（学前教育学专业论文）5～6岁幼儿绘画技能教学的探索——以油画棒绘画为例.pdf

摘要 本研究主要是对5 - 6 岁幼儿油画棒绘画技能教学的探索，参与研究的有研究 者本人、一位幼儿园中班教师、该班全体幼儿以及课题组成员，这是一个合作进 行的行动研究。研究方法包括文献法、访谈法、观察法以及实物收集法等。 本研究通过对幼儿绘画技能教育三个误区的反思、文献梳理和理论分析，提 出：幼儿有学习绘画技能的兴趣和需要，并且幼儿进行艺术创造需要技能的支持， 所以教师需要为幼儿技能发展提供教学上的支持和引导依据已有的研究和“搭 建桥梁”项目的理念，将研究定位在“5 西岁幼儿油画棒绘画技能教学的探索” 的实践研究上。本研究在了解幼儿当前绘画技能发展水平的基础上，从幼儿探索 油画棒绘画材料的可能性入手，并根据幼儿对油画棒绘画技能的兴趣和需要，设 计了相应的三个阶段的活动：探索材料阶段、从技能到主题阶段、从主题再到技 能阶段。通过对十次活动的不断反恩和实践，引导幼儿在探索和运用的过程中提 高油画捧绘画的技能，发展幼儿自我表现的能力。 最后，提出了本研究的研究结论，即幼儿绘画技能的发展需要探索性学习的 机会和创造性表达的机会、幼儿绘画技能的发展需要教师的支持、教师要提高专 业素养为幼儿的技能发展提供支持等。反恩部分主要对研究过程中的不足之处进 行了分析 关键词：绘画技能、幼儿绘画技能教育、幼儿油画棒绘画技能、行动研究 a b s t r a c t m yd i s s e r t a t i o ni sm a i n l yt oe x p l o r et h et e a c h i n gm e t h o do ft h ed r a w i n ga b i l i t y w i t hp a i n t i n gp e n c i l sb yf i v et os i xy e a ro l dc h i l d r e n t h i si sac o o p e r a t i n gs t u d yo f c h i l d r e n sa c t i v i t y , w i t hm et h er e s e a r c h e r , m i d d l es h i f tt e a c h e ri nak i n d e r g a r t e n , c h i l d r e ni nt h i sm i d d l es h i f ta n dt h es t u d yg r o u pm e m b e r st a k i n gp a r ti ni t o u r s t u d y i n gm e t h o d si n c l u d el i t e r a t u r em e t h o d ，i n t e r v i e wm e t h o d , o b s e r v a t i o nm e t h o d , p r a c t i c a l i t yc o l l e c t i o nm e t h o d ，e t c t h o u g ht h er e f l e c t i o n , l i t e r a t u r ep e c t i n a t i o na n dt h e o r e t i c a la n a l y s i so ft h et h r e e m i s t a k e so fd r a w i n gs k i l l se d u c a t i o n ，ip u tf o r w a r dt h ef a c tt h a tc h i l d r e nh a v ei n t e r e s t i na n dd e s i r ef o rd r a w i n gs k i l l se d u c a t i o na n dt h e yn e e dt e c h n i c a ls u p p o r ti n c o n d u c t i n ga r tc r e a t i o n t h e r e f o r e ，t e a c h e r ss h o u l dg i v et h e ms u p p o r ta n dg u i d a n c e f o rt h e i rd e v e l o p m e n ti nd r a w i n gs k i l l s b a s e do ns t u d i e sb yf o r m e rr e s e a r c h e r sa n d t h ec o n c e p to f c o n s t r u c t i n gb r i d g e ”p r o j e c t , t h i ss t u d ye x p l o r e st h et e a c h i n gm e t h o d o ft h ed r a w i n ga b i h t yw i t hp a i n t i n gp e n c i l sb yf i v et os i xy e a ro l