（体育教育训练学专业论文）社会体育专业学生创新能力构成要素及培养.pdf

硕士学位论文 摘要 随着应试教育的衰亡，素质教育已成为新世纪中国教育改革的中心议题，而 素质教育的核心就是创新性教育。秉承2 0 0 8 年北京奥运会的成功举办，我国大众 体育和全民健身运动有了很大的发展，社会对社会体育专业创新型人才的需求越 来越大，要求也越来越高。因此，培养和提高社会体育专业学生的创新能力既是 社会的需要，亦是我国高等体育教育教学改革的重要内容，它不仅有利于拓宽与 丰富素质教育的内涵，更有利于与大众体育教育接轨，为社会培养更多的创新型 社会体育专业人才。 本文首先对创新、创新能力的概念及国内外创新能力研究的动态进行了简要 的介绍与描述，在此基础上，作者以创新理论为依托，经对社会体育专业学生创 新能力的内涵及要素进行研究，笔者提出了社会体育专业学生创新能力构成要素 的理论框架。分析得出：创新能力既是一种智力特征，也是一种个性素质，是智 力因素与非智力因素的综合，是人各方面能力的综合体现。社会体育专业学生创 新能力的构成要素主要包括：创新思想、创新学习能力、创新思维能力、创新智 力能力及创新实践能力。结合构成要素，笔者建立了社会体育专业学生创新能力 构成要素的结构模型，即5 个一级指标和1 8 个二级指标。据此，笔者提出了培养社 会体育专业学生创新能力的6 项措施：提高对创新能力培养的认识；丰富创新 能力培养的内容；优化创新能力培养的体系；改革社会体育专业的课程教学 体系；构建创新性的创新能力评价体系；营造有利于创新能力培养的院系环 境。 关键词：社会体育：创新能力；构成要素；培养 1 1 社会体育专业学生创新能力构成要素及培养 a b s t r a c t w i t ht h ed e c l i n eo fe x a m o r i e n t e de d u c a t i o n ，t h eq u a l i t ye d u c a t i o nh a sb e c o m et h e c e n t e ri s s u s e so fc h i n a se d u c a t i o nr e f o r mi nn e wc e n t u r y , a n dt h ec o r eo fq u a l i t y e d u c a t i o ni si n n o v a t i v ee d u c a t i o n a st h e g r e a ts u c c e s so f2 0 0 8b e i j i n go l y m p i c g a m e s ，t h ep o p u l a rs p o r t sa n dt h en a t i o n a lf i t n e s sc a m p a i g nm a k eag r e a tp r o g r e s si n c h i n a t h ed e m a n df o rc r e a t i v et a l e n t so fs o c i a ls p o r t si sg e t t i n gm o r ea n dm o r e ，a n d t h e r e q u i r e m e n t si sm u c hm o r eh i g h e r t h e r e f o r e ，t oc u l t i v a t ea n di m p r o v et h e i n n o v a t i o no fs o c i a ls p o r t sm a j o r si sn o to n l yt h en e e d so fo u rc o m m u n i t y , b u ta l s oi sa n v e r yi m p o r t a n tp a r ti nc h i n e s eh i g h e re d u c a t i o nr e f o r m f i r s t l y ，t h i sp a p e rd e s c r i b e dt h ec o n c e p to fi n n o v a t i o na n dt h ed y n a m i cs t u d i e so f i n n o v a t i o na th o m ea n da b r o a d a n dt h e n ，o nt h eb a s e so fi n n o v a t i o nt h e o r y , t h ea u t h o r p r o p o s e dt h ec o m p o n e t so fi n n o v a t i o no fs o c i a ls p o r t sm a j o r s t h er e s u l t sa r ea s f o l l o w s ：i n n o v a t i o ni st h ed y n a m i cf o r c eo f p e o p l e ，i tc a np r o d u c en e wp r o d u c t sa n dt h e c o