（学前教育学专业论文）幼儿积木游戏中模拟搭建行为的研究.pdf

氟 捕 ， 誓 0 ， k， 盘： ， 一 q d ， i 他一 jj l 。 | 臻 ， ， _ + 甜 ， ； ，t 嘲，i， j 是 o j 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文幼儿积木游戏中模拟搭建行为的研究， 是在华东师范大学攻读硕士博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： p ，7 日 j 华东师范大学学位论文著作权使用声明 幼儿积木游戏中模拟搭建行为的研究系本人在华东师范大学攻读学位期 间在导师指导下完成的硕士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华 东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文， 并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷 版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同 意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学 位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密学位论宰， 于 年 月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、y2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名 矽i f 年上月j 1 日 l i c “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 r_，一霸、 唐立宁硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 黄瑾副教授华东师范大学主席 学前教育系 施燕副教授华东师范大学委员 学前教育系 张明红副教授华东师范大学委员 学前教育系 论文摘要 模拟搭建作为积木游戏的主要方式之一，对幼儿身心各方面发展和积木游戏 水平的提升具有重要作用。本研究通过问卷调查法、观察法和作品分析法，了解 当前幼儿园积木游戏的现状和幼儿的模拟搭建行为。结果显示：当前幼儿园对积 木游戏的重视程度以及教师对幼儿积木游戏的指导能力均有待提高；不同参照物 的模拟搭建难度由易到难分别是范例、范例照片、实物模型、实物照片；积木搭 建中不同的模拟参照物分别对幼儿的观察学习能力、空间思维能力和表征能力提 出了不同的要求：幼儿的搭建水平随年龄有显著提高，且中班与小班的差距明显 大于大班和中班的差异，说明中班是幼儿积木游戏水平提升的关键时期；模拟搭 建中幼儿的积木使用数量和游戏时长均随年龄增长有所增加，且与幼儿的积木搭 建水平呈现显著的正相关；不同性别的幼儿在积木游戏中的模拟搭建行为表现不 存在显著差异。 研究者建议，幼儿园应重视积木游戏的开展，增加积木游戏材料的投放和提 高教师对积木游戏的指导和支持能力；为不同年龄的幼儿提供与之相适宜的模拟 参照物；利用不同类型的模拟参照物发展幼儿各方面的认知能力；随幼儿年龄的 增长提供更多的积木和更长的游戏时间；为男孩和女孩提供相同的积木游戏机会 和游戏支持。 关键词：模拟搭建积木游戏幼儿年龄性别 a b s t r a c t i nc h i l d r e n sb l o c kb u i l d i n gp l a y , i m i t a t i o ni so n eo ft h ef u n d a m e n t a lm o d e s ， w h i c hp r o m o t ec h i l d r e n sd e v e l o p m e n ta n de n h a n c et h el e v e lo ft h ep l a y i nt h i s r e s e a r c h ，q u e s t i o n n a i r es u r v e yp r o c e d u r e ，m e t h o do fi n s p e c t i o na n dw o r ka n a l y t i c m e t h o da r eu s e d ，t ou n d e r s t a n dt h eb l o c kb u i l d i n gg a m e si nk i n d e r g a r t e na n db a b y 。