（学前教育学专业论文）幼儿对意外伤害事故的认知研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：立i 点生 日期： 堕6 ：j ：立 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：主! l 日 期：2 1 i ：坐 中文摘要 本研究采用访谈法，从下定义、原因认知、后果认知和情境认知这四个方面研究了幼儿 对于意外伤害事故( 受伤、触电、烫伤、中毒、跌落、摔跤、拐骗、走失) 的认知。 通过对访谈结果的整理归纳和统计分析，分别揭示了幼儿对意外伤害事故认知的总体特 点、年龄特点、性别特点、园所特点以及对不同意外伤害事故的认知差异。通过研究发现， 5 6 的被试幼儿能够通过在具体事例中描述事故原因、后果或者过程的方式来为意外伤害事 故下定义；5 8 的被试幼儿所认识到的意外伤害事故原因是单维度的；7 5 的被试幼儿能够 认识到意外伤害事故可能导致的后果；6 2 的被试幼儿能够正确识别可能导致意外伤害事故 的危险情境。此外，幼儿意外伤害事故认知不存在明显的性别差异，但存在明显的年龄差异、 园所差异以及不同意外伤害事故之间的差异。 在此基础上，研究者对幼儿意外伤害事故认知的特点进行了总的讨论，得出幼儿对意外 伤事故的认知受到幼儿思维水平、幼儿生活经验以及教育因素影响的结论，并对幼儿安全教 育提出了一些建议。 最后，研究者对本研究进行了反思，提出了需要继续改进的地方。 关键词：幼儿认知意外伤害事故意外伤害事故认知 a b s t r a c t b yw a yo fi n t e r v i e w , t h er e s e a r c h e rs t u d i e sc h i l d r e n sc o g n i t i o no fv a r i o u st y p e s o fa c c i d e n t sw h i c hm a yt h r e a t e nt h e i rs a f e t yi nf o u ra s p e c t ss u c ha sd e f i n i n ga b i l i t y , c o g n i t i o no fc a u s a t i o n ，c o g n i t i o no fc o n s e q u e n c ea n dc o g n i t i o no fc o n t e x t u a lp i c t u r e s ， i n c l u d i n gb e i n gi n j u r e d ，b e i n ge l e c t r i cs h o c k e d ，s c a l d ，t o x i c o s i s ，f a l l i n go f ff r o mh i g h p l a c e s ，t u m b l e ，b e i n gk i d n a p p e da n dg o i n ga s t r a y t l l r o u g ht h eg e n e r a l i z a t i o na n ds t a t i s t i c a la n a l y s i so ft h ei n t e r v i e wr e s u l t s ，t h i s t h e s i sr e s p e c t i v e l yr e v e a l st h eg e n e r a lf e a t u r e so f t h ec h i l d r e n sc o g n i t i o no f a c c i d e n t s ， a g ef e a t u r e ，g e n d e rf e a t u r e ，f e a t u r eo ft h ek i n d e r g a r t e n sa sw e l la sc o g n i t i v ef e a t u r e s f o rd i f i e r e n ta c c i d e n t s t h r o u g ht h er e s e a r c h t h er e s e a r c h e rf i n d st h a t5 6 o f 也e c h i l d m nw h ow e r ei n t e r v i e w e dc a nm a k ead e f t n i t i o no ft h ea c c i d e n t sb yd e s c r i b i n g t h er e a s o n ，t h ec o n s e q u e n c eo rt h ew h o l ep r o c e s so fas p e c i a la c c i d e n t ，5 8 o ft h e m c a r lo n l ya n s w e ro n ea s p e c to ft h er e a s o n sw h i c hw i l lc a u s et h ea