（应用心理学专业论文）个体特征与学校因素对中学生受欺负行为影响的多层分析.pdf

个体特征与学校囟素对中学生受欺负行为影响的多层分析 摘要 在中学校园内，欺负行为是一种相当普遍的现象，前人对此进行了大量的研 究，但多数研究关注的主要是欺负行为的实施者，本研究将着眼点放在受欺负一 方，因为许多研究表明欺负行为对许多中学生的身心健康发展造成一定的危害， 使得些学生在学习、适应、交往、情绪、人格等方面出现问题。本研究在前人 研究的基础上，从学生个体因素和学校因素与中学生受欺负行为的关系进行探 讨，以期对影响受欺负行为的因素进行深入的了解，从理论上认识欺负行为的实 质，从实践上为配合当前素质教育、提高学生心理素质、控制和消除学校中的欺 负行为提供依据，为学生的健康发展营造一个良好的生活和学习环境。 本研究使用中学生受欺负行为量表、人际沟通量表和人际冲突解决策略量表 对浙江、上海和江西三个省市的3 1 所中学进行问卷调查。在处理学生个体变量( 教 养方式、父母受教育水平、人际沟通状况、冲突解决策略1 和学校因素变量( 学 校规模、学校性质、学校地域) 与受欺负行为的关系时主要采用多层线性分析的 方法。以学生的个体变量为第一水平，学校变量为第二水平，构建二层线性模型。 此外，使用该分析方法，还可以有效地剖析学校变量对个体变量和受欺负之间关 系的调节作用。 经过对调查结果的分析，本研究主要得出以下结论： ( 1 ) 经检验，本研究中使用的中学生受欺负行为量表、人际沟通量表、 人际冲突解决量表三个研究工具信度、效度良好。 ( 2 ) 中学生关系受欺负的发生率为2 2 1 ，言语受欺负的发生率为3 1 1 ， 身体受欺负的发生率为2 2 9 。 ( 3 ) 中学生受欺负行为在性别、年级、父母职业、父母受教育程度、旷课 情形、学业成绩方面都存在显著差异。 ( 4 ) 在学生层次，人际沟通和人际冲突解决策略对受欺负行为有显著的负 向预测作用，而教养方式对受欺负行为有显著的正向预测作用。 ( 5 ) 在学校层次，学校地域对受欺负的学校均值差异有显著的f 向预测作 用，即乡镇的学校比城市的学校受欺负的平均分更高一些。学校规模和学校性质 对受欺负的学校均值差异都没有显著的预测作用。 ( 6 ) 学校层次的变量，学校规模对人际冲突解决策略与受欺负之间的关系 有显著的调节作用。学校规模能够削弱受欺负与人际冲突解决策略之问的负向预 测作用，即规模越小的学校，人际冲突解决策略对受欺负的负向预测作用越强。 学校性质和学校地域对受欺负与个体变量问的关系，都没有显著的调节作用。 关键词：中学生；受欺负行为；影响因素；多层线性模型 蚤小，t i l e v e la n a l y s i so fv a r i a b l e s i n d i v i d u a lf e a t u r esa n dsc h o o l o nm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s b u l l y i n d a bs t r a c t i nt h em i d d l es c h o o l ，b u l l y i n ga c ti sa nu n i v e r s a lp h e n o m e n o n t h ep r e v i o u s r e s e a r c h e r sh a v ed o n eal o to fr e s e a r c ho ni t ，b u tm o s to ft h es t u d ym a i n l yf o c u s e do n t h eb u l l y i n ga c ta n di m p l e m e n t e r s t h i ss t u d yw i l lf o c u so nt h ev i c t i m m a n ys t u d i e s s h o wt h a tb u l l y i n ga c td o e sh a r mt ot h ep h y s i c a la n dm e n t a lh e a l t ho fm a n ym i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ，w h i c hm a k e ss o m es t u d e n t sh a v ed i f f i c u l t i e sa n dp r o b l e m si n l e a r n i n g ，a d a p t a t i o n ，a s s o c i a t i o n ，e m o t i o n ，a n dp e r s o n a l i t ye t c o nt h eb a s i so f p r e v i o u sr e s e a r c h ，t h i ss t