r eo fi t si n n o v a t i o ni si n n o v a t i v et h i n k i n g t h ec o m p o n e t so fi n n o v a t i o no fs o c i a l s p o r t sm a j o r sl n c l u d e ：i n n o v a t i v ei d e a s ，i n n o v a t i v el e a r n i n ga b l i t y , i n n o v a t i v ei n t e l l e c t u a l a b i l i t y ，i n n o v a t i v et h i n k i n ga b l i t ya n di n n o v a t i v ep r a c t i c e a b l i t y a c c o r d i n gt ot h e c o m p o n e n t so f t h ei n n o v a t i o n ，t h ea u t h o rc r e a t e das t r u c t u r em o d e lo fs o c i a ls p o r t s m a j o r s a tl a s t ，t h ea u t h o rp r o p o s e d6m e a s u r e so fh o wt oc u l t i v a t es o c i a ls p o r t sm a j o r s i n n o v a t i o n ：o e n h a n c et h ea w a r e n e s so fi n n o v a t i o n ；逗) e n r i c ht h ec o n t e n to f i n n o v a t i o n ； o p t i m i z et h es y s t e mo f i n n o v a t i o n ； r e f o r mt h et e a c h i n gs y s t e m ；o r e b u i l d t h ee v a l u a t i o ns y s t e m ；( 查) c r e a t ea f a v o r a b l ee n v i r o n m e n to f i n n o v a t i o n k e yw o r d s ：s o c i a ls p o r t s ；u n d e r g r a d u a t e s ；i n n o v a t i o n ；c o m p o n e n t s ；t r a i n i n g i l l 硕十学位论文 插图索引 图2 1 创新思维创造性解决问题过程图2 7 图3 1 创新能力构成要素结构模型图3 4 v i 社会体育专业学生创新能力构成要素及培养 附表索引 表2 1 创新思想指标及指标要素1 3 表2 2 创新学习能力指标及指标要素1 6 表2 3 创新思维能力指标及指标要素2 0 表2 4 创新智力能力指标及指标要素2 7 表2 5 创新实践能力指标及指标要素3 0 i 硕士学位论文 1 1 选题背景及意义 第1 章绪论 1 1 1 选题背景 知识经济时代是一个不断创新、创意、创造的时代，二十一世纪知识经济的 快速发展，要求其社会成员具有更大的适应性和更高的创新能力，这种能力对社 会对个人来说，都具有重要意义。知识经济的核心在于创新，而创新的基础在于 创新型人才的培养。随着科技的发展和竞争的加剧，创新对国家竞争力的作用越 来越明显，甚至起决定作用，世界各国尤其是发达国家都不约而同地将创新制定 为国家可持续发展战略的一个重要内容，并加强了创新人才的培养和竞争。知识 经济时代的到来，对大学生的创新提出了更高的要求和期盼，社会体育专业学生 作为当代大学生一个不可或缺的组成部分，将是我国2 l 世纪新形势下复合型体育 人才中的重要力量，努力提高他们的创新能力将对我国社会体育事业的发展和全 民健身运动的展开具有重大的意义。 近年来，随着社会体育专业在我国的发展及社会意识形态的变化，社会对社 会体育专业创新型人才的需求越来越大，我国高等体育教育者因而充分认识到培 养创新型社会体育专业人才的重要性，社会体育教育的核心由此发生转向把 创新能力的培养列为社会体育教育的重中之重。与此同时，我国的高等体育教育 研究人员也从不同的角度对我国社会体育专业学生的创新能力进行了有效的探 索，针对我国社会体育专业的特点和社会主义国情提出了提高我国社会体育专业 学生创新能力的措施，对社会体育专业学生创新能力的培养起到了积极的引导作 用。 虽然目前国内对社会体育专业学生创新能力的研究进行了有效的探索，但笔者 从所查阅的文献资料来看，国内学者对社会体育专业学生创新能力的研究多散落 于其它论著当中，且研究缺乏系统性与整体性，对“什么是社会体育专业学生的 创新能力、“社会体育专业学生创新能力的构成要素有哪些等诸如此类的问题 也没有形成统一确定的说法，而社会体育专业要培养具有与时俱进的创新型人才 与其创新能力的构成要素及与之相应的培养体系具有很大的关系。