（体育人文社会学专业论文）关于中度智力障碍学生体育课程形成的研究.pdf

，燕 幼 一 燕 . 介 朴 澎 北 京 体 育 士 ( 毕 业 ) 学 关于 中度 智 力障碍学生体 育课 程 形成 的研 究 t he r ea s ea r ch o f p h y sieal e d u ea t io n c u r r ieu lu m ， 5 d ev elo p m en t a bo u t mo d era t e intellee拟a l d isab ili tles 培养单位 : 北京体育大学 一级学科 : 体 育 学 二级学科 : 体 育 人 文社会 学 研 究方 向: 学校体 育 研 究 生: 赵长涛 指导教 师:卢雁 二0 0 七年六月八 日 论文随机验证编号: bt685314355370 北京体育大学 学位论文版权使用授权书 本人完全 了解学校有关保 留、使用学位论文的规定，同 意学校对本人递交的学位论文 关于中度智力障碍学生体育 课程形成 的研 究保 留并向国家有关部 门或机构送交论文 的 复印件和 电子版 ，允许在校 内和与学校有协议 的部 门公布论 文并被查阅和借阅。 本人授权北京体育大学可以将本学位论文 的全部或部分 内容 编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩 印或扫描等复 制手段保存和汇编本学位论文 。 保密团，在卫一 年解密后适用本授权书。 本学位论文属于 不保密 因。 (请在 以上方框 内打 “矿” ) 含峨 i 扁 学位论文作者签名 :赵长涛 日期 : 二 0 0 七年 六 月八 日 论文随机验证编号: bt685314355370 北京体育大学学位论文原创性声 明 本人郑重声明: 本人所呈交 关于中度智力障碍学生体育课 程形成的研究是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得 的成果 。除文中已经注 明引用 的内容外 ，本论文不包含任何其 他个人或集体 已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做 出 重要贡献 的个人和集体，均 已在文中以明确方式标 明并致谢 。本 人完全意识到本声明的法律结果 由本人承担 。 学位论文作者签名:赵长涛 和别裔 日期 : 二0 0 七年六 月八 日 论文随机验证编 号: bt685314355370 关于中度智力障碍学生体育课程形成的研究 摘要 随着社会 的发展 ，我 国培智学校的教学对象 由原来 的以轻度智力障碍学生 为主，变成 了以中度智力障碍学生为主。这种变化引起 了培智学校 的课程包括 体育课程在 内的变化 ，对学生的发展起到了重要的作用 。但长期 以来 ，中度智 力障碍学生体育课程的理论却远远落后于教学训练的实践，本文通过对 中度智 力障碍学生体育课程形成的研究，认为: 1.接受过正规体育训练的中度智障学生大多数都在身体和心理方面发生 了 显著的变化 。学生的身体机能和体质得到了改善; 运动技 能水平获得 了提高 ; 认知能力和社会交往 能力得到了加强; 学习的态度变得更加积极 ，独立生活能 力增强，与教师的交往也 比原来增多。 2.培智学校的体育课程要从实际出发，适应中度智力障碍学生的要求，满 足他们对运动训练的需求，根据教学 目标 、学生的学习兴趣和爱好 、现有的教 学条件和器材、学生的学习基础等情况来安排教学，并为多数学生制定个别教 育计划，实行个别教学，以促进学生更好的发展。 3.到 目前为止， 我国还是沿用 1994 年的 中度智力残疾学生教育训练纲要) ) 作为培智学校体育教学的主要指导性文件，但学生和学校 的实际情况 已经发生 了显著的变化 ， 纲要已经明显不能适应 目前中度智障学生的体育训练的需求， 理论落后于教学实践 。 4.教师上课主要采用集体授课 的方式 ，上课 的 内容要根据学校 的实际进行 调整 。对学生评价 时 ，主要根据运动参与的情况和学生身体进步 的情 况来进行 ， 基本上是采用等级评分的方式 ，这样更适合学生的发展情况 。 5.通过体育课程 ，不但要发展 中度智力障碍学生 的身体机 能，让他们 掌握 体育技 能，还要提高他们 的社会适应能力。 