dc h i l d r e n k n o w i n g c h i l d r e n sr e c e n t d e v e l o p m e n to fd r a w i n gs k i l l s t h i sr e s e a r c h s t a r t s 、析t ht h e p o s s i b i l i t yo fc h i l d r e n se x p l o r a t i o no fp a i n t i n g - p e n c i ld r a w i n gm a t e r i a la n dd e s i g n s a c t i v i t i e sf o r t h et h r e ec o r r e s p o n d i n gs t a g e sa c c o r d i n gt oc h i l d r e n si n t e r e s ta n dn e e d f o rd r a w i n ga b i l i t yw i t h p a i n t i n gp e n c i l s ，t h a ti s ，e x p l o r i n g m a t e r i a l s t a g e , f r o m - s k i l l - t o - s u b j e c ts t a g ea n df r o m - s u b j e c t - t o s k i l ls t a g e t h r o u g hc o n s t a n tr e f e c t i o n f o ra n dp r a c t i c ei nt h et e n - t i m ea c t i v i t i e s , w eg u i d ec h i l d r e nt oi m p r o v ed r a w i n g a b i l i t yw i t hp a i n t i n gp e n c i l si nt h ep r o c e s so fe x p l o r a t i o na n da d a p t a t i o na n dt o d e v e l o pc h i l d r e n ss e l f - r e p r e s e n t a t i o na b i l i t y e v e n t u a l l y i t st i m ef o rac o n c l u s i o na n dr e f l e c t i o no ft h i ss t u d y t h e d e v e l o p m e n to fc h i l d r e n sd r a w i n gs k i l l sr e q u i r e so p p o r t u n i t ) ro fe x p l o r i n gl e a r n i n g a n dc h a n c e so fc r e a t i v ee x p r e s s i o n t h e i rd e v e l o p m e n ti nd r a w i n gs k i l l sn e e d s t e a c h e r s s u p p o r t a n dg u i d a n c e i n a d d i t i o n ，t e a c h e r s s h o u l d i m p r o v e t h e i r p r o f e s s i o n a la t t a i n m e n tw h i c hi sf a i r l yb e n e f i c i a lt ot h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n s s k i l l s t h er e f l e c t i o np a r ti sm a i n l ya na n a l y s i so fs h o r t c o m i n g si nt h ep r o c e s so f r e s e a r c h i n g k e yw o r d s ：d r a w i n gs k i l l s ，c h i l d r e nd r a w i n gs k i l l se d u c a t i o n , c h i l d r e nd r a w i n g a b i l i t yw i t hp a i n t i n gp e n c i l s ，a c t i o ns t u d y h 学位论文独创性声明 本人郑重声明： i 、坚持以。求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意 作者签名：陶至聋 日期：遗。址 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：塑玉聋一一 日 期：幽：曼。