当前，社会体 育专业学生的创新性教育在教育观念、教育思想、知识结构和专业技能上都与创 新教育的要求具有一定差距，因而造成社会体育专业学生的整体创新性能力差， 创新能力跟不上素质教育的要求。因此，如何提高社会体育专业学生的创新能力 。徐亚清创新能力培养的协同分析与实证研究【博士学位论文】万方数据库，2 0 0 9 ( 5 ) 社会体育专业学生创新能力构成要素及堵乔 则是当前体育教育学研究中一项十分艰巨而又十分富有意义的工作。本项研究从 社会体育专业的特点和创新能力理论出发，提炼了社会体育专业学生创新能力的 主要构成要素，并提出了社会体育专业学生创新能力培养的主要策略，以期为社 会体育专业学生创新能力的提高略尽己力。 1 1 2 选题意义 当前我国教育改革的核心目的之一就是培养学生的创新能力。改革就是消除 制约学生发挥创新性的因素，从而全面提高学生的创新能力。社会体育专业学生 是我国2 1 世纪新形势下复合型体育人才中的重要力量，因此，努力提高他们的创 新能力将对我国的社会体育事业的发展和全民健身活动的开展起到重大作用。因 此，对社会体育体育专业学生创新能力的分析和研究有着重要意义。 1 1 2 1 有利于社会体育专业学生创新能力的培养 对社会体育专业学生创新能力构成要素的提取，有利于社会体育专业学生创 新能力的培养。确立社会体育专业学生创新能力的构成要素，从而将其引入到素 质教育领域，这不仅有利于高校进一步端正教学思想，转变教育理念，深化教育 改革，最根本的是为社会体育专业学生创新能力的培养树立了标杆，以利于社会 体育专业学生进行自我诊断，认识自己的长处和短处，找出存在的差距，问题与 薄弱环节，从而扬长避短，全面发展，而且，在一定程度上将指导及激励广大社 会体育专业学生去自觉创新，展开竞争，争先创优，向着指标要求的方向而努力 学习，这将极大的优化育人环境，提高社会体育专业人才培养的效能，使创新人 才尽快脱颖而出，进而全面推进素质教育。 1 1 2 2 有利于学校教育改革的实现 教育改革是学校教育前进的动力与过程，学校教育改革的实现与学生创新性 的发挥与提高应该是同一过程。而以往的学校教育改革，基本上走的是一条从外 而内、从上而下的路子，常常是由某种理论作先导，行政手段作鞭策，然后在学 校中贯彻、实施、推广，学生只是改革方案的简单实施者。当今，无论是理论研 究者还是实践工作者都意识到：任何一个学生以及他所面临的任何一个学习环境 及工作环境，都是具体的，独特的，不可重复的，长年积累的独具个性的实践经 验是其他人的经验无法替代的，也是任何一个理论所不能完全验证、诠释得了的。 以往的教育改革实现的仅仅是物改，着眼于教科书、教育技术设备、教育制度的 改变，忽视的是学生学习观念、教育教学行为的改变、学生学习方式的改善以及 进而所能引发的学习模式的真实改变。如果不能充分发挥学生的积极性与创新性， 并且落实到他们的具体学习生活实践之中，中国的教育改革，就如理群先生在一 篇序言中所说的那样，“仅仅成为一阵喧嚣”。事实上，教育的真实改变应该体现 2 硕士学位论文 到人的改变上，只有深入到学生活生生的学习活动之中，了解到学生的“个体化差 异”之后，才能帮助学生在学习活动中学会反思，进而培养其一种自我创新的意 识和自我创新的能力，因此，当每一位学生能清楚认识到自己的学习方式及学习 效果的时候，就是中国的教育改革真正获得实效的时候。 社会体育专业学生创新能力的构成要素是在对社会体育专业学生的专业特点 及创新能力内涵的充分整合基础之上挖掘的，它与社会体育专业学生的专业特点 及素质教育特征密切相关。在创新能力实践教学之中，通过与创新能力构成要素 的对比，发现社会体育专业学生创新能力的优势和劣势，总结教学存在的不足， 从而进行有针对性的教育教学改革，促进高效人才培养质量实现质的突破。 1 2 文献综述 1 2 1 相关概念阐述 1 2 1 1 社会体育 社会体育( s o c i a ls p o r t s ) 在国外称之为大众体育( s p o r tf o ra l1 ) ，然而据文献调 查，我国至迟在1 9 1 8 年才使用“社会体育”一词，并提出：“社会体育者，指学校、 军队以外一般社会之运动而言，期以锻炼身心，养成坚实之国民也。”目前国内对 社会体育这一概念的定义也存在很多见解，在体育科学词典中，社会体育是指以 城乡居民为主要参加对象的，以丰富文化生活、提高适应社会的能力、保持与增 进健康为目的的，以家庭、单位和社区为活动空间，以各种身体练习为内容，而 展开的组织灵活、形式多样的体育活动。卢元镇教授( 1 9 9 6 ) 认为社会体育指职工、 农民和街道居民自愿参加的、以增进身心健康为主要目的的，内容丰富、形式灵 活的群众体育活动。吕树庭等则作了如下的定义：“社会体育是与学校体育、竞 技体育相对应的概念，是我国社会主义体育事业的重要组成部分。它是以全社会 参与为特征，以丰富人们的文化生活、提高适应社会的能力、保持与增进健康为 目的，以从幼儿到老年人为对象，以家庭、单位和社区为活动空间，以各种身体 练习为内容，而展开的组织灵活、形式多样的体育活动 。