关键词: 中度智力障碍 ; 体育课程; 形成 论文 随机验证编 号: bt685314355370 关于中度智力障碍学生体育课程形成的研究 a b s t r a c t w ith th e d ev e lopm en t o f soe ie ty ，m o der at e in t e lle e tu a l d isa b il it ie s have beeome the objeets of speeial sehools in china ， though they were m i ld in te l lee tu a l d isa b i l itie s b e for e.sp e e ia l seh o o ls eu r r ieu lu m s w er e eha n g e d b e ea u se o f th is r ea so n ，p hy s iea l edu ea t io n eu r r ieu lum in e lu d ed .t h is e ha n g e ha s an im p or tan t in f lu en e e to th e ir d e v e lopm en t o f th e se s tu d en t s w ith m o der at e in t e l le e tua l d isa b il ity .s in e e a lo n g p er io d ，th e t h eor y o f p hy s ie a l e du ea t ion eu rr ieu lum a b ou t m o d e r a te in te l le e tu a l d isa b i l it ie s w a s la g ge d b y the pr a e t ie e o u t a n d a w a y .it 15 e o n e lu d e d v ia m y r e se a r eh a s fo l low s ， 1 .a f t er七 h ey w er e tr a in e d f or m a l ly an d r eg u la r ly ，st u d e n t s w it h m o der a t e in te l le etu a l d i sab i lity to ok s ig n if iea n t eh a ng e in h e ir b o d ie s a n d m en ta l it ie s. t h e ir b o d ies fu n e t io n a nd eo n s t itu t io n w er e p r om o te d ; th e ir sp or t sk il ls w e re im p r o v ed ;th e ir eo gn ize a n d e om mu n ie a t io n a b 1 1 1 t 1 e s w er e enh a n e e d an d th e ir a t t itu d e for stu d y b ee om e s m or e p o s it iv e than b e for e . 2 . t h e phy s iea l e du ea t io n e o ur se in sp ee ia l seh o o ls n e e d to p r o ee ed fr o m r e a l it y，a da p t to th e r eq u e s t b e ing h it b y s tu d en t s w it h m o de r a te in te l lee tu a l d isab il ity，sa t isfy th e n eed th a t th ey tr a in t o m o t io n ， th e b a s i s w a it s t o ar r a n g e t e a e h in g f o r e om in g e o n d i t io n a e e o r d in g t o th e t ea eh in g tar get， stu den t 5 stu d y in ter e s t an d hob b y， no w a va ila b le te a e h in g eo n d it io n a n d e q u ip m e n t a n d m a ter ia l，stu d en t ， 5 s tu d y in g， to promote mueh better development of student be that major students work ou t th e in d iv idu a l e du e at ion p lan，p u t in d iv id u a l t ea e h in g in t o p r a e t iee to g et h er . 