至l 第一部分研究缘起 一、实践中的困惑 2 0 0 5 年3 月，我进入了幼儿教育研究项耳搭建桥梁视觉艺术领域( 即我们所指的 幼儿美术领域) 的研究。在这个过程中，我接触了好几位幼儿教师，了解到她们对幼儿绘 画教学上的一些困惑。 我国现在的幼儿绘画教学摒弃了以往一味强调模仿和技能学习的传统模式，在幼儿园 教育指导新纲要中提出发展幼儿自主性绘画，即引导儿童依自己的意愿，运用自己选择的 绘画方式主动表现自我，不断创新：在指导方法上，坚持以支持幼儿大胆表现自己的认识 和情感、富有个性的创造性的表达以及丰富审美经验体验为要点，避免过分强调技能技巧 和艺术活动结果标准化要求的偏向。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方 式和技能技巧给予适时，适当的指导。 过分强调技能技巧训练的教学，势必会使幼儿的表现活动成为千篇一律的机械训练， 从而影响幼儿想象力和创造性的发挥，所以新纲要 明确提出了要避免过分强调技能技 巧和艺术活动结果标准化要求的偏向。但是，新纲要 又明确提出。要对幼儿的表现方 式和技能技巧给予适时、适当的指导”和“帮助幼儿提高表现的技能和能力”的要求，所 以技能教育也是必要的 面对这样的指导思想，我们的幼儿教师在教学的实践中便产生了对技能教学把握不定 的现象：要么。谈技能色变”，对所有涉及到技能的教育避而远之，生怕被扣上过分强调技 能、阻碍儿童创造力想象力发展的帽子；要么总是在疑惑：儿童绘画能力的发展可以离开 技能的学习和提高吗? 那么到底应该教什么样的绘画技能、怎样教绘画技能、又如何评价 幼儿绘画技能的发展昵? 这些都是需要我们深思和亟待解决的问题 二、对当前幼儿绘画技能教育误区的反恩 幼儿绘画技能是幼儿美术教育的内容之一，既然必不可少，为什么教师对它如此敏感 呢，研究者寻找了近年来一些关于幼儿绘画技能教育的相关阐述和评价，并结合现状，发 现在幼儿绘画技能教育方面存在以下几个误区，并对误区产生的原因作了探析： ( 一) 过分强调幼儿绘画技能技巧的掌握和熟练 绘画技能是幼儿美术教育的内容之一。但在以往的教学中却把训练幼儿绘画的技能技 巧、向幼儿灌输成人才能掌握的绘画技能作为绘画教育的主要内容和目标。所以在课堂中 教师关注的重点常常是这样的问题：幼儿的直线有没有画直、圆圈有没有画圆、画的像不 像或者是画面是不是干净；而在一些美术兴趣班的教学中，包括幼儿园内的和园外的一些 培训班，不仅把各种基础的绘画技能作为教学的主要内容，还设立了各种名目画种的培训， 如简笔画、国画、油画等等。它们使幼儿局限于各种画种的专业技巧的反复练习中。 原因探析： 一方面，长久以来我们对绘画甚至对整个美术教育的目的存在着一定的误解。长期以 来，人们认为绘画就是- - f l 技术，与其它职业技术一样只追求技能技巧的掌握和熟练。而 对绘画教育甚至整个美术教育的理解就是培养掌握绘画技能技巧的人，使儿童能够描绘事 物最正确、最有特征的轮廓就行。而建国以来，我国学前教育全面学习苏联经验，采用分 科教学模式，在美术教育的大纲中规定了以学习和训练美术技能为主要的内容，对教学质 量的评价也以技能水平为尺度。而事实上，作为艺术教育，绘画技能只是艺术教育一方面 的内容，还应该包括艺术知识、艺术审美以及艺术创造的教育。同时，这也反映了大家对 美术教育定位的偏差。幼儿教育作为基础教育的基础，面向的是全体幼儿的教育，培养的 是全面发展的幼儿，而不是培养画匠或画家。所以虽然近年来我国多次进行学前教育的改 革，但实践上我们的部分教师和家长还受着这种错误观念根深蒂固的影响，很难在短期内 得到大的改变。 另一方面，教育者对儿童绘画发展特征的不理解甚至漠视也是过分强调在幼儿阶段发 展绘画技能技巧的另一个原因。近年来我国对学前儿童绘画发展特征的研究还是比较多的， 而且都表明，在幼儿阶段让幼儿学习需要抽象思维能力的复杂的绘画技能、向幼儿灌输和 调练成人的绘画技能技巧都违背了幼儿身心的发展规律。但是部分幼儿教育机构和部分家 长，一味追求培养在艺术上具有高超水平的儿童，或是受各种比赛和艺术技能考级的利诱， 让幼儿很早开始训练各种绘画的技能技巧。虽然练习有立竿见影的效果，让成人觉得幼儿 画的有模有样，但牺牲的却是幼儿丰富的想象力和创造力，同时幼儿也在这样大量的练习 中失去了对绘画的兴趣甚至对绘画活动造成终身的误解，以为绘画就是一项技能，绘画的 作品就是熟练技能的展现 ( 二) 将示范和赣摹作为训练技能技巧的专用教学方法 在以往的美术教学中，教师为训练幼儿的技能技巧，会出示许多范例，包括许多成人 完整的作品或是半成品而出示范例后，要求幼儿对照范例进行临摹。犄摹往往不止一追 两遗，有的甚至要求幼儿进行i 临摹练习直至画得与范侧一模一样。通过这种“依样画葫芦” 的教学方法，幼儿笔下出现的是千篇一律的作品，而死板的临摹范例也使得幼儿的想象力 和创造力在这种反复的练习中泯灭。这种教学方法曾经一度在我国的幼儿美术教学中大范 围流行，随着幼儿教育的改革，这种教学方法虽然受到很多的批判，但仍然因为其在技能 训练上的效果明显，所以在一定程度上还是大量存在着。 原因探析： 在这里，我们认为以示范和临摹作为主要教学方法的最根本原因是：没有形成对儿童 画特殊的评价标准，一味地用成人的眼光评价幼儿的绘画作品。