（应用心理学专业论文）中小学教师应对方式、气质性乐观与心理健康的关系.pdf

宁夏大学硕士学位论文 摘要 为了考察应对方式、气质性乐观与心理健康之间的关系，在文献回顾及开放式问卷调查 的基础上，编制了中小学教师应对方式问卷，同时采用郑红渠编制的中小学教师心理 健康问卷和张勇修订的生活定向测验问卷对宁夏地区2 3 9 名教师进行调查，结果表明： ( 1 ) 自编中小学教师应对方式问卷由退避、合理化、求助、幻想、自责五个维度 构成，具有较好的信度和效度，可作为今后研究的工具使用。 ( 2 ) 宁夏地区中小学教师心理健康总体状况良好，女教师心理健康状况好于男教师， 城市教师好于乡村教师；教师在工作中更多地采用求助的应对方式，在生活中更 多地采用合理化和幻想的应对方式。 ( 3 ) 气质性乐观的乐观因子对心理健康有促进作用，悲观因子对心理健康有负向作用； 退避、幻想、自责三种应对方式对心理健康有负向预测作用。 ( 4 ) 应对方式的自责在乐观与心理症状间存在调节作用，幻想在悲观与心理症状间存 在调节作用。 关键字：中小学教师、应对方式、气质性乐观、心理健康、调节作用 宁夏大学硕士学位论文 a b s t r a c t o nt h eb a s i so ft h ep r e v m u sr e s e a r c h e sa n dt h eo p e nq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ，t h e s e l f - c o m p i l e dt e a c h e r s c o p i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r ew a sw o k e do u t t h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o lt e a c h e r s m e n t a lh e a l t hq u e s t i o n n a i r ea n dl o t - rw e r ea l s ou s e di nt h i sp a p e rt oe x p l o r e t h er a l a t i o n s h i pa m o n gt h et h r e ev a r i a b l e s s u r v e yo f2 3 9t e a c h e r si nt h en i n g x i ar e g i o n ，t h e r e s u l t ss h o wt h a t ： ( 1 ) t h ec o p i n gs t y l eq u e s t i o n a i r e c o n c l u d e sa v o i d a n c e ，r a t i o n a l i z a t i o n ，h e l p ，f a n t a s y , s e l f - b l a m ef i v et y p e s ，a n dt h eq u e s t i o n a i r e sr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yc a nb ea c c e p t t e d ，i t c a nb eu s e da st h ef a t h e rt 0 0 1 ( 2 ) t h em e n t a lh e a l t hs t a t u so fp f i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si sg o o d ，t h ew o m e n t h a c h e r s m e n t a lh e a l t hi sb e t t e rt h a nm e nt e a c h e r s ，t h es t a m so ft e a c h e r si nc i t yi sb e t t e r t h a nt h et e a c h e r si nr u r a la r e a ，a n dt h e r ei sn od i f f e r e n c ew h i l et h ee d u c a t i o nl c v e l c h a n g e s ；t e a c h e r sm o r eo f t e nu s et h ec o p i n gs t y l eo f h e l p i n gi nw o r k i n g ，a n dm o r eo f t e n u s er a t i o n a l i z a t i o na n df a n t a s yi nl i f e ( 3 ) t h eo p t i m i s t i cf a c t o ro fd i s p o s i t i o n a lo p t i m i s mc a ni m p r o v em e n t a lh e a l t