（学前教育学专业论文）提升上海市幼儿园教师文化素养的模式比较研究.pdf

m a s t e r st h e s i s ，2 011 f y i i n 19irfllorilll5llrriioulrr,r7fiji1 3 i l l u l u n i v e r s i t y u y o a l e 9 ：0 , u 5 么0 u 7 3 s t u d e n ti d ：510 8 0 9 0 2 0 1l ea s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y a c o m p a r a t i v es t u d y o nt h r e e c u l t u r e l i t e r a c y i m p r o v i n gm o d u l e s f o r k i n d e r g a r t e n t e a c h e r si ns h a n g h a i b s 曲舵： e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o na n ds p e c i a le d u c a t i o n s p e c i a l t y ：旦血q 幽坠趔幽鲤 r e s e a r c hf i e l d s ： k i n d e r g a r t e nq a f i c u l u ma n d t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t u t o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o r , j i a n gy o n g c a n d i d a t e ：，a n gh a n l l 】 a p r i l ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文提升上海市幼儿园教师文化素养的模式比较研 究，是在华东师范大学攻读硒左博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：加f1 年r 月，6 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 提升上海市幼儿园教 位期间在导师指导下完成的 的模式比较研究系本人在华东师范大学攻读学 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师 范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部 门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版和电子版；允许 学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全 国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密 学位论文幸， 于年月 日解密，解密后适用上述授权。 力2 不保密，适用上述授权。 导师签名一 本人签名 冽夕年如伊 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 堑塞嬖硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 李生兰教授华东师范大学主席 钱文副教授华东师范大学 多凌 、，_ 钱琴珍副教授华东师范大学 ，修 亏参仞 彩一 论文摘要 教师的特质在于他首先是l 种“文化 的存在，承负着与“文化 息息相关的教育 使命。只有在“文化”的基础上才能言及教师的专业成长。作为“教育人的教师，其 文化素养状况对专业发展起着关键性作用。教师发展的可能空间和限制因素，很大程度 上蕴涵于教师文化之中。 在已有研究中，有关幼儿园教师文化素养方面的相关研究起步较晚、数量较少。同 时，已有研究侧重于从宏观角度概括性地论述教师文化与教师文化素养，而忽视了教师 个体文化素养的真实状况。另外，关于提升幼儿园教师文化素养的已有研究，缺乏实际 操作性和效用性，缺乏鲜活的教育实验研究所带来的实质性价值。 本研究采取教育实验法，比较研究“文化阅读与分享 、“文化欣赏与体验 、“文化 探究与展示 这3 种文化素养提升模式对于教师文化素养乃至专业发展的促进作用。以 大量的案例记录和教师访谈记录为基础，辅以问卷数据分析，立体地呈现教师在3 种模 式下的文化素养提升与专业成长。主要研究结论如下： 第一，3 种文化素养提升模式在不同程度上对教师文化素养的提升产生一定的正面 影响。教n , f r 逐渐有了阅读与主动学习的兴趣与习惯，为文化素养的提升建立了基础和 可持续发展的动力；在文化认同、文化比较方面的意识水平有所提高。 