成人通常以“画得像不像”、 。合理不合理”的标准来衡量一幅作品。然而，幼儿的绘画作品具有“拟人化，透明画、 夸张”的特点，他们的绘画作品与成人的作品有很大的区别，如果同样以成人的眼光评价， 势必会常常责怪幼儿的绘画比例失调、与物体常态不符合，并且要求按照成人选择的作品 进行i 临摹，最终使全体幼儿达到与范例的一致性。但是与此同时，这样的临摹却限制了幼 2 儿的独立个性的发展，忽视了幼儿的兴趣、对情感的体验以及幼儿的表现，扼杀了幼儿的 想象力和创造力。 ( 三) 对幼儿绘画技能教育避而远之，放任幼儿的自由表现 近年来批判幼儿艺术教育中过分重视技能技巧的呼声越来越激烈，人们逐渐意识到幼 儿艺术技能教育对发展幼儿的想象力和创造力方面的负面作用。同时在最新颁布豹幼儿 园教育指导纲要中，艺术领域的指导要点明确提出了这样的要求：。要避免仅仅重视表现 技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”；“应支持幼儿 富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。在幼儿艺术教育 领域就又出现了另一个极端的做法：将美术教育的主要精力集中到欣赏和自由创作上，在 铋作上任幼儿自由表现，让其随心所欲，没有一点技能技巧的指导内容。以至于很多幼儿 到幼儿园大班连最基本的人都画不完整，而这实在是教育的失败。 原因探析： 一方面，随着教育改革的深入，又受西方美术教育的工具论的影响( 工具论强调美术 教育要顺应幼儿的自然发展。强调幼儿自发和自由的自我表现) ，对以往在幼儿绘画教育中 过分重视幼儿的技能技巧堋练的批判声越来越强烈，技能技巧教育简直成了与发展幼儿想 象力仓造力完全相违背的做法，而二者中只有后者才是正确的而事实上，人们忽视了幼 儿对绘画技能的兴趣和需要。从幼儿绘画技能发展的特征以及对幼儿在绘画实践中的观察， 我们可以看到幼儿在绘画能力发展到一定的阶段时，他们对某些技能甚至是他们很难掌握 的绘画技能产生了关注、好奇，并且有强烈地要求学习和模仿以及在自己的绘画中运用这 些技能的要求和行为，有时他们还会很自然地以画得像不像原物或者像不像成人的作品作 为自己对自己绘画的评价标准所以幼儿对技能有一定兴趣和需要的，在获得技能和运用 技能的过程中他们体会到了绘画的乐趣并且于其中实现了自我提高绘画能力的愿望。所以 我们可以看到，在新纲要艺术领域的“内容与要求”还有这样的要求：。在支持、鼓励 幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时。帮助他们提高表现的技能和能力”，。指导 要点”中也有这样的要求：“根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、 适当的指导气 另一方面，虽然新纲要对技能技巧的教育有一些阐述，但具体到操作过程中，我 们缺少明确的技能教育的目标和内容，评价标准中也没有明确的要求需要幼儿在技能上达 到什么样的程度。所以我们的幼儿教师在实践绘画教学时总是在要不要教绘画技能，教什 么样的技能并教到什么样的程度，如何对儿童的绘画技能进行指导以及如何具体评价幼儿 绘画发展水平上产生很大的困惑，生怕被扣上过分强调技能、阻碍儿童创造力想象力发展 的帽子这么多的困惑和担忧单独由幼儿教师来解决是无法实现的，所以在困惑未解决之 前，我们在实践中无法对技能技巧教育有很好的把握，因此也会出现放任幼儿随心所欲表 现没有任何技能技巧方面指导的情况 所以，在对待幼儿绘画技能的教育上，全有和全无的态度都是错误的。以临摹和示范 3 为主的教学方法也是不可取的。至此需要明确的是：发展幼儿绘画技能技巧是没有疑惑的， 我们所批判的不是幼儿绘画技能本身，而是对过分强调幼儿绘画技能的掌握和熟练的批判， 是对训练幼儿绘画技能技巧的教学方式的批判。那么究竟应该采取什么样的教学理念和教 学方式才能促进幼儿绘画技能的发展呢，这又是我们困惑的地方。 三、“搭建桥梁”项目的启示 搭建桥梁项目是一个利用评价为儿童发展构建课程的教师培训系统，它在幼儿美 术发展和实施教学上展现了一个可操作的、新颖的视角。它的视觉艺术领域通过“自画像、 油画棒技巧、自由拼图”三种有代表性的活动提出了这样的发展课程的模式：“这三种桥 粱视觉艺术活动为儿童提供运用不同媒介进行创造想像的机会，这些媒介要求有不同类 型的良好运动技能。在每个活动中，儿童的发展进步来自对探索媒介的物理适宜性的兴趣， 探索在媒介的限制性和可能性范围内他们怎样来制造线条、形状并最终在他们所工作的纸 的范围内表达自己的观点。一旦他们在媒介的范围内，运用各种表达技术形成了空间、线 条以及一些工具的概念，儿童就在创造想像发展的过程中，探索如何在它们上面制造图案 和进行变化。最终用符号从两个维度来表现概念和观点”。 解读。建桥”的理念，它是与我们现行的幼儿美术教育原则不相违背的模式和途径， 其新颖之处主要体现在：利用“建桥”诊断性的评价工具( 其为评价幼儿绘画能力提供了 比较具体的等级指标) ，了解幼儿发展的现状和需要，并在此基础上，让幼儿探索美术工具 的可能性和限制性，并运用探索到的和感兴趣的各种表达技能不断进行想象和创造来表现 幼儿想要表达的事物 那么，联系幼儿教师在幼儿绘画技能教学上的困惑。