h ，w h i l et h e p e s s i m i s t i cf a c t o rc a nn e g a t i v l ya f f e c tm e n t a lh e a l t h t h e r ea r et h e r ec o p i n gs t y l e s ， a v o i d a n c e ，f a n t a s ya n ds e l f - b l a m e ，p l a ya nn e g a t i v er o l ei na f f e c t i n gm e n t a lh e a l t h ( 4 ) t h es e l f - b l a m em o d e r a t et h er e a l a t i o n s h i pb e t w e e nt h eo p t i m i s ma n dm e n t a lp r o b l e m ， w h i l et h ef a n t a s ym o d e r a t et h er e a l a t i o n s h i pb e t w e e np e s s i m i s t i ca n dm e n t a lp m m e m k e yw o r d s ：p r i m a r ya n ds e c o n d a r ym i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，c o p i n gs t y l e ，d i s p o s i t i o n a lo p t i m i s m ， m e n t a lh e a l t h ，m o d e r a t i n ge f f e c t i i 宁夏大学硕：e 学位论文 第一章绪论 1 研究背景 第一章绪论 教师关系到整个教育的效能，建设一支素质优良的教师队伍，对我国教育的发展具有重 要意义。教师心理健康作为教师素质的主要组成，不仅关乎教师的职业发展与个人发展，同 时大量的研究也表明教师的心理健康对学生有很大的影响( 谢爱武，2 0 0 3 ：金东贤，邢淑芬， 俞国良，2 0 0 8 ) 。 中小学教师有繁重的工作量( f a n g ，l i 柚2 0 0 9 ) ，在工作上他们需要面对尚未成年心 智发展需要正确引导的学生，在生活上需要面对家庭中的各种问题。教师这个职业被社会赋 予的崇高地位，但同时也具有高压力的特点，所以教师这一职业对于从业者的心理素质有一 定的要求。教师在授课过程中需要保持一种高度紧张的状态，课堂上教师不仅要把握课堂的 内容和节奏还要时刻关注学生的反应并进行及时回馈，这种高度紧张的状态很有可能使教师 处于一种亚健康的状态。教师在人们的印象中一直是一种正面的形象，但近年来媒体也报道 过一些教师的过激行为，而这些教师有的口碑良好，在学生、同事间有着一致好评，这不仅 使政府、社会更加关注教育及教师心理健康问题，也引起教育学界、心理学界学者的广泛关 注。教师行业的压力是众所周知的，积极、有效的应对策略会对压力起到缓冲作用，而不良 的应对方式可能会妨碍问题的解决甚至导致更大的压力事件，因此面对压力教师采取何种应 对策略显得尤为重要。 1 9 9 7 年s e l i 舯a n 在就任a p a 主席一职时提出的“积极心理学”在世纪之交掀起了一个 新浪潮，积极心理学倡导研究人类积极的心理品质，倡导心理学研究的积极取向。心理学家 不应该只关注人类的心理疾病和负性品质，而应该关注正常人群，在帮助儿童成长，激发个 体潜质，维护社会和谐，促进人们幸福生活中发挥作用。在近几十年的发展中，乐观已经成 为积极心理学的核心概念，乐观是一个积极的会带来收益的心理品质，在促进健康、应对压 力中有不可忽视的作用。目前心理学家围绕着乐观，从理论的建构到实践的干预进行了一系 列的研究，其中乐观与心理健康的研究也颇引人注意。 2 研究意义 2 1 理论意义 通过对宁夏中小学教师心理健康的研究丰富教师心理健康研究成果。对于应对方式、气 质性乐观、心理健康三者之问关系的研究在国内还很鲜见，本研究可拓宽心理健康的研究体 系，补充教师心理健康的相关研究。 宁夏大学硕士学位论文第一章绪论 2 2 实践意义 对应对方式以及气质性乐观的研究是对教师心理健康影响因素的研究，从不同角度对教 师心理健康进行研究，为提高教师心理健康水平提供良好的切入点，为宁夏中小学教师队伍 的培训提供指导， 3 研究框架 第一章：绪论 j 第二章：文献综述 1 l 第三章：问卷编制 l j 第四章：现状调查 上 第五章：应对方式、乐观与心理健康的关系 上 j 第六章：创新、不足与展望 lj 2 宁夏大学硕士学位论文第二章文献综述 第二章文献综述 1 教师心理健康研究综述 1 1 教师心理健康的标准 教师心理健康的标准既应包括一般心理健康标准的共性，也应体现出教师群体的特殊 性。许多学者对此表达了自己的看法，其中比较有影响的是俞国良在自己研究的基础之上提 出的如下标准：( 1 ) 认同教师角色，勤于教育工作，热爱教师工作；( 2 ) 有良好和谐的人 际关系；( 3 ) 能正确的了解自我、体验自我和控制自我；( 4 ) 具有教育独创性； ( 5 ) 在 教育活动和日常生活中均能真实感受情绪并恰如其分地控制情绪( 俞国良，2 0 0 1 ) 。 