第二，3 种文化素养提升模式最终作用于幼儿教师的专业发展与成长。这不仅体现 在教育教学内涵的深入与实践智慧的生成，也体现在缓解职业倦怠、开阔教育视野等方 面。 第三，3 种文化素养提升模式的教育实验，表明在提升幼儿园教师文化素养的实践 中首先要考虑活动内容的经典性、延伸性与关联性，其次要利用多种载体、选用“解读 释疑式 的活动形式，最后要尊重和悦纳教师的个性。 关键词：幼儿教师；文化素养；专业发展；模式比较；行动研究 a b s t r a c t t e a c h e r s ，w h oa r et h ee x i s t e n c eo f “c u l t u r e ”，s h o u l d e rt h em i s s i o nc l o s e l yr e l a t e dt oe d u c a t i o n o n l yc a nw et a l ka b o u tt h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to nt h eb a s i so f c u l t u r e ” t e a c h e r s c u l t u r el i t e r a c yp l a y sac o r ep a r ti nt e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，c o n t a i n st h e p o s s i b l ed e v e l o p i n gs p a c ea n dc o m p r i s e st h el i m i t i n gf a c t o r so ft e a c h e r s d e v e l o p m e n t i n f o r m e dr e l a t e dr e s e a r c h e ss p o t t e dl i t t l el i g h to nt h ec u l t u r el i t e r a c yo f k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s ， a n dp r e f e r r e dt os u m m a r i z et e a c h e r s c u l t u r ea n dt e a c h e r s c u l t u r e l i t e r a c yf r o mt h e m a c r o s c o p i cv i e ww h i l ei g n o r i n gt h er e a ls i t u a t i o no f e v e r y t e a c h e r sc u l t u r el i t e r a c y m o r e o v e r , i ti sr e a l l yh a r dt of i n do p e r a t i o n a la n d p r a c t i c a lm e a s u r e st oi m p r o v e k i n d e r g a r t e n t e a c h e r s c u l t u r el i t e r a c yf r o mt h ei n f o r m e dr e s e a r c h e s t h em e t h o do fe d u c a t i o ne x p e r i m e n tw a sm a i n l yu s e di nt h i ss t u d yt oc o m p a r et h ec h a r a c t e r s a n di m p a c t sa m o n gt h r e ec u l t u r e l i t e r a c y i m p r o v i n gm o d u l e s r e a d - a n d - s h a r em o d u l e ， e 面o y - a n d - e x p e r i e n c em o d u l ea n de x p l o r e a n d - s h o wm o d u l e o nt h eb a s i so fl a r g eq u a n t i t i e s o fc a s e s ，o b s e r v a t i o nr e c o r d sa n di n t e r v i e wr e c o r d s ，t a k i n gt h e q u e s t i o n n a i r ed a t aa s s u p p l e m e n t a r y , w ec a nf i n dt h a t ： 1 、t h et h r e em o d u l e sm a d ep o s