建桥”的新理念不可不为是解 决教师在幼儿绘画技能教学困惑的一条可尝试、可操作的一条新路。 而我作为这个项目的参与者也对如何评价幼儿绘画的当前发展状况、教师如何理解和 利用新理念改变教学以及儿童绘画在这样的教学下的发展变化等问题产生了很大的兴趣和 期待 四、聚焦幼儿油画棒绘画教学、确定研究选题 在我们的幼儿园绘画教学中。油画棒是较多被选择使用的彩色绘画工具，在画法上幼 儿多局限于画单线条勾画和颜色平涂。而油画棒作为一种容易抓握、质地柔软、色彩鲜艳、 容易着色的绘画材料。在技能技法上还可以有更多丰富的内容让幼儿尝试和使用，以使他 们更好地利用油画棒自主表现，创作更多新颖的作品。而事实上很多幼儿曾发现过油画棒 的其他可以操作的技能，但是以往的绘画教学在技能的标准上也只是要求勾线和平涂，没 有重视他们的发现，更没有强化让他们使用这些技法，所以他们的画大多只单调地表现了 线条的勾勒和颜色的平涂。 。j i r o ic h e n g i u i a nm c n a m e e ，建桥 ( 未出版h 第3 3 页。 4 在搭建桥粱项目的后一阶段研究中，我们开始进行发展课程，对幼儿油画棒绘画 同样的兴趣和见解使我与f 老师共同选择了“油画捧绘画技能”作为项目研究的主题，并 初步进入了幼儿油画棒绘画技能实践教学中f 老师所在班级正处于中班下阶段，所以幼 儿多处于5 巧岁，这样稍大年龄的幼儿在身心的发展水平上也比较适合探索绘画技能。于 是我们共同备课，看课( 上课) ，反思以及参与集体研讨。尤其在这个过程的开始，我看到 了幼j l t f 对探索油画棒画法的各种技能技巧的浓厚兴趣，而在他们的作品中也表现了对技 能的创造性运用和自主性的表达，这就更加激发了我对幼儿油画棒绘画技能教学的研究兴 趣。 那么基于对教师在绘画教育中的困惑、反思以及搭建桥粱项目的启示，结合已有 的项目研究的经验，我决定采用行动研究的方法，将研究定位于“5 巧幼儿油画棒绘画技 能教学的探索”上。通过教育教学的实践研究，探索幼儿油画棒绘画技能教学的新路，以 解决教师在绘画技能教学上的困惑。 5 第二部分研究空间的确立 一、概念界定 “绘画技能”既是一个心理学名词也是一个艺术专业的名词，暂未从查阅的资料中寻 找到对它的直接解释。所咀对“绘画技能”的概念可以依据“技能”以及它隶属的“艺术 技能”、“美术技能”等相关概念的特征和内涵来进行界定。 辞海在教育学心理学卷中对“技能”有如下的解释：运用知识和经验执行一定 活动的能力。o 同时辞海还解释了“熟练”，即“技巧”。“技巧”是指通过反复练习达 到迅速、精确、运用自如的技能，9 所以我们常常会看到人们在提及技能时总是带上技巧 二字，实质上技巧也是技能，只是熟练程度不同。而按照“学习心理学”的分类，技能是 一种程序性知识，又可分为动作技能和认知技能，其中认知技能包括智慧技能和认知策略 与程序性知识对应的就是陈述性知识，也就是我们所讲的狭义的知识，这两种知识就构成 了广义上的知识同属于广义的知识，所以知识技能就总是被同时提到 学者孔起英将。美术技能”的结构看成是一个形象记忆、形象思维的信息加工与跟、 手操作( 感氖、表现) 的协调系统，并且将它分为了四个方面：( 1 ) 手的动作如手眼协调， 手的控制能力；( 2 ) 对工具和材料的理解与运用；( 3 ) 对外界信息的掌握；( 4 ) 对色彩、 形状和空间等形式要素的认识与使用。 关照以上的四个方面以及对技能的解释和分类，我们可以这样认为：“绘画技能”在结 构上是一种综合性的能力一方面它具有认知的成分，即对工具材料，外界信息和艺术形 式要素的认知，另一方面它也具有动作的成分，印有手部动作，包括在手眼揍调和手部控 制下对工具材料、外界信息和艺术形式要素的运用和表现而掌握和熟练绘画技能是认知 和动作这两个方面综合协调发展下的产物。 再从专业的角度来看，“绘画技能”又隶属于“艺术技能”。“艺术技能”是指通过审美 主体的动觉器官( 手、眼、耳、口身体) ，借助一定的工具，将不同艺术形态的审美形式要 素，亦即组成艺术品的一些基本单位艺术元素，能根据意象表现的需要进行艺术创作 或者能够根据意象表现的需要去选择最合适的表现形式艺术元素进行艺术再创造毋又 从技能的具体内容上看，专业绘画技能包括两个方面的内容；“一是基础技能，二是专业技 能基础技能指造型原理，包括构图、造型结构比例、透视空间、明暗、光色等一般以素 描、色彩为主要练习手段，以对客观的研究为依据。专业技能则是指不同画种的技能技法， 如油画用油彩造型，讲究质感、色调、笔触等，中国画用线和笔墨造型讲究意境效果等。不 同画种又分为不同科目，如油画又可分为入物画、风景画、静物画、历史画，国画又可分为 人物画、山水画、花鸟画等等这些不同的科目都有自己具体的技能技法要求，以艺术表现 o 辞海教育学心理学分册，上海辞书出版社1 9 8 7 年舨，第1 9 1 页 o 辞海艺术分册，上海辞书出版社，1 9 8 0 年版，第2 9 0 页。 o 接必生屠美如著，学前儿童艺术综合教育研究 ，北京师范大学出版社，1 9 9 7 年版第1 0 1 页 6 力为其区分依据。”