孙铭钟认为教师心理健康标准应包括：( 1 ) 热爱教师职业： ( 2 ) 有和谐的人际关系： ( 3 ) 能正确认识自我；( 4 ) 有良好的意志品质，坚韧与自制；( 5 ) 能有效调节不良情绪； ( 6 ) 好学与创新。这6 条标准是一个整体，各条标准之间具有紧密的内在联系( 孙铭钟， 2 0 0 3 ) 。 心理学家兰肯( r a n k i n ) 从心理卫生角度认为优秀教师应具备：( 1 ) 喜欢儿童、青少 年；( 2 ) 自我调适良好，可以作为学生心理健康的表率；( 3 ) 具有教育和心理卫生方面的 知识；( 4 ) 明确儿童成长与发展的途径，并能府用不同的技术连接儿童与他们的需要：( 5 ) 能够营造促进心理健康的教室气氛；( 6 ) 能帮助各个学生满足其基本的情绪需要；( 7 ) 能 鉴定有严重问题的学生，并知道在什么地方及如何可以使他们得到帮助( 王华荣，2 0 0 8 ) 。 综上所述，教师的心理健康标准应包括对自身和教师这个职业的悦纳以及在教学活动中 涉及的人际和谐与环境适应。 1 2 教师心理健康现状 关于教师心理健康的研究已经日渐丰富，这些研究大致可以分为两类，一类是将教师与 其他群体作对比，另一类是在教师内部进行的调查。 在第一类研究中大部分观点认为教师的t l , 理健康状况亟待改善( 向祖强，邢红，2 0 0 4 ； 王灿，2 0 0 5 ；w e b e r ，2 0 0 4 ) ，也有研究表明教师的心理健康状况并不差( h o r r o c k s ，m u s s m a n ， 1 9 9 0 ：v i v i a n e ，2 0 0 6 ) 。 研究表明与公众互动行业的工作者( 包括教师) 比不与公众互动行业工作者的心理困扰 要多( m i c h a e l ，h a r v e y ，2 0 1 0 ) 。一项在日本开展的关于教师心理健康的研究发现，教师比 普通群体的心理健康水平差，但是这种差异并不显著，同时研究还发现教师特别是男教师的 低心理健康水平与工作不满意度相关联( p i t h e r s ，2 0 0 7 ) 。 第二类研究是在教师群体当中进行的，也就是没有对照组，对教师心理健康进行性别、 城乡等人口因素与影响因素的研究：j o a c h i m ( 2 0 0 7 ) 的调查发现，2 9 8 的教师经历着明显 的心理健康问题，中学教师比其它类型学校教师心理健康状况更为突出，同时心理健康在性 3 宁夏大学硕士学位论文 第二章文献综述 别、年龄上不存在差异。向祖强( 2 0 0 4 ) 也在其研究中指出，男教师心理健康水平总体比女 教师差，重点学校教师心理健康水平优于一般学校教师，而且在个别因子上达到极为显著的 差异。 “国家中小学心理健康教育课题组”对辽宁省2 2 9 2 名中小学教师进行了调查，研究采 用s c l - 9 0 症状自评量表，被试来自全省1 4 个地方1 6 8 所中小学，结果表明：有5 1 2 3 的 教师存在心理问题，在这其中2 4 的教师己构成“心理疾病”，1 6 5 的教师属于“中度心 理障碍”，3 2 1 的教师属于“轻度心理障碍”；从分布上看，小学教师心理健康问题最为 严重，初中、高中教师问题相对较轻；城市教师的心理障碍率高于乡村教师( 王加绵，2 0 0 0 ) 。 丁风琴、马会梅( 2 0 1 0 ) 对参加宁夏回族自治区教师培训班的3 9 4 名中小学教师进行调 查发现，中小学教师职业压力与应对方式对其心理健康有影响：中学男教师的心理健康水平 明显低于小学男教师，中学男教师的职业压力明显高于小学男教师。 1 3 教师心理健康研究工具 目前研究中用于诊断心理健康的常用量表有：临床症状自评量表( s c l - 9 0 ) 、一般 健康问卷( g h q ，常用的有g h q 2 0 和g h q 一1 2 ) 、康乃尔健康问卷( c n i ) 、汉密尔顿 抑郁、焦虑评定量表( h a m i ) 、h a m a ) 、焦虑症状和特质问题( s t a i ) 等。 在量化教师心理健康水平的研究中，研究者大都采用了s c l - 9 0 临床症状自评量表这一 测量工具。国内修订的该量表共有9 0 个项目，涉及感觉、思维、情感、意识、人际关系和 行为习惯，有的项目还涉及饮食习惯。量表采用5 级评分法，测试时要求被试根据近一个星 期的体验回答所有9 0 个项目。s c l - 9 0 具有良好的信效度，且项目内容涵盖很广泛，能准确、 全面地反映受测者的症状。s c l - 9 0 属于准则参照测验，对于有心理症状即有可能有心理障 碍或处于心理障碍边缘的人能进行良好的区分，但是对没有或较少存在心理症状的人之间心 理健康水平的比较缺乏分辨能力，因此它较适用于测查某人群中心理障碍存在的比例及其程 度，并不太适用于判断和比较普通人之间的心理健康水平( 廖全明，2 0 0 7 ) 。 