c c i d e n t a n d7 5 o f t h e mk n o wt h ep o s s i b l ec o n s e q u e n c e f i n a l l y , 6 2 o ft h e mc a nr i g h t l yi d e n t i f yt h e d a n g e r o u ss c e n e s b e s i d e st h a t t h er e s e a r c h e ra l s of i n d st h a tc h i l d r e n sc o g n i t i o no f a c c i d e n t sd o e s n th a v eo b v i o u sd i f f e r e n c eb e t w e e nd i f i e r e n tg e n d e r ，b u th a v eo b v i o u s d i 能r e n c eb e t w e e nd i f i e r e n ta g e ，d i f i e r e n tk i n d e r g a r t e na n dd i f i e r e n ta c e i d e n t o nt h i sb a s i s ，t h er e s e a r c h e rg e n e r a l i z e st h ea f o r e s a i df e a t u r e sa n dr e a c h e sa c o n c l u s i o nt h a tt h ec h i l d r e n sc o g n i t i o no fa c c i d e n t si sa f f e c t e db yt h ed e v e l o p m e n t l e v e lo f t h e i rt h o u g h t s ，t h e i rl i f ee x p e r i e n c ea n dt h ee d u c a t i o nt h e yr e c e i v e d t h e nt h e r e s e a r c h e rm a k e ss o m es u g g e s t i o n so ns a f e t ye d u c a t i o nf o rp r e s c h o o lc h i l d r e n a tl a s t ，t h er e s e a r c h e rr e f l e c t so nt h i ss t u d ya n dp u t sf o r w a r ds o m ep o i n t st h a t n e e df u r t h e ri m p r o v e m e n t k e yw o r d s ：c h i l d r e n ，c o g n i a o n ，a c c i d e n t s ，c o g n i t i o no f a c c i d e n t s 2 一、问题的提出 前言 ( 一) 对幼儿意外伤害事故高发生率的现实思考 对幼儿意外伤害事故认知的关注，首先来源于对当前幼儿意外事故发生频率极高这样一 个严峻现实的思考。2 0 0 3 年，国务院妇女儿童工作委员会办公室曾经对儿童意外伤害问题 进行分析调查，调查表明，意外伤害已成为我国1 4 岁以下儿童的第一位死因。据专家估算， 我国每年至少有1 0 0 0 万儿童遭受各种形式的意外伤害，1 0 万儿童因此死亡，4 0 万儿童因此 致残。此外，联合国儿童基金会在生命知识一书的“防止意外伤害”这一章中指出，全 球每年约有7 5 万儿童死于意外伤害，4 亿儿童因此受重伤，其中很大一部分为永久性残废 和脑部损伤，意外伤害已经成为导致幼儿死亡和残疾的重要原因。 从上述资料不难看出，幼儿的人身安全受到各种意外事故的严重威胁。面对这样的事实， 我们必然要从各个方面去寻求幼儿意外伤害事故发生的原因。反思平时对意外伤害事故原因 的思考，研究者发现我们总是习惯性地把目光聚焦到幼儿的抚养者和教育者，即家长和教师 的身上，认为是他们的疏忽造成了幼儿意外伤害事故。而事实上，幼儿的人身安全作为幼儿 生活和受教育的基本保障，长期以来并没有被幼儿园管理者以及一线教师忽视，对于家长来 说，孩子的安全更是至关重要的事情。的确，有疏忽并不代表不重视，但研究者认为，在十 分重视的情况下仍然存在着的疏忽，便不再是一种偶然。在家长和教师十分重视幼儿安全的 前提之下，幼儿意外伤害事故的发生率仍然有增无减，研究者认为，我们应该试着去挖掘成 人的“疏忽”背后隐藏的原因。 一个偶然的机会，研究者在幼儿园听到一个孩子说：“口红很好吃的，我妈妈每天早晨 都吃。”这句充满童趣的话却让研究者突然意识到，孩子的思维与成人是不一样的。这种差 异可能导致成人对孩子行为的预期与孩子真正的行为之间产生一定的距离，而这种距离会不 会正是成人对幼儿安全的“疏忽”滋生的土壤昵? 也许成人觉得很可能会引发意外伤害事故 的因素，在孩子看来根本就不具有什么危险性；而成人根本不会将之与意外伤害联系起来的 事物，却能够导致孩子遭受严重的意外伤害。 