s s i m u l a t i o nb u i l db e h a v i o r t h er e s u l t ss h o wt h a t ：t e a c h e r s e m p h a s i so nc h i l d r e n s b l o c kb u i l d i n ga n dt e a c h e r s c a p a c i t yo fg u i d i n gb l o c kp l a ya r er e l a t i v e l yl o w ； c h i l d r e n so b s e r v a t i o n a ll e a r n i n ga b i l i t y , s p a t i a lt h i n k i n ga n dr e p r e s e n t a t i o nw i l la f f e c t t h el e v e lo fb l o c kb u i l d i n g ；c h i l d r e n sb u i l d i n gl e v e lh a st h er e m a r k a b l ee n h a n c e m e n t a l o n g 、析t 1 1t h ea g e t h em i d d l ec l a s sc h i l d r e nd e v e l o pq u i c k e rt h a no t h e r s ；i n i m i t a t i o n ，t h eq u a n t i t yo fb l o c k sa n dt i m es p e n ti n c r e a s e sa l o n g 谢mt h ea g e ，w h i c h p r e s e n t sr e m a r k a b l er e l a t e d 、析t l lc h i l d r e n sp l a yl e v e l ；c h i l d r e no f d i f f e r e n ts e xd o e s n o th a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ni m i t a t i o nb u i l d i n g t h es t u d yt h e r e f o r es u g g e s t st h a tk i n d e r g a r t e ns h o u l dp a ya t t e n t i o nt ob l o c k b u i l d i n gp l a y , i n c r e a s et h eb l o c kb u i l d i n gm a t e r i a l sa n de n h a n c et e a c h e r sa b i l i t yt o g u i d et h ep l a y ；p r o v i d ea p p r o p r i a t ei m i t a t i o nr e f e r e n c ef o rc h i l d r e no fd i f f e r e n ta g e s ； u s ed i f f e r e n tt y p e so fr e f e r e n c et od e v e l o pc h i l d r e n sc o g n i t i v ec a p a c i t y ；p r o v i d em o r e b u i l d i n gb l o c k sa n dl o n g e rt i m ea l o n g 、柝t l lc h i l d r e n sg r o w t h ；p r o v i d et h es a m e o p p o r t u n i t y o f b u i l d i n gp l a y f o rb o t hb o y sa n dg i r l s k e yw o r d s ：i m i t a t i o n , b l o c kb u i l d i n gp l a y , p r e s c h o o lc h i l d r e 玛a g e ，g e n d e r 附录一积木游戏调查问卷9 l 附录二幼儿积木模拟搭建的观察记录表9 3 附录三用于作品分析的幼儿积木搭建作品9 4 第一章总论 一、选题背景 第一章总论 第一节选题背景与研究意义 ( 一) 积木游戏对儿童发展的作用 积木游戏是学前儿童最基本的游戏活动之一，积木作为一种有价值的、低结 构的游戏材料被广为应用。皮亚杰从建构的视角指出，儿童在幼儿园、学前班和 小学低年级的积木游戏对儿童的身体、逻辑数学和社会认知方面都有重要作用。 l 、积木游戏对幼儿身体发展的作用 摆弄和操作积木的过程对儿童的手眼协调能力、视觉感知能力以及大小肌肉 的发展均有重要的积极意义。幼儿身体的各个部位需要通过弯曲、伸展、举高、 搬动、伸手、推和摆放等动作来控制积木，从而搭建出他们自己想要的作品。在 这一过程中，在幼儿不断地来回搬运积木、堆积垒高、排列搭建时，正是幼儿在 自觉地发展着大肌肉的协调性、手指手腕的灵活度、手眼协调能力和双手的配合 能力以及空间感与平衡感等。 2 、积木游戏对幼儿认知发展的作用 国内外丰富的研究成果表明，积木游戏在对幼儿的数学、科学、语言、审美 等方面的发展具有重要作用。由于积木的大小、形状、空间和数量都与科学与数 学密切相关，使得幼儿在游戏中进行观察、比较、分类、预测和说明的过程中逐 步发展着自身的科学素养。