3 . b y now ，ou r e ou n tr y st il l e on t in u es to u se m a in d ir e et io n do eum en t in 199 4 a s sp e e ia l s eh o o l s p hy s iea l e du eat ion tea eh in g，a lr e a dy no t ab 1 e eh a n g e h a pp en e d in th e stu d en t an d t h e s eho o l r ea l ity b u t t h e th eo r y 论文随机验证编号: bt685314355370 份 关于中度智力障碍学生体育课程形成的研究 b e ing a b le to n o t a dap t to th e p h y s iea l tr a in in g b e in g h i t b y th e se stu den t s w it h m o d er a t e in te l le etu a l d isa b il it y a t p r e s e n t a lr ea d y ob v iou s ly ar e b eh ind“ ou t line “ te a eh ing pr a et ie e . 4 .n ow a day s ，t h e e on ten t g iv in g le s son s g iv in g le s so n s a do p ta eo l le e t iv e to g iv e le etu r es m a in ly a sk the tea e h er n ow to e a rr y ou t adjustment aeeording to the sehool reality.come the body to be in p r ogr e s s to th at th e e o nd it ion a n d s tu de n 七tha t th e s 七 u d e n t p a r t ie ipa tes in m a in ly w h en v a lu at ion，a ee or d ing to m o t io n pr og r e s s iv e e o nd it ion ， th e w a y b e in g to a dop t a gra d e to gr ade ma in ly，su eh de v e lo pm en t of m or e su it a b les七 u d en t eo n d it ion . 5 .v ia th e p hy s iea l e du ea t ion e ou r se，w e sho u ld no 七 o n ly g o ing to d ev e lop th e b o dy en g in er y be in g h it b y th e stu de n t s w ith in t e l le e tua l d isab il ity ，bu t let t h em gr a sp th e spor ts tee h n iea l a b i l i七 y a nd the so e ie t y a e e l im a t iz a t ion w an t in g to im pr o ve th em . k ey w or d s :m o der a t e工 n te lle etu a l d isa b il it ie s :p hy s ie a l e du e a t io n c ur r 1 eu lu m ;d ev e lopm e n t 论文随机验证编号 : bt685314355370 厂 关于中度智力障碍学生体育课程形成的研究 目录 前言.， .3 1.1选题依据 ， 3 1.1.1 问题提 出的背景 .， .， .， . .， .3 1.1. 2 研究的主要依据 .