由此研究者开始考虑，导致意外伤害事故发生的幼儿行为背后所隐藏的想法、观点究竟 是怎样的呢? 这些也许与成人不一样的看法究竟是什么? 它们有怎样的特点? 当我们把这 些特点揭示出来，会不会意味着幼儿安全教育可以在了解幼儿的基础上更加有的放矢地进 行? 会不会意味着可以从另一个角度降低幼儿意外伤害事故发生的可能性? 这些问题引发 了研究者的兴趣，决定以幼儿对意外伤害事故的认知作为研究对象，揭示其内容，探究其特 点，试图通过研究为幼儿安全教育提供一点有用信息。 ( 二) 对幼儿认知发展领域特殊性的关注 除了对幼儿意外伤害事故现状的思考之外，本研究的提出还缘于目前对幼儿认知发展的 领域特殊性的关注。自8 0 年代后期以来，对皮亚杰智力发展阶段论的怀疑和对幼儿认知发 展的领域特殊性的强调日益受到关注，与皮亚杰研究关注寻求普遍性的认知结构并将其普适 于儿童发展的各个领域相比，领域特殊性更强调领域的不同和知识经验在儿童认知发展中的 重要作用。o o 参见j h 弗拉维尔等著：认知发展，华东师范大学出版社，2 0 0 2 年7 月，见译者序第8 页。 有学者认为幼儿的认知包括对物理世界的认知和社会认知两方面，可以划分为对数的认 知、对时间的认知、空间的认知、因果关系的认知、类别序列关系的认知以及对他人的认知、 自我的认知、人际关系的认知、道德的认知等等很多领域，幼儿认知的发展除了表现为各种 认知心理机能的发展以外，也表现为这些领域知识的发展。所以越来越多的研究以幼儿特 殊领域的认知能力为研究对象，了解幼儿对特殊领域知识的认知特点和影响因素，从这个新 的角度来研究幼儿认知的发展。这也正是本研究的另一个出发点。 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 首先，作为幼儿认知研究，本研究的首要理论意义在于探寻幼儿认知发展的规律和特点， 即通过研究揭示幼儿对意外伤害事故认知的年龄特征以及可能影响幼儿意外伤害事故认知 的各种因素； 其次，在皮亚杰的智力发展阶段论受到怀疑的理论背景之下，本研究试图验证幼儿对意 外伤害事故的认知究竟是与皮亚杰的阶段论相吻合还是由于领域特殊性的影响而超越了皮 亚杰的阶段论： 再次，作为幼儿健康认知研究的一部分，本研究试图为幼儿健康认知研究的其他部分( 幼 儿饮食营养认知、幼儿日常行为认知、幼儿身体认知、幼儿心理健康认知) 建立一个研究模 式和理论框架。 ( 二) 实践意义 认知对行为具有指导意义，改变行为应该从改变认知开始。本研究通过对幼儿意外伤害 事故认知特点的揭示，试图为幼儿安全教育提供参考，使得幼儿安全教育可以根据幼儿认知 的特点更加有的放矢地进行，进而从根本上影响幼儿行为，降低幼儿意外伤害事故的发生率。 三、概念的界定 ( 一) 认知 认知心理学有广义和狭义之分，受此影响，关于认知的定义也有各种不同的种类。广义 的认知心理学中，认知是指认识的过程，即“和情感、动机、意志等相对的理智或认识过程。 它包括感知、表象、记忆、思维等等，而思维是它的核心”。狭义的认知心理学企图将认知 概括为人的全部心理活动并把人看成是计算机式的信息加工系统。如耐塞尔( n e i s s e r ) 认为， “认知是感觉输入受到转换、简约、加工、存储、提取和使用的全部过程。”。更有偏爱思维 研究的研究者将认知看作是问题解决( 如安德森( a n d o r s o n ) ) 。 尽管对认知的定义众说不一，但思维是认知的核心是大家公认的。而且随着认知心理学 的发展，当代的心理学家倾向于主张对认知应该有个广泛的认识，认知不只应该包括比较高 级的心理过程( 如想象、思维、创造等) ，还应该包括一些可能相对比较低级的成分，比如 知觉。o o 方富熹、方格、林佩芬编著：幼儿认知发展与教育，北京师范大学出版社，2 0 0 3 年6 月，第3 页。 。朱智贤著：朱智贤心理学论文集，人民教育出版社，1 9 8 9 年1 2 月，第3 5 9 页。 。 美 p h i l l i p b b e s t 著，黄希庭主译，认知心理学，中国轻工业出版社2 0 0 0 年5 月，第5 页。 o 乐国安著：论现代认知心理学，黑龙江人民出版社，1 9 8 6 年4 月，第9 9 页。 。参见j h 弗拉维尔等著：认知发展，华东师范大学出版社，2 0 0 2 年7 月，第2 页。 4 本文认为，认知就是人类个体对客观世界的认识过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、 想象、言语等。其中，思维是认知的核心。 ( 二) 意外伤害事故 本文所说的意外伤害事故，采用新焦点：当代中国少年儿童人身伤害研究报告中对 意外伤害事故的定义：意外伤害事故主要包括溺水、跌落、烧烫伤、窒息、交通事故、切割 伤、中毒、动物咬伤、触电、玩具伤害等，它会造成非常致命的损伤和死亡。o ( 三) 幼儿意外伤害事故认知 本研究中所指的幼儿是指3 “岁的幼儿。所谓幼儿意外伤害事故认知，是指3 “岁幼 儿对跌落、烧烫伤、触电这些严重影响他们安全的意外伤害事故的认识。