c a r t w d g h t ( 1 9 8 8 ) 1 提出，在搭建过程中幼儿要把握积 木的尺寸、形状、重量、体积以及长宽高的不同比例，将积木进行比较和搭配， 并预测自己的搭建方式会导致什么样的结果，从而发展了幼儿的推理能力和问题 解决能力。根据p i c k e t t ( 1 9 9 8 ) 2 和s r e o u d ( 1 9 9 5 ) 3 的研究表明，积木游戏为儿童 读写能力的发展提供了发展机会。幼儿搭建积木的过程，正是他们在表现自己对 1 c a r t w r i g h t , s ( 1 9 8 8 ) p l a yc 柚b et h eb u i l d i n gb l o c k so f l e a r n i n g y o u n gc h i l d r e n ，4 3 ( 5 ) ，4 4 - 4 7 2 p i c k e t t , l ( 1 9 9 8 ) l i t e r a c yl e a r n i n g d u r i n gb l o c kp l a y j o u r n a lo f r e s e a r c hi nc h i l d h o o de d u c a t i o n , l2 ( 2 ) ，2 2 5 2 3 0 s t r o u d , j e ( 1 9 9 5 ) b l o c kp l a y ：b u i l d i n gaf o u n d a t i o nf o rl i t e r a c y e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nj o u r n a l , 2 3 ( 1 ) 9 1 3 第一章总论 这个世界的已有经验，为幼儿发展象征性手法提供了经验和机会；积木游戏还可 以帮助幼儿加强视觉辨别这一非常重要的读写技能；操作积木过程中手部合作能 力和小肌肉活动的精确性为幼儿握笔能力提供了准备；另外，积木游戏还为幼儿 的口语交流提供了很好的环境，为后续的读写活动积累经验。积木游戏过程也是 幼儿的艺术创造活动过程。在积木建构活动中，幼儿既在表现着自己独特的审美 观点，也在模仿着成人世界的审美传统。( 刘焱，2 0 0 8 ) 4 游戏过程中充满情感体 验的审美经验不断积累，使幼儿在不知不觉中与客气建立起审美关系，使他们能 逐渐获得反映客观世界美的能力。 3 、积木游戏对幼儿情感与社会性发展的作用 幼儿从简单的共同操作积木逐步发展到共同设计和实施积木作品的过程中 蕴含着学习社会生活规则和社会性交往技能的巨大可能性，为幼儿学习分享、协 商、谦让、轮流等社会性交往技能提供契机。同时，为了能够被伙伴或伙伴群体 所接受，幼儿必须要学习控制自己的行为，理解别人的观点，协调自己的规则和 别人的规则。另外，在游戏过程中幼儿的自主性、自信心、抗挫能力以及积极尝 试等自我情绪方法也得到了发展。刘焱( 2 0 0 8 ) 5 提出，积木为幼儿整合和表达 自己对于周围世界的感受和理解提供了理想的表征手段，有助于丰富和加深幼儿 对于周围的社会环境和生活的认识，有益于幼儿的社会学习。 ( 二) 理论基础 l 、格式塔心理学 格式塔的德文原文是“g e s t a l t ，本意是形式、形状或一种被视觉分离出来 的整体。具体可以有两种理解：其一是指形状或形式，或者说是事物的性质；其 二是指一个具体的实体对知觉所呈现的整体特征，即完形的概念。( k o f t k a k ， 1 9 3 5 ) 6 格式塔心理学认为，当客观世界的某一现象呈现在面前时，人们的内心 就会有一个格式塔与之相对应，当内心的格式塔与客观现象不相符的时候，格式 塔就会出现“缺陷”，人们的内心就会表现出一种弥补此缺陷的倾向，其结果便 是使格式塔本身达到完善并形成良好的“完形”。( 彭雅莉，2 0 0 6 ) 7 虽然格式塔 4 刘焱儿童游戏通论i m l 北京：北京师范大学出版社2 0 0 8 ，5 3 9 5 4 0 5 刘焱儿童游戏通论口川北京：北京师范大学出版社2 0 0 8 ，5 3 8 - 5 3 9 6 k o f t k a k ：p r i n c i p l e so f g e s t a l tp s y c h o l o g y r o u t l e d g ea n dk e g a np a u ll t d ，1 9 3 5 7 彭雅莉格式塔心理学对图形设计的影响【d 】南昌大学2 0 0 6 2 第一章总论 心理学本身探讨的是一些感知觉问题，但在思维、记忆、学习等领域的应用十分 广泛。 格式塔心理学将知觉的原则概括为：知觉的整体性、选择性与持久性。格式 塔心理学注重事物的整体性，认为人在视知觉的过程中，总是有一种追求事物结 构整体性或完形性的特点，这称作知觉的整体性或完形性。( 刘传杰，2 0 0 8 ) 8 在 格式塔心理学家看来，人们知觉到的东西要大于眼睛直接看到的东西；经验的每 一个成分都会与其它成分相关联，并由此构成一个整体。事物的特征并不决定于 局部的某个元素，而是取决于整体的内在特征，整体远远大于局部之和。知觉还 具有选择性，即在感知事物时，只知觉某些对象而不知觉其它对象，或者是知觉 对象的某个属性而不知觉其它属性。