u d yt r i e st oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ei n d i v i d u a l s t u d e n ta n db u l l i e da c t ，t h es c h o o la n db u l l y i n ga c ts oa st og e tad e e pu n d e r s t a n d i n g a b o u tt h ef a c t o r st h a ta f f e c tb u l l y i n ga c t b e s i d e s ，t h i ss t u d ya l s ow a n t st of i n dt h e e s s e n c eo fb u l l y i n ga c tf r o mt h et h e o r e t i c a la n g l ea n do f f e rs o m eb a s i s 南ri m p r o v i n g s t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lq u a l i t y , c o n t r o l l i n ga n de l i m i n a t i n gb u l l y i n ga c t si ns c h o o l si n p r a c t i c e a tt h es a m et i m e ，i tc a nc o m b i n et h ec u r r e n tq u a l i t y e d u c a t i o na n dh e l p c r e a t eag o o dl i v i n ga n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n tf o rt h eh e a l t h yd e v e l o p m e n to f s t u d e n t s t h i ss t u d ym a d eaq u e s t i o n n a i r es u r v e yo fs t u d e n t si n 31m i d d l es c h o o l si n z h e j i a n g ，s h a n g h a ia n dj i a n g x ip r o v i n c eu s i n gm i d d l es c h o o ls t u d e n tb u l l y i n gs c a l e ， i n t e r p e r s o n a l c o m m u n i c a t i o ns c a l ea n d i n t e r p e r s o n a l c o n f l i c t r e s o l u t i o ns t r a t e g ys c a l e h i e r a r c h i c a ll i n e a ra n a l y s i si su s e dm a i n l yi nh a n d l i n gt h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e ns t u d e n t s i n d i v i d u a l v a r i a b l e s ( p a r e n t i n gs t y l e ，p a r e n t a l e d u c a t i o n a ll e v e l ，s t a t u so fi n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o n ，c o n f l i c tr e s o l u t i o ns t r a t e g i e s ) a n db u l l i e da c t s ；s c h o o l f a c t o r sv a r i a b l e s ( s c h o o ls i z e ，s c h o o l p r o p e r t i e s ，s c h o o l g e o g r a p h i c a l ) a n db u l l i e da c t s t h es e c o n df l o o ro fal i n e a rm o d e lw a sb u i l t ，s t u d e n t s i n d i v i d u a lv a r i a b l e sw e r ec o n s i d e r e da st h ef i r s tl e v e la n ds c h o o lv a