这主要包括幼儿对 事故概念的认识、对可能导致这些事故发生的原因以及事故可能后果的认识。 四、相关研究的文献综述 ( 一) 关于幼儿意外伤害事故认知的研究 研究者查阅了1 9 9 4 2 0 0 4 年的中国期刊网全文数据库、1 9 8 0 - 2 0 0 4 年的c l a i l s 学位论文 库、万方中国学位论文数据库以及1 9 9 0 2 0 0 4 年的e l s e v i e rs d o s 等数据库，搜索到一篇关 于儿童意外伤害事故认知的文献资料，即中国健康教育2 0 0 4 年8 月第2 0 卷第8 期何志 辉的广州市天河区中小学生意外伤害认知情况调查。该研究采用问卷的方法调查了5 5 8 名中小学生以及他们的家长对意外伤害的认知情况。其中，对中小学生的问卷调查以能否识 别可能导致事故的具体危险行为或者危险情境为主要内容。在利用s p s s 软件对数据进行分 析之后，研究者总结了中小学生意外伤害认知的总体特点、性别差异和年龄差异。研究结论 表明多数中小学生对可能导致某些意外伤害的危险行为认识不足，研究者据此建议应根据不 同年龄阶段中小学生的生理和心理特点进行相应的安全教育。 该研究所调查的意外伤害认知主要局限于儿童对具体危险行为的识别度，并未涉及他们 对于各种不同意外伤害事故的系统认识。 ( 二) 关于幼儿意外伤害事故的研究 此外，研究者搜索到与幼儿意外伤害事故的相关文献2 7 篇，但其中大部分文献只是针 对幼儿意外伤害事故的现状、原因和防范措旌作了比较肤浅的讨论。这部分文献或是以描述 幼儿意外伤害事故案例为主，或是对某一地区某阶段内幼儿意外伤害事故的发生种类、频率 作统计分析，并在此基础上简单地总结造成幼儿意外伤害事故发生的原因( 大多从幼儿园、 教师、家长三个角度来寻求) ，最后呼吁幼儿园建立安全保护机制、幼儿教师和家长增强防 范意识并注重在生活中抓住时机对幼儿进行安全教育。 除上述文献之外，也有极少量文献对意外伤害事故作了比较系统的研究。其中，阎玉珍 比较详细地分析了未成年学生意外伤害事故的原因和对策。她从学校、教师、家长和学生 四个角度来分析意外伤害事故发生的原因，与其他研究相比，她更加重视从心理的角度来探 讨意外伤害事故产生的原因，例如她认为家长对孩子态度过于冷漠、对孩子期望值过高等原 因会给孩子带来严重的心理压力，使得孩子更容易发生意外伤害事故。 o 劳凯声、孙云晓主编：新焦点：当代中国少年儿童人身伤害研究报告，北京师范大学出版社，2 0 0 2 年 6 月，第1 2 0 页。 o 何志辉：广州市天河区中小学学生意外伤害认知情况调查，中国健康教育，2 0 0 4 年8 月第8 期第2 0 卷，6 8 9 页。 o 阎玉珍：未成年学生意外伤害原因与对策，南京晓庄学院学报，2 0 0 1 年3 月第1 7 卷第1 期，1 1 0 页。 此外，谭曼娜在也谈幼儿园安全事故的防范与处理o 这篇文章中分析了幼儿意外伤 害事故的原因，进而详细地提出了防范措施。与其他相关研究相比，谭曼娜的研究更加重视 教师在幼儿安全教育中的作用，要求教师在对幼儿进行多种形式的安全教育的同时，自身也 要具备丰富的安全知识，这样才能更有效地防止幼儿意外伤害事故的发生。 综上，在查阅了与幼儿意外伤害事故相关的文献资料之后，研究者发现： 1 、对幼儿意外伤害事故所作的系统研究很少； 2 、对于幼儿意外伤害事故原因的分析，大多局限于幼儿园、教师和家长这三方面，基 本没有研究从幼儿角度来探索意外伤害事故的原因。 ( 三) 关于幼儿安全认知的研究 由于本研究属于幼儿安全认知的范围，因此在没有找到与幼儿意外伤害事故直接相关的 研究的情况下，研究者把搜索资料的范围扩展到幼儿安全认知。为了了解幼儿安全认知的研 究状况，研究者主要查阅了1 9 9 4 2 0 0 4 年的中国期刊网全文数据库、1 9 8 0 2 0 0 4 年的c l a i l s 学位论文库、万方中国学位论文数据库以及1 9 9 0 2 0 0 4 年的e l s e v i e rs d o s 等数据库，但并 没有找到直接以幼儿安全认知为对象的研究，只搜索到国内和国外的几篇有关幼儿疾病认知 的研究。 除此以外，研究者发现迈克尔西戈( m i c h a e ls i e g a l ) 、张新立合著的儿童认知发展 研究一种新皮亚杰学派观，方富熹、方格、林佩芬编著的幼儿认知发展与教育以 及m i c h a e ls i e g a l 和c a n d i d ac p e t e r s o n 合编的儿童对生物和健康的理解这几本著作关 于幼儿对污染的认知、对疾病的认知、对传染的认知、以及对友谊、权威的认知的研究进行 了系统的介绍。在这里，研究者把这几本书中与本研究关系比较密切的幼儿疾病认知研究和 幼儿污染认知研究提出来，结合在期刊网数据库里搜索到的资料，对这些研究作一个简单介 绍，以便为本研究提供一些方法和内容上的借鉴。 1 、国外的相关研究： 疾病认知研究 研究者在查阅相关资料以后，发现幼儿疾病认知方面的研究主要有以下这些： 比贝斯和沃尔什( b i b a c e & w a l s h ，1 9 8 1 ) 通过研究指出，儿童病因认知发展的各个阶段 与皮亚杰提出的认知发展的普遍阶段相对应。