如图形与背景的组织原则所示，在具有一定 配置的场景中，某些对象突出出来成为图形，某些对象处于衬托地位成为背景。 其中，图形与背景区分度越大的越容易被我们所知觉。此外，知觉具有一定的持 久性，即当对象发生一定变化时，知觉的映像仍可以保持相对稳定，也就是说人 们可以根据记忆中的印象和经验去知觉事物。正如格式塔心理学所阐述的完形， 我们认为儿童在用积木进行模拟搭建时，无论呈现的模拟对象是实物还是图片， 头脑中对搭建对象总有一个完整的知觉表象，在这个整体的形象中有某些清晰的 和模糊的局部，清晰的部分正是知觉选择性的体现，通过模拟搭建表现在作品中。 2 、阿恩海姆的完形心理美学 阿恩海姆是格式塔心理学的重要代表人物维特海默的弟子，他进一步发展了 格式塔心理学，并将其应用到了视觉艺术研究中去，来解释艺术的理论和实践问 题，形成了格式塔美学学派，对西方现代美学界产生了重要影响。 阿恩海姆的视知觉理论将观看解释为：通过个体的眼睛来确定某一事物在某 一特定位置上的一种最初级的认识活动，但“观看”的内容并不仅仅如此，视觉 不仅是一种观看活动，更是一个理性思维的过程。( a m h e i m ，1 9 8 4 ) 9 基于此，阿 恩海姆提出了“视觉思维这一概念。他认为，知觉，尤其是视知觉，具有思维 的一切本领，完全是一种积极的活动，具有选择性、完整性和持久性，能够把对 象简化、组合、抽象和分离。他明确指出“一切知觉中都包含着思维，一切推理 中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造。”阿恩海姆认为，“真正适宜于思 。刘传杰视觉表征在幼儿视觉空间智能培养中的应用研究【d 1 南京师范大学2 0 0 8 9 r u d o l f a r n h e i m v i s n a lt h i n k i n g 【m i u n i v e r s i t yo f c a l i f o r n i ap r e s s , 1 9 6 9 3 第一章总论 维活动的心理意象，决不是对可见物的忠实、完整、逼真的复制。这种意象是由 记忆机制提供的，记忆机制完全可以把事物从他们所在的环境或前后联系中抽取 出来，加以独立的展示。正如贡布里希( 1 9 8 7 ) 1 0 曾指出的那样：看见不是记 录，而是整个机体对刺激我们眼睛深处的那些光线模式的反应。世间根本没有无 偏见的眼睛，看见就是解释。在儿童模拟搭建的积木作品中，同一种参照物，每 个儿童搭建的结果将会不同，这种不同正是受制于不同个体的“视觉思维”，而 “视觉思维 或许又与儿童的年龄和个体生活背景而体现出差异性，因此会在同 一参照物的模拟搭建中产生多样化的作品。 3 、知觉符号表征理论 命题符号理论( p r o p o s i t i o n a ls y m b o ls y s t e m s ) 一直是认知心理学领域被广泛 采用的知识表征模式，但其自身存在的诸多问题逐渐显露，从而催生了一个新的 知识表征理论：知觉符号理论( p e r c e p t u a ls y m b o ls y s t e m s ) 。( 王瑞明，2 0 1 0 ) 1 1 知 觉符号理论不同于命题符号表征中将命题作为认知的构成材料并逐渐形成命题 网络的理论，而是将内在符号与外在物体原型之间看作是一种类似的、知觉的关 系，因此原物的变化会引起知觉符号的变化。b a r s a l o u ( 1 9 9 9 ) 1 2 将由知觉符号组 合形成物体表征的过程称之为仿真( s i m u l m i o n ) ，提出了知觉符号理论的六个特 征：首先，知觉符号是一种神经表征，是对知觉引起的神经冲动的一次记录；其 二，知觉符号是图解式的，即通过选择性注意将知觉到的信息分离，从而形成大 量的图解式表征，来提供基本的符号功能；其三，知觉符号是多模式的，可以通 过各种感觉通道进行，并存储于独立的脑区；其四，知觉符号能够组成仿真器， 从而将不在眼前的实物建构出具体的仿真；第五，知觉符号系统中有多个整合的 知觉符号系统，即框架，来表征空间和内容信息；最后，知觉符号与言语符号相 关密切。知觉符号理论作为第二代认知科学具有重要的理论意义，尽管仍不能就 此否定命题符号理论，但无疑是为认知表征心理学开辟了一个新的领域。正如上 述知觉表征的六个特征所示，幼儿在进行模拟搭建之前，需要先对模拟参照物的 整体造型或细节特征进行知觉，继而通过选择性注意将模拟参照物的各类特征进 行分解表征，并进一步在头脑中将各种知觉特征整合为一个系统框架，最后利用 各类积木试图重现其结构。 1 0 贡布里希艺术与错觉i m i 浙江摄影出版社，1 9 8 7 王瑞明、莫雷知觉符号理论刍议川华东师范大学学报( 教育科学版) 2 0 1 0 ( 3 ) 1 2 b a r a s a l o n , l ，w p e r c e p t u a ls y m b o ls y s t e m s b e h a v i o r a la n d b r a i ns c i e n c e , 2 2 1 9 9 9 4 第一章总论 二、研究意义 ( 一) 理论意义： 积木游戏因其对幼儿各方面发展的重要作用受到了研究者和教师的广泛关 注。