2 乐观心理研究现状 乐观心理的研究是在积极心理学的推动之下进行的，积极心理学倡导对心理研究的积极 取向，关注人的幸福感、健康等，乐观心理是积极心理学研究的丰硕成果之一，也是对积极 心理学的补充和发展。 2 1 乐观的概念 关于乐观的概念并未统一，研究者从不同角度对乐观进行定义。 s c h e i e r 和c a r v e r ( 1 9 8 1 ) 在其行为的自我调节控制模型中首次提出了气质性乐观 ( d i s p o s i t i o n a lo p t i m i s m ) 的概念，认为乐观是指个体总体上对好结果的期望，悲观指个体 总体上对坏结果的期望。这种期望包含对事物的认知，具有跨时问、跨情境的稳定性，是一 4 宁夏大学硕士学位论文 第二章文献综述 种人格特质，因此将其称为气质性乐观。这是乐观研究中得到认可最多，使用最广泛的概念 ( 陶沙，2 0 0 6 ；a n d r e w ，2 0 0 8 ；d a n i e l ，2 0 0 6 ) ，也是本研究采用的概念。 解释风格是s e l i g m a n ( 1 9 9 8 ) 基于习得性无助理论提出的，根据自身一他人、持久一暂时、 整体一局部三个维度，划分出乐观解释风格( o e s ，o p t i m i s t i ce x p l a n a t o r ys t y l e ) 和悲观解释 风格( p e s ，p e s s i m i s t i ce x p l a n a t a r ys t y l e ) 。乐观解释风格就是将积极事件归因于自身、持 久及整体的因素，而将他人、暂时、局部因素认为是消极事件的原因，悲观解释风格恰好与 之相反。具有乐观解释风格的人称为乐观者，具有悲观解释风格的人称为悲观者。 这两个概念是从不同角度对乐观的界定，气质性乐观是一种人格特质，而解释风格是一 种归因，两个概念之间是平行关系。 2 2 乐观的测量 研究者根据乐观的不同概念给乐观构建了不同的心理结构，并据此编制了不同的问卷对 乐观进行测量。 s c h e i e r 和c a r v e r 认为气质性乐观是单维度的，乐观、悲观是这个维度的两极，并( 1 9 8 5 ， 1 9 9 4 ) 编制了生活倾向问卷( l o t ，l o t r ) 。该问卷是自我报告式的，项目有对乐观的 描述也有对悲观的描述，最终将悲观项目反向计分得到问卷总分，得分越高表示越乐观，得 分越低表示越悲观。虽然该问卷是测量乐观使用最广泛的问卷，但心理学家对气质性乐观的 维度有着不同的意见。许多学者对乐观是单维度的观点表示了质疑，h i 和y u e ( 2 0 0 0 ) 以 中国香港和大陆大学生为被试对c l o t r 的维度进行了检验，在验证性因素分析中香港样 本的气质性乐观表现为单维度，但在大陆样本中乐观、悲观表现为两个独立的因子；m a r t i n ( 2 0 0 7 ) 在其以癌症患者为被试的研究中发现，乐观、悲观对患者主观幸福感的作用不同。 还有学者以l o t 为基础，带着对乐观单维的质疑发展了乐观的多维论( o l a s o n ，r o g e r ，2 0 0 1 ； s c h w e i z e r ，k o c h ，2 0 0 1 ) 。s c h w e i z e r ( 2 0 0 1 ) 认为如果乐观是有关个体对自身能否有效组织行 为以达到目标的期望，就与自我效能相关，因此s c h w e i z e r 提出了效能乐观的概念，认为乐 观包括个人乐观、社会乐观和效能乐观。 ， 2 3 乐观与心理健康及相关因素的关系 乐观者较少产生消极的情绪和认知，这有利于良好心理状态的保持。在乐观与心理健康 的关系上，人们发现乐观在压力与心理健康间起中介作用，并且乐观对心理调试有直接影响 ( c h a n g 。1 9 9 8 ) 。在关于大学新生适应问题的研究中发现，乐观者比悲观者表现出较少的 压力增长和抑郁( b r i s s e t t e ，2 0 0 2 ) 。乐观是主观幸福感重要的预测变量，乐观者较悲观者更 ，多地认为自己的生活有趣和丰富( s c h e i e r ，1 9 9 0 ) 。一项以年龄分布广泛的6 5 9 名男性为被试 的纵向研究也证明了乐观与心理健康的关系，该研究先让被试完成乐观与抑郁问卷，一年后 再进行健康问卷的测量，研究的多重回归模型显示，乐观能显著预测心理健康、一般健康感 知，同时乐观与抑郁之间存在负相关( h e l e n ，2 0 0 0 ) 。此外乐观者与悲观者对压力情境的 评估不同，个体越乐观报告的压力水平越低。由于感知到的压力水平低，乐观者体会到与倦 5 宁夏大学硕士学位论文 第二章文献综述 怠相关的情绪枯竭和身体症状的可能性也较小( c h a n g ，2 0 0 0 ) 。 乐观者更倾向于使用问题应对、情感应对( 如积极的重新解释以及情感支持) 、不卷入 式( 如接受或顺从) 的应对策略( a d a m ，2 0 0 8 ) ，同时乐观者也较少采用否认、远离等不 卷入式应对策略( b r i s s e t t e ，2 0 0 2 ) 。s c h e i e r 和c a r v e r ( 1 9 9 2 ) 提出乐观通过应对方式对主 观幸福感、抑郁等产生影响。