r i a b l e sa st h e s e c o n dl e v e l f u r t h e r m o r e ，t h i sa n a l y s i sm e t h o da l s oc a ne f f e c t i v e l ya n a l y z eh o wt h e s c h o o lv a r i a b l e sa d j u s tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h eb u l l i e da n di n d i v i d u a lv a r i a b l e s a f t e ra n a l y s i so f t h ef i n d i n g s ，t h i ss t u d yh a sg o tt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： ( 1 ) t h e s es c a l e s 一m i d d l es c h o o ls t u d e n tb u l l y i n gs c a l e ，i n t e r p e r s o n a l c o m m u n i c a t i o ns c a l ea n di n t e r p e r s o n a lc o n f l i c tr e s o l u t i o ns t r a t e g ys c a l e 一- h a v eg o o dr e l i a b i l i t y , v a l i d i t ya sr e s e a r c ht o o l st h r o u g ht e s t s ( 2 ) a sf o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，t h er e l a t i o n s h i pb u l l i e dw a s2 2 1 ，t h e ( 3 ) v e r b a lb u l l i e dw a s31 1 a n dt h ep h y s i c a lb u l l i e dw a s2 2 9 f o rt h eb u l l y i n ga c t so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，t h e r ea r es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nt h ef o l l o w i n ga s p e c t ss u c ha sg e n d e r , g r a d e ，p a r e n t a l o c c u p a t i o n ，p a r e n t a le d u c a t i o n ，t r u a n c ys i t u a t i o n ，t h ea c a d e m i cs i d ee t c ( 4 ) t h es t u d e n tl e v e l ：s o m ef a c t o r sh a v es i g n i f i c a n tn e g a t i v ep r e d i c t i o n ss u c ha s ( 5 ) s t r a t e g i e s o fi n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o na n dc o n f l i c tr e s o l u t i o n b u t p a r e n t i n gw a y sh a v es i g n i f i c a n tp o s i t i v ee f f e c t so nb u l l i e da c t s 。 t h es c h o o ll e v e l ：s c h o o lg e o g r a p h i c a lp o s i t i o nh a v eas i g n i f i c a n tp o s i t i v e p r e d i c t i o na b o u tt h es c h o o lm e a nd i f f e r e n c eo fb u l l i e da c t s t h a t s t os a y , t o w n s h i p ss c h o o l sh a v eh i g h e ra v e r a g es c o r e st h a nu r b a ns c h o o l s s c h o o l s i z ea n ds c h o o lp r