i t i v ei m p a c t so nt h ep r o c e s so fi m p r o v i n gt e a c h e r sc u l t u r e l i t e r a c ya td i f f e r e n tl e v e l s t h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r sg r a d u a l l yd e v e l o p e dt h ei n t e r e s t sa n d h a b i t so fr e a d i n gs oa st oi m p r o v et h e m s e l v e si nt h ef u t u r e i na d d i t i o n ，t e a c h e r s l e v e lo f c o n s c i o u s n e s so nc u l t u r a li d e n t i t ya n dc u l t u r a lc o m p a r i s o nh a v eb e e ni m p r o v e d 2 、t h et h r e e m o d u l e ss e r v e da sap r o m o t i o nt ot e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i ti n c l u d e d t h ef u r t h e ru n d e r s t a n d i n go fe d u c a t i o na n dt e a c h i n g ，t h eg e n e r a t i o no fp r a c t i c a lw i s d o m ，t h e r e l i e fo f j o bb u r n o u t , t h ee x p e d i t i o no fo n e sh o r i z o n ，e t c 3 、t h ee d u c a t i o ne x p e r i m e n to ft h r e em o d u l e si n d i c a t e dt h a td u r i n gt h ep r a c t i c eo fi m p r o v i n g k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s c u l t u r el i t e r a c y , w en e e dt op a ya t t e n t i o nt ot h r e ef a c e t s ：w h e t h e rt h e c o n t e n t so fa c t i v i t i e si sc l a s s i c ，e x t e n s i b l e ，r e l a t i v e ；w h e t h e rt h ew a y so fa c t i v i t i e si sm u l t i p l e a n dp r o b l e m - s o l v i n g ；w h e t h e rt h ea t t i t u d et ot h et e a c h e r si sr e s p e c t f u la n da p p r e c i a t e d k e y w o r d ：k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s ；c u l t u r el i t e r a c y ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ； c o m p a r a t i v es t u d yo nd i f f e r e n tm o d u l e s ；e d u c a t i o ne x p e r i m e n t 目录 一、问题的提出1 ( 一) 研究背景l l 、教育之文化品性的价值 1 2 、上海市幼儿园教师文化现状的冲击2 3 、教师专业发展的新取向 2 c - 3 文献研究3 1 、文化与教师文化3 2 、文化之于教师 5 3 、教师教育改革的文化转向 6 4 、启示与分析8 ( 三) 研究意义 1 0 ( 四) 研究目的与假设 1 0 二、研究设计 1 2 ( 一) 研究方法 1 2 c - 3 研究对象1 2 ( 三) 文化素养提升模式的方案设计与推进设想1 3 l 、方案设计 1 3 2 、推进设想1 5 ( 四) 研究者的伦理道德处理1 5 l 、妨碍性 1 5 2 、教师与研究者的关系1 5 3 、隐私问题1 6 三、研究实施 1 7 ( 一) 文化阅读与分享模式 1 7 l 、方案一：文化知识阅读“阅医学经典，学养生之法1 