刘俭等又从社会体育的 下属概念方面分类指出了社会体育主要指的是：健身体育( 健身运动、体锻炼) 、娱 乐体育( 快乐体育、余暇体育和休闲体育等) 、企事业体育( 职工体育、工人体育等) 、 乡村体育( 农民体育等) 、社区体育、城市体育、家庭体育、脑力劳动者体育、体力 劳动者体育、民族体育、民间体育、残疾人体育和终身体育( 生涯体育) 等。赵立 教授认为社会体育是指在休闲观念下，以健身为主要目的，又需要尽量叠加相关 。单中惠西方教育学名著提要【m 】江两人民出版社，2 0 0 2 ，2 3 。卢元镇社会体育学【m 】高等教育出版社，2 0 0 2 ，7 。吕树庭体育社会学【m 】人民体育h 版社，2 0 0 7 ，1 5 o 刘俭社会体育理论要素【j 】广州体育学院院报，2 0 0 6 ，( 4 ) ：4 6 5 1 3 社会体育专业学生创新能力构成要素及培养 “因素 ( 体验快乐、社会参与、交友等) 的体育。 尽管现在学术界对“社会体育”这一词还没有严格意义上的统一性界定，但我 们可以初步认为社会体育是区别于规定性和竞争性比较强的学校体育、军事体育 和竞技体育的体育活动，它体现了社会体育参与对象的全民性与普遍性，参与目 的的健身性与娱乐性，参与形式的多样性与灵活性，参与时间的余暇性与主动性， 参与范围的公益性与社会性，它关系到人民体质的增强、健康水平的提高和生活 质量的改善，是现代社会文明、健康、科学的重要标志之一 。随着现代科学技术 的飞速发展，生产力的不断提高，现代生产方式和人文环境等客观条件的改变， 我国社会体育的性质、内容、范围、结构和对象必将产生巨大的变化。 1 - 2 1 2 创新 从词源来看，创新的英文“i n n o v a t i o n ”一词，源自拉丁语”i n n o v a t e , 它有两层 含义，即更新、创造新的东西。从狭义上来说，创新是指人类为了满足自身的需 要，遵循已知的事物发展规律，突破常规的思维和技法，对事物的整体或部分进 行变革，从而获得新颖、有价值的新设想( 方案) 、新产品、新方法的活动 。由 此可见，创新的本质目的是为了满足人类自身的需要( 包括物质文化和精神文化 的需要) ，促进经济发展和社会进步，改善生产条件和生活质量；创新的主体是 客观事物( 包括人类自身) ；创新的过程是不断拓展和改变对客观事物( 包括人 类自身) 的认知与行为的动态活动本身；创新的方法是突破常规的思维和技法， 利用创新思维和创新技法；创新的成果是获得物质产品和非物质产品的设想( 方 案) 和方法。因此，创新是在前人基础上的一种超越，只要能在前人或他人已有 成果上有新的发现，提出新的见解，开拓新的领域，解决新的问题，创造出新的 事物，或者对既有成果进行有效性的运用，都可以称为“创新”。从广义上来说， 创新既包括狭义上的创新，又包括创造、发明和发现，是一个以独创和革新有机 结合的复合概念。在外延上，它既包括纯理论的发明与建构、新事物的创造与改 良、新技法的发明与革新，又包括新制度、新体制、新的经营与管理的首创与改 革，还包括概念的创新，方法、谋略的创新、文学、艺术、竞技体育的创新等。 1 2 1 3 能力 现代汉语词典指出，能力是指做事的本领或从事某种活动的技能。能力 是在个人遗传与成熟的基础上，经由环境种的训练或教育而获得的技能，它是直 接影响活动效率、并使活动顺利完成的个性心理特征。由此可见，能力与大脑的 活动机能有关，它主要侧重于实践活动中的表现，即顺利完成某一活动所具备的 。赵立社会体育专业建设的十大思考明首都体育学院院报，2 0 0 5 , 1 7 ( 6 ) ：6 。卢元镇社会体育学【m 】高等教育出版社，2 0 0 2 ，9 。尹登海创新能力考试指导f m 】机械工业出版社，2 0 0 8 ，1 2 4 硕士学位论文 稳定的个性心理特征。 1 2 1 4 创新能力 关于创新能力，早在两千多年前就有了与之相关的思想，如：老子在道德 经中提出的“天下万物生于有，有生于无 圆以及孔子提出的“因材施教”、“不 愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也 的观念等等 。虽然创新能 力的思想在我国产生的较早，但是国内真正系统的对创新能力的研究则是始于2 0 世纪初。综观近十年的研究成果，虽然国内学者对创新能力的理解各不相同，但 他们对创新能力概念的阐述基本上可以划分为三种观点：第一种观点以张宝臣、 张鹏、李燕等学者为代表，认为创新能力是个体运用一切已知信息( 包括已有的 知识和经验等) 产生某种独特的、新颖的、有社会或个人价值的产品的能力 ， 并且他们认为创新能力的构成应该包括创新意识、创新思维和创新技能三个部分， 其核心是创新思维 。第二种观点以田慧云、安江英等学者为代表，认为创新能力 表现为两个相互关联的部分，一部分是对已有知识的获取、改组和运用；另一部 分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。第三种观点从创新能力应具备的 知识结构着手，以宋彬、庄寿强、殷石龙等学者为代表，认为创新能力应具备的 知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四 类 。上述三种观点，基本上能将创新能力的概念和内涵解释清楚，尽管各个学者 的表述方法有所不同，但想要表达的内容却都囊括其中。 