o p e r t i e sh a dn os i g n i f i c a n c ep r e d i c t i o nf u n c t i o no ns c h o o l m e a nd i f f e r e n c eo fb u l l i e da c t s ( 6 ) s c h o o l l e v e lv a r i a b l e s ：s c h o o ls i z eh a ds i g n i f i c a n c em o d e r a t i n ge f f e c to nt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n t r a p e r s o n a lc o n f l i c ts o l u t i o ns t r a t e g i e sa n db u l l i e d s c h o o ls i z ec a nw e a k e nt h en e g a t i v ep r e d i c t i o nf u n c t i o nb e t w e e nb u l l i e da n d i n t r a p e r s o n a lc o n f l i c ts o l u t i o ns t r a t e g i e s ，t h a ti st os a y , t h es m a l l e rt h es c a l e o fas c h o o l ，t h es t r o n g e rt h en e g a t i v ep r e d i c t i o nf u n c t i o no ft h ei n t r a p e r s o n a l c o n f l i c ts o l u t i o n s t r a t e g i e s t ob u l l i e d s c h o o l p r o p e r t i e s a n ds c h o o l g e o g r a p h i c a lh a dn os i g n i f i c a n c em o d e r a t i n g e f f e c to nt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nb u l l i e da n di n d i v i d u a lv a r i a b l e s k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o l s t u d e n t s ；b u l l i e d ；i n f l u e n c i n gf a c t o r s ； h i e r a r c h i c a ll i n e a rm o d e l 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目蜀之v 引言1 1 文献综述2 1 1 欺负2 1 1 1 核心概念界定2 1 1 2 欺负的分类4 1 1 3 欺负的危害性一6 1 1 4 欺负行为发生的一般特点7 1 1 5 欺负行为的理论9 1 1 6 欺负行：勾的测定方法1 2 1 2 欺负行为的相关变量研究1 3 1 2 1 欺负行为与父母教养方式13 1 2 2 欺负行为与人际冲突解决策略1 5 1 2 3 欺负行为与学校因素1 6 1 2 4 欺负行为与其他有关因素的研究1 8 1 3 多层线性模型一1 9 2 问题提出2 0 2 1 已有研究的局限一2 0 2 2 研究目的2 0 2 3 研究意义2 l 2 3 1 理论意义2 1 2 3 2 现实意义2 1 2 4 研究假设一2 1 3 量表信效度研究2 3 3 1 研究被试一2 3 3 2 研究工具一2 3 3 3 数据处理方法一2 3 3 4 研究结果一2 4 3 4 1 中学生受欺负行为量表的信效度检验2 4 3 4 2 人际沟通量表的信效度检验2 4 3 4 3 人际冲突解决策略量表的信效度检验2 4 4 中学生受欺负行为的多层线性分析2 6 4 1 研究方法一2 6 4 1 1 研究被试2 6 4 1 2 测量2 6 4 1 3 分析方法2 6 4 2 研究结果一2 8 4 2 1 中学生受欺负行为的发生率2 8 4 2 2 中学生受欺负行为的人口统计学差异2 8 4 2 3 学校变量对中学生受欺负行为影响的多层线性分析3 2 5 讨论4 0 5 1 中学生受欺负行为的发生率一4 0 5 2 中学生受欺负行为在人口统计学上的差异4 0 5 3 中学生受欺负行为的多层分析一4 2 5 3 1 中学生受欺负行为与个体变量的关系4 2 5 3 2 学校变量对中学生受欺负行为及其与个体变量问关系的影响4 2 5 4 研究启示一4 3 5 5 研究不足与展望一4 4 6 结论：4 6 参考文献4 7 附录5 5 致 射5 7 攻读学位期间取得的研究成果5 8 浙江师范大学学位论文独创性声明5 9 学位论文使用授权声明5 9 v i 引言 青年是祖国的未来、民族的希望，学校是青少年培养和提高个人综合素质、 形成f 确的人生观、价值观、健康成长的主要场所。