m 以上对“艺术技能”和“绘画技能”的解释都把表现美术的形式要素以及对工具和材 料( 包括各种画笔、各类型的纸张等) 的掌握和运用作为实现技能的主要载体和主要内容。 这里美术的基本形式要素是指形( 点、线、形状、形体) 、色( 色彩、明暗、色调) 、材料 ( 材质、肌理) 、空闷( 比铡、透视、构醒) 等所以在表现的具体内容上绘画技能是对 美术的基本形式要素以及工具材料操作和运用的掌握和熟练。 那么根据对“绘画技能”结构和内容上的分析，我们可以为“绘画技能”的概念作出 这样的界定：它是借助于一定的绘画工具和材料( 铅笔、油画棒、油彩、毛笔等) ，通过手、 跟的协调和控制，运用已有的知识和经验，在表现美术的基本要素即形( 点、线、形状、 形体) 、色( 色彩，明碴、色谭) 、材料( 材质、肌理) 、空间( 比例、透视、构图) 中达到 掌握和熟练的能力，绘画技能是一种综合性的艺术能力 二、文献综述 ( 一) 关于绘画技能与艺术刨造关系的研究 在情感与形式 一书中，苏珊朗格认为“不应该割断艺术与那些真正养育了艺术 的行为各种技艺、整个人类对纯粹娱乐的兴趣之间的关系”o 因为各种技艺为艺 术创造提供了材料和技巧，为人们提供了艺术设计的各种可能性，“当它成为激发细腻描绘 的诱因、抽象幻觉的第一个形式性的表达者时，技艺实际上已在培育着情感( 情感需要通 过自己的符号才能清楚地、有意识表达出来) ”o 加登纳在艺术与人的发展 中论述艺 术发展包含了在制作( 我们所指的技能) 、知觉与感受系统方面的培养。他将技能看作是对 某一媒介的掌握，并认为它是艺术教育中最重要的一个问题。 由此可见，技能是艺术创造中重要的因素，任何艺术创造活动都需要技能那么在儿 童的艺术创造中是否也需要技能呢? 美国学者艾斯纳1 9 7 2 年在美术教育中七则神话的检讨 的文章中指出“儿童必须 具备能运用一些材料并能利用它作为表现媒介的能力，如果缺乏此种转换所必须具有的技 巧，材辩就永远达不到媒分的地位。儿童在心灵深处所深锁的理念、意向和感觉就不能化 为公开物”，o 我国学者张琦也认为影响儿童绘画的主要有三个因素，其中之一就是绘画的 技能o 在童年的艺术 中也指出幼儿只有在有一定的驾驭工具的能力和运用工具的技 术前提下，幼儿的创作才可能向高层次发展而孔起英在学前儿童美术教育认为绘画 有自己的特殊制作手法和表现手法，对绘画表达有重要意义。只是幼儿在技能技巧上表现 得不如成人熟练和完美，但这种稚拙感却也是儿童画表现纯真的童心、童趣的魅力所在。 在对我国目前所有的关于幼儿美术教育或是艺术教育的理论的梳理中( 包括楼必生、 o 潘绍元，浅谈儿童绘画与专业绘画的区别与联系，早期教育，2 0 0 5 年第1 1 期 o ( 美) 苏珊朗格著，刘大萋等译，情蓐与形式k 中国社会科学出版杜，1 9 8 6 年版，第4 4 9 页 。( 美) 苏珊朗格著。刘大基等译情感与形式，中国杜会科学出版社，1 9 8 6 年版，第4 5 0 页 o 朱家雄林琳吕坚编著，学前儿童美术教育，华东师范大学出版杜，1 9 9 9 年版，第9 4 页。 o 张琦编著。儿童审美心理发展与教育，北京师范大学出版社。2 0 0 0 年版第5 7 页。 7 屠美如著学前儿童艺术综合教育研究，朱家雄等著学前儿童美术教育，张念芸著学 前儿童美术教育，孔起英著幼儿美术教育等) ，研究者发现大部分研究对幼儿绘画技 能教育都有相应的目标和内容，要么被单独列出，要么与认知、情感教育的目标和内容整 合在一起被列出来由此也可以看出，绘画技能是幼儿艺术创造不可缺少的能力之一，它 与认知和情感一起相互作用，共同促进幼儿绘画创造的发展。 以上所有对于艺术技能或幼儿绘画技能的论述都体现出技能是艺术刨造里不可缺少 的部分，它的发展与认知、情感的发展一样都统一在人的创造能力的发展中，促进创造力 的发展，缺一不可。对于幼儿来说，虽然受思维和身体肌肉动作发育的特点的制约，但他 们在创造中同样有技能的参与，而且技能的发展也会影响幼儿创造表现的能力只是幼儿 在表现技能上会显得不熟练和稚拙罢了 ( 二) 关于儿童绘画技能的发展特征的研究 关于儿童绘画技能的发展特征的研究多比较零散和简单，主要有以下的论述： 陈鹤琴在对其子陈一鸣年幼时期绘画发展过程的研究中，从比较儿童绘画技能与感知 认识发展的角度，得出儿童绘画技能的发展落后于他的感知认识结论在涂鸦期，儿童的 绘西技能和他的认识水平相差很远，到象征期儿童的绘画表达能力有了进一步的发展，但 是他还不能很好地画出他所知道的，更谈不到他实际所看见的，到了定型期和写实期，技 能与认识逐渐接近，渐能画出他所看见的了。 而张琦认为儿童的绘画技能是指用手执笔画线的随意性，它的发展是从不随意到随意、 由不熟练到熟练的过程在涂鸦期幼儿手的随意性很差，象征期幼儿手的随意性正在发展 中，定型期手的随意性明显提高，而到了写实期手的随意性到了成熟9 另外在学前儿童艺术综合教育研究 中列举了有关幼儿绘画感受能力的研究。其中 有研究表明年幼儿童从对主题和色彩的强烈关注，逐步发展到对基调、主题、外形的表面 特征技巧和主题性质的兴趣。