以外科乳腺癌患者为被试的研究发现乐观在应对反应与压力问 起中介作用( d a n i e l ，2 0 0 6 ) 。应对方式也是乐观干预研究的切入点，乐观者采用积极的以 问题为中心的应对方式，这其中认知对个体采取何种方式应对有很大的影响。在对悲观者进 行干预时研究者从改变其认知以及教授积极应对方式两个方面入手，通过将目标分解，在小 目标的实现过程中，让实验参与者采用积极的应对方式来体会成功的正面情绪以提高他们的 乐观水平( s c h e i e r ，c a r v e r ，1 9 9 2 ) 。 一般认为乐观个体具有较好的结果倾向，但是研究发现虽然悲观者更有可能患身心疾 病，但是乐观者在某些情况下会产生不切实际、不客观的认知，也就是存在“乐观偏差”， 即认为自己比别人更有可能经历好的事情，不好的事情不会发生在自己身上，甚至在压力情 境下会有更多的神经质反应( p e t e r s o n ，2 0 0 0 ) 。 3 应对方式研究综述 3 1 应对方式的分类与测量 一般而言，应对方式指在压力情境下或因环境产生困扰时采取的策略、手段。 应对策略分为以问题为中心的应对和以情绪为中心的应对( f o l k m a n ，l a z a r u s ，1 9 8 6 ) 。一 般以问题为中心的应对( 或者是任务定向的应对方式) 被认为是积极的，采用这种应对方式 的个体在压力情境中会直接面对问题，如降低其它干扰以集中精力应付压力源或者构想一种 直接解决问题的办法。以情绪为中心的应对方式是一种更情绪化的处理压力的方法。采取这 种方式的个体会寻求来自朋友情感上的支持或者寻找一种观念来发泄自己的情绪。c a r v e r f 1 9 8 9 ) 认为应对方式不能仅仅包含以上两种策略，他强调另外一种方式：不卷入式应对，采 用这种方式的个体不会积极地去面对压力情境，而是有可能会否认压力的存在或者远离压 力，不卷入式应对包括行为、心理上的不卷入以及否认问题的存在。 现阶段应对方式的量化研究人都采用量表进行测量。研究者以不同思路编制问卷，从不 同角度对应对方式进行分析。解亚宁( 1 9 9 8 ) 编制的简易应对方式问卷由两个维度组成， 积极应对和消极应对。有学者对国外广泛应用的由c a r v e r 于上世纪八十年代末编制的应对 量表( c o p e ) 进行了修订，但是修订的中文版有不同的结果。韦有华( 1 9 9 6 ) 对c o p e 量 表进行了初步修订，研究结果支持原问卷的结构，即问卷包括十三个维度，每个维度包括4 个项目；张卫东( 1 9 9 8 ，2 0 0 1 ) 对c o p e 的维度结构进行了研究，结果支持八因素模型，此 后张卫东进行了多个研究来验证自己的研究结果。肖计划( 1 9 9 6 ) 在参考国外应对方式理论 与问卷的基础上，结合我国实际情况编制了应付方式问卷，该问卷将应对方式划分为六 个类型：自责、幻想、退避、求助、合理化、解决问题，前三个为消极应对方式，后三个为 积极应对方式。该问卷要求被试对项目陈述进行“是”或者“否”的回答，如果回答“是” 6 宁夏大学硕士学位论文 第二章文献综述 需要继续进行“有效比较有效”或“无效”的选择，问卷采用分量表统计记分的形式。 这一问卷在国内得到广泛应用( 潘敏，2 0 0 5 ；宋宝萍，魏萍，2 0 0 5 ：张虎祥，张胜林，杨建 文，2 0 0 9 ) 。 3 2 应对方式的相关研究 应对方式与心理健康有密切的关系，一般来说，积极应对可以促进心理健康，消极应对 对心理健康有负向作用( 胡军生，2 0 0 7 ) 。张虹等人( 1 9 9 9 ) 的研究也发现积极应对策略比 消极应对策略对心理健康有更积极的调节作用。情境的可控性在应对策略的选择上也发挥着 作用，感知到低可控性的个体更倾向于选择情绪应对，而认为压力情境是可改变的个体会采 取问题应对策略，如积极应对或进行计划( e n d l e r ，2 0 0 0 ) 。 研究发现个体人格特质不同其采取的应对方式也不同。以问题为中心的应对与责任感和 外倾性有较高正相关、而与神经质却有较高负相关( w a s t o n ，1 9 9 6 ) 。j e n n i f e r ( 2 0 0 7 ) 通过对 大量文献进行元分析发现“大五”人格的五种特质分别预测不同的应对策略，外倾性与尽责 性更多地预测解决问题与认知重构，神经质预测诸如幻想、回避和以情绪为主的应对方式， 元分析还发现在年轻样本和压力情境样本中人格对应对的预测作用更强。研究发现a 型性格 的中学生更多地使用以情绪为中心的的应对方式、而较少倾向以问题为中心的应对方式( 陈 红，2 0 0 2 ) ，人格特质通过应对方式对心理健康产生影响，同时人格的外向性、人际关系、 处事风格等对积极应对方式有正向的预测作用( 胡军生，2 0 0 7 ) 。 压力感知与应对之间的关系已经得到大量研究的验证。个体不仅在感知潜在压力上有不 同，在面对压力采取的应对方式上也有差异，当个体感觉到自身面临压力时会采用一定的策 略来降低压力感知，但弗不是所有的应对方式都可以有效地降低压力，这中间一个很重要的 变量是自我控制。