在幼儿期，幼儿病因认知的特点符合皮亚杰 所提出的“直观形象思维”的水平：一方面幼儿通常将疾病解释为与疾病同时发生但与疾病 没有任何逻辑联系的现象。比如他们认为人们得了感冒，是由于魔力导致的，是从太阳、树 或者神那里得来的，或者认为生病只是由于没有听妈妈的话而得到的一种惩罚。另一方面幼 儿不理解疾病的机制，把所有的疾病都看成是能够传染的，例如他们认为接近牙疼的人也会 导致牙疼。 金斯特和帕特森( k i s t e r & p a t t e r s o n ，1 9 8 0 ) 通过研究调查幼儿疾病概念的发展，结果证明， 与年龄较大的儿童相比，4 - 5 岁儿童更容易认为生病是因为不听父母的话。o 此外，他们还 调查了儿童对传染病以及其他疾病的认识，研究结果显示，学前班儿童( 平均年龄4 岁8 个月) 和幼儿园儿童( 平均年龄5 岁6 个月) 会将传染病泛化成其他非传染病，如牙疼和膝 部擦伤。为此金斯特和帕特森认为幼儿有将所有事件看作是相互联系的偏见。 在此基础上，研究者们作出总结：幼儿不能理解疾病的真正原因，o 他们更倾向于相信 。谭曼娜；也谈幼儿园安全事故的防范与处理，学前教育研究，2 0 0 4 年第4 期，第4 5 页。 o 刘光仪、朱莉琪：儿童病因认知发展的研究，心理科学进展研究，2 0 0 3 年第1 1 期，6 5 9 页。 o 【英】迈克尔西戈( m i c h a e ls i e g a l ) ，张新立著：儿童认知发展研究一种新皮亚杰学派观，四川教 育出版社，1 9 9 9 年1 月，第1 0 1 页。 。m i c h a e ls i e g a l ，c a n d i d ac p e t e r s o n ：c h i l d r e n su n d e r s t a e d i n g o f b i o l o g ya n dh c a h h ，p u b l i s h e db yt h ep r e s s s y n d i c a t eo f t h eu n i v e r s i t yo f c a m b r i d g e ，f i r s tp u b l i s h e d1 9 9 9 ，p a g e4 。 o 【英】迈克尔西戈( m i c h a e ls i e g a l ) ，张新立著：儿童认知发展研究一种新皮亚杰学派观，四川教 育出版社，1 9 9 9 年1 月，第1 0 1 页。 6 疾病是一种报应。正如皮亚杰所说的那样，幼儿处于直觉形象思维的阶段，他们只能看到事 物的外表，而无法认识到事物的本质。因此比贝斯和沃尔什( b i b a c e & w a l s h 1 9 8 1 ) 认为， 对幼儿进行健康教育还是应该考虑到幼儿的发展阶段，根据幼儿所处阶段的特点来进行不同 的教育。o 但是在斯普林纳( s p f i n g e r ，1 9 9 2 ) 的研究中，儿童更多却是选择细菌而不是像前面所说 的心理意图作为疾病原因的解释。1 9 9 4 年，他又通过实验发现学前儿童能够了解疾病是有 内在原因的。凯丽士( k a l i s h , 1 9 9 7 ) 则通过研究指出，学前儿童已经能够理解细菌在疾病 症状的发生和随后的传染过程中所发生的生物性因果关系联系。 幼儿对污染的认知的研究 除了疾病认知方面的研究之外，还有一些国外的研究者研究了幼儿对污染的认知。罗兹 ( r o z i n ，1 9 9 0 ) 曾对幼儿是否具备有关有害健康的污染食物的知识作过研究。他定义出感 觉效果( 味道、气味、外形) 、观念( 文化上的适当性和象征性) 和预期( 有益还是有害) 三种标准，以此区分食物是否可以吃。在他和福隆、奥古斯托尼一兹斯金德 ( f a l l o n & a u g u s t o n i z i s k i n d ) 的研究中，一个实验者把某个东西( 如用过的梳子) 弄到果汁 杯里，结果相当多的4 岁儿童仍然去喝这杯果汁。他们的研究结果认为，幼儿不能够区分外 表和实质，因此很难理解不可见的污染本质。o 而迈克尔西戈在考察过儿童对污染的知识之后得出的结论却表明先前的研究低估了儿 童对污染的认知水平，事实上儿童对污染是具备一定的知识的。 2 、国内的研究 朱莉琪在心理科学2 0 0 3 年第1 期的儿童对疾病的认知中指出，儿童对疾病的 概念表征可能有三种不同的类型：名词类、特征集合类和自然类。而儿童对疾病的因果解释 则可能有四种模型：联系模型、物理关系模型、生物模型和有区别的生物模型，学前儿童对 疾病原因的解释类似于第二种模型，即把生病看成是细菌转移的物理过程，是通过接触或饮 食传染的。 心理科学进展2 0 0 3 年第1 1 期中朱莉琪的儿童病因认知发展的研究主要介绍了 皮亚杰理论框架下的儿童病因认知发展研究和朴素理论框架下的相关研究。这篇文章里介绍 的研究都来自于国外，而国外的相关研究已经在上面进行了综述，在此不再赘述。 除此之外，南师大白利峰( 2 0 0 5 ) 用量化研究的方法考察了幼儿对有关疾病概念的认知。 她通过访谈的方法调查了3 0 0 名幼儿对健康、疾病、感冒、发烧、拉肚子、传染病、细菌、 医院、药以及打针这十个概念的认知。