所以这表明幼儿在发展到一定阶段的时候对技能是有一定的 兴趣和需要的 在历史上关于儿童绘画发展阶段特征的研究是比较多的，而且都有比较系统的描述，而 儿童绘画技能作为儿童绘画发展的一个方面，以上的研究却比较笼统或是较为单一的，缺少 系统性但是如果根据上面所界定的绘画技能的概念，结合已有的关于幼儿绘画技能发展特 征的零散研究以及下面我国学者孔起英的研究，即皮亚杰的儿童智慧发展阶段与罗恩菲尔德 儿童绘画发展阶段对应性研究( 见下表) ，则可以进一步得出儿童绘画技能的发展特征。 o 张琦编著，儿童审美心理发展与教育) ，北京师范大学出版社。2 0 0 0 年版，第1 9 页 o 张躅编著，儿童审美心理发展与教育k 北京师范大学出版社2 0 0 0 年版，第5 7 页 b 儿童智慧与绘画发展阶段一览表。 儿童智慧发展 儿童绘画发展 阶段表现 阶段表现 依靠自己的肌肉动作美术始于感觉与环境的 和感觉采应付外界事 首次接触和儿童对这些 感知运动阶段物，尚未内化到头脑准备阶段感觉经验作出的反应 ( o 岁一2 岁) 中，抓握、抚摸以及( o 岁一2 岁)触摸感受看抚弄、 其他动觉和感觉活动听嗅是美术活动的基 有助于思维的发展本背景 耒分 无控幸j 地涂抹，满足动 化涂 觉经验 鸦 已出现象征符号机经线 重复性运动的控制、手 象征思 能，因而能够凭借意 涂鸦眼的协调性加强 维阶段 又对意义所指的客观涂鸦阶段 ( 2 岁 事物加以象征化，出【2 岁- 4 圆形 重复画困。并用它来表 现延迟模仿，象征性岁) 涂鸦现一切事物 - 4 岁) 游戏，绘画等行为模 认识到绘画形象与外界 前运算阶 式 命名之间存在的关系，受画 段( 2 岁 涂鸦 面象征符号启发而命 一7 岁) 名里示初步的手脑眼 的整体协调 直觉的 开始从表象思维向运 以自我为中心观察现实 半逻辑 生活，画面形象呈几何 思维阶 算阶段发袅，但判断 前图式阶段 形组舍，透明或x 光画表 段( 4 仍受直觉袁象自动调 ( 4 岁一7 岁) 示所知的存在，为表现 岁一7 节的限制，其突出特 自己的感觉，常夸张重 点是自我中心思维 岁) 要，忽略次要 形成了初步的运算结 用几何线条的图式来表 具体运算阶段 构，获得反演可逆性 图式阶段 现视觉对象，并重复出 互反可逆性，但仍离现。但有时会因特别经 ( 7 岁一1 l ，1 2 岁)( 7 岁岁) 不开具体事物表象的 验而改变，画面有明确 支持发展了解除中 的空闻秩序 。孔起英，皮亚杰儿童发展理论与学前儿童绘画的发展与教育，学前教育研究，1 9 9 6 年第4 期。 9 心化作用，即开始能 脱离了几何线条的程式 站在剐人的立场上看 写实萌芽阶段化图式，转向自然描绘， 问题 ( 9 岁一1 l 岁) 出现透视，能表现重叠 形式，线条更具现实性 开始从具体事物中解 从自发的艺术活动过渡 形式运算阶段放出来。在头脑中区 拟写实阶段到理性活动。注意比例、 ( 1 l 、1 2 岁一1 4 1 5分形式和内容，运用( 1 1 。1 2 岁一1 4 、 明暗，透视等，试图精 岁)语词或符号进行抽象1 5 岁) 确地表现实物，自我批 逻辑思维评能力增强 由上表，儿童绘画能力的发展与一般智慧的发展存在着一致性，儿童认知的发展影响了 绘画能力的发展。绘画技能作为绘香能力表现的一个方面，它的构成中也有认知的部分，所 以绘画技能的发展同样也会与认知的发展存在着一定的相关，表现出一定的阶段性。另外我 国现在普遍采用的对儿童绘画发展阶段特征的研究描述( 将儿童的绘画发展阶段分为涂鸦期 1 5 - 3 5 岁) ，象征期 和图式期 5 - 7 岁曲，对儿童在各个阶段的绘画发展表现特征 都有较为具体的描述，而这些都是我们考察幼儿绘画技能发展特征的依据。这两种划分虽然 在具体的年龄上有区别，这说明了不同发展阶段出现的年龄不是绝对的，存在着个别差异或 群体差异，但同时肯定的是幼儿在绘画发展的阶段顺序上还是一致的，都经历了由涂鸦期向 前图式期( 象征期) 和图式期的发展。那么，经过笔者分析，幼儿的绘画技能在绘画发展的 各个阶段有如下的特征： 儿童处于绘画的涂鸦阶段时，他们的绘画还不能称之为真正的绘画，儿童发展起的是最 初的绘画技能，即在涂鸦的过程中认识了纸、笔以及绘画形象与自己的关系，在动作上由手 臂飘肉的运动逐渐发展刭运用腕关节的运动，并且初步达成了对手、眼，脑的协调控制和对 工具材料的简单使用。在这个过程中他们多表现的是涂鸦圆圈，曲线 进入象征期以后，幼儿手下出现了简单的图形和线条的组合，能够表征物体基本部分， 但表现得比较租糙；他们对色彩有了自己的喜好并且画面上会出现3 4 种颜色，但涂色较杂 乱；而构图上是多个独立形象的随机罗列。另有研究表明象征期的幼儿表现欲望很强，但由 于缺少必要的绘画表现技能，会经常出现各种绘画表现困难。所以在这一阶段幼儿的绘画技 能发展表现在对美术最基本的形式要素进行表现的探索上。他们的兴趣集中在探索使用不同 的技能表达自己的愿望，而不在实现技能的熟练和灵活运用上与此同时幼儿的动作也逐步 由腕关节运动逐渐发展至手部小肌肉的精细运动上。 发展到图式期后，幼儿在造型上出现了熟练的线条，细节描绘上发展尤其快；对颜色的 使用会从客体的角度以及自己对色彩的理解上选择用色，涂色也比较均匀灵活：在构图上画 面形象更加丰富，出现了透明画，在理解上也试图表现遮挡；而形象之问有了一定的联系， 构图的形式上也表现了一定的多样性，到后期会初步表现物体的远近和比例。