自我控制以其高适应性来帮助个体达到一定的目标，但是运用自我控制有 特质性差异，例如，在压力情境下高特质自我控制能力与低水平的过度饮酒及低水平的焦虑 特质相关( f i n k e l ，c a m p b e l l ，2 0 0 1 ：t a n g n e y ，2 0 0 4 ) ，高特质自我控制能力与积极应对方式 正相关，与消极应对方式负相关。同时特质焦虑在特质自我控制能力与应对方式问存在中介 作用( c h r i s ，2 0 1 1 ) 。 此外还有关于应对方式性别差异的研究。研究发现男女在倾向依赖的应对方式上有差异 ( b y r n e ，2 0 0 0 ) 。青春期男生倾向于选择定向接近或任务定向的应对方式，在这种方式中他 们尝试控制自己的情绪、控制情况、关注事件的积极方面，集中精力于用个人努力来解决问 题；青春期女生倾向于选择回避或者情绪定向的应对方式，在这种方式里她们表达自己的情 绪，关注事情的消极面并寻求社会支持( a l l i s o n ，1 9 9 7 ；c o m p a s ，1 9 9 3 ) 。这与性别角色和刻 板印象有关，随着年龄的增长男生、女生开始被更多地被赋予和接受一些特质，比如男生需 要独立自主，而女生则应该是善于表达和注重社会关系的。他们开始认识到这些不同的期望， 并通过不同的应对方式来对此表示接受和进行加强。虽然青春期女生比男生更多地采取被动 接受与寻求支持的应对方式，但是两者在冒险应对上没有差异。也就是在面对问题是他们都 可能会使用酒精、烟草、药物等，而这种冒险式的应对方式在应对与社会心理健康间起一个 中心作用而形成一种恶性循环( b e t t i n a ，2 0 0 1 ) 。在武汉地区的调查结果显示，女教师在积极 7 宁夏大学硕士学位论文 第二章文献综述 应对方式上的得分显著低于男教师，同时女教师应对方式在职称、受教育水平及学校类型上 都有差异( 职称越高、受教育水平越高的女教师其在积极应对方式上的得分显著高，在消极 应对方式上的得分显著低；同时重点学校女教师的应对方式也较积极) ( p i n gw a n g ，q i o n gd a i ， 2 0 1 1 ) 。 4 问题提出 教师作为一个承受高压力的职业，其工作面对的是成长中的学生，对压力的应对显得尤 为重要。教师在工作、生活中可能会存在不同的状态，例如有的教师在工作中颇有主见但在 一些生活事件上却很喜欢听别人的意见，或者有的人在工作中喜欢和同事探讨问题，却不愿 意与人共享自己的生活。这些生活中的常态表明教师在工作、生活中可能存在不同的应对方 式，而之前的研究却并为区分这两种情境。本研究试图将教师的应对方式进行工作、生活上 的区分。 己有研究发现乐观通过应对方式对主观幸福感、抑郁等产生影响( s c h e i e r ，c a r v e r ， 1 9 9 2 ) 。主观幸福感和抑郁被认为是心理健康的重要组成成分，很多研究中将幸福感、抑郁 作为心理健康的指标( 赵晶，2 0 1 0 ；柳树，2 0 1 0 ) 。由此推测，乐观对心理健康产生影响可 能是通过应对方式的调节作用的，因此本研究将具体探讨这三个变量间的关系。 5 研究内容 ( 1 ) 自编教师应对方式问卷，并进行信度、效度检验。 ( 2 ) 宁夏中小学教师应对方式、气质性乐观、心理健康的现状调查。 ( 3 ) 探讨应对方式、气质性乐观、心理健康三者之间的关系。 6 研究假设 ( 1 ) 假设一，中小学教师应对方式在生活、工作两方面存在差异。 ( 2 ) 假设二，乐观因子对心理健康有促进作用。 ( 3 ) 假设三，应对方式在气质性乐观与心理健康间起调节作用。 8 宁夏大学硕士学位论文 第三章中小学教师应对方式问卷的编制 第三章中小学教师应对方式问卷的编制 1 问卷项目收集与编制 采用开放式问卷收集教师在工作、生活中遇到的压力事件以及处理方式。开放式问卷被 试共1 5 人。最终根据开放式问卷结果按频率选定教师工作、生活事件各8 个。 将肖计划应付方式问卷中的6 个应付方式分别用一句话进行表述，如“自责”表述 为“怪自己不好”，经项目组进行评定，选定对每个应付方式最为准确的表述。问卷中的每 个事件都有6 种应对方式，按该事件采用的应对方式的频率，从“从不采取”到“经常采取” 进行选择。最终形成初编问卷共9 6 题。 2 初测方法 2 1 被试 初测被试为中小学教1 ) 币3 1 0 名，其中男7 6 名，女1 9 2 名，缺失4 2 名；城市2 0 3 名，乡村1 0 0 名，缺失7 名：专科及以下1 0 7 名，本科及以上1 9 4 名，缺失9 名。 2 2 研究工具 自编中小学教师应对方式问卷初测问卷，共9 6 个项目，问卷采用4 点计分。 2 3 数据处理 使s p s s l 3 0f o rw i n d o w s 对数据进行统计分析。 3 初测结果 3 1 项目分析 按问卷总分将被试分成高分组( 前2 7 ) 与低分组( 后2 7 ) ，对两组在每一题得分的平 均数进行差异性t 检验，将差异不显著的3 个项目删除。再进行题总相关检验，将项目与总 分相关系数小于0 4 的2 4 个项目删除。项目分析结束后共删除2 7 道题目，剩余6 9 个项目。 