积木的形状和功能特性以及使用方法的灵活性和多样性，使积木成为幼儿喜 爱的游戏和学习材料。通过积木，幼儿可以学习数学、科学，建构关于物质世界 的认识，同时在语言、艺术和社会性等各个方面得到有效发展。因此，对积木的 研究一向是国外游戏研究的重要内容之一，我国理论界也开始对这一领域逐渐重 视起来。 然而，当前国内外有关积木游戏的研究大多集中在积木游戏对幼儿发展各领 域的作用方面的研究，以及教师应该如何提供环境和材料来支持幼儿的积木游 戏，直接对幼儿游戏行为的观察和分析并不多见。有关幼儿积木游戏的年龄和性 别差异国外的研究有所涉及，但是结论不一，甚至相差甚远，国内在这方面的研 究仍存在明显不足。本研究旨在通过直接观察幼儿的积木搭建游戏，来丰富我国 关于幼儿积木游戏的理论研究。 ( 二) 实践意义： 1 、为教师选择模拟参照物支持幼儿积木游戏提供借鉴。 在幼儿园的积木游戏中，教师需要选择各种各样的模拟物作为参照提供给幼 儿，这对促进儿童的搭建水平有重要意义。然而，究竟该选择什么类型的模拟物， 是困扰教师的一大问题。不同年龄阶段的幼儿更适宜于哪种类型的模拟物，究竟 该提供模型还是图片，对不同水平的幼儿是否要提供不同类型的模拟物，这些问 题都有待解决。本研究利用了教师最经常提供的四种模拟物：实物模型、范例模 型、实物图和范例图，分析各种不同类型的模拟物对幼儿积木游戏行为的影响， 试图为教师解答这些困惑。 2 、为教师观察幼儿积木游戏及评定幼儿搭建水平提供指导。 积木游戏的重要性已经被广为认可，幼儿园中也都会有专门的结构室或建构 5 第一章总论 区来保证积木游戏的进行。游戏环境和游戏时间的保证以及游戏材料的提供是幼 儿进行积木游戏的必要条件，但仅有这些也是不够的。幼儿搭建积木的技巧和水 平是跟他们的年龄发展和经验水平切实相关的。教师必须在了解幼儿已有的的搭 建技巧的发展程度和搭建水平的基础上做出有针对性的指导，才能保证每个幼儿 能够在已有基础上得到进一步的提升。本研究期望通过对幼儿在模拟搭建过程中 游戏技巧的应用和游戏水平的界定来为教师提供借鉴。 第二节国内外研究综述与概念界定 一、国内外研究综述 ( 一) 对幼儿积木游戏行为发展水平的研究 由于认识到积木游戏对幼儿学习和发展的重要作用，很多研究者开始观察幼 儿的游戏行为，探讨幼儿积木搭建行为的发展规律，并将积木搭建行为的发展水 平进行序列等级排列。早在1 9 3 3 年，b a i l e y l 3 曾进行一项研究，得出幼儿积木游 戏水平等级的标准，以期据此来评价幼儿的游戏水平。研究通过对2 6 到6 9 个月 的4 4 名儿童进行观察得出的结论显示，幼儿的积木搭建行为发展趋势通常从垂 直堆积积木开始，继而出现封闭结构，然后才会出现包含多种搭建种类和围合结 构的复杂的作品。 v e r e e c k e n ( 1 9 6 1 ) 1 4 根据幼儿积木游戏中积木与空间的关系，总结出积木搭建 活动的不同水平。首先出现的是垂直垒高，堆积积木，继而水平排列。2 岁开始 出现建构2 维以上的造型，到了3 5 岁，可以偶尔搭出架空形式的造型。他认为 架空要比多维度搭建更为复杂。j o h n s o n ，h ( 1 9 8 2 ) 1 5 对积木游戏的发展阶段做出了 详细的阐述，分为七个阶段：( 2 岁之前) 积木并不是用来搭建，只是将一块或 两块积木挪来挪去，扔、推积木或者站在上面。( 2 3 ) 真正的搭建开始萌芽。把 积木排成一排的行为很常见( 平铺或垒高) 。这一阶段常见的行为是推着一块积 木，把它当作汽车或火车。( 3 岁) 出现架空的行为，用三个积木搭出一个空间。 1 3 b a i l e y , m w ( 1 9 3 3 ) a s c a l eo f b l o c kc o n s t r u c t i o n sf o ry o u n gc h i l d r e n c h i l dd e v e l o p m e n t , 4 ，1 2 1 7 2 9 1 4 v e r e e c h e n , e ( 1 9 6 1 ) s p a t i a ld e v e l o p m e n t ：c o n s t r u c t i v ep r a x i af r o mb i r t ht ot h ea g eo f s e v e n g r o n i n g e n ：j b w a i t e r s ”j o h n s o n , h 0 9 5 2 ) t h ea c to f b l o c kb u i l d i n g n e wy o r k ：b a n ks t r e e tc o l l e g ep u b l i c a t i o n s 6 第一章总论 平铺或者垒高的行为仍很常见。( 2 4 岁) 利用四块或以上的积木搭出一个封闭的 空间。开始学习空间里外的概念。精细行为开始出现。( 4 岁) 模式行为出现。 在这一阶段的搭建行为中可以看到对称。还不会给作品命名，但作品的复杂性有 很大发展。( 4 6 ) 开始有意识的给搭建的作品命名，并利用作品进行象征性游戏。 ( 5 岁以后) 开始对建筑物进行复制和模拟，成为他们回忆和保存的经验的象征， 同时，利用搭建的作品开展象征性游戏的行为越来越多。 