， . ， .， ， .， .， .3 1.1. 3 研究的 目的和意义.4 文献综述 .， . 5 2.1相关的概念 5 2.1.1 课程 的相关要素.， .， .5 2.1. 2 体育课程 的相关要素.， 8 2.1. 3 智力障碍 的相关概念. .， .， . 1 0 2.1， 4 不同程度智力障碍的特征.， . .1 3 2.2智力障碍教育理论 的发展过程 ， 1 6 2 . 2.1 智力障碍教育理论的出现 . . . .， .1 6 2 . 2 . 2 智力障碍教育理论的发展 .， .1 7 2 . 2 . 3 智力障碍教育理论的趋势 .， . 1 7 2 . 2 . 4 反思与启示 .， .2 1 研究对象和方法 .， 二 ， .， 二 2 1 3.1研究对象 ，. ， 2 1 3.2研 究方法 2 1 3. 2.1文献 资料法 . ， . ， .2 1 3. 2 . 2问卷调查法 .2 2 3. 2 . 3数理统计法 .， .， .2 4 3. 2 . 4逻辑分析法 .， .， .， .， .2 4 研究结果与分析.， .2 4 4.1我国特殊教育发展历史的回顾 2 4 4.1.1我 国特殊教育发展的背景.， .2 4 论文随机验证编号: bt4185823535870 关于中度智力障碍学生体育课程形成的研究 4 .1 . 2 4 .1 .3 我国特殊教育的安置方式. ， . . ， 二 ， 2 6 我国特殊教育的政策法规.2 6 4.1. 4我国特殊教育的理念. .2 8 4.2我国中度智力障碍学生体育课程的形成 ， ， ， 2 9 4 . 2 1我国中度智力障碍学生体育课程形成的阶段. .， .2 9 4 . 2 . 2我国中度智力障碍学生体育课程的目标设置.3 4 4 . 2 . 3我国中度智力障碍学生体育课程的内容.3 5 4 . 2 . 4我国中度智力障碍学生体育课程安排与设置.， .3 7 5 对北京市培智学校 的调查.， .4 1 5.1 中度智障学生体育课程的 目标 ， 4 1 5.2 中度智障学生体育课程的内容 4 3 5.3 中度智障学生体育课程的实施 4 4 5.4 中度智障学生体育课程的评价 4 5 结论与建议.， .， .5 3 6.1结论 一5 3 6.2建议 ， 5 5 致谢 . .， ， ， .5 6 参考文献.5 7 附录.、 .5 9 /然姗粼翔秘 论文随机验证编号: bt4 185823535870 尸 乡 关于中度智力障碍学生体育课程形成的研究 月 l j 舀 选题依据 问题提出的背景 联合国 世界人权宣言提出 “ 人人享有受教育的权利 ” ， ，随着整个特殊 教育的发展，智力障碍教育观念也发生了变化 。传统观念认为，只有轻度智障 儿童才具有 “ 可教育性 ” ，中度或重度智障儿童只具有 “ 可训练性”或 “ 可养护 性” 。现代教育研究则表 明，“ 通过持续适当的教育，智障学生生活功能得到普 遍的改善。 ”智障儿童是 “ 智能不足，是智能较低 ，但绝不是没有学习能力。 ” 2 虽然还不能使智力障碍儿童达到普通人的一般学习、工作水平 ，但众 多的研究 已经证实，对智能障碍儿童 的能力开发，已经得到很大的发展 。障碍不是全面 性的，每个智能障碍儿童都有他的优势与弱项、如能因势利导 ，给他们 以适 当 持续的教育，他们就能得到较大的改进。 体育教学能够更好地适应智力障碍学生身心特征而促进其优势智 能领域的 发展 ，有利于发展智障学生各感觉器官的机能以及肌 肉、关节 的活动机能，并 促进高级神经的活动 ，达到使身体各种机 能的平衡发展 。同时，体育活动对培 养智力障碍学生的合作意识 ，自我约束能力以及建立 自信心也具有其他教育途 径所不可替代的特殊作用 。 20 世纪 6 0年代 以来 ， “ 特奥运动 ”理念与实践的传播 与发展 ，使人们重新 审视体育对 改善智障人 生活状态 的价值 。人们 发现 ，凡是经 常参 与体育活动 的 智力障碍学生，尤其是成为特奥运动员的学生，不但运动水平得到 了较好的发 展和提高，而且社会适 应性 能力也得到了改善 。在 2 0世纪后期开始 的基础教育 改革 中，许多人在课程 、评价、教师教育和教学环境等领域对智障教育进行 了 研究，强调对智力障碍学生进行体育教育和增强他们 的社会适应 能力的重要性， 形成 了对智障学生进行体育教育 的认识 。 论文随机验证编号: bt685314355370 关于中度智力障碍学生体育课程形成的研究 .2研究的主要依据 20 世纪 8 0年代 以来 ，我国的特殊教育得到政府的重视及社会的关注 ，以课 程改革为核心的教育教学改革带动 了全国特殊教育的发展 。