摩课 3 。不难看出，这种在原有宏大理论叙事背景下的研究，对教师在观摩教学中的行 动带有强烈的责难和批评色彩。虽然从应然的教学标准来评价观摩教学是顺应教 育科学的要求与精神的，但是这类研究简单地将观摩教学等同于教学，并没有考 虑观摩教学自身的特殊性，或者他们看到了这种特殊性，却没能在此基础上言说； 其次，在这些研究中，研究者始终立足于观摩教学的理想之中，没有设身处地地 站在现实中教师的角度来思考，即犯了布尔迪厄所揭示的“学者的谬误”( s c h o l a s t i c f a l l a c y ) ，用逻辑的实践代替了实践的逻辑。因此，所发出的批判虽然震耳欲聋， 却不能深入人心；所提出的要求虽然科学，却不具有操作性；也于是所以，观摩 教学的实践依然故我。 值得高兴的是，少部分的研究者沿着教育实践研究的路线对观摩教学进行了一 些简略的探索，认为观摩教学是匿名化的教学，具体表现为教师、学生和教学过 程几乎都被带上了统一而标准的面具4 ；不同教师的观摩教学背后受着不同教育哲 学的支配，包括实证主义、理想主义、现实主义和存在主义5 ：观摩教学或给人以 舞台( s t a g e d ) 的感觉，或面临着不真实的危险6 。还有南京师大的陈友娟硕士在去 年深入幼儿园观摩教学实践中，进行了有益的全方位的探索，提出了观摩教学的 运行过程、影响因素及正负功能最终总结指出观摩教学本身就是一场表演。教 育与表演之间有着内在的联系，但同时又认为观摩教学中的表演走入了一种误区， 表现在表演目的、表演内容、如何表演和表演的结果上，这与幼儿在观摩教学中 芳“公开课”教科研行为一体化镱略研究们教学与管理，2 0 0 6 年3 月1 日。3 5 - - 3 6 ；程东文，全程化的 常态公开课j 1 语义教学通讯初中刊，2 0 0 6 年4 ：2 7 2 8 ； 1 廖圣河，真实一公开课的生命川北京教育学院学报。2 0 0 3 年1 2 月：7 9 8 3 ：叶澜什么样的课算是好 课厦门晚报教育版，2 0 0 5 年1 2 月1 6 日 2 毛伟我们需受什么样的公开课【j 】救书育人，2 0 0 4 年6 月：3 9 盂静让课章从“完美”走向“缺憾”【j 】成都教育学院学报，2 0 0 5 年第1 期：8 6 ；中央教育科学研究 所编关于删摩教学一一语文教育书简 m 叶圣陶论语文教育，国家图书中心，1 9 8 6 年；1 7 1 - - 1 7 2 4 郭华公开课一日常教学的理想化及合法化m 教育科学研究，2 0 0 3 年6 月：1 3 - - 1 5 5 e d i g e r m a f l o w d e m o n s t r a t i o nt c a c h i n gi nt h es c h o o l s e d u e a t i o n ，s p r i n 9 9 5 ，v 0 1 1 1 5i s s u e3 ，p 3 7 1 2 p 6r u b y m i n o r i m p r o v e m e n t i n t h e t e c h n i q u e o f t c a c h i n g t h r o u g h a r e c o g n i t i o n o f p r i n c l p l c s i n d e m o n s t r a t i o n t e a c h i n g e l e m e n t a r ys c h o o lj o u r n a l ，v 0 1 2 6 , n o 7 ( m a r 。1 9 2 6 ) , p p 5 1 9 - 5 2 4 鲜明对比，而且，在较少的系统研究中，又只有很少的一些直面了观摩教学实践。 虽然已有的对于观摩教学实践的研究在一定程度上触及了其运作形式，但还是没 有紧紧地围绕观摩教学中教师的行动进行说明，因此，对于观摩教学的基本特征 揭示得还不够深入。同时，两个方向的研究都涉及了观摩教学的“表演”问题， 但是都没有对“表演”本身进行清楚的界定，大多是直接引用“表演”及其相关 的名词进行比拟，来贬抑说明教师在观摩教学中部分行为的性质。陈友娟经过实 践考察之后，虽然引入了中性色彩的。表演”，论断“公开课就是一种表演”，但 也是为反思公开课中的某些“反教学”行为做铺垫所用，并没有严密地论证和解 释这一命题，也没有清晰地界定和区分中性的“表演”与人们日常用语中贬义的 “表演”。这就为以后的研究留下了问题，成为研究之前必须要厘清和标明的工作。 三、概念界定 如谢弗勒所言，教育的定义有科学定义和通用定义之分1 。