k r o t z s c h ( 1 9 1 7 ) 1 6 对2 岁8 个月到5 岁6 个月儿童积木建构游戏的观察，将儿 童的积木搭建分成了四个阶段。第一阶段，幼儿进行无意义的摆弄；第二阶段， 幼儿选择同样大小或形状的积木，小心翼翼的将其排成一排或垒高；真正的造型 行为出现在第三阶段，将积木按照一定的目的进行搭建；第四阶段，幼儿选择材 料来搭出自己的造型结构。格赛尔( 1 9 4 0 ) 的对儿童玩积木的游戏进行研究，发 现儿童的积木游戏可分为五个阶段：1 2 1 8 个月之间，儿童对搭积木几乎没有兴 趣，只是把积木一块一块的分别玩；1 8 2 4 个月之间大多数儿童开始用积木建造 一个塔，或把积木排列成行。在3 岁时，儿童通常把积木排列成行( 两维结构的 构造) 。5 岁时能够完成三维结构的构造。在4 岁到5 岁时，儿童通常会命名他 们的搭建成果。后来的研究者的研究进一步肯定了格塞尔的观察：随着年龄的增 长，积木游戏结构复杂性增加；3 岁时，儿童的积木游戏发生了从垂直结构到水 平结构的转换。( s t i l e s d a v i s ，1 9 8 8 ) 1 7 这一研究还对1 8 2 4 个月的儿童的活动及 结构进行了分析。她观察到，随着儿童年龄的增长，儿童建构游戏中空间结构的 数量、结构扩展的空间方位的数量及儿童使用方位词的数量都在增加。 我国学者也对积木游戏中幼儿行为的发展做出了详细的论述。华爱华( 1 9 9 8 ) 1 8 认为幼儿结构游戏的发展主要分为五个阶段：1 1 5 岁结构游戏开始萌芽，可以 将两个物体进行空间上的安排，学会垒高、套叠，但这时只能在数量有限的材料 之间进行排列组合，一般是两个或三个物体，基本上属于摆弄，并无构造意识。 1 5 3 岁进入无意构造使其，能够是将元件结构材料无目的的组合在一起，没有 构造的意识。3 5 岁则为想象构造时期，即在构造之前先有构造意图，凭借对实 物的表象进行操作，使想象力和表现力统一于作品，从而实现构造目的。这一般 1 6 k r o t z s c h ，w ( 1 9 1 7 ) r h y t h m u su n a f o r mi nd e r f r e i e nk i n d e r z e i c h u n g l e i p z i g ：s c h u l w i s s e n s c h a r l i c h e rv e r l a g u h a s s e 1 7 s t i l e s - d a v i s j d e v e l o p m e n tc h a n g ei ny o u n gc h i l d r e n ss p a t i a l 伊o u p i n ga c t i v i t y d e v e l o p m e n tp s y c h o l o g y , 1 9 8 8 ，2 4 ：5 2 2 5 3 1 1 8 华爱华幼儿游戏理论【m 】上海：上海教育出版社1 9 9 8 ，1 7 5 1 7 7 7 第一章总论 都是幼儿熟悉的主题，因为只有幼儿十分熟悉的主题，表象才会清晰，创作也会 更加顺利。4 岁以后出现了模拟构造。即模拟结构实例或图纸进行构造的活动。 从儿童结构游戏的自然发展规律来看，模拟构造晚于任意构造。我们发现，4 岁 之前的儿童往往不愿意照着样子进行构造，而是喜欢自己随意构造，说明这个年 龄的儿童不善于观察。4 岁开始，儿童已经可以照着立体结构造型的范例进行构 造，模拟范例，学会根据形状、大小、颜色的对应进行准确的观察和模拟。5 岁 开始学习模拟图片，这种模拟要求幼儿学习观察平面图纸，将图纸中的结构造型 想象成立体结构造型，有一定难度，因此复杂的图纸仍不能模仿。稍后，儿童开 始模拟实物进行构造活动，这种实物只有主题形象的特征，而没有结构造型特征， 幼儿学习通过事物的特征选择材料，进行模拟与想象的结合。学龄以后开始自由 构造，此时的儿童操作得心应手，空间知觉能力和空间想象力均得到发展，能够 构思出许多巧妙的作品，作品表现力也更强。 刘焱( 1 9 9 8 ) 1 9 也指出，幼儿积木建构技能的发展需要经历一个发展过程。 最初他们只是摆弄积木而非用积木建构。大约3 岁左右，开始出现真正的积木建 构活动。随着游戏经验的丰富和认知发展水平的提高，幼儿开始发现各样的建构 模式，觉察到保持积木作品平衡和对称的方法，逐渐能够用各种辅助材料开展象 征性游戏或和伙伴进行合作的建构活动。到4 岁，幼儿的建构活动可以持续大约 2 个小时；到5 岁以后，幼儿的建构活动则可以持续1 个星期。同时，他还将幼 儿积木的建构技能分为七个发展阶段：非建构活动，堆高、平铺和重复，架空， 围合，模式，表征，为游戏而建构。 ( 二) 对影响幼儿积木游戏行为因素的研究 1 、游戏材料对幼儿积木游戏行为的影响 幼儿游戏开展的类型、过程、时间和复杂度等都会受到不同游戏材料的影响。 