智障教育在二十几 年的发展过程 中，逐渐形成 了 自己的特色，实现 了从量的积 累到质 的飞跃 。 自 从 1985 年 中国弱智人体育协会 (2004 年改称 中国特奥会 ) 成立 以来 ，全 国的智 障人体育得到 了迅速 的发展 ，特奥运动通过对智障者提供 常年 的、有计划的系 统体育训练 ，使得他们不但掌握了一些体育技能，而且在许 多方面都发生 了变 化，比如沟通能力提高了、 自信心增强了、生活和学习都有 了进步等。到 2005 年底，中国的特奥运动员 己经达到 5 3万人闭。在智力残疾人集中的特教学校 、 福利院等地方，多种形式和层次的特奥训练和竞赛活动得到 了广泛开展。教育 实践经验中大量的案例说明了体育活动对智力障碍学生的教育培养的具有积极 有效的、其他教育手段不能替代的促进作用 。但是 ，令人遗憾 的相关 的理论研 究却严重滞后于教育实践活动的进展，而且也没有引起相关管理者和研究人员 的足够重视 。特 别是在 当前课程改革的大背景下 ，我 国培智学校 的体育课程还 是使用 1987 年颁布 的 全 日制弱智学校 (班)教学计划 (试行)和 199 4年颁布 的 中度智力残疾学生教育训练纲要 (试行) 。从课程 内容到教学模式都 己无法 适应 中度智能障碍学生身心发展特点 以及学习和生活的需要 ，严重影响体育教 育教学的实施及效果。 .3研 究的 目的和意义 本研究的 目的在于，通过对中度智力障碍学生体育课程形成的研究，结合 北京市中度智障学生体育课程现状 的调查，分析 目前我 国中度智障学生体育课 程存在 的问题 ，为形成合理 的体育课程 内容提供依据 ，并提 出对我 国中度智障 学生体育教育 的建议 。 中度智力障碍学生作为一个特殊的群体，他们的 自理 能力 比较差 ， 自我保 护意识 比较弱，生活 比较孤独和封 闭。对他们进行体育教育 ，不仅 能传授他们 科学锻炼身体 的知识和方法 ，养成他们经常锻炼 的意识和 习惯 ，还能通过体育 锻炼使他们享受到运动 的乐趣 。对改善学生的体质 ，克服 自卑心理 ，培养 自尊、 自信 、 自强和敢 于竞争 ，勇于拼搏 、奋发 向上与 团结协 作等心 理 品质 以及提高 他们 的生活 自理与参与社会 的能力都有一定的促进作用 。 论文随机验证编号: bt685314355370 一 2一 关于中度智力障碍学生体育课程形成的研究 开展中度智力障碍学生体育课程形成的研究，有利于提高体育在中度智力 障碍学生教育训练和生活中的地位 ，有利于改变人们对 中度智力障碍学生的错 误认识，有利于理解 、尊重、关心和帮助中度智力落后群体 。 2文献综述 2.1相关 的概念 2 . 1 . 1 2 . 1 . 1 . 1 课程 的相 关要 素 课程 的概 念 “ 课程 ”一词在我 国始见于唐代，孔颖达在 五经正义里为 “ 奕奕寝庙 ， 君子作之 ”一句注疏 时写到 : “ 维护课程 ，必君子监之 ，乃依法制 ” 。这里 ，孔 颖达用 “ 课程 ”一词指 “ 寝庙 ” ，及其喻义 “ 伟业 ” ，其涵义十分宽泛 ，与现代 意义上的课程还不是一回事 。宋朝朱熹在 朱子全书 论学中亦有 “ 宽着期 限，紧着课程 ” ，“ 小立课程 ，大作功夫 ”等句 ，这里的课程主要指学习的范围、 进程、计划等 ， 己经与今天 日常用语中课程 的含义十分接近 ，类似于今天对广 义课程的理解 。 在西方，英 国著名哲学家、教育学家斯宾塞在其文章 什么知识最有价值 (1859 年 )中， 最早提 出课程 (cu r r i c。 lum )一词 。 这个词源于拉丁文 的 c盯r e re， 即 race course，意为 “ 跑道 ， ，原意为学习者 的学 习路径 。 在 目前 的教育领域 中 ，课程 的定义繁多 ，根据 美 国学者鲁尔统计 ，课程定 义的至少有 119 种 们 ，不同的学派或学者对课程 的定义有着 自己不同的见解 。奥 利瓦 5 ， 通过对课程探讨 中出现的各持 己见的课程定义进行 了归纳和总结， 提 出了 1 3种较具代表性 的课程本质观 :(1 ) 课程是在学校 中所传授 的东西 ; (2 ) 课程是一 系列的学科 ; (3 ) 课程是教材 内容; (4 ) 课程是学习计划 ; (5 ) 课程是一系列的材 料 ; (6 ) 课程是科 目顺序 ; (7 ) 课程是一系列的行为 目标 ; (8 ) 课程是学习进程 ; (9 ) 课程是在学校 中所进行 的各种活动 ，包括课外活动 、辅导及人际交往 ; (10 ) 课程 是在学校 的指导下 ，在校 内所传授的任何事情 ; (11 ) 课程是学校全体职工 论文随机验证编号: bt685314355370 关于中度智力障碍学生体育课程形成的研究 所设计的任何事情 ; (12 ) 课程是学习者在学校所经历 的经验 ; (13 ) 课程 是个体 学习者在学校教育 中所获得的一系列经验 。 