但在大多数教育情 境中，我们采用通用定义。因为教育活动本身关涉价值，教育研究也不仅仅是为 了揭示和发现真理，更重要扮是要导向一种行动的改变更何况，即使是科学定 义，也无非是希望能够建构起一套适用于各种已知事实的理论体系。因此，定义 在上下文言说中的实用性及自身形式上的条理一贯，就成了评判教育研究定义的 重要标准，也是研究者在界定定义时所必须遵守的原则。 ( 一) 观摩教学 在教育大辞典中，“观摩教学( d e m o n s t r a t i o nt e a c h i n g ) 亦称公开教 学”，是“供教师与有关人员观看、聆听并进行评析的教学活动。目的是探讨教 学规律，研究教学的内容、形式、方法和评价，或推广教学经验，进行教学改革 试验。一般有5 种：( 1 ) 示范课( 2 ) 教学专题研究课( 3 ) 青年教师汇报课( 4 ) 1 伊士列膏谢膏勒蓍。林逢祺译教育的语言咖台北市：桂冠图书股份有隈公司；1 0 5 学规律，研究教学的内容、形式、方法和评价，或推广教学经验，进行教学改革 试验。一般有5 种：( 1 ) 示范课( 2 ) 教学专题研究课( 3 ) 青年教师汇报课( 4 ) 检查性的公开课( 5 ) 实习学校观摩课。“这个定义得到了学界的广泛认可，在多 处被直接引用，或采用了类似的说法2 。 不难看出，这令定义的出发点在于认为，观摩教学是一种教学组织形式；然后 在此基础上附加其属性，并概括分类，力图囊括其各种可能，属于叙述型定义 但是，叙述型定义永远无法涵盖所有可能遭遇的情况，其适用性随情境的改变而 改变。今天这一定义已无法囊括一些新的观摩教学形式，例如，一些商业教育机 构为宣传和推广某种课程或教材而组织的以展示为主的推广课，且前幼儿园内广 泛采用的以评比为主的优质课，以及为招揽生源在家园活动中开展的以宣传为主 的宣传课，等等。 陈友娟在总结目前的众多观点之后，认为要判定一节教学活动是否是公开课， 要看其是否具各三个条件：i ) 有他人在场；2 ) 他人的在场以观察与评比为目的； 3 ) 是正式组织的教学活动。符合了这三个条件的教学活动才可称之为观摩教学。 这样，陈改交过去从教学组织形式上认识观摩教学的路线，将其视为活动本身； 所提出的三个条件，不仅符合当前的观摩教学实践，并且逻辑周延，清晰地划出 了观摩教学的范围。 那么，在总结陈的三个条件的基础上，可将观摩教学概括为，除任课教师和上 课幼儿以外，有他人有意在课堂教学现场对其予以观察和评判的正式组织的教学 活动 教育大辞典编纂委员会缩鹱育大辞典第2 卷师衽教育、幼几教育、特殊教育c 町雹家暖书中心1 9 9 0 年版；3 8 4 2 祝士嫂，唐淑主编幼儿教育百科辞典d 妇嗣家圈书中心，1 9 8 9 年版；秘；董纯才主编教师手册 蝴胃 寡图书中心，1 9 8 7 年出版i1 2 9 , 1 谢弗勒认为通用定叉( g e n e r a ld e f i n i t i o n 可分为约定垒定_ 义( s i p l a t i v e ) 叙述型定义( d e s c r i p t i v e ) 和计 訇【型定义( p n m g r a m r 呱t l c ) 三种它们之间可重叠但不互斥，每有各的目的约定型定义利在沟通即在促进 讨论活动的进行 叙述型定义利在说明，即在于厘滑词语的正式用法 计划型定义利在行动原则r 亦即在于 促进行动计划的执行 6 ( 二) 表演 早在2 0 世纪5 0 年代末，美国社会学家戈夫曼将“一个特定个体在任何特定场 合所表现出的，以任何方式对其他参与者中的任何人篪加影响的全部行为”称之 为表演( p e r f o r m a n c e ) 1 ，以此来考察个人在日常工作环境中怎样表现自我，对他 人采取什么样的行动来引导和控制他人对自身的印象，以及个体在他人面前自我 表演时会做些什么和避免些什么，从而揭示了他人在个人自我形成和表现中的作 用，也将本属于戏剧领域的表演引入了人们的日常生活，开创了社会拟剧论，给 包括心理学和教育学在内的社会科学带来了深远的影响。 李政涛在此之后，明确指出教育行为普遍具有表演性，教育生活中部分地存在 着表演行为；同时，用叙述型定义的方式，严谨地分析了表演一词的各种可能， 最后定义了教育生活中的表演当一个人凭借其在学校中承担的某种角色，在 以课堂教学为核心的教育生活中，向他人投射某些信息，试图以此来有意识地影 响他人，使他人发生某种期望的确认和转变，或者使投射者自身发生转变的行为2 ， 并以此为基础，对其与教育中人的自我发展和教育原型的关系进行了新的审视。 