通过研究揭示了幼儿思维水平、生活经验和教育因素 以及疾病概念本身特点这些因素会影响幼儿对疾病概念的认知水平。 以上是国内外研究者在与幼儿意外伤害事故认知相关的一些领域中所作研究的综述。经 过分析研究者发现，这些研究可以分为两类。 一类是在皮亚杰理论框架下的研究。这些研究的结论都从各个角度证明了幼儿的认知符 合皮亚杰的阶段论，认为学前期的幼儿由于处于直觉形象思维阶段，故而无法认识事物的本 质，往往凭借表面的现象将没有逻辑关系的事件联系在一起，并在其中进行因果推断。这类 o 期迈克尔西戈( m i c h a e ls i e g a l ) ，张新立著：i j d 童认知发展研究一种新皮亚杰学派观，四川教 育出版社，1 9 9 9 年1 月，第1 0 1 页。 o 参见朱莉琪： j k 童对疾病的认知，心理科学，2 0 0 3 年第1 期，第1 2 页。 9 j o a n n em w i l l i a m s a n dl y n n emb i n n i e , c h i l d r e n sc o n c e p to f i l l n e s s ：a ni n t e r v e n t i o nt oi m p r o v ek n o w l e d g e ( b r i t i s hj o u r n a lo f h e a l t hp s y c h o l o g i c a l ，2 0 0 2 ，7 , 1 3 0 o 参见【英】迈克尔西戈( m i c h a e ls i e g a l ) ，张新立著： j k 童认知发展研究一种新皮亚杰学派观，四 1 1 i 教育出版社，1 9 9 9 年1 月，第1 0 2 页。 o 参见【英】迈克尔西戈( m i c h a e ls i e g a l ) ，张新立著：儿童认知发展研究一种新皮亚杰学派观，四 川教育出版社，1 9 9 9 年1 月，第1 0 6 1 1 0 页。 o 参见朱莉琪：儿童对疾病的认知，心理科学，2 0 0 3 年第1 期。 7 研究的结论往往是建议教育者应该根据儿童所处的阶段来实施教育，而不能超越这个阶段， 不同阶段的实施的教育应该有质的不同。 随着心理学的不断发展，越来越多的研究者开始发现皮亚杰研究的不足，这便是第二类 的研究。这些研究所得出的结论认为皮亚杰低估了儿童的认知水平，认为一方面皮亚杰的研 究方法对儿童的语言表达能力要求过高，另一方面儿童的经验完全可以使得他在某个特殊领 域的认知水平高于其他儿童。这类研究认为我们不用总是把儿童看作是不能理解事物本质 的，对不同年龄儿童的教育也不必要有质的区别，只要不断丰富儿童所接触到的相关信息， 循序渐进地引导他们接近科学的认知就可以了。 综上所述，尽管目前国内外还没有针对幼儿意外伤害事故认知的专门研究，但通过对相 关研究的了解可以发现，目前对儿童认知的研究在理论上强调儿童知识经验在其认知发展过 程中的作用，在方法上强调对皮亚杰的传统研究方法进行改进。这些都为本研究的展开提供 了借鉴：在设计研究时应考虑降低任务难度，研究过程应通过一些辅助手段来实施而不能仅 仅依赖幼儿的语言表达，这样将有利于更好地了解儿童的认知。此外在分析研究结果时，不 应忽视幼儿的相关经验对其认知所起的作用。 8 一、研究目的 第一章研究方法及过程 ( 一) 揭示幼儿对意外伤害事故认知的特点。 ( 二) 验证幼儿意外伤害事故认知是否符合皮亚杰的智力发展阶段论。 ( 三) 为幼儿安全教育从认知的角度改变幼儿行为，降低幼儿意外伤害事故发生率提供 基础和依据。 二、研究对象 在南京市选择两所不同级别的幼儿园园a 和园b ，其中前者为省级示范园，后者 为一般园。并在每一所幼儿园的小班、中班和大班每个年级中随机抽取幼儿5 0 名，其中男 女各半，两所幼儿园共计抽取3 0 0 名幼儿。 三、研究设计 在概念界定时已经指出，本文所说的幼儿意外伤害认知主要是指3 - - 6 岁幼儿对事故概 念、事故原因和事故结果的认识。因此研究者必须结合3 , - + 6 岁幼儿的特点进行合理的研究设 计，尽可能全面和深入地了解幼儿对意外伤害事故的认识。从思维发展的总体特点来看，3 - - + 6 岁学前儿童处于具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展的阶段。结合这一重要特点，研 究者决定通过以下三个途径来了解幼儿对意外伤害事故的认知： ( - - ) 结合图片情境了解幼儿对意外伤害事故的认知 学前儿童思维发展最主要的特点是具体形象性，因此研究者通过图片为幼儿提供具体情 境，在具体情境当中考察幼儿对意外伤害事故的认识。 ( 二) 通过脱离情境的开放式访谈了解幼儿对意外伤害事故的认知 研究者选择通过开放式访谈的途径来了解幼儿对意外伤害事故原因和结果的认识，具备 以下两点原因：l 、开放式访谈是必要的。因为情境图片由研究者设计，它只能考察幼儿在 研究者所选定的情境之下对意外伤害事故原因和结果的认识，而不能了解幼儿对于意外事故 的其他看法，因此具备一定的封闭性，而开放式访谈却可以帮助研究者了解更多幼儿自己的 看法；2 、开放式访谈对于幼儿来说是可能的。