美 国的蔡斯等 6 ， 也曾归纳总结出不 同 的课程定义 :(1 ) 课程是学习方案; (2 ) 课程是学习内容 ; (3 ) 课程是有计划的学 习经验 ; (4 ) 课程是预期的学习结果的构造者 ; (5 ) 课程是 (书面)活动计划 。在 江 山野 7 ， 主编译 的 国际教育课程百科全书一 课程一书中给 出了课程的 9 种定 义 :(1 ) 在学校建立一系列具有潜力的经验 ， 目的是训练儿童和青年 以群体方式 思考和行动 ，这类经验被称为课程; (2 ) 课程是指学习者在学校的指导下所学得 的全部经验 ; (3 )课程 是指传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或 进入职业领域资格 的教学 内容和具体教材的总计划 : (4 ) 课程是一种对教师 、学 生、 学科和环境等教材组成部分的方法论的探究; (5 ) 课程是学校的生活和计划 ， 是一种知道学生的事业 ，是构成一代又一代人生活的生气勃勃的活动流 ; (6 ) 课 程是一种学 习计划 ; (7 ) 通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述 的有计 划 、有指导的学 习经验和预期的学习结果 ，在学校 的帮助下 ，推动学 习者个人 的社会能力不断地 、有 目的地 向前发展为课程 ; (8 ) 课程 由 5 种大范围的学科组 成 :a、掌握母语，系统地学习语法、文学和写作 ; b、数学; c、科学 ; d、历史; e、外 国语 ; (9 ) 课程被看作是有关人类经验一 而不是结论的可能思维模式的不 断扩大的范畴。我 国著名学者吴也显先生 的 从教育学、教学计划的角度界定课程 为 “ 有组织的教育 内容 ，是教与学相互作用的中介 ” 。钟启泉先生 9 认为 :课程是 遵照教育 目的，指导学生的学习活动，由学校有计划 、有组织地编制教育 内容 。 从学校的教育计划这一侧面出发，也可 以归纳成这样一个定义 :(课程是) 旨在保 障青少年一代 的健全发展 ，由学校所实施的施加教育影响的计划 。陈玉馄先生 ， 。 ， 认为 :从广义上说 ，课程是指学生在学校获得的全部经验 ; 从狭义上说，课程是 指各级各类学校 为 了培养 目标而开设的学科及其 目的、内容 、范围、活动 、进 程等的总和 ，它主要体现在教学计划 、教学大纲和教科书之中。我 国著名课程 论与教学论专家施 良方先生 川 给课程归纳了 6 种不 同的定义 : (1 )课程即教学 科 目:指学生学习的全部学科一广义的课程 ，或者指学生学习的某一 门学科一狭 义的课程 ; (2 )课程 即有计划的教学活动 :把教学的范 围、序列和进程甚至教学 方法和技术 ，把所有有计划的教学活动组合在一起谓之 “ 课程 ” ; (3 )课程 即预 期的学习结果 :直接关注预期的学习结果或 目标 ，而所有 的教学活动都是为这些 目标服务的; (4 )课程 即学习经验 :美 国教育家杜威根据实用主义的经验论将课 程定义为经验 ，试 图把握课程对学生的实际意义 ，指 内化 为学生经验 的东西 ， 论文随机验证编号: bt685314355370 一 4一 关于中度智力障碍学生体育课程形成的研究 学生实际学习到、体验到的东西 : (5 )课程即文化再生产 :任何社会文化中的课 程，事实上都是他应该是)这种社会文化的反映，现实社会中存在着大量偏见、 不公正 ，为有效地 防止现存偏见永久化 ，课程要关注社会文化 的变革 ; (6 )课 程即社会改造的过程 :课程不应使学生适应或顺从于社会文化，而应使学生摆脱 盲 目依从外部强加给他们的世界观 ，学生应在规划和实施课程的过程 中分挥主 要作用 。 事实上，不同的课程定义是指在不同层次上起作用的课程 ，由其特定的历 史时期和社会背景所决定。美 国学者古德莱德 幻 认为存在着五种不 同层次的课 程 :(l ) 理想 的课程 ，即指 由一些研究机构 、学术 团体和课程专家提 出的应 该开 设的课程 。(2 ) 正式的课程 ，即由教育行政部 门规定的课程计划 、课程标准和教 材，也就是列入学校课程表中的课程。