7 2 、方案二：文化伦理阅读“阅儒家经典，悟为人之道 1 9 3 、方案三：文化风俗阅读“阅地方风情，寻教学之感” 2 1 ( 二) 文化探究与展示模式 2 2 1 、方案一：古典诗词探究“鉴赏古典诗词，体昧文学经典”2 2 2 、方案二：节日风俗探究“探寻节日风俗，纵览百姓美学”2 5 3 、方案三：民间艺术探究“游历民间艺术，饱览民生百态 2 7 4 、方案四：服饰文化探究“走进各国服饰，探寻多元文化 2 8 ( 三) 文化欣赏与体验模式 3 0 1 、方案一：传统书画欣赏“阅历代书画，挥洒笔墨春秋”3 1 2 、方案二：中外音乐欣赏“赏魅力民乐，聆听千年声音”3 3 3 、方案三：经典戏曲欣赏“感传统戏曲，触电昆曲大雅 3 5 四、讨论 4 0 ( 一) 文化品性的提升 4 0 1 、得文化之“鱼 ，亦得文化之“渔”4 0 2 、转变观念、塑造观念4 l c - 3 专业成长与发展 4 3 1 、熏陶专业热诚，缓解职业倦怠4 4 2 、丰富专业知识，拓展专业视野4 4 3 、增强发展驱力，培养实践智慧4 5 五、研究所带来的启示与反思 4 9 ( 一) “素材库一材料内容的选择与安排4 9 c - 3 “铺路石 形式途径的多样与优质4 9 ( 三) “飞翔翼 个性自由的尊重与悦纳5 0 附录 5 2 附录1 ：教案设计世博就在你身边( 中班语言活动)5 2 附录2 ：教师阅读规则 5 5 附录3 ：阅读反思评论卡示例 5 6 附录4 ：教案设计龙的传人( 大班活动) 5 8 附录5 ：教案设计水墨游戏( 中班美术活动) 6 0 附录6 ：教案设计紫竹调( 大班音乐活动) 6 2 参考文献6 4 后记6 8 ，i； 问题的提出 齐尔格特鲍曼在社会学的想象力一书中指出，任何一项科学研究的选题都不 是凭空产生的，都是研究者的个人困扰与社会的公共论题之间相互作用的结果，是研究 者把自己的个人困扰上升到社会公共论题的结果。 在教育越来越成为全社会关注焦点的同时，作为教育支柱教育最终实施者的教 师，其专业成长与发展也越来越成为教师教育研究领域的核心命题。以往对幼儿教师理 性知识与技能的重视和强调，已经达到了一个高度，但在生态取向之后随之而来进入我 们视线的，则是文化取向转向的教师专业发展，其中，文化，教师文化，教师文化素养， 在对“文化 内涵复杂多样的解读和理解之下，在当前现状存在诸多问题的同时，应该 逐渐成为教师专业素养的基石，成为教师专业成长的底蕴。 ( 一) 研究背景 著名人类学家欧文拉兹洛( l a z a r o ，2 0 0 3 ) 曾指出，“在我们这个时代，文化是一 种决定性的力量。 1 教师的特质在于他首先是一种“文化 的存在，承负着与“文化 息息相关的教育使命。只有在“文化的基础上才能言及教师的专业成长。作为“教育 人 的教师，其文化素养状况对专业发展起着关键性作用。教师发展的可能空间和限制 因素，很大程度上蕴涵于教师文化之中。 文化品性对教育的价值，让我们意识到“文化 在教育中的重要性、对教师的重要 性；上海市幼儿园教师文化现状的冲击，让我们认识到幼儿教师文化素养的提升迫在眉 睫、刻不容缓：教师专业发展研究的新取向，让我们更为坚定地要努力将幼儿教师文化 素养的提升纳入其专业发展之中。 1 、教育之文化品性的价值 近年来，不少学者尝试从“文化视角出发来解释教育学，认为只注意到政治、经 济、社会等问题尚不能触及根本，文化问题才是教育学的核心问题2 。因为，教育学“不 是完全以事实发现和知识积累为目的，以严密的归纳方法或逻辑体系为依托的科学活 动，而是一类以价值批判和意义阐释为目的的价值活动或文化活动。 3 教育学的每一环 节均渗透、体现着特定的文化与价值，均与其所产生的国家或地区的民族背景、历史文 1 欧文拉兹洛著，戴侃，辛未译联合国教科文组织国际专家研究报告，多种文化的星球 m 1 北京：社会科学文献 出版社，2 0 0 3 ：2 1 1 2 吴黛舒文化学和教育学中的“文化”研究啊华东师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 5 ，2 3 ( 3 ) ：3 0 - 3 7 3 石中英论教育学的文化性格【j 】教育研究2 0 0 2 ， ( 3 ) ：1 9 - 2 3 1 化有密切的联系。中国的教育要有“中国味”，中国的孩子要用“中国的文化”来养。 但如果教育本身存在着“文化缺失，教育者自身存在着“文化失语，那么，受教育者 难以“文化崛起 。 2 、上海市幼儿园教师文化现状的冲击 本着对于教育文化性的重视，以及对于上海市幼儿教师文化状况的好奇，笔者于 2 0 0 8 年对上海市1 3 个区1 7 所幼儿园的3 0 4 名教师进行了问卷调查，就幼儿园教师的文 化状况进行分析与研究。总体而言，目前“重技能、轻文化 的取向仍存在并十分普遍， 进一步来说，上海市幼儿园教师的文化生活以休闲娱乐为主，其中较为突出的问题是文 化阅读的缺失；幼儿园教师的文化知识水平在广度和深度上尚待加强，知识的汲取与实 际灵活应用之间存在差距；幼儿园教师的文化教育观最佳，文化认同观次之，文化比较 观与文化自觉意识略微逊色。