结合以上观点，本研究认为：创新能力是指一个人运用一切已知条件和信息， 通过自身的努力，创造出符合社会意义的新设想、新方法( 方案) 、新产品的能 力；创新能力是突破思维障碍，发现创新点，提出创新思路，设计创新方案，转 化创新成果的基本能力，也是创新人才的核心素质。 1 2 2 国内外研究综述 1 2 2 1 国外研究综述 在国外，创新能力的研究最早来源于企业，2 0 世纪3 0 年代5 0 年代，美国 企业首先发起了一场以培养创新能力为核心的创新教育运动，创新教育从此诞生。 随后，到2 0 世纪8 0 年代，由于欧美新右派教育管理的改革，西方关于创新教育的 研究开始变得活跃，笔者通过查阅西方创新教育的相关文献资料发现：创造力的 h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 412 8 6 h t m o 老子道德经【m 】人民教育出版社，1 9 8 8 ，8 3 o 孔子春秋 m 】人民教育出版社，1 9 8 8 ，1 2 6 西张宝臣，高等师范教育改革与中小学生创新能力的培养明教育理论与实践，2 0 0 4 ( 2 ) ：4 0 西李燕大学生创新能力培养刍议 j 】学校党建与思想教育，2 0 0 5 ( 1 2 ) 张鹏，于兰等，高校大学生创新能力培养现状及对策研究【j 】2 0 0 7 ( 3 ) o 安江英，田慧云我国高校创新型人才培养模式的探索和实践【j 】中国电力教育，2 0 0 6 ( 1 ) ：2 9 。宋彬，庄寿强略论新时期高中英语教学中创新思维能力的培养【j 】中学生英语杂志，2 0 0 4 ( 7 ) ：2 1 5 社会体育专业学生创新能力构成要素及堵乔 研究到创新教育的培养主要经过三个阶段：第一阶段为创新能力的研究阶段( 1 8 6 9 - 1 9 0 0 年) ，代表人物为英国心理学家高尔顿( s f g a l t o n ) ，他的创造的天才一 书给创新科学研究带来了最早的影响。第二阶段为创新教育的开发阶段( 1 9 0 0 1 9 7 0 年1 ，1 9 0 6 年美国专利审核人e j 普林德尔发表了发明的艺术，该文章最 早提出进行创造教育的建议；1 9 0 7 年，哲学家柏格森发表了创造进化论，提 出了“领悟创造行业的作业方式，在各行各业几乎都能激发潜在的创造力量”，他 强调“我们是自己生活的创造者，每一瞬间都是一种创造”；1 9 0 8 年，法国科学家 彭加勒的科学与方法将创造理论和方法应用于教育活动，由此产生了创造教 育；1 9 2 6 年美国心理学家g 沃拉斯的思考的艺术提出了著名的“四阶段论”； 1 9 3 6 年美国通用电气公司率先在职工教育中开出了创新工程课；1 9 3 9 年，“创造学 之父”奥术斯提出了著名的“头脑风暴法”；1 9 4 5 年麻省理工学院将创新学课程列为 大学教学内容 ；第三阶段为创新教育的应用阶段( 1 9 7 0 年至今) ，1 9 7 0 年，以吉尔 伏特为首的一批美国心理学家参与了创新能力的研究后使得创新能力的应用得到 了重要的改观，从此创新能力与学校教育的关系、创造性教学等内容开始受到重 视，并且逐渐成为创新能力研究的一个重要组成部分。他们的研究主要集中在以 下两个方面：第一、研究学生创新能力的培养方法。比如，美国当代著名的教育 家和心理学家之一杰罗姆s 布鲁纳( j e r o m es b r u n e r ) 在教育过程中提倡 用“发现法 来培养学生的创造性；前苏联教育实践家和教育理论家苏霍木姆林 斯基认为“促进学生创造性的发展，要让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事 学习和思考，学生能在学习中意识到和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的欢 乐。”第二、研究创新教育的内容特别是课程和教材的设计。当代著名心理学家 j p 吉尔福特( j p a u l g u i l f o r d ) 认为要把一切能够刺激发散思维的内容都纳 入到传统的课程里，以便对学生按创造性的精神和需要进行教学；日本创造教育 学家扇田博元教授对创新教育的教材进行研究，提出了创新教育的教材应遵循六 条原则：( 1 ) 教材应包括使人了解创造活动过程的内容；( 2 ) 教材应包括知识与 技能的相关内容；( 3 ) 教材应把知识作为不完整的东西来介绍；( 4 ) 教材应包括 独立思考的内容；( 5 ) 教材应包括灵活性的内容；( 6 ) 教材应包括知识迁移的内 容 。 目前全世界近7 0 个国家在推广应用创新教育研究成果，美国的中小学及大学 已有一套完整的创新能力训练课程及教学方法，美国、德国、加拿大、法国、日 本等国均已把创新教育纳入教育体系中，并开展了全民创新能力的开发与培训活 动。 。h t t p ：w w w p s y c h g o v c n l a r t i c l e l a r t i c l e v i e w a s p ? i d = 1 4 8 1 5 。苏苗影像普通高校体育教师创新能力的凶素分析【d 】万方数据库，2 0 0 7 ( 6 ) 。