综合来看，二者都承认了表演的酱遍性，以及表演与表演者自我之间的关系。 虽然表述各不相同，所站的学科立场也不相同，但都认为，表演是主体在特定场 景中的有意图行为，旨在给他人以影响。戈夫曼认为这种影响是要引导和控制他 人对主体自身的印象，并且这种印象只是主体所期望的，或好或坏，没有具体性 质的限定。而李政涛认为表演最终带给自己和他人的都是一种善的转变t 指向人 的发展问题，这将表演从人类日常生活拉到教育这一特殊领域的同时，也把对表 演的讨论从人际交往策略层面深入到了人的生存与发展层面。 结合二者的定义，基于本研究的意图和性质，约定主体凭借其在生活中承担的 某种角色，在特定活动场景中，在试图给在场的他人留下某种良好印象的动机驱 1 高夫曼( e r r i n g g o f f m a a ) 著，徐江敏，李姚军译日常生活中的自我表演 m 】台北县；桂冠图书出版有 限公司1 9 9 2 年版：1 7 2 李政涛，教育生活中的表演【d 】华东师范大学博士论文，2 0 0 3 年：2 6 - 2 7 7 使下，所有意表现出来的全部行为，称之为表演。 四、研究问题及意义 ( 一) 研究问题 本研究的对象为幼儿教师在观摩教学中的表演，是对幼儿园观摩教学情境中教 师行为的微观研究试图深入幼儿园观摩教学实践，理解教师行为的合理性的 同时，探索教师在观摩教学中的表演与其自我认识及发展间的关系：在理解和明 晰的基础上找到实践中所存在的值得推广和提倡的表演，为当前观摩教学中的表 演找到一个发展方向；分析教师表演背后的影响因素，以为幼儿教师在观摩教学 中表演的转变提供可操作性的建议。 具体来讲，研究从三个层而入手： 1 描述；在幼儿教师的观摩教学实践中，表演是如何存在的? 幼儿教师在观摩 教学中的表演是如何展开的? 不同教师之间的表演又有哪些不同? 即研究要在 呈现幼儿教师在观摩教学中的表演的同时，探讨所有表演共有的环节和不同表演 之间的分类问题。 2 解释：幼儿教师在观摩教学实践中为什么要表演? 幼儿教师在观摩教学中的 表演有着怎样的特征? 表演的合理性何在? 有无存在的价值和研究的价值? 幼儿 教师不同的表演带来了哪些不同的结果? 这些表演背后的影响因素有哪些? 即， 幼儿教师在观摩教学中的表演原因、特征、合理性及价值，不同表演类型的结果 与区别，及表背后的影响因素。 3 批判与重建：我们该如何看待幼儿教师在观摩教学中的表演? 又该如何审视 幼儿教师在观摩教学中的不同类型的表演? 面对幼儿教师在观摩教学中的表演， 我们可以提出什么好的对策来改善他们的表演? 这样，为幼儿教师在观晕教学中 的表演指出发展方向，并提供策略建议。 8 ( 二) 研究意义 这样，研究从理论和实践两个层面就可能具有以下价值： l 理论价值对幼儿园观摩教学情境中教师的表演进行微观研究，是对幼儿园 观摩教学实践逻辑的探索，是对幼儿园观摩教学研究的深入，本身具有一定的理 论贡献。同时，探明幼儿教师的表演，也是对过于人们关于观摩教学现象争论的 一种回答，有益于人们对观摩教学认识本身的深入。而从另一方面看，这也是对 幼儿教师部分教学生活的描绘，有利于更深入地理解幼儿教师。 2 实践意义基于观摩教学的现实，了解教师在观摩教学中的表演，并且指出 其可为的发展方向，为幼儿教师在观摩教学中的表演做出了价值方向上的引导； 同时，研究为观摩教学中表演的改进，寻找和提供切实可行的策略建议，以保证 对观摩教学实践的更好发展产生裨益。 其中最重要的是，研究基于一种理解幼儿教师的立场，突破和改变了过去对观 摩教学简单的批评态度，不仅使研究本身更具有说服力和现实性，而且提出了对 观摩教学中教师表演的新认识和新的评价标准。 五、研究方法 社会科学研究者在客观主义和主观主义之争后，折衷认为，社会科学研究必 须“客观地”观察行动者的行为和思想状态，同时依靠研究者的“主观”直觉和 理解，对这些行为和思想的意义作出判断1 。因此，本研究一方面吸取“现象学的 精神”作为方法论的指导在相信事物具有独特性的前提下，悬置对某些形而上 问题的讨论，关注世界所呈现给“我”的形态。运用现象学本质直观的研究方法， 将理性与直观、描述与想象相结合，来寻找事物的核心或共相( e d i o s ) 。具体来说， 就是在本研究中不讨论“什么是教学及其本质”，“什么是观摩教学及其本质”，而 阵向明质的研究方法与社会科学研究f q 北京 教育科学出版社，2 0 0 0 年1 月第1 版；4 9 是去“看”教师在观摩教学的场景中发生了什么，所发生的一切意味着什么1 。 