许多研究者( a l m q v i s t ，1 9 9 4 2 0 ；s u t t o n - s m i t h , 1 9 8 5 2 1 ) 的观察表明，游戏材料的种 1 9 刘焱儿童游戏通论 m i 北京：北京师范大学出版社2 0 0 8 ，5 4 8 5 4 9 2 0 a l m q v i s t , b a p p r o a c h i n gt h ec u l t u r eo f t o y si ns w e d i s hc h i l dc a r e ：al i t e r a t u r es u r v e ya n dat o yi n v e n t o r y u p p s a l a , s w e d e n ：u p p s a l au n i v e r s i t y 1 9 9 4 2 1 s u t t o n s m i t h ，o r i g i n sa n dd e v e l o p m e n tp r o g r e s so fp l a y i nc b r o w m & a g o t t f r i d ( e d s ) p l a yi n t e r a c t i o n ： t h er o l eo f t o y sa n dp a r e n t a li n v o l v e m e n ti nc h i l d r e n sd e v e l o p m e n t ( p p 6 1 - 6 6 ) s k i l l m a n , n j ：j o h n & j o h n s o n b a b yp r o d u c t s 8 第一章总论 类对幼儿游戏类型的选择有某种定向功能。游戏材料的提供从某种意义上是对儿 童起着暗示游戏的作用，刺激着儿童选择某种特定的游戏方式，从而间接的影响 着儿童的发展。从2 0 世纪3 0 年代开始，研究者开始对儿童在自由游戏中与玩具 互动的情况进行了研究。部分相关研究( p a r t e n ，1 9 3 3 2 2 ；r u b i n ，1 9 7 7 2 3 ) 表明，不 同的游戏材料对幼儿社会化的发展有重要影响，例如：家具、化妆品、服装、玩 偶、交通工具等游戏材料常常会引发团体游戏；艺术性的建构材料，如剪刀和画 笔等，以及教育性玩具，如串珠和拼图，还有小型积木等往往是引发肚子和平性 游戏；而单元积木和大型空心积木在社会性和非社会性游戏类型中都会被使用。 关于不同的游戏材料对儿童选择不同认知类型游戏的研究( r u b i n ，1 9 7 7 2 4 ；r u b i n & s e i b e l ，1 9 7 9 2 5 ) 表明，厨房用品、服装、家具等材料鼓励儿童的角色游戏和戏 剧游戏；而颜料、蜡笔和各种类型的积木往往被用在建构游戏中；沙水、黏土等 材料被用来进行结构游戏和功能性游戏。r u b i n ( 1 9 8 3 ) 2 6 认为，幼儿园有大量的结 构材料，因此建构游戏成为幼儿园最常见的游戏类型。 传统上，积木分类两类：小积木和大的有空洞的积木，小积木又细分为标准 积木和桌上积木。标准积木是以一个标准单位为基础的积木，其它积木的大小和 形状都是这个标准单位的倍数。这种标准化使得儿童可将不同生产商生产的积木 混在一起使用，而不会破坏大小关系或积木的建筑质量。这对幼儿的建构行为发 展有很大帮助。桌上积木是另一类小积木，它比标准积木小且便宜。许多生产商 为其桌上积木组合加上另外的木制玩具如玩具屋，以鼓励儿童从事戏剧性游戏。 由木材、塑料或大致版制作的有空洞的大积木是传统意义上的另一类积木。儿童 必须用双手才能拿起它们，是最具多样性的结构性玩具之一。大积木的外型可鼓 励儿童的协作性建构性游戏，并允许儿童利用它们为戏剧性游戏建造与原物大小 相当的结构物( 如房子、船、太空船) 。( 约翰逊，2 0 0 6 ) 2 7 我国学者( 刘焱，1 9 8 6 ) 2 8 对这一领域的研究也表明，用结构造型材料游戏， 8 p a r t e n ，s o c i a lp l a ya m o n gp r e s c h o o lc h i l d r e n j o u r n a lo f a b n o r m a la n ds o c i a lp s y c h o l o g y , 2 8 ，1 9 3 3 ，1 3 6 - 1 4 7 ”r u b i n t h es o c i a la n dc o g n i t i v ev a l a co f p r e s c h o o lt o y sa n da c t i v i t i e s c a n a d i a nj o u r n a lo f b e h a v i o r a ls c i e n c e , 9 ，1 9 7 7 ，3 8 2 3 8 5 “r u b i n t h es o c i a la n dc o g n i t i v ev a l r co f p r e s c h o o lt o y sa n da c t i v i t i e s c a n a d i a nj o u r n a lo f b e h a v i o r a ls c i e n c e , 9 ，1 9 7 7 。3 8 5 - 3 8 7 。