b a r r yj f i s h m a n e d u c a t i o n n a lp h y c h o l o g ya n dt e c h n o l o g y ( j 】t e a c h e r sc o l l e g er e c o r d 19 9 8 ，10 0 ( 2 ) ：2 2 2 2 4 1 6 硕士学位论文 1 2 2 2 国内研究综述 在不同的历史时期，国内对创新教育的重视程度不同，解放前，著名教育家 陶行知先生提出人人都可以创造的思想，主张学校教育要重视培养人的创造性思 维。新中国成立后，虽然在教育界也提倡培养人的创新能力，但是由于计划经济 的影响，人才创新能力的培养并未受到重视。2 0 世纪8 0 年代起，这种情况逐渐改 变，我国学者开始翻译国外创造学论著、介绍外国的先进经验，代表性的文章是 上海交大许立言教授在1 9 8 0 年前后发表的论创造学的研究与开展、高创造 型学生的心理特征和创造学与创造技法。进入2 0 世纪9 0 年代以后，随着我 国社会主义市场经济体制的逐步建立，社会对制度创新、技术创新、组织创新、 战略创新的要求越来越迫切，由此，高等教育领域确立了培养创新型人才的教学 目标，这使得创新性教育得到了更高的重视，与创新能力相关的问题逐渐成为一 个专门的研究领域。 笔者通过对图书馆的书本资料、中国知网及万方( 1 9 9 9 - 2 0 0 9 ) 上的检索，分 别查要! u 8 2 1 篇以“创新能力为关键词、1 5 3 篇以“创新能力、教育 为关键词以 及1 5 篇以“创新能力、体育 为关键词的文章，在这8 0 0 多篇文章中，以“技术创 新能力、城市创新能力、经济自主创新能力 等研究领域方面的文章为最，而在 “创新能力、教育方面又以对“艺术、美术、物理”等方面的研究为多，在“创 新能力、体育方面，研究热点多集中于对高校体育老师创新能力的研究，因此， 到目前为止，还没有对于“社会体育、创新能力方面的详细的论著。下面，笔 者将各专家、学者的研究成果剖析如下： ( 1 ) 创新能力在非体育学科中的研究 在创新能力非体育学科的研究方面，笔者主要从剖析其他专业学者对创新能 力的研究入手，分析其它学科在创新能力研究方面的优势，为研究社会体育专业 学生的创新能力做铺垫。 蒋君兰在影响普通高校美术教师创新能力的因素分析中一文从分析普通 高校美术教师的职业特征入手，提出了普通高校美术教师创新能力的制约因素： 教师个体积极主动思想、具有创新的信念与习惯、具有一定哲学修养、具有优良 的自由生活环境等方面。同时，文章结合分析了当前我国普通高校美术教师创新 能力发展存在的主要问题，并提出了提高普通高校美术教师创新能力的主要途径： 唤醒高校美术教师创新的主体意识、尊重高校美术教师的非理性因素、营造高校 美术教师自由宽松的创造氛围、提高高校美术教师个体哲学素养、建构激励型高 校美术教师职称评定体系圆。 曹颖颐在大学生创新能力指标体系的构建研究一文在分析大学生创新能 。赖小莹研究生创新能力培养体系以武汉工程大学为例的理想模式的建构【d 】万方数据库，2 0 0 9 。蒋君兰，影像普通高校美术教师创新能力的因素分析【d 】万方数据库，2 0 0 7 7 社会体育专业学生创新能力构成要素及培养 力的内涵和特征的前提下，提出了大学生创新能力的主要影响因素：创新学习能 力、创新知识基础、创新思维能力、创新技能和创新环境，通过对五个影响因素 的研究论证，笔者构建了大学生创新能力的指标体系以及评价模型。 林秀华，汪健，杨存荣，杨永林在创新能力的培养对清华大学两院院 士的调查一文提出了创新能力由知识水平、思维能力、智力发展、人格品质和 研究动机五大要素构成，并对创新能力培养的渠道和方法以及学校教育、社会教 育、教师队伍建设与创新能力培养之间的关系进行了论述圆。 赖小莹的研究生创新能力培养体系以武汉工程大学为例的理想模式建 构一文在对研究生创新能力的理论思考和调查的基础之上，系统的分析了我国 现行的研究生培养现状以及影响研究生创新能力的制约因素，同时，以武汉工程 大学为例，从培养模式、实施体系两个方面构建了新的研究生创新能力培养体系。 文章认为：研究生的创新能力主要由知识技能、创新思维、创新人格三个维度构 成。研究生的知识技能包括基础知识、专业知识、人文社会科学知识以及实践知 识等方面；创新思维是人类创造力的核心和思维的最高形式，其本质特征是新颖 性和开拓性；创新人格是非智力的个性因素，主要包括严谨、自信、激情、好奇 心、乐观、容忍以及意志力等个性品质 。 高伟在总结哈萨克族大学生创新能力培养现状和存在问题的基础上，分析了 制约伊犁师范学院哈萨克族大学生创新能力培养的各种因素，探索性地提出了伊 犁师范学院哈萨克族大学生创新能力培养的目标、原则和方案，最后提出了适合 哈萨克族大学生创新能力培养的对策。 许建虹在大学教师创新能力发展研究一文中提出了大学教师的创新能力 主要由创新思维和创新行为能力两部分组成，创新思维是指颠覆常规、产生与众 不同的观点和想法的思维，是大学教师创新能力的核心要素，而创新行为能力是 大学教师专业知识、创新思维转换成创新能力的桥梁，它主要包括大学教师的信 息处理能力、组织管理能力和动手操作能力。大学教师完成教学或科学研究工作 的创新任务都要依赖于这两类能力要素 。 