许多人理解的课程就是这类课程 。 (3 ) 领 悟的课程 ，即指任课教师所领会的课程 ，由于不 同的理解和解释方式 ，因而与 正式的课程有一定的距离。(4 ) 运作的课程 ，即指教师在课堂上实际实施 的课程 。 (5 ) 经验的课程 ，即指学生实际体验到的课程 。因为每个学生对事物都有 自己特 定的理解，所 以不 同的学生上同一门课会有不同的体验和学习经验 。由此可见 ， 既然课程存在着不同的层次，如果在探讨课程时只注意某一层次则会 以偏概全 ， 甚至陷入扭 曲课程 的危险之中。 通过综观 以上 国内外各种课程的定义 ，主要分为两大类型: 一种是对课程 广义的理解 ，即学习者在学校环境 中获得的全部经验或学 习者在学校指导下获 得的全部经验; 另一种是对课程的狭义理解，是指各级各类学校为了实现培养 目标而开设的学科及其 目的、内容 、范围、活动 、进程等 的总和 ，它主要体现 在教学计划 、教学大纲和教科书之中。 3 ， 本研究运用的课程概念是狭义的课程 概念 。 与课程相关的几个概念 “ 学科 ” 、“ 教学计划 ” 、“ 教学大纲” 、“ 教材 ” 、“ 课程标准 ”等概念与课程 密切相关，可 以帮助我们更好的对课程进行理解 。根据教育学的有关文献 ，他 们的基本含义如下 : 教学 内容 ，是指教学过程中教师 的教育学生的学的双边活动的中介 ，学校 的教学 内容是 以教学计划 、教学大纲 、教材 、活动安排等具体形式表现 出来的 知识 、技能、价值 、观念及行为。 川 论文随机验证编号: bt685314355370 关于中度智力障碍学生体育课程形成 的研究 学科 ，是根据教学 目的而划分的教学内容的各 门科 目。 教学计划 ，是指根据教育 目的和不 同层次和类型学校 的培养 目标 ，由教育 主管部 门制定的有关教育教学工作的指导性文件 。包括学科设置 ，学科顺序 ， 课时分配 ，学年编制和学周安排。 教学大纲 ，是指根据教学计划，以纲要的形势编写的有关学科教学 内容 的 指导性文件 。它反映某一学科的教学 目的、任务、教材 内容的范围、深度和结 构、教学进度 以及教学法上的基本要求 。 教材 ，是指根据教学大纲编写的教学用书。 污 ， 课程标准 ，是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件 。 6 由此可见 ，课程是一个较为宽泛 的概念 ，不仅包括学科 ，也包括其他的各 种活动 内容 。各个概念之间既相互联系，又相互区别 。 2.1 .2体 育课程 的相关要素 体育课程的概念 从 1903 年我 国开始正式在学校 中设置体育课程 ， 至今 已有 10 0多年 的历史 ， 但关于体育课程 的概念却是近年才引起人们的重视 。通过对有关体育课程概念 的文献资料的梳理，可以将体育课程的定义归纳为以下几种: 1.“ 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进 中小学生健康 为主要 目的的必修课程 ，是学校课程体系的组成部分 ，是实现素质教育和培养 德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径 。它是对原有 的体育课程进行深化 改革 ，突 出健康 目标 的一 门课程 ”汇 7 。 2.体育课程是 以 “ 发展学生体能增进学生身心健康为主的一种特殊 的教育 性课程 ，它与德育课程 、智育课程、美育课程 、劳动教育课程相配合 ，共 同促 进学生身心全面发展 ，是整个学校教育的一个方面的课程 ” ， 8 。 3.体育课程是 “ 纳入学校教学计划 的体育方面的有 目的、有计划、有组织 的活动 。体育课程不是一 门学科的课程，而是全面发展教育的一个方面的课程 ” t 19 4.体育课程是指 “ 为实现学校体育 目标而规定的体育 内容及其结构 、程度 和进程 。它包括体育课程 目标、体育课程 内容 、体育课时分配 、课外体育锻炼 等 。体育课程不是一 门学科的课程 ，而是全面发展教育的一方面 的课程 ” 2 0 。 论文随机验证编号 : bt685314355370 关于中度智力障碍学生体育课程形成的研 究 5.体育课程 “ 是指在学校指导下 ，为了使学生能在身体 、运动认知 、运动 技能、情感与社会方面和和谐发展 ，有计划 、有组织 的活动 ” 2 l 。 6.体育课程是 “ 以学生的身体活动与智力活动相结合为基本形式 ，课堂教 学和课外学习内容有机地统一的一种教育过程 ” . 2 2 1 。 7.