随着幼儿年龄的增长，他们的抽象思维能力 开始发展，语言表达能力也不断提高，在预访谈的过程中研究者发现，幼儿完全可以做到针 对某个话题与成人之间展开有效的交流，因此开放式访谈对于幼儿来说是可行的。 ( 三) 通过下定义的途径了解幼儿对意外伤害事故概念的认知 概念是思维的一种重要形式，幼儿能不能将他们对于意外伤害事故的零散认识进行简单 的概括和抽象，从而形成关于意外伤害事故的初步概念? 出于对这个问题的兴趣，研究者选 择下定义这种心理学中研究儿童概念发展的重要方法作为了解幼儿意外伤害事故认知的另 一个途径。 9 四、研究方法及步骤 研究采用闷卷调查法和访谈法，主要按以下步骤进行： ( 一) 典型意外伤害事故的确定 能够造成幼儿致命损伤和死亡的意外伤害事故有很多种，研究者要逐一研究幼儿对它们 的认知是不太现实的，因此需要首先从这些意外伤害事故当中抽取比较典型的、比较容易在 幼儿身上发生的，以及对幼儿可能产生的伤害比较大的意外伤害事故进行研究。 首先通过查阅资料，得出可能导致幼儿损伤和死亡的意外伤害事故包括溺水、跌落、烧 烫伤、窒息、交通事故、切割伤、中毒、动物咬伤、触电、玩具伤害等等，然后通过对3 0 名经常接触幼儿的成人( 包括1 0 名幼儿教师、l o 名家长、1 0 名学前教育专业研究生) 的问 卷调查，从上述这些意外伤害事故中抽取几个典型事故进行研究。研究者要求被调查者从诸 多意外伤害事故中选择l o 个在幼儿群体中发生率较高的事故以及l o 个对幼儿来说危险性较 大的事故( 问卷见附录1 ) 。对问卷调查的结果进行处理时，把备选意外伤害事故根据发生 率和危险性这两条线索按照选择率的高低进行排名，分别取各自的前几名，得到受伤、烫伤、 中毒、触电、跌落、交通事故、摔跤、走失、拐骗这九个典型意外伤害事故。由于“交通事 故”是一个复合概念，无法从词典上查阅到标准定义，这导致研究者无法找到对幼儿所下定 义进行分类的依据。此外，在没有确定内涵和外延的情况下，研究者也无法设计符合“交通 事故”定义的情境图片。出于以上原因，研究者在本次研究中不得不舍弃“交通事故”，由 此得到本研究的八个典型意外伤害事故，分别是：受伤、烫伤、中毒、触电、跌落、摔跤、 走失、拐骗。 在此基础上，查阅权威的综合性词典( 辞海、当代汉语词典) ，确定这八个意外伤 害事故的标准概念，分别如下： 1 、受伤：身体或物体部分地受到破损。 2 、烫伤：因高温的蒸汽或液体接触身体，使皮肤或组织受到损伤。 3 、中毒：毒物进入体内，发生毒性作用，使组织细胞或其功能遭受损害而引起的不健康或 病理现象。o 4 、触电：人体被定量的电流通过，引起组织、脑和心脏等重要器官的功能障碍。” 5 、跌落：( 物体) 往下掉。o 6 、摔跤：摔倒在地上。 7 、走失：( 人或家畜) 出去后找不到回来的路而下落不明。 8 、拐骗：用欺骗的手段带走人。 ( - - ) 情境的设计和图片的制作 l 、情境设计的目的、思路和内容 使用情境图片的意图在前面已经提过，即通过具体形象的方式来考察幼儿对于意外伤害 事故的认知。具体来说，也就是围绕每个意外伤害事故，设计隐含着可能导致该事故的危险 因素的具体情境。每个事故设计6 个情境，然后把这些图片提供给幼儿，结合语言描述，在 确保幼儿能够理解图片的前提下，考察幼儿能否识别图片中可能导致该事故的危险因素。 o 现代汉语词典编辑委员会编：现代汉语词典，商务印书馆，1 9 7 9 年3 月，第1 0 5 1 页。 o 陈绂，聂鸿青主编：当代汉语词典，北京师范大学出版社，1 9 9 3 年1 2 月，第1 0 3 2 页。 o 辞海编辑委员会编：辞海医药卫生分册，上海辞书出版社，1 9 8 6 年6 月，第5 6 9 页。 o 辞海编辑委员会编：辞海医药卫生分册，上海辞书出版社，1 9 8 6 年6 月，第5 7 2 页。 o 汉语大词典编辑委员会编：汉语大词典，汉语大词典出版社，1 9 8 8 年3 月，第l o 卷第4 4 6 页。 o 汉语大词典编辑委员会编：汉语大词典，汉语大词典出版社，】9 8 8 年3 月，第6 卷第8 4 4 页。 o 陈绂，聂鸿青主编：当代汉语词典，北京师范大学出版社，1 9 9 3 年1 2 月，第1 4 4 9 页。 o 陈绂，聂鸿青主编：当代汉语词典，北京师范大学出版社，1 9 9 3 年1 2 月，第3 6 5 页。 1 0 每个事故6 个情境，试图从不同的角度来反映可能引发事故的危险因素，考察幼儿对不同维 度的危险因素的认识。研究者原先的愿望是把每个事故的危险因素都分成三方面，每两个情 境反映一个方面的危险因素( 例如引发烫伤的危险因素可能包括液体烫伤、固体烫伤和气体 烫伤这三个方面) ，但并不是每个事故的危险因素都可以截然划分成几种，而且考虑到必须 与幼儿的日常生活相结合，有些方面的危险因素由于离被试幼儿的生活太遥远而没有必要通 过情境反映。综合以上因素，最后确定的6 个情境只能做到在紧密结合被试幼儿生活的前提 下，尽量反映不同维度的危险因素。 在此基础上，八个意外伤害事故的危险情境分别如下： 受伤：小朋友和同伴追逐打闹，走路的时候不看前面： 两个小朋友奔跑的时候在拐角处差点撞到一起； 妈妈打碎了花瓶，小朋友帮妈妈捡花瓶碎片； 小朋友拿着刀学妈妈切菜； 小朋友在家里的餐桌上玩牙签； 小朋友像这样反手关门。 