4 研究结果所带来的冲击是巨大的，也更为我们提出了要 在提升幼儿教师文化素养上做点什么的要求。 3 、教师专业发展的新取向 泽克纳( z e c h i n e r ) 曾总结教师教育的4 种主要思考视角：行为主义的教师教育、 人本主义的教师教育、工具理性的教师教育、文化取向的教师教育。他指出，前三种视 角较少关注文化。由于缺乏文化的关照，在师资培训时，人们往往用教师“培训 或“ j i 练 代替“教育 。“训练主要与培养相关技能、教学过程和思维方式有关，和受训者 的观念及理解力没有太多联系；相反，“教育 旨在引出个体的不同观点与主张，它与 文化密切相关( e l l i o t t ，2 0 0 2 ) 5 。这与生态取向的教师专业发展理论似有异曲同工之妙。 生态取向与理智取向、实践反思取向不同，在这里，常用的术语不再集中于“知识”( 理 智取向) 、“实践”或“反思 ( 实践反思取向) ，而是“文化 ( c u l t u r e ) 、“社群”( c o m m u n i t y ) 、 “合作 ( c o l l a b o r a t i o n e o l l e g i a l i t y ) 与“背景( c o n t e x t ) 。6 显而易见，“文化 ，已经跃 然成为了教师专业发展的关键词之一。 4 汪寒鹭，姜勇，陈妍上海市幼儿园教师文化状况调查【j 】学前教育研究2 0 0 8 ( 1 2 ) ：1 5 - 1 7 5 e i l i o t t , j t h ep a r a d o xo fe d u c a t i o n a lr e f o r mi nt h ee v a l u a t o r ys t a t e ：i m p l i c a t i o n sf o rt e a c h e re d u c a t i o n 川 p r o s p e c t s ，2 0 0 2 ，3 2 ( 3 ) ：2 7 3 2 8 7 6 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：3 0 ( 二) 文献研究 1 、文化与教师文化 ( 1 ) 文化 若要研究与文化相关的议题，首先要厘清与文化相关的问题。文化是一个抽象的、 不易把握和定义的概念，因此对文化的解释复杂多样，“百家争鸣，百花齐放 ，美国学 者克罗伯和克拉克洪在文化关于概念和定义的检讨中列举了一年欧美理论界对文化 的一百六十四种定义，其后，又有许多新的提法出现，这些都说明了文化问题的复杂性 以及人们对文化认识的不断升华。这更需要对文化的内涵进行全面的梳理。 从词源上讲，在中国，“文化 的词形是易传“观乎人文，以化成天下 中的“文 和“化”的合成词，其基本含义是“人文化成 ，即“文治与教化 的意思。用文化来 指人，其原初含义是男女结合就如同不同的色彩交织而成的花纹，并由此化生出其他人 文，如父子、长幼等。于是从这些基本人文中产生出所谓的生存和活动规则( 道德规范) 或方式。7 文化就是以伦理道德教导世人，使人“发乎情止于礼。在西方，“文化”一 词源于拉丁文c u l t o r a ，是动词c o l e r e 的派生词。其原意是指对土地的耕作，也引申为耕 种的农作物。后来，随着人从认识自然向认识自己的逻辑转折，文化就有了培育人参加 ： 公共生活所必需的品质和能力的意蕴。8 从东西方“文化 的词源来看，主要包含以下三层含义：一是文化与人的实践紧密 相关，是人的有意识的活动；二是文化强调伦理道德( 这点在东方文化中尤甚) ，以使 人拥有公共生活所需的品质与能力；三是文化重视过程，文化所涉及的方面都需要经过 一定时间的积淀与转折。 中国近代以来，随着西方人文社会科学的传入，国内许多学者开始纷纷对文化概念 进行探讨。最典型的是广义文化说和狭义文化说，广义文化说将文化定义为人的活动方 式及其人的活动所创作的物质产品和精神产品的总和。这一定义力求从文化与活动的关 系中揭示主客体的辩证统一关系及其生生不息的流变性。9 狭义文化说则将文化覆盖的 范围限定在精神现象和精神活动方面，以“精神财富 或者“社会意识形态以及与之相 适应的制度和组织机构 来界定文化，同时为了处理好狭义文化同物质因素的关系问题， 7 杨启光文化哲学导论f m 】广州：暨南大学出版社，1 9 9 9 ：2 0 8 李炳权人性彰显和人文精神的回归于复兴文化心理学研究与建构【d 】南京师范大学博士学位论文，2 0 0 4 ： 3 5 3 6 9 召5 汉明中国文化研究- - - - + f i l m 北京：人民出版社，2 0 0 3 ：4 1 7 4 2 1 盏 还通过从具体的意识形态、甚至各种物质形态中寻求更深层的精神因素或生活方式来作 为文化的涵盖对象，在文化概念中保留精神文化与物质要素的内在联系。1 0 可见，人之所以为人，世界之所以为人的世界，万物之所以有了人的意义，皆缘“文 化 。