另一方面，使用质的研究方法来获取具体资料，深入体验幼儿教师在观摩教 学中的表演。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资 料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过 与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动2 。研究也是一个 不断收集发现资料、解释分析资料，说明建构理论，重新收集资料以修正理论的 循环过程。具体在研究中使用了以下三种方法收集资料； 1 、观察法 研究者在长期对幼儿园教育实践观察积累的基础上，同时吸收戏剧社会学对 观察的理解3 ，从论文选题之后的0 6 年1 0 月到1 1 月两个月期阍，分别对开封和郑 州两地的9 家幼儿园中的3 5 节观摩教学，进行了参与或非参与式观察。其中，以 两所幼儿园为主要观察地点，在这两所幼儿园中共观察2 2 节观摩教学，其余幼儿 园中的观察更多在于观摩教学类型的补充和结论的验证，因此，保证了研究中观 摩教学类型的多样化和代表性，具体分布情况如下； 省级专家示范研讨课 2 节 市级教研成果展示课 4 节 优秀教师的宣传示范课 2 节 园际间 实习教师的汇报课9 节 教师之间的教研观摩课 1 6 节 园内 面向家长的观摩课2 节 参考朱细空幼儿园日常救育行动的考察【d 1 北京师范大学博士论文，2 0 0 5 年 2 陈向明质的研究方法与社会科学研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 年1 月第1 版：1 2 3 这种观点认为 在公众面前的自我呈现通常有自己个人的意昏在背后支撑( a d t c r 赴a d l e r ，1 9 9 4 ) ，参与型 观察可以便研究者深入到被研究者的自我形象整饰过程之中了解他们掩盖在“面其”背后的选择簧略和决 策方式参考；酥舟! 蝎质的研究方法与社会科学研究f m l 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 年1 月第1 贩； 2 3 4 。3 5 l o 观察主要围绕教师的观摩教学现场进行，包括教学进行中教师的行动，以及 教学前后一段时问里的教师的准备活动和延续活动；同时，补充观察了个别教师 的日常教学活动片段，以验证补充所搜集的信息。 2 、访谈法 研究结合观察情况，围绕幼儿教师对观摩教学本身和自身的认识、对此次观 摩教学活动的设计与评价，对比日常教学，对2 3 位教师进行了半结构型正式( 与 教师个体或集体事先预约好时间专门进行) 或非正式( 在看课的间隙或者评课的 过程中，以及在教师日常工作中的短暂时间里穿插进行) 访谈，而且其中既有个 别访谈( 与某一个教师单独开展) ，也有集体访谈( 与五到六个教师同时开展) 。 3 、文本分析法 a 园是本研究的主要研究场所，该园要求教师在上过或听过观摩课后写出自 己的反思，这是该园一直坚持的传统。为了保证资料的翔实性，研究者搜集使用 了其1 2 位教师在本研究所观察的她们的观摩教学后的反思。 当然，在众多研究资料的收集之后，研究者自身对研究资料的解释和重组， 赋予其有着内在逻辑和关联的意义，也是研究过程中不容忽视的一环。 第一章幼儿园观摩教学中教师表演的存在及其特征 尽管我们已经将研究问题明确在“幼儿园观摩教学中教师的表演”上，但我们 不能用逻辑的实践代替实践的逻辑。在研究之前明确问题，是为了遵照研究以及 研究结果呈现的逻辑顺序；但是围绕“实践的逻辑”。我们必须在一切叙述之前发 问：表演是否真实发生于幼儿园观摩教学中昵? 在观摩教学中，它是一种怎样的 行为? 一、案例呈现对一位幼儿教师观摩教学行为的描述 通常认为，理论体系的阐释应该从最简单、最普遍、最平常的完整表象开始1 。 那么，对于以上问题的解答，我们借助于实践中的案例呈现。幼儿园教学在不同 的年龄班有着不同的表现形式和内在要求，一般认为，其复杂程度随年龄班的升 高而增加。因此，本研究选择一节小托班的观摩教学作为叙述起点。把这种形式 和要求上都被认为最简单的观摩教学文本呈现出来，将其相关场景中教师的行动 和语言不做任何删补地表述出来，以保证“我”的叙述尽可能客观，进而益于行 动者、研究者及读者之间的相互交流。 案例i ( 参见附录1 ) 二、解释分析探寻教师行为背后的表演意图 基于理解主义社会学理论，韦伯认为，人的行为背后隐藏着一个起