触电：小朋友学爸爸修插座，把小棍子插到插座的插孔里面： 小朋友刚玩好水，手还是湿的就去拔插头； 小朋友拉着电线拔插头； 小朋友玩电脑时，电脑出问题了，就学爸爸去弄电脑后面的电线； 小朋友扯缠在高压线上风筝的线； 有个同伴触电了，小朋友连忙伸手去拉他。 烫伤：小朋友在屋子里跑来跑去，旁边放着两个热水瓶； 小朋友玩爸爸的打火机； 小朋友拿插着电源的熨斗玩： 小朋友把妈妈刚刚烧好的鱼汤端到桌子上； 爸爸炒菜的时候小朋友在旁边玩，结果爸爸锅里的油溅n d , 朋友的脸上； 冬天，小朋友把手放在电饭煲冒出的热气上取暖。 中毒：小朋友觉得药瓶里的药有点像巧克力豆，就吃了几颗； 小朋友听说吃维生素有利于身体健康，就把瓶子里所有的维生素都吃下去了； 小朋友一下子吃了很多很多的荔枝； 小朋友春游的时候，在公园里看到路边的红色野果子，就把它摘下来吃： 小朋友觉得妈妈经常用的白猫洗涤剂有一股香香的味道，就打开来喝； 小朋友在打开饼干袋子的时候把里面的干燥剂当成好吃的吃下去。 跌落：小朋友爬到很高的地方拿东西； 小朋友从幼儿园的楼梯扶手上滑下来； 小朋友在阳台上帮妈妈收衣服； 小朋友在阳台上往下扔东西； 小朋友在大型玩具上和别人争抢打闹； 小朋友爬上梯子很开心，就伸手向下面的小朋友打招呼。 摔跤：小朋友在电梯上反方向地走； 小朋友看到妈妈来接了，很开心地飞奔下楼； 小朋友在玩的时候被其它小朋友推了一把： 很多小朋友一起挤到书架边抢书看； 小朋友在潮湿的地上飞快地跑； 小朋友跑的时候拖着长长的鞋带。 拐骗：小朋友在路上碰到一个陌生叔叔拿了很好看的糖果给他吃，就接过来吃下去； 小朋友放学的时候等不到爸爸妈妈来接，有个陌生的阿姨说妈妈让她带小朋友 去吃麦当劳，小朋友就跟她走了； 小朋友在商场里和妈妈走丢了，有陌生阿姨说带她去买晟喜欢的玩具，小朋友 就跟她走了； 小朋友在动物园里和爸爸妈妈走散了，有个陌生的叔叔说带他去看很好玩的海 豚表演，小朋友就跟他去看了； 小朋友一个人在家的时候，有个陌生叔叔敲门，说是爸爸妈妈的朋友，于是小 朋友就开门让他进来： 小朋友在路上看到一个陌生阿姨说她长得真漂亮，要抱一下她，就让这个阿姨 抱了。 走失：在商场里妈妈去买东西，小朋友看到自己喜欢玩的玩具就一个人跑到那边去玩 了； 在麦当劳吃饭的时候，妈妈让小朋友坐在座位上等她，小朋友看到外面有好玩 的，就一个人推门走到外面去了； 大家一起去春游的时候，小朋友看到一只很漂亮的大蝴蝶，就一个人去抓了； 大家一起去公园玩的时候，小朋友没有跟大家一起走，而是一个人去看自己最 喜欢看的孔雀； 小朋友觉得上幼儿园很没意思，趁老师不注意一个人从幼儿园里溜出来了： 小朋友放学以后等不到爸爸妈妈，就趁老师不注意自己一个人回家了。 2 、图片的制作 情境的高度危险性使得研究者通过实地拍摄照片来获得图片的难度大大提高，因此绝大 部分情境只能通过绘画的方法展现，少部分危险性较低的图片在实际拍摄的基础上稍作修改 和加工，最后将手工绘画的图片拍摄下来，与通过实际情境拍摄的照片一起通过激光冲印制 作成大小一致的彩色图片( 图片内容参见附录2 ) 。 关于图片，需要说明的是，受到不同意外伤害事故本身特征的影响，部分事故的情境图 片本身无法展现危险因素，必须结合语言描述才能完整地给幼儿展现一个危险情境。研究者 选择的八个意外伤害事故基本可以分为两类，一类是可以通过情境图片展现一个危险瞬间， 在图片里可以清晰地看到可能导致事故发生的危险因素，例如“受伤”、“触电”、“中毒”、 “烫伤”、“跌落”、“摔跤”；另一类事故的发生则是一个过程，瞬间凝固的图片无法展现可 能导致事故的危险因素，例如“走失”、“拐骗”，对于这两个意外事故，图片只能截取整个 事件发生过程当中的一个瞬间，它的静止和孤立决定了必须把语言描述和图片相结合，才能 给幼儿完整地展现隐含着危险因素的情境。 ( 三) 访谈 1 、访谈注意事项 访谈内容及顺序：研究者在研究设计中所提出的三个途径落实到实际操作层面上都要 通过访谈来进行：针对具体图片的危险性对幼儿进行访谈；脱离图片针对意外伤害事故的原 因和结果对幼儿进行访谈；针对意外伤害事故的定义对幼儿进行访谈。考虑到如果将这三个 任务按照由易到难的顺序提供给幼儿，必然导致幼儿对于较难任务的完成受到较简单任务的 提示，在这种情况之下我们所了解到的认识水平便是经过了提示以后的水平而不再是幼儿原 本真实的水平。因此研究者在实际访谈时，将这三个任务按照由难到易的顺序提供给幼儿， 也就是说访谈按照这样的顺序进行：首先，通过提问幼儿“什么是”( + + 为某意外伤害事 故的名称，下同) 来要求幼儿为意外伤害事故下一个定义；其次，通过提问幼几“小朋友为 什么会，”以及“小朋友+ 了会怎么样”这两个问题，针对意外伤害事故的原因和结果对幼 1 2 儿进行访谈；再次，结合图片，针对具体情境的危险性对幼儿进行访谈。 访谈要建立在和幼儿熟悉的基础上，避免因幼儿的紧张而导致研究结果的不真实。 开放式访谈时为了避免突兀可以以一定的指导语导入，例如“你有没有见过谁被烫伤 啊? 那么什么叫烫伤呢? 如果有小朋友烫伤