体育课程是指 “ 为实现学校的教育 目标，配合德、智、体、美全面教育， 并 以发展学生体能，增进学生身心健康为主的特殊课程 ” 胡。 8.体育课程是 “ 全面发展素质教育 中比不可少的一 门学科 ，体育课程是具 有综合性的文化科学基础课程 ” 2 4 1 。 9.体育课程是 “ 是实现教育 目标而选择 的体育教育 内容 的总和 ，既包括体 育课堂教学 的学科和术科 内容 ，也包括有 目的、有计划 、有组织的课 外体育活 动，以及班级间的、锻炼组间的、学生个体间的运动竞赛” 2 5 1 。 综上所述 ，对于体育课程的定义是相当困难的，上述几种体育课程 的定义 中，大致可 以归纳为三类 : 第一类是将体育课程定位 为全面发展教育 的一个方 面的课程 ; 第二类是把体育课程定位在学科层面，第三类则认为体育课程是一 种活动 。据此我们可 以理解为，体育课程是一种 以身体练 习为主要形式 ，通过 合理的体育锻炼过程，达到增强学生体质、增进身体健康为 目的的一 门课程 。 体育课程的特点 关于体育课程的特 点，国内许多专家从不同的角度分析并阐述 了各 自的观 点。如吴志超t 2 6 等认为体育课程的特殊性主要表现在 :目的任务的特殊性 ，科学 基础 的特殊性 ，教学时空的特殊性三个方面。季克异 2 7 j 认为体育课程具有实践 性 、整 体性 、社会性 、差 异性 、非阶梯 性和 复合性六 大特 点 。毛 振 明t 洲认 为体 育课程有 四大特点，即体育课程是运动认知性课程 、生活教育课程 、情意类课 程 、综合性课程 。顾渊彦f 2 9 认为体育课程具有反映 “ 技艺性 ”的特 点一 身体练 习; 反映 “ 情意性 ”的特 点一 非智力因素的发展; 反映 “ 科学性 ”的特点一承 受一定 的运动负荷 ; 反 映 “ 人文性 ”的特 点一 身体 、心理 、社会协 同发展 。王 华悼 a 0 认 为体育课程 是主要通过运动认 知来 掌握一定技能 的 以运 动 实践为主 ， 兼有社会性 、综合性 、差异性、非阶梯性的一 门课程 。 论文随机验证编号: bt685314355370 关于中度智力障碍学生体育课程形成的研究 2.1 .3智 力障碍 的相关概念 智力障碍的定义 智力障碍是一个用于描述儿童在发展和学习的过程 出现 困难或 比同龄儿童 学习落后的专有名词 。除此 以外，我 国较常用 的词还有智能障碍 ，智力落后 ， 智力残疾和弱智 ，尽管用词不 同，却都是用来指 同一类儿童 。智力障碍作为一 种十分复杂的现象，不同学科的专家根据 自己的研究理论和方法提 出了智力障 碍的不同定义 。 智力障碍的概念最早是法国的伊塔德在 1838 年提出的，认为 “ 智力落后是 人 的一种心理障碍 ” 。这种心理障碍不仅包含着心理活动过程的不足，而且在适 应 日常生活方面也有严重 困难 。这种认识是 比较全面和正确的 ，对至今大约 2 0 0 年的智力障碍的研究产生了深远的影响。 在苏联 ，智力障碍的定义则多采用 因果式定义 ，即在定义 中既指 出智力落 后的原因，又指 出智力落后的后果。如，鲁宾什坦认为: “ 由于大脑器官的损伤 而引起 的认识活动的持续障碍的儿童叫做智力落后 ” 3 l。 日本对智力障碍的定义也类似于因果式的定义。日本文部省的定义是: “ 智 能不足乃指 由于种种原因而使心智发展产生长久性的迟滞 ，因而智能低下 ，对 自己周围事物的处理，以及对社会生活的适应颇感困难而言 ” t 川。 目前在国际智力障碍研究领域 ，以美国智力障碍协会 1992 年和 2002 年的 定义最为受到关注 ，对全世界智力障碍的研究、立法和福利都产生了重大影响。 1992 年提 出的定义认为，智力障碍 “ 指现有 的功能存在实质性局 限，其特征是 智力功 能明显低 于平均水平 ; 同时具有 下列各项适应技 能领 域 两种 或两种 以上 的限制 : 沟通 、 自我照顾 、居家生活 、社交技 能、社 区使 用 、 自我 引导 、健康 安全 、功能性学科能力、休闲娱乐和工作 ; 智力落后发生在 1 8岁 以前 川” 该定义应用 的四个重要假 说是: (1 )确切 的鉴定、评价文化 、语言 的不 同以及 沟通 、行 为方面 因素 的差异 ; (2 )适应性技能方面的局 限性 ，表现 在和年纪相 仿 同伴生活的典型环境 ，且可 以作为个别化支持辅助需求 的指标 ; (3 )特定的 适应性技能方面的局限性 ，通常和其他适应性技能方面的长处或个体其他方面 的能力共存 ; (4 )通过一段时间的支持辅助后 ，智力落后者各方面 能力通常会 有所改善 。 2