谭渊源在硕士研究生创新能力培养的制约因素一文以广西高校硕士研究 生创新能力培养的现状和制约因素为切入点 ，分析并提出了硕士研究生的创新能 力主要包括：健康的人身价值取向、强烈的创新意识、敢于挑战的创新精神、高 水平的创新思维和良好的科技素质这五个方面。 ( 2 ) 创新能力在体育学科中的研究 。曹颖颐大学生创新能力指标体系的建构研究【d 】万方数据库，2 0 0 7 o 杨秀华，汪建，杨存荣创新能力的培养对清华大学两院院士的调查( j ) 清华大学教育研究2 0 0 2 ( 5 ) o 赖小莹研究生创新能力培养体系以武汉工程大学为例的理想模式的建构【d 1 万方数据库，2 0 0 9 o 高伟伊犁师范学院哈萨克族大学生创新能力的培养【d 】万方数据库，2 0 0 8 ( 9 ) 啼 许建虹大学教师创新能力发展研究【d 】万方数据库，2 0 0 6 ( 6 ) o 谭渊源硕士研究生创新能力培养的制约因素【d 】万方数据库，2 0 0 6 ( 9 ) 8 硕士学位论文 笔者通过研究发现：创新能力在体育学科中的研究相对于在非体育学科中的 研究要远远少得多，且研究点主要集中在创新能力的培养方面，对于创新能力构 成方面的研究则比较匮乏，而且，目前尚没有社会体育专业学生创新能力的系统 研究问世。 李玉君在论社会体育能力的培养一文从社会体育人才角度的方面阐述了 高校体育专业学生社会体育能力培养的重要性和必要，提出了学校在培养学生过 程中应结合社会对体育人才的要求，加强体育专业学生的社会体育能力培养，以 此加大体育专业学生的就业机会，扩大他们施展专业能力的空间。 王胜利，陈玉茜在论体育教育专业大学生创新能力的构成及培养一文中 以创新教育和素质教育为入口，对如何加强体育专业大学生在校的读书能力、认 识能力、运动能力、科研能力、竞争能力、就业能力和创新能力以及未来从事体 育教育所必需的专业能力的构成和培养等问题进行了论述 。 钱锋、胡惠在论师范院校体育教育专业学生社会体育能力的培养一文认 为：高校在培养学生的过程中应结合社会对体育人才的要求，培养与社会变化相 适应的新型体育人才，即体育教育专业学生要具备社会体育指导员的能力，同时， 该文还提出了培养师范院校体育教育专业学生社会体育能力发展的途径。 苏苗的影响普通高校体育教师创新能力的因素分析一文在提炼高校体育 教师创新能力的特征( 认知、知识能力、人格心理特征) 的情况下，提出了影响 普通高校体育教师创新能力的三大影响因素，即：环境因素、学校管理因素及个 人因素，最后，文章提出了提高高校体育教师创新能力的三条主要策略：更新观 念，提高创新意识能力；改善环境，强化外部创新条件；自我培育，提高创新实 践能力。 柴国荣在他的博士学位论文我国田径教练员创新能力培养研究一文中认 为创新能力主要由创新基础、创新才能、创新意识、创新方法四大要素组成，创 新能力有它的特殊性，只具有知识以及理解力和记忆力是远远不够的，还需要具 有敏锐的观察力、丰富的想象力和正确的逻辑思维、综合与分析、推理与判断的 能力，要有善于分析主要矛盾、抓住灵感与机遇的能力，要有足够的自信、渴望 创新、勇于实践与认识自己、实事求是的精神，还要有总结、概括、升华与正确 描述科研成果的能力等 。四个要素是相互依存，相互促进的关系，其中创新基础 是其他三个要素的基石。 朱昆荣的体育院校排球专修生创新能力的特征及创新心理品质的研究一 。李玉君社会体育创新能力的培养( j ) 内蒙古体育科技，2 0 0 6 ( 1 ) 圆王胜利，陈玉茜论体育教育专业大学生创新能力的构成及培养( j ) 教育理论与实践，2 0 0 6 ( 8 ) 西钱锋，胡惠论师范院校体育教育专业学生社会体育能力的培养( j ) 湖北体育科技，2 0 0 1 ( 3 ) ：1 2 。苏苗影像普通高校体育教师创新能力的因素分析【d 】万方数据库，2 0 0 7 ( 6 ) 。柴国荣我国山径教练员创新能力培养研究【博士学位论文】万方数据库，2 0 0 5 9 社会体育专业学生创新能力构成要素及培养 文，以体育院校排球专修生为研究对象，分析了其创新能力的基本特征：认知特 征、求新特征以及实践特征，同时，该研究还提出了创新能力是一个心理学上的 概念，创新能力的培养需要长期不断的探索。 综上所述，创新能力的研究在国外已具有丰富的理论与实践，且研究视野开 阔，研究视角和范式多样，已经成为一个重要的研究领域。在国内，创新能力的 研究亦是一个热点，但研究点多集中于科技创新、城市创新等其它学科的相关领 域，其中，尤以创新能力培养的研究为多，在笔者所查阅的文献资料中，尚没发 现对社会体育专业学生创新能力构成要素的系统、专门的论著，主要表现在：一 是社会体育专业学生创新能力的研究不多，大多散落于其他论著之中，而且还仅 仅停留于个别的、零散的层面，全面性整合的研究还有待开发。二是关于社会体 育专业学生创新能力的研究缺乏一种组织的视角，与当前的教育体制改革，社会 经济的发展很少联系起来。三是对社会体育专业学生创新能力的探讨缺乏历史和 比较的视野，缺乏历史的视野往往会看不到社会体育专业学生体育创新能力发展 的局限 1 3 研究内容和方法 1 3 1 研究内容 本文从创新能力理论、社会体育专业特点及社会体育专业学生的特征等相关 理论出发，做了如下研究： 1 分析了当前我国社会体育专业创新能力研究的现状，阐述了创新及创新能 力等相关名词的概念，为进一步研究社会体育专业学生创新能力的构成要素打下 了基础。 