r u b i i l & s e i b e l t h ee f f e c t so f e c o l o g i c a ls e t t i n go nt h ec o g n i t i v ea n ds o c i a lp l a yb e h a v i o r so f p r e s c h o o l e r s p a p c r p r e s e n t e d a t t h e m e e t i n g o f t h e a m e r i c a n e d u c a t i o n a l r e s e a r c h a s s o c i a t i o n ，s a n f r a n c i s c o ( a p r i l ) 1 9 7 9 ”r u b i n ，p l a y i n ：e h m u s s e n ( e d ) ，h a n d b o o ko f c h i l dp s y c h o l o g y , v 0 1 4 ，s o c i a l i z a t i o n , p e r s o n a l i t ya n ds o c i a l d e v e l o p m e n t , 4 t he d ( p p 6 9 3 7 7 4 ) n e wy o r k ：w i l e y 2 7 ( 美) 约翰逊等编著游戏与儿童早期发展华爱华等译上海：华东师范大学出版社2 0 0 6 ，3 0 7 3 0 9 鸽刘焱，儿童游戏的当代理论与研究，四川教育出版社，1 9 8 7 ，2 0 2 9 第一章总论 儿童更多的是独自玩或者平行游戏。邱学青( 2 0 0 5 ) 2 9 也认为，不同的玩具可以 激发儿童不同的游戏动机。华爱华( 1 9 9 8 ) 3 0 指出：玩具与儿童发展，一方面有 年龄、性别、种类等制约因素，同时他又不完全受此制约，主要在于孩子在玩的 过程中，在于玩具接触过程中，直接感受到的内在心理体验，以及由这种体验引 起的外在物理经验。不同时期产生的不同体验和经验、建构不同的知识，获得不 同的发展。 董素芳( 2 0 0 7 ) 3 1 对结构游戏材料投放方式对幼儿游戏行为的影响进行了研 究，认为单色结构材料更有利于儿童建构行为的发展，教师在投放结构材料时， 应充分考虑单色材料对儿童游戏质量的提升作用而不是盲目追随儿童对彩色材 料的偏好；不同结构化辅助材料对不同年龄儿童的结构游戏具有不同价值；易倒 易建的积木材料在儿童发展中具有独特作用。积木游戏为儿童提供更多的团体游 戏机会，建构主题也更加宽泛，相对积塑而言更容易搭建。同时，积木没有插孔 或槽来固定，给儿童提出了更高的认知要求，势必要注意使用材料的数量、空间 排列的对称、材料之间力量的均衡、放置材料时手部力量的使用等问题。这使儿 童在游戏中体会力学、数学等初步概念，促进手眼协调发展都具有潜移默化的作 用。 一 2 、游戏时长对幼儿积木游戏行为的影响 时间的长短对幼儿积木搭建行为有一定的影响。有研究表明( h a n l i n e ， m i l t o n & p h e l p s 2 0 0 1 ) 3 2 ，越是复杂的作品越需要充足的时间去搭建，游戏时长 与幼儿搭建水平和发展速度呈正相关。对幼儿积木游戏关注时间的研究( m o y e r & g i l m e r , 1 9 5 6 ) 3 3 表明，3 岁儿童在游戏过程中的有效注意时长为2 2 3 分钟，4 岁 儿童为2 5 3 分钟，5 岁儿童为2 8 8 分钟。我国对积木游戏时长的研究表明( 张 莹，2 0 0 9 ) 3 4 ，小班幼儿在1 0 分钟以内可以按照一定的建构意图进行搭建，但 随着时间的增加，无目的搭建的功能性行为大幅上升。到了3 0 分钟时，戏剧性 行为会大幅增加，开始普遍用单个的积木材料而非建构作品来象征某一物体进行 2 9 邱学青，学前儿童游戏，江苏教育出版社，2 0 0 5 ，1 0 5 ：3 0 4 3 0 华爱华，幼儿游戏理论，上海教育出版社，1 9 9 8 ，1 9 3 1 9 4 3 1 董素芳，结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究【d 】，华东师范大学，2 0 0 7 3 2 h a n l i n e ，m e ，m i l t o n s & p h e l p s ，p ( 2 0 0 1 ) ，y o u n gc h i l d r e n sb l o c kc o n s t r u c t i o n a c t i v i t i e s ：f m d i n gf r o m3 y e a r so f o b s e r v a t i o n ，j o u r n a lo f e a r l yi n t e r v e n t i o n ，2 0 0 1 ，2 4 ，2 2 4 玎m o y e r , k e & v o nh a i l e rg i l m e r , b ( 1 9 5 6 ) e x p e r i m e n t a ls t u d yo f c h i l d r e n sp r e f e r e n c e sa n d 嘴o f b l o c k s i n p l a y j o u r n