然而，r 本文部科学省公布 的“问题行动调查”最终数据显示，2 0 1 0 年度全国国公私立中小学掌握的校园 欺负事件数量达7 7 6 3 ( ) 起，较上年度增加6 7 。南京某学生在学校不知为何被 一群同龄人所殴打，以至受伤严重被送进医院抢救，不少新闻报道中都流露出对 受害人的深切同情，并开始对校园的安全文明产生质疑。那么，在我们的校园里， 有没有发生过校园欺负甚至校园暴力? 引起这些恶性事件的原因又有哪些呢? 以下的经历也许大多数处在中学校园的学生都曾有过：自己的零用钱被抢、 心爱的玩具被别人故意损坏、受到某个同学的殴打、被一个人或者许多人起了一 个或者多个绰号、被同学孤立等，或者相反，你在对别人进行同样的行为。可能 许多老师或者家长认为这些都是生活中的小事，认为是一个人成长所必然的经 历，并不对这样的行为特别在意。但事实上，这个人已经卷入了欺负行为，并会 为他以后的生活带来一定的影响，甚至埋下某种隐患。 中学校园内外的欺负问题，孩子头痛，家长心烦，教育工作者也忧心忡忡， 是全世界范围内学校存在的一个严重问题，正同益成为社会关注的热点。在教育 界，许多国内外学者都针对欺负开展了大量的研究，国内外学者针对欺负进行了 大量的研究，一系列研究结果表明，欺负行为正逐渐成为校园内一种不容忽视的 现象，它对卷入欺负的学生在许多方面都会产生负面影响：如学习成绩、校园适 应、人际交往、情绪、，人格发展等，发展成为威胁学生身心健康发展的重要因素。 1 1 欺负 1 文献综述 1 1 1 核心概念界定 谈及欺负时，人们一般将其等同于有直接肢体动作接触的暴力行为。事实上， 欺负不同于一般所说的暴力，只有某些严重的欺负行为，才可能发展为校园暴力 行为。1 9 9 9 年，世界健康组织( w h o ) 在1 9 9 9 年曾提出了这样的暴力定义：“暴 力是个人或组织采取有意的方式，运用武力手段，对别人( 自己、他人、团体、 社区) 造成威胁或以其实际行动，对对方产生或可能产生身体、精神的伤害、死 亡的行为。”从这个定义上来看，欺负行为只是暴力行为的一部分，暴力涵盖了 更多的内容，不能将欺负与暴力混为一谈。 欺负( b u l l y i n g ) 作为一种比较特殊的攻击行为，在儿童甚至中小学生之间发生 的频率较高( 李静，2 0 0 4 ) 。不同研究者由于研究角度不同，对欺负的定义也不 同。 o l w e u s ( 1 9 9 4 ) 认为“所谓受欺负是指在一个比较固定的时间段内，一个儿童 重复性的接受到其他儿童的消极行为。”他对消极行为的定义是“当有人故意伤 害或者试图伤害，使他人受伤或者不适，包含言语和身体两个方面：言语方面有 嘲弄、恐吓、奚落、辱骂、喊绰号等，身体方面有如殴打、推搡、抓咬、抢夺物 品甚至敲诈勒索等。也就是说，当一个人受到言语或者身体这些方面的伤害时， 他就是在受欺负了。 p e t e r s o n 和r i g b y ( 1 9 9 9 ) 将欺负定义为“当一个人没有充分理由的去故意伤 害或者吓唬比他弱小的人时，欺负就发生了。他可能以不同的方式进行：通过带 有伤害性的取笑、威胁性的动作或者手势、骂人、打或者踢，但是当两个实 力相当的人进行的打斗或者争吵，就不是欺负”。这时，欺负的对象就是受欺负 者。 尽管研究者对欺负有诸多不同的定义，g r e e n ef 2 0 0 0 ) 指出，研究者就欺负的 五个特征基本达成一致：( 1 ) 欺负者有意使受欺负者受到伤害或恐惧；( 2 ) 对受 欺负者的攻击反复出现；( 3 ) 受欺负者不会使用言语或者口头攻击来引发欺负行 为；( 4 ) 欺负发生在熟悉的社会团体中；( 5 ) 欺负者比受欺负者更强大( 无论是 1 文献综述 真实的或者是感知到的力量) ( g r i 伍n ，& g r o s s ，2 0 0 4 ) 。 英国伦敦大学歌德史密斯学院的彼得史密斯教授1 9 9 4 年提出的欺负目前 被大多数研究者所一致接受：欺负是力量相对较强的一方以以大欺小、以强凌弱、 以众欺寡三种形式对力量相对较弱的一方进行攻击。根据史密斯的这一定义，可 以概括处欺负行为的三个特征：首先，欺负属于攻击行为的一个子集，是一种有 意伤害他人的行为，或一种特殊类型的攻击行为。其次，欺负区分于一般攻击行 为的本质特征在于欺负双方力量的不均衡性，在欺负情境中，受欺负者不能有效 地进行反击或自卫，受欺负者无论是在体力力量上，还是在心理力量上，均处于 劣势地位。第三，重复发生性是欺负行为的另一特点，即在相当长的一段时间内， 欺负者会经常欺负别人，而受欺负者也会经常被欺负( 许燕，2 0 0 8 ) 。