文化是物质与精神的融合，但更是精神层面的“意识 与“想法 。 ( 2 ) 教师文化 在内涵丰富的“文化 之下，所有与“文化”相关的概念自然都会呈现多样的解释， “教师文化 同样也是如此。随着教育学研究、教师研究的深入与发展，学者们逐渐将 眼光跳脱出单纯的“教育 ，而是在人类学、文化学等更宏大的视野下进行相关的研究。 有研究者对我国学者对教师文化的研究进行了总结，发现主要集中在教师文化的内 涵与特征、教师文化类型、教师文化功能与作用、教师文化建设以及多学科视角解读教 师文化等方面。而国外研究则倾向于在已有基础上将“多元文化 纳入更多的考量。 就教师文化而言，已有研究对其做出了不同的定义。日本学者佐藤学( 1 9 9 9 ) 认为： 教师文化系指教师的职业意识，专业知识与技能，感受“教师味 的规范意识与价值观、 思考、感悟和行动的方式，等等，即教师们所特有的范式的职业文化。1 2 也有学者认为， 教师文化是一种组织文化或群体文化，它是教师群体在共同的学校教育环境里，在教育 教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的综合和表现。1 3 就教师文化的内容而言， 有学者认为所谓教师文化的内容，是指教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观 念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、价值取向、思维方式、态度倾 向与行为方式等。其中价值取向与思维方式属于深层因素，内隐于人的内心，属于隐性 文化，而态度倾向与行为方式是表层因素，形发于外，是可直接观察到的，属于显性文 化。1 4 加拿大学者哈格里夫斯( h a r g r e a v e s ) 认为教师文化的内容，是指在一个特定的教 师团体内，或者在更加广泛的教师小区之间，各成员共享的实质性的态度、价值、信念、 观点和处事方式。而教师文化的形式，是指在该文化范畴内的成员之间具有典型意义的 相互关系的类型和特定的联系方式，其划分的标准主要是教师与同事之间的人际关系状 况如何。1 5 此外，还有学者以不同文化群体下的文化知识、不同文化背景的教师与儿童 1 0 邵汉明中国文化研究二十年f l 川北京：人民出版社，2 0 0 3 ：4 l 似2 1 1 1 赵文平，于建霞多维视野中的教师文化研究教育发展研究【j 1 2 0 0 7 ，6 b ：5 6 6 0 1 2 赵炳辉教师文化与教师专业成长教师教育研究【j 1 2 0 0 6 ，1 8 ( 4 ) ：6 1 0 1 3 丁晓龙，惠中今年来我国教师文化研究的综述上海师范大学学报( 基础教育版) f j l 2 0 0 6 ，3 5 ( 9 ) ：4 1 4 5 1 4 张晓瑜，课程改革与教师文化重建，h t t p ：w w w p e p c o r n c n 2 0 0 5 0 3 c a 6 7 3 0 5 0 h t m 1 s 张华引导教师文化转型促进教师专业发展当代教育论坛【j 1 2 0 0 7 ，4 ：9 1 9 2 4 互动理解的方式、文化影响力为参考开展对教师文化价值的研究( k i n z e r ，2 0 0 3 ) 。1 6 由此对教师文化定义、内容、形式、价值等的研究可以发现，已有研究侧重教师文 化的群体性，均站在一个整体审视的角度，对教师文化作出概括性的阐述，落脚点多以 群体的特征、功能等为主。学者们更多地将教师作为一个整体，来研究他们的共性，但 对构成群体的个体的情况却关注不够。 2 、文化之于教师 我国学者叶澜( 1 9 9 9 ) 在阐述世纪之交中国学校教育的文化使命时，就特别提到了 在此背景下教师的文化使命。r 7 诸多学者从各自的兴趣点与视角出发，让我们看到了文化之于教师，在不同方面可 能产生的影响。总体来说，群体文化在教师教育实践方面会产生一定的影响作用1 8 ，同 时，作为教师文化的核心的价值取向与思维方式，决定着教师教育教学活动直接产生影 响的态度倾向与行为方式。1 9 具体来说：( 1 ) 意识与价值观方面，文化意味着一种判断 力，这种文化判断力是高于教育学的、更高层次的判断力，因为有文化的教师拥有深厚 的背景知识储备，能够把握事物的来龙去脉。2 0 可以说，这种文化判断力实际上是文化 比较力与文化认同意识的结合。( 2 ) 教育决策方面，文化决定着教师对与教育策略的个 人解读与私人立场2 1 ，因此影响会最终付诸实施的课程决策，尤其在当前的时代背景下， 教师被赋予了更多在课程方面的决策权与弹性管理。2 2 ( 3 ) 问题解决方面，在当今多元 文化的背景下，我们越了解文化，越深入文化，我们对复杂的教育现象进行价值判断时， 参照系就越多，智慧来源也越多，我们纵横分析比较的空间也越大，我们破解教育难题 的可能性也越大。更有学者甚至直接将文化与教师的专业性联系了起来，认为在教育这 个塑造人的灵魂的最复杂最需要人文素养的领域里，没有文化，就没有专业可言。