2 论述了社会体育专业学生创新能力的主要构成要素，搭建了5 个一级指标 ( 创新思想、创新学习能力、创新思维能力、创新智力能力、创新实践活动能力) 和1 8 个二级指标。 3 搭建了社会体育专业学生创新能力构成要素的结构模型。 4 提出了社会体育专业学生创新能力培养的主要策略，为社会体育专业学生 创新能力的培养和提高提供了理论依据。 1 3 2 研究方法 1 - 3 2 1 文献资料法 充分利用学校图书馆、国家图书馆以及电子文献检索系统所提供的文献资料， 查阅、搜集了近年来国内外创新能力的研究成果，为顺利地完成本论文的写作提 供充分的理论依据。 坝士学位论文 1 3 2 2 逻辑分析法 主要采取逻辑推理论证的方法来分析创新能力构成的基本范畴，为剖析当今 条件下社会体育专业学生创新能力的构成要素及培养对策作铺垫。 1 3 2 4 访谈法 通过对部分社会体育专家进行访谈，获得了对构建社会体育专业学生创新能 力构成要素及培养模式的建设性意见。 社会体育专业学生创新能力构成要素及培养 第2 章社会体育专业学生创新能力的内涵与要素分析 2 1 社会体育专业学生创新能力的内涵 所谓创新能力是指一个人运用一切已知条件和信息，通过自身的努力，创造 出符合社会意义的新设想、新方法( 方案) 、新产品的能力；是突破思维障碍， 发现创新点，提出创新思路，设计创新方案，转化创新成果的基本能力，也是创 新人才的核心素质。笔者认为社会体育专业学生的创新能力既是一种智力特征， 也是一种个性素质，是智力因素与非智力因素的综合，是人的各方面能力的综合 体现，其突出特征是创造性和新颖性，即在现有事物中寻找突破，在未来设想中 寻求发展。从理论探索的角度上看，社会体育专业学生的创新能力是在一个不断 证伪的过程之中所具有的一种综合能力，创新者提出的想法乍一看往往是内容怪 异、不切实际的“歪点 ，实质上，创新者的工作就是在持续证伪的过程中，冒 着失败的风险和舆论的压力把创新推向前进。从实践的角度看，创新实际上就是 一个不断的试错、试验的过程。从知识应用和知识创造的角度上看，社会体育专 业学生的创新能力是指其产生新思想、认识新事物的能力，即通过创新活动、创 新行为而获得创新性成果的能力。更为具体地说，创新能力就是人们破旧革新、 创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、 解决问题以及在解决问题过程中进一步发现新问题，从而不断推动事物发展变化 的一个系统过程。创新能力作为人的一种综合性能力，它的开发与培养是一项长 期的、复杂的系统工程。 2 2 社会体育专业学生创新能力的要素分析 本文在借鉴国内外创新能力现有相关指标体系研究的基础之上，结合当前社 会发展对创新型人才培养的需求和社会体育专业学生的专业特点及就业预期，遵 循科学性、客观性、全面性及可操作性原则，筛选并确立了社会体育专业学生创 新能力构成的主要要素( 5 个一级指标，1 8 个二级指标) 。 2 2 1 创新思想 思想即理性认识，是相对于感性认识而存在，对感性认识进行加工后的一种 思维活动结果。思想是任何活动的先行者，是指引活动前进的指南针。创新能力 与创新思想具有密切不可分的联系，创新能力的形成与提高必需依赖创新思想的 产生，创新活动要得以顺利进行必需建立在丰富的创新思想之上。社会体育专业 1 2 硕士学位论文 学生的创新思想主要指以下两个方面，见表2 1 ： 表2 1 创新思想指标 指标指标 内容 ( 一级) ( 二级) 创新意识 具有强烈的从事创造性活动的兴趣、动机和求知欲，具有正确的创新 创情感和顽强的创新意志 新创新责任心：具有对所学专业的高度认知，在创新活动中能够以高度 思 责任心为基础，敢于探索 创新精神 想创新求真精神：敢于挑战权威，挑战书本，做到“不唯上、不唯书、只 唯实、交换、比较、反复”1 5 字的求真精神 2 2 1 1 创新意识 意识泛指一个人具有一定倾向性的心理特征的综合，这些特征通常表现为个 性特征。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有 的事物的观念或动机，并在创造活动中表现出来的意向、愿望和设想。社会体育 专业学生的创新意识是指创新能力中的非智力因素，是创新能力的动力和方向， 是创新理想、创新信念和创新道德在创新主体身上的表现。中外的大量研究表明， 创新不仅是一种能力的开发，也是一种特质的培养。换言之，要提高一个人的创 新能力，基础在于培养一个人与创新有关的个性特质。这主要包括创新动机、创 新兴趣、创新情感和创新意志。创新动机是创新活动的动力因素，它能推动和激 励人们进行创造性活动。创新兴趣能促进创新活动的成功，是促使人们积极探求 新奇事物的一种心理倾向。创新情感是引起、推进乃至完成创造的心理因素，只 有具有正确的创新情感才能使创新成功。创新意志是在创造中克服困难，冲破阻 碍的心理因素，创新意志具有目的性、顽强性和自制性。 当代心理学研究表明，在智力因素相近的情况下，创新意识可能成为影响创 新能力的关键因素。耶鲁大学著名心理学教授斯坦伯格发现，创新意识中的兴趣 和动机是