但是，对 此定义也有学者提出了不同见解，例如，a r o r ar 1 9 9 6 ) 认为，欺负的定义可以建 立在有条件性的威胁( 例如，“如果你不给我你的午餐钱，我就打你”) ，或无条 件性的威胁( 例如仅仅只是要求服从) ，或社会惩罚( 例如嘲笑，排斥) 的基础 之上，并非必须是经常性重复性发生的。但是，a r o r a 也认为，在对欺负进行研 究时，不要使用非常严格的行为定义，因为这样，就时常不能把事件的整个背景 考虑进去。例如，起绰号可能是为了伤害另外一个人的感情，也可能只是朋友问 的幽默行为。许多研究者都认为发生欺负行为的一个关键因素在于欺负具有一个 同伴在场的社会情境。 目前对于欺负的界定，尚存在一定的争议。对于欺负尚缺乏一个明确的操作 性定义，这似乎是当前的实证研究所欠缺的一个地方。a r o r ar 1 9 9 6 ) 回顾以前的 文献发现，在不同的研究中，对欺负行为的定义和描述种类繁多。a r o r a 指出， 使用不同语言对“欺负”一词进行准确翻译是比较困难的，而且研究者对“欺负” 到底包括什么似乎也没达成共识( 例如，一些研究者不包括社会排斥或谣言侮辱 的概念) ，所以在跨文化研究中，不同国家的研究者可能会得出不一致的结论。 此外，尽管研究者在给受欺负行为分类的时候尽量考虑所有的类型，但是 儿童通常还是把受欺负简单的理解为身体上受到的攻击，不包括其他形式的受欺 负。这样的话，儿童通常就会把公丌的受到攻击行为视为受欺负，而不把关系欺 负行为等认为是受欺负。而对欺负操作定义的错误知觉，就会导致参与者的自我 报告和随后对调查报告的解释出现错误。而且，尽管许多评估欺负行为的工具都 1 文献综述 是基于受欺负者的自我报告，但是欺负的定义主要侧重于促使欺负者从事欺负行 为的实际行为或可能的意图，而不是受欺负者知觉到的或实际经历的欺负行为。 因而，发展包括欺负者的公开然行为和受欺负者的个人经历的综合性的定义和方 法可能是有益的。 1 1 2 欺负的分类 1 1 2 1 1 欺负的分类 按照传统的分类方式，研究者依据欺负行为实施方式的区别，把欺负划分为 三种：身体欺负、言语欺负和关系欺负。 身体欺负是指欺负实施者借助于自身力量，以身体动作所进行的厮打、推搡、 争夺及物品的破坏等欺负行为。这种欺负行为所带来的危害比较直接且严重，被 欺负者可能会在被推打的过程中受伤；另一种更为常见的欺负方式是言语欺负， 借助于言语活动对被欺负者实施的欺负行为，如辱骂、嘲讽、贬低、叫取外号等， 言语欺负比身体欺负更为普遍，并且其发生率的增长与儿童年龄的增长相一致。 t a p p e r 和b o u l t o n ( 2 0 0 5 ) 在一项研究中发现，儿童使用言语欺负的行为的频率是 使用身体欺负的两倍，s t a s s e nb e r g e r ( 2 0 0 7 ) 在研究中也有类似的发现；关系欺负 也称为社会欺负，它借助于人际关系网络来进行，主要包括背后诋毁、散布谣言、 社会排斥等。尽管学前儿童( 尤其是女孩) 就已经开始参与关系欺负( c r i c k ，o s t r o v , b u r r , c u l l e r t o n s e n ，j a n s e n y e h ，r a l s t o n ，2 0 0 6 ) ，但这一欺负形式在青春期变得 更为普遍，伤害性也更大，这是因为这一时期的儿童学习到了更多的社会技能， 也更重视自己得到同伴的认可( x i e ，s w i f t ，c a i r n s ，c a i m s ，2 0 0 2 ) 。许多儿章可 能会反对身体上的攻击，但同时在不知不觉中却参与了其他形式的欺负( 李静， 2 0 0 4 ) 。 值得注意的是，随着信息技术的迅猛发展，网络欺负作为一种新的欺负方式， 越来越普遍的出现，网络欺负指的是在网络情境下，一人或多人借助于网络或手 机，使用文档、网页、电邮、手机短信息及图形等，有意对其他人施以威胁、骚 扰、侮辱的行为，从而造成被攻击者心理上的伤害。网络欺负主要有文本信息欺 负、电子邮件欺负、电话欺负与图片或影像欺负等四种类型。 根据欺负行为发生时，欺负者与受欺负者的物理距离，可以将欺负行为分为 直接和间接欺负。直接欺负就是面对面进行的，受欺负者可以看到欺负者，而在 4 i 文献综述 间接欺负则是发生在背后，受欺负者受到了伤害，但却无法清晰地知道欺负者是 谁，应该责怪谁，因此这种欺负具有更强的隐蔽性，也使得干预变得难以进行。 v a i l l a n c o u r t ( 2 0 0 5 ) 指出间接欺负使得攻击更加容易、不易查明，也使得自我防卫 几乎是不可能的。直接间接欺负的这种区别性，造成学校老师更易察觉且即刻处 理直接欺负，却很少能够有效制止问接欺负；成人有时也会教育孩子，要忽略那 些没有带来身体伤害的攻击行为，但应注意的是，所有形式的欺负，不管是直接 的还是间接的，都可以带来具有破坏性的后果，从长远来看后者所带来的后果更 具有危害性。 