2 3 正因为文化对于教师而言，有着巨大的影响作用与正面价值，因此，如何实现教师 文化的提升也成了学者们关注的问题。有学者提出了发展教师群体文化的1 2 条对策2 4 ； ”c h a r l e sk k i n z e r ，x i a o d o n gl i n t l i l ei m p o r t a n c eo f t e c h n o l o g yf o rm a k i n gc u l t u r a lv a l 眦：sv i s i b l e t h e o r yi n t o p r a c t i c e j 2 0 0 3 ，4 2 ( 3 ) ：2 3 4 - 2 4 2 ”叶澜世纪之交中国学校教育的文化使命【a 】新基础教育探索性研究报告集【q 上海：上海三联书店，1 9 9 9 1 9 5 ”r o n a l ds o e t a e r t , a n d r em o t t a r t , l y ev e r d o o d t c u l t u r ea n dp e d a g o g yi nt e a c h e re d u c a t i o n t h er e v i e wo fe d u c a t i o n , p e d a g o g y ，a n dc u l t u r a ls t u d i e s j 2 0 0 4 ：2 6 ，1 5 5 - 1 7 4 1 9 张晓瑜，课程改革与教师文化重建，h t t p ：w w w p e p t o m c n 2 0 0 5 0 3 c a 6 7 3 0 5 0 h t m z o 编辑部评论员文章文化，意味着一种判断力做有文化的幼儿教师【j 】山东教育，2 0 0 7 年z 3 期 2 1 编辑部评论员文章做法，想法做有文化的幼儿教师【j 】山东教育，2 0 0 7 年1 8 期 z z 吕晓幼儿园教师课程决策的个案研究以重庆市江北区a 幼儿园为例【d 】西南大学硕士学位论文，2 0 0 7 ，2 - 3 2 3 编辑部评论员文章没有文化，就没有专业可言做有文化的幼儿教师啊山东教育，2 0 0 7 年z 6 期 4 l y n ns t i n s o n ，d a v i dp e a r s o n ，b e v e r l e yl u c a s d e v e l o p i n gal e a r n i n gc u l t u r e ：t w e l v et i p sf o ri n d i v i d u a l s t e a m sa n d o 唱a n i z a t i o n s m e d i c a lt e a c h e r j 2 0 0 6 ，2 8 ( 4 ) ，3 0 9 31 2 5 有的探讨了文化传承与教师素养之间的关系，指出教师应特别提高传统文化素养以在教 育中完成文化传承的使命2 5 ；有的从师德建设、教师专业发展、实施新课程、提升教学 质量四方面出发，提升中小学教师文化素2 6 ；还有不少则对不同学科教师的文化素养状 况进行了相关研究，指出教师应提高文化素养。2 7 2 8 2 9 值得关注的是，对于提升教师文 化的研究也逐渐延续扩展到了学前教育阶段，有学者指出要从提升幼儿教师文化素养入 手，促进教师专业化成长，也有学者提出了通过感受书香、阅读书籍等“五步曲 来 提升幼儿园教师文化素养。3 1 从已有研究中不难发现，尽管教师文化素养开始成为教师研究的热点，但有关幼儿 园教师的相关研究与高校、中小学教师相比，起步较晚、数量较少。同时，关于提升幼 儿园教师文化素养的已有研究，几乎都停留在理论阶段，缺乏实际操作性和效用性，当 前非常缺乏对如何提升幼儿园教师文化素养的行动研究。此外，当“多元文化 、“跨文 化 的出现频率越来越高的同时，作为进行多文化比较、判断、采择根基的“传统文化 ， 其提名率却是风毛麟角。 3 、教师教育改革的文化转向 1 9 8 6 年，美国霍姆斯协会( t h eh o l m e sg r o u p ) 发表的明日的教师的调查报告 在公众和学术界引起了强烈反响，这份报告也被誉为“美国8 0 那年代关于师范教育改 革的最有影响的报告之一 。该报告指出，技术取向的教师教育课程往往会丢失教师成 长的“文化 内涵。而有学者通过对国外教师教育改革的动向研究，发现学前教师的文 化养成与核心品质是其改革的关注点之一。驼 教师教育改革的转向，其实与教师专业发展研究取向转向相呼应。