所以这一阶段 幼儿的绘画技能随着手部小肌肉精细运动的进一步协调发展，在技能的熟练程度和有目的使 用上有了很大的进步，绘画中也出现了初步的对技能技巧的理性思考和试图表现，但仍然会 1 0 因为动作和认知发展的限制，还无法顺利完成对技能技巧的灵活运用。 掌握和熟练较为复杂的绘画技能更多的是一个理性的活动，需要儿童的智慧发展达到抽 象逻辑思维的阶段。专业绘画技能无论是基础技能还是专业技能都是一个庞杂的系统，特别 是根据媒介的不同技能还有相应的比较特别的要求和内容，这些都是具有相当的专业性和丰 富性所以它们的获得需要思维具有一定的抽象能力、形象能力和空间组织能力，并且需要 通过一定时间的练习才能获得和熟练。所以这些绘画技能在幼儿阶段要学会掌握和使用都会 有较大的困难，而且也不是幼儿的兴趣所在。 经历了图式期以后，儿童才开始对较为复杂的绘画技能逐渐表现关注，并对自己的技能 的丰富和发展产生一定的需要和兴趣，在绘画中也力图使用成人绘画的技能技巧。 所以。儿童在幼儿期的绘画技能有如下的发展特征： 1 、幼儿期发展的绘画技能是基础的技能，从手眼协调、学会控制工具材料到能够认识 并熟练表现非常基本的美术形式要素，如点、线条、形状，色彩等 2 、幼儿对绘画技能的* 趣更多趋向于探索和使用的丰富性，而不是熟练性和自动化 3 、幼儿上一阶段发展的绘画技能是下阶段绘画技能发展的基础，同样幼儿各个阶段 绘画技能的发展也是幼儿绘画能力发展的重要方面 4 、幼儿对技能的认识和运用是由无意识到有意识的，当发展到一定阶段就会产生对技 能的需要，如果得不到这方面的发展会影响幼儿绘画的兴趣以及绘画的发展水平一般在象 征期后期幼儿对绘画技能就产生了一定的兴趣和需要，如果得不到有效的指导，他们的绘画 将出现一定的表现困难 是我国当前幼儿教育理念的精髓，其在艺术指导要点中明确指 出要避免重视技能或艺术话动成果，要根据幼儿的发展状况和需要，提供适时适当的技能 技巧的指导在李文馨对纲要艺术部分的解读中，对以往以训练技能为主的范画教学及以 儿童匾与范画相似或相同的程度作为评价标准的教学方式提出了批判，认为这种方式将成 人的画法强加给儿童，违背了儿童的年龄特征，极其不利于幼儿自主性、创造性、想象力 的发展。另外她也否定了国外放任自流的儿童绘画教学方法。再有儿童美术心理与教育 一书中探讨了幼儿临摹与拷贝成人原画的弊端，认为对幼儿的自信的建立和创造力的发展 有负面影响。在学前儿童美术教育中，孔起英认为绘画技能的学习需要一定的临摹， 但在绘画的创作中不需要给i 艋摹对象：另外出示的范画应该有美感和欣赏价值，符合学前 儿童的年龄特点，同样也应该是多样的，能从不同侧面反映事物的形态，启发儿童思路。 另外强调示范临摹不是唯一的绘画教学方法孔起英还认为对处于象征期的幼儿( 3 5 - 5 岁) 不能一味的灌输绘画技能，强迫他们理解无法理解的绘画理念，要鼓励其大胆画画，独立 绘画并注重积累视觉经验等。 l l 在所有其他关于幼儿绘画教学的相关的论文和研究中几乎都出现了对出示范画、示 范、临摹的教学方法的反思，批判了以模仿、出示范画为主的技能训练的教学方法。同时 又有很多研究者对幼儿绘画技能教学提出了新的看法和具体建议。 在教学的具体操作层面上。学前儿童艺术综合教育研究( 楼必生屠美如著，北京师 范大学出版桂) 指出，因为。艺术创作绝不是工具材料和美术形式要素的简单相加，而是 各要素的系统整合和情感加工，即使对每个元素都能孤立地熟练地掌握，也未必能进行艺 术创造”，所以。将对工具材料和对每一个美术形式要素的掌握，即技能要与创造审美 形象联系起来，使技能在艺术审美和创美的实践过程中练习和内化。另外，艺术教育论 ( 郭声健著，上海教育出版社) 一书中提出，艺术技能的教学要结合着艺术活动中进行， 包括艺术创造活动和艺术欣赏活动。如果孤立地进行艺术知识技能的教学只会是事倍功半 甚至劳而无功，只有在艺术活动过程中，为满足学生艺术欣赏和表现的需要，而结合着教 学艺术知识技能，才会获得事倍功半的效果。所以作为审美的绘画技能教育应该不是孤立 教学技能的活动，而是需要与审美艺术的活动相结合相渗透的完整的活动。 魏畅在幼儿艺术活动中的技能和自由表达一文中提出幼儿所学的绘画技能应该是 可迁移的可以用来创造性地表达很多具体的事物和事件；教师过分强调自己的教学目的 和过分突出一种技能( 具体的、特定的、有情景和内容的操作程序) ，没有机会运用幼儿的 自发性和原创性，那么幼儿即使学习了高技能也没有习惯运用，无法迁移，绘画的独立性 得不到发展o 吕耀坚 幼儿绘画能力的发展与引导上一文中提出对幼儿得技能帮助要 把握好幼儿出现困难的时机，最重要的是在幼儿掌握了某种技能后，能为他们创造宽松的 用的机会，使。教，学、做”合一过多的教和过于严格的绘画环境，都可能使幼儿绘画 表现僵纯。自主性想象力和思维活力减弱。霉这里魏畅和吕耀坚都强调了在绘画技能教学 时，教师要为幼儿创造机会运用所学的技能，使技能可以迁移，使技能不僵化 在朱家雄等编著的学前儿童美术教育 一书中提出了通过练习法，即让幼儿在看看、 想想、画画、玩玩中练习各种技能，达到熟练掌握技能的目的。这里所说的练习法其实 也是指为幼儿提供各种活动机会运用技能，这些活动不光指