虽然根据不同的标准，对欺负有不同的分类，但是直接欺负和间接欺负与上 述四类形式的欺负并不是互不相关的，而是相互联系的。例如，网络欺负和关系 欺负一般是问接欺负，身体欺负则是直接欺负。一般来说，青少年和成人更多的 使用间接欺负和较少使用身体对抗形式的欺负，而年幼的儿童更多的使用直接和 身体形式的欺负( m o n k se ta l ，2 0 0 9 ) 。 1 1 - 2 2 欺负行为卷入者的分类 对于欺负的卷入者，大多数研究关注的主要是欺负者和受欺负者，近年来研 究者也开始关注欺负卷入者的另外一个群体：旁观者。 s a l m i v a l l ie ta 1 ( 1 9 9 6 ) 将欺负的卷入者分为四类，除了单纯的欺负者或者受 欺负者，还有欺负者的帮凶、受欺负者的保护者以及漠然的旁观者。 r e b e c c a a l a n ( 2 0 0 4 ) 主要研究了欺负者与受欺负者，并将受欺负者分为被 动的、无辜的或顺从的受欺负者与挑衅的受欺负者或者欺负受欺负者。 所谓欺负者，就是那些经常攻击其他人，并且攻击对象不予以还击的人 ( s t a s s e nb e r g e r , 2 0 0 7 ) 。一些研究表明，欺负者多比较冲动、易激惹、移情能力较 低。他们通常是受到严厉的或者带有攻击性的教养方式( 例如，体罚) ，父母管 教方式不一致( c a r n e y m e r r e l l ，2 0 0 1o 所谓受欺负者，是那些经常受到伤害，且没有自卫能力的人，而不是那些偶 然受到伤害的人( s t a s s e nb e r g e r , 2 0 0 7 ) 。受欺负者包括两种类型，一类是被动型 受欺负者，一类是攻击型受欺负者，也就是所谓的欺负受欺负者，他们既欺负 别人，又受到他人的欺负。受欺负者通常自尊较低、有很少的朋友作为情感支持 来源，而且多具有抑郁、焦虑等心理问题( c a r n e y m e r r e l l ，2 0 0 1 ) 。 i 文献综述 旁观者指的是那些没有参与到欺负行为中，既不是欺负者也不是受欺负者的 群体。旁观者在任何特定时间都是最大的群体，没有旁观者的积极鼓励或者被动 接受，欺负就不能维持下去( v a n d e r b i l t ，& a u g u s t y n ，2 0 1 0 ) 。这个群体并不是完全 中立的，他们在欺负行为中扮演着不同的角色。一部分人助长了欺负者的欺负行 为，他们是欺负者的追随者，扮演着欺负者的朋友或者助手的角色，这个群体会 随着儿童年龄的增长而增多；一少部分儿童成为了受欺负者的保护者，他们试图 去帮助受欺负者。 1 1 3 欺负的危害性 无论是欺负者、受欺负者还是旁观者，都会受到欺负行为所带来的不良影响。 参与欺负会导致心理适应较差、出现健康问题和情感和社会适应能力较差。而且， 参与欺负的儿童在成年早期诊断出精神病性障碍的几率也比较高。 欺负者是欺负这一行为的发起者，由于他们的参与，欺负会带来长期的不良 影响。欺负者通常对学校有较高的消极态度，而且有较高的辍学风险。欺负者由 于他们的行为所带来的后果，更可能出现较多的社会问题、攻击性和外化行为。 欺负者倾向于容易被诊断出具有反社会人格、物质滥用和焦虑症。他们易参与高 风险行为，比如使用大量的烟草、酒精和其他药物。到成年早期，在儿童时期曾 是欺负者的人犯罪率是正常人的四倍。此外，他们在工作和稳定的长期恋爱关系 中也存在更多的问题。 受欺负者经常会出现比较严重的自卑感、比较消极的自我概念以及比较低的 自尊心和自我认识水平，通常较内向，顺从，具有更多的抑郁、身心疾病、药物 滥用和自杀行为。他们在群体中很难表现自己，容易被同伴拒绝，而不受同伴欢 迎。在学业适应上，受欺负者更有可能出现学习适应困难的问题。长期处于受欺 负地位的学生，在注意力、自信心、校园安全感上程度均较低，会更多的出现成 绩下滑、旷课逃学的问题。儿童期被欺负所导致的长期后果是，在成年时往往具 有精神病、抑郁、低自尊和虐待关系。在这一群体中，易出现的精神诊断是焦虑 症。 旁观者对欺负的不良影响也不能免疫，欺负对他们也有负面的影响，不良的 环境分散了他们对学习和友谊的注意力( s a l m i v a l l i ，2 0 1 0 ) 。儿童长期处在时常有 欺负行为发生的环境中，会使他们学到具有危害性的一课：旁观者不应该干预欺 6 1 文献综述 负行为、受欺负者应接受他们的命运、武力的争斗是公平的、成年人不关心他们 的孩子等，而这对儿童的发展无疑是不利的。 1 1 4 欺负行为发生的一般特点 1 1 4 1 欺负发生的普遍性 许多研究者的研究结果表明，欺负行为是一种普遍存在的现象，在不同国度、 地区、种族、文化中均表现得较为一致。 自从o l w e u s 指出学校普遍存在着欺负现象以来，许多国家纷纷对本国的学 校中的欺负状况进行调查。