9 宁夏大学硕士学位论文第三章中小学教师应对方式问卷的编制 3 2 探索性因素分析 采用s p s s l 3 0 f o r w i n d o w s 对剩下的项目进行探索性因素分析。b a t e r u e t 球形检验结果显 示，p 0 0 1 ，k m o = 0 9 2 5 ，适合进行探索性因素分析。 采用主成分分析法抽取因子，选用方差最大法进行旋转。删除在两个或两个以上的因子 载荷接近的项目以及因子载荷小于0 3 5 的项目，共3 4 个。保证每个因子最少包含3 个项目， 最后形成教师应对方式的5 个因子，其特征根都大于1 ，变异解释量为5 9 8 2 2 ，共3 5 个项目。 根据探索性因素分析的结果，建构出新的教师应对方式维度结构，共包括五个因子。 表3 一t 中小学教师应对方式问卷探索性因素分析结果( n = 3 1 0 ) 0 7 6 7 0 7 6 4 0 7 3 1 0 7 0 8 0 7 0 8 1 0 7 7 5 9 7 4 l 5 3 5 9 2 9 2 5 o 7 5 2 9 8 o 6 以 锻 酡 缸 n 鼹 记 砚 配 观 n 鼹 舛 鼹 观 甜 郧 盟 彤 n o n o 幔 o o o o o o o o o o 0 0 0 o 0 0 o o 5 3 2 8 4 6 5 1 7 循 住 m 刀 份 记 孔 加 田 o o 0 o 0 o o o 0 6 3 7 6 9 5 5 9 7 趿 n 阳 田 凹 卯 砸 o o 0 0 o o o o o 5 5 巧 巧 5 巧 5 5 5 石 缶 击 缶 缶 石 缶 石 石 o o o o o 酶 骼 解 阱 町 膊 髓 筋 笛 矾 觚 町 触 m 肿 m 肿 町 斛 懿 越 b 5 3 b 6 3 b 4 3 b 3 4 a 4 4 b 6 4 a 3 _ 4 b 4 _ 4 a 2 4 a 8 2 a 3 2 b 3 2 特征根 贡献率 5 4 9 0 1 5 6 8 5 5 4 1 3 1 5 4 6 5 0 6 9 5 0 6 7 5 0 6 6 4 4 3 2 7 1 2 3 6 2 0 7 9 2 0 7 3 2 0 7 0 4 0 6 8 9 0 6 8 6 0 6 8 2 3 7 4 4 1 0 6 9 6 0 7 7 5 o 7 5 1 0 7 0 8 1 9 6 5 5 6 1 4 0 4 9 4 0 4 9 6 0 4 9 4 0 7 2 5 0 6 8 0 o 6 0 6 0 6 0 9 0 6 0 4 0 5 8 3 0 6 5 3 0 6 5 7 0 6 0 0 累积贡献率 1 5 6 8 53 1 1 5 04 3 5 1 25 4 2 0 9 5 9 8 2 2 从上表可以看出，项目的载荷值在0 6 6 4 一o 8 1 6 2 _ f 司，五个因子的累计方差贡献率达到 5 9 8 2 2 。 3 3 信度分析 本研究采用内部一致性a 系数以及分半信度系数来检验问卷的信度，各维度与问卷总体 信度见表3 - 2 。 表3 - 2 中小学教师应对方式问卷各维度与总问卷信度系数( n = 3 1 0 ) 旦耋固王!里王兰 里王i国王兰旦王主璺回鲞 ! 丕塑q ：里1 2璺：2 q 壁 壁：! ! !q ：婴!q ：z ! 墨q ：竺丝 分半信度 o 8 6 10 8 2 30 7 6 90 7 5 8o 5 6 1 o 5 8 9 各维度的一致性系数都达到0 7 0 0 以上，总问卷的一致性系数达到0 9 2 4 ，各维度分半 信度在0 5 6 0 以上，问卷总体分半信度达到0 5 8 9 ，符合统计学标准。 4 正式施测 4 1 被试 被试具体信息见表3 3 。 1 1 一 耋i ：i 鍪姿笪星! 呈三圣i ! ： _ l _ _ _ - - - - _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ - i _ _ _ _ _ - - - _ _ _ _ _ _ - - - l _ _ _ _ _ - - l _ _ - _ _ _ _ _ _ l - 。一 性别( 缺失3 名) 来源( 缺失7 名) 受教育程度( 缺失3 名) 墨奎 塑立兰盟 主型垄坠查型型生些 - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ - _ l _ _ _ _ - l _ _ _ _ l _ - - _ _ _ - - - - _ _ _ _ l - _ _ _ _ _ l _ _ _ _ - _ 。一。 垫这垫鲤1 2 垒 ! 丝i ! 竺二鬯l 一 _ - i _ _ - _ l _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ l _ _ _ - - 。一。 4 2 研究工具 白编中小学教师应对方式问卷，共3 5 个项目，问卷采用4 点计分。 4 3 数据处理 使用l i s e r e 8 5 1 和s p s s l 3 0f o rw i n d o w s 对数据进行统计分析。 