从理智取向，到 实践一反思取向，到生态取向，教师专业发展对教师的要求从“学科知识 ( 即教师自己 拥有的内容，知识、技能、价值观等) 和“教育知识”( 即教师能够帮助学生获得学科 知识的知识和技能) ，到能够促进、深化教师对教育内容“理解 的“反思性实践 ，到 为教师的工作提供了意义、支持和身份认同的“教学文化”( c u l t u r e so f t e a c h i n g ) 或“教 巧郭齐勇，洪明文化传承与教师素养明中国教师，2 0 0 6 ( 5 ) ：2 4 2 6 ，2 1 拍陈忠德论提升中小学教师文化素养的必要性【j 】教学月刊中学版，2 0 0 9 5 ：1 2 1 3 2 7 林远辉双语教师文化素养研究【d 】华东师范大学硕士毕业论文，2 0 0 9 趋吴静探究中学英语教师的跨文化意识川外语教学与研究，2 0 1 0 ( 1 ) ：1 2 0 - 1 2 1 嚣项香女论语文教师的文化意识明中学版。教学管理，2 0 1 0 l ：2 3 2 5 董华英从文化素养提升到幼儿园教师的专业成长川网络科技时代，2 0 0 8 6 ：9 4 - 9 5 3 1 陈李雯幼儿园教师文化素养提升“五步曲”们当代学前教育，2 0 0 8 ( 2 ) ：2 0 2 3 3 2 钱懿琦，姜勇国外学前教师教育改革的动向研究阴教育探究，2 0 0 9 ( 1 ) ：8 8 - 9 1 6 师文化”( t e a c h e rc u l t u r e s ) ，以及促进教师专业发展最理想的途径合作的发展方式。 3 3 尽管生态取向的教师专业发展研究对于教师文化的关注仍以一个整体性的角度来审 视，并且更多强调的是教师的群体文化，但是我们依旧可以发现，单纯强调知识与技能 的取向已经过于片面与部分失效，因此将教师个体的文化内涵提升作为教师专业发展的 一种取向，为教师教育改革赋予一个新的“文化转向 是十分有必要且有价值的。 综观国内外教师教育的课程结构，一般包括三类：普通教育类课程、学科专业课程 和教育专业类课程。暂且不论学科专业课程与教育专业类课程，因为这两类课程都强调 作为教师做具备的区别于其他群体的专业课程，教师文化内涵的核心品质实则应更多地 从普通教育类课程中汲取。以下是部分国家和地区教师教育普通教育课程的内容和结构 比较：3 4 3 3 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：2 6 - 3 0 弘教育部师范教育司。教师专业化的理论与实践【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：2 7 9 7 表l ：部分国家和地区教师教育普通课程的内容和结构比较 日本俄罗斯韩国中国中国台湾地区 马克思主义哲学、政国文、外文、中 国民伦理、国语、 文学、历史、治经济学、毛泽东思国通史、中国现 哲学概论、英语、 社 外语、人类文 想概论、邓小平理论 代史、国父思想、 政治、经韩国史、文化史、 会 明史、政治 概念、思想道德修养、 “宪法”、有关人 济、社会数学、自然科学概 科学、经济学法律基础、世界政治文、社会、自然 等论、体育、电算学、 学( 不包括选与国际关系、中国革科学通识类科 现代社会和经济 修课)命史、形式与政策、目、体育、军训 ( 不包括选修课) 课程科 大学体育等 目人 哲学、历 文 史、艺术 学 等 科 自数学、物 然理、化学、 科生物及地 学球科学 占总学 2 5 3 0 3 7 2 0 2 5 2 0 2 2 时比例 我们不难发现，教师教育普通课程的内容尽管涵盖不少方面，但真正作用于“文化 的却并不多。除个别几个国家和地区( 如日本) 特别在人文科学方面设置了专门的课程， 其他国家和地区对人文学科课程的重视程度远远不够。显而易见，教师教育课程缺乏“文 化 的关注、缺乏“伦理 的关注，为此，我们呼唤教师教育改革的文化转向，以帮助 未来的教师成为既有人文底蕴、专业伦理品性，又有实践智慧的教育者。 4 、启示与分析 ( 1 ) 关于“教师文化素养 从已有研究中不难发现，尽管教师文化素养开始成为教师研究的热点，但有关幼儿 园教师的相关研究与高校、中小学教师相比，起步较晚、数量较少。同时，已有研究侧 r 重于从宏观角度概括性地论述教师文化与教师文化素养，而忽视了教师个体文化素养的 真实状况。另外，关于提升幼儿园教师文化素养的已有研究，几乎都停留在理论阶段， 缺乏实际操作性和效用性，当前非常缺乏对如何提升幼儿园教师文化素养“走出书斋、 走向田野”的行动研究。这不仅影响到目前幼儿园教师文化素养与人文底蕴的提升，而 且也难以真正促进其成长。文化养成意味着教师成长是其文化素养得以涵养的过程，它 不仅能帮助教师沉淀文化底蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、人格、态度 和价值观，从而在根本上提升教师的教育观念与教育行为，其意义重大。 ， 与群体性的教师文化不同，与生态取向的教师专业发展理论中所倾向使用的“教学 文化 ( c u l t u r e so f t e a c h i n g ) 或“教师文化 ( t e a c h e r sc u l t u r e ) 不同，本研究的核心在于 教师个体的文化素养，更关注“教师的文化素养 ( c u l t u r el i t e r a c yo f t e a c h e r ) 。因此，本 研究中所提出的“教师文化素养”是指教师个体的人文知识积淀的程