c a r n e y & m e r r e l l ( 2 0 0 1 ) 在回顾以往文献的基础上指 出，欺负普遍发生的比例在不同的文化和教育背景下似乎是相近的。s m i t h 等人 的研究发现，受欺负者的比例大概在5 - 2 0 ，欺负者的比例大约为2 - 2 0 ；2 0 0 1 年世界卫生组织学龄儿章健康行为( h b s c ) 调查显示( s a l m i v a l l i ，2 0 1 0 ) ，在调 查的3 5 个国家中，受欺负者的平均比例为1 1 ，而欺负者的比例也为1 1 。h b s c 并没有报告那些既欺负别人也被别人欺负的学生( 所谓的欺负受欺负者) 的比 例，但是根据其他的研究表明，大约有4 - 6 的儿童被划分为欺负受欺负者 ( h a y n i ee ta l ，2 0 0 1 ；n a n s e le ta l ，2 0 0 1 ) ；2 0 0 6 年的h b s c 调查显示，在世界范围内， 1 3 岁儿章中男孩欺负的发生率在8 6 4 5 2 ，女孩的为4 8 3 5 8 ( v a n d e r b i l t & a u g u s t y n ，2 0 1 0 ) 。 我国学者张文新等( 2 0 0 1 ) 选取9 2 3 5 名城乡中小学生进行调查，研究工具为 修订的o l w e u s 儿童欺负问卷中文版，调查结果显示，小学阶段欺负卷入者比例 为2 8 4 ；初中阶段欺负卷入者比例为1 7 6 。综合来看，卷入欺负问题的学生 将近1 5 。这充分表明，欺负行为已经成为中小学校园内的一种普遍现象。但是 总体看来，无论是受欺负者( 2 - 2 0 ) 还是欺负者( 5 - 2 0 ) ，他们所占的比重还 是少数( s m i t he ta 1 ，1 9 9 9 ) 。但是，各国及各地区或者学校的欺负发生率有的差别 还是比较大的，这可能是由于进行调查时所询问的时间跨度( 例如：在过去的一 个月，一个学期或者年内所发生的欺负行为) 、认定为欺负的发生频率( 例如 一学期一次或两次，一月一次，一周一次甚至更多) 、使用什么样的定义( 是否 包括间接欺负) ，在这些标准上存在差异，所以得出不同的结论。此外，仅仅比 较不同研究得出的欺负的发生率是有问题的，因为不同的研究者在评估欺负行为 时往往使用了不一致的定义和方法，尤其是在跨文化研究中。有些已经进行的研 1 文献综述 究缺乏一致的研究结果，就可能是因为对欺负的操作性定义和测量这一行为的方 法不一致所致。 另外，欺负行为普遍性还体现在其发生场所上：w h i t n e y 和s m i t h ( 1 9 9 3 ) 的 一项调查中表明，由于在操场上，学校老师的监管程度较弱，最有可能成为欺负 行为发生的聚集地。操场、教室和走廊三个场所发生欺负的比例分别为7 6 、3 0 和1 3 ，已经成为校园欺负行为发生的主要场所。我国的一些学者经过调研也发 现了相同的结论。 1 1 4 2 欺负行为的发展特点 o l w e u s ( 1 9 9 3 ) 在对挪威和瑞典中小学生儿童欺负行为的研究中发现，儿童报 告的受欺负的比例随着年龄的增长而下降( 根据挪威人口的调查结果) ，而且对 于那些在初中和高中继续从事欺负行为的人而言，他们进行身体攻击的可能性也 会降低。但是，尽管有这样一种下降趋势，初中阶段仍然有1 1 3 的男生和2 5 的女生报告欺负别人，小学中有1 0 7 的男生和4 o 的女生报告欺负别人。所 以，虽然比例呈现出下降趋势，但下降的空间较小。英国学者w h i t n e y 和 s m i t h ( 1 9 9 3 ) 的研究结果也得出了相同的结论。 c a r n e y 和m e r r e l l ( 2 0 0 1 ) 指出，欺负行为发生的高峰期在9 1 5 岁之问，这 时期，低年级的儿童受到较高年级儿童的欺负，而较高年级的儿章，由于自身 的弱势或者发展较慢，成为同龄人欺负的对象。p e l l i g r i n i 和l o n g ( 2 0 0 2 ) 在美国 对从小学到中学过渡的儿童( 从五年级到七年级) 的欺负行为进行了长达两年的 纵向研究。作者认为对于许多儿童而言，从小学到中学的过渡是一件困难的事情， 因为这期间伴随着青春期的到来，社会主导地位发生了变化，他们又到了个 有较少支持的学校环境中。p e l l i g r i n i 的结论以及长期的研究表明，男孩比女孩更 经常性的会成为受欺负者，欺负行为会随着儿童向中学的过渡而增加，但是当社 会主导地位重新确立以后，欺负行为又会减少。最近的一项研究也发现，身体欺 负的比例随年龄的增长而下降( b r a m e ，n a g i n ，& t r e m b l a y , 2 0 0 1 ) ，但是其他形式的 欺负行为的比例却增加了，尤其是在1 1 1 5 岁之问的儿童身上有一个高峰期，而 这一时期的儿童正在经历青春期和更换学校。 张文新等人( 2 0 0 1 )