5 研究结果 5 1 效度分析 为了检验探索性因素分析所建构的五因素模型，采用l i s e r e 8 5 1 对数据进行验证性因 素分析，结果显示各拟合指标均达到了统计学要求，n n f i 、c f i 均达到0 9 以上，r m s e a 小于o 0 8 。 表3 - 4中小学教师应对方式问卷验证性因素分析指标( n = 2 3 9 ) 为了进一步考查问卷的结构效度，进行因子与因子以及因子与总分之间的相关分析，结 果发现各维度问达到中等程度的相关( 0 1 7 7 0 5 4 0 ) ，维度与总问卷之间达到中高程度的 相关( o 5 4 6 。0 7 5 7 ) ，且各维度与总分的相关大于维度与维度之间的相关，说明问卷具有 较好的结构效度。 表3 5c d , 学教师应对方式问卷各维度问的相关矩阵( n = 2 3 9 ) 里王!里王兰里王： 里王兰里王i 望坌 _ _ _ _ - _ _ - l _ _ _ l _ _ _ _ _ _ _ l _ _ _ l _ _ _ _ _ - _ _ _ l _ _ _ _ - - - l - _ _ _ _ _ _ - _ _ _ - _ _ - - - _ _ _ _ _ _ _ - - - _ - _ _ _ _ _ _ _ 一一 因子11 因子2 0 4 9 2 * t1 因子30 2 6 2 * + 0 1 7 7 ” 1 因子4 0 5 0 9 * * 0 5 4 0 幸+ 0 2 3 1 ” 1 因子50 2 6 6 * * 0 3 5 2 * t 0 2 8 4 ”0 3 7 3 ”1 总分0 7 5 7 * * 0 7 5 5 * * 0 6 1 8 ”堕：翌三! !鱼：三堑：! + 切 0 0 1 1 2 图3 - 1 中小学教师应对方式问卷结构模型图 1 3 宁夏大学硕士学位论文 第三章中小学教师应对方式问卷的编制 5 2 因子命名 结合探索性因素分析的结果对因子进行命名。因子1 到因子5 分别是退避、合理化 求助、幻想、自责。它们的含义分别是： 退避：采取消极的办法不正面面对问题。 合理化：认为事件的发生是正常的。 求助：与他人沟通、交流以获得解决问题的方法。 幻想：面对问题产生不可能实现的、荒谬的想法或希望。 自责：认为是自身的原因导致事件的发生。 6 分析讨论 6 1 信度分析 本研究采用内部一致性系数与分半信度来检验问卷的信度，结果问卷各维度的一致性系 数均在0 7 0 0 以上，总问卷达到0 9 2 4 ，各维度分半信度在0 5 6 0 以上，问卷总体分半信度为 0 5 8 9 。说明问卷的信度较好，稳定性可接受。 6 2 效度分析 结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。为检验问卷的结 构，首先进行了探索性因素分析，结果表明教师应对方式问卷的5 个因素分别为：退避、合 理化、求助、幻想、自责。五因子对问卷的贡献率达到5 9 8 2 2 ，同时各项目与总分相关都 在0 4 以上。在此基础上又对正式施测问卷数据进行了验证性因素分析。一般认为，r m s e a 在o 0 8 以下( 越小越好) ，n n f i 和c h 在0 9 以上( 越大越好) ，# d s 在2 5 之间，所拟 合的模型可以被看做是一个“好”的模型。在本研究中，问卷的r m s e a = 0 0 5 4 ，n n f l = 0 9 1 ， c f i = 0 9 1 ，z 2 d f = 1 8 9 ，各个拟合指标都达到统计学标准。此外还对维度间相关以及维度和 总分的相关进行了检验，结果显示各维度问具有中等程度的相关且维度问相关小于维度与总 分的相关，说明问卷各维度既有一定的独立性又与问卷保持了一定的一致性。 统计数据说明问卷具有较好的结构，可以作为教师应对方式的测量工具。 6 3 因子命名分析 自编中小学教师应对方式问卷是以肖计划编制的应付方式问卷中的6 类应对方 式为基础的，在数据统计的项目分析及因素分析后保留了5 个因子，根据项目包含的内容因 子分别为退避、合理化、求助、幻想、自责。与应付方式问卷相比自编问卷缺少了“解 决问题”这一维度，这并不表示中小学教师缺少或者不采用这一应对方式，而是这一方式很 容易与其他方式相混合使用，在面对问题时，大多数人不会直接对问题进行反应，而有可能 1 4 通过与其他人交流获得解决问题的方法，或者产生自责后从自身出发解决问题，因此在答题 过程中这种对直接面对问题的方式反而容易被忽略，而导致自编问卷缺少这一维度。 7 结论 ( 1 ) 编制的中小学教师应对方式问卷具有良好的信度和效度，可作为进一步研究 的工具。 ( 2 ) 中小学教师应对方式包括退避、合理化、求助、幻想、自责五种类型。 1 5 宁夏大学硕士学位论文第四章中小学教师心理健康、气质型乐观和应对方式的现状 第四章中小学教师心理健康、气质性乐观和应对方式的 现状 1 研究方法 1 1 被试 被试为来自宁夏全区的中小学教师2 3 9 名，被试信息如表3 3 。 1 2 研究工具 郑红渠等编制的中小学教师心理健康问卷，该问卷较由躯体症状、人生态度问题、 挫折应对问题、职业倦怠、人格障碍、社会适应问题等6 个维度构成，分半信度为0 9 1 4 ， c r o n b a c ha 系数为0 9 6 0 ，重测信度为0