（应用心理学专业论文）大学生拖延与人格、学业成绩的相关研究.pdf

人学生拖延j 人格、学业成绩的相关研究 摘要 本研究以南京师范人学莆i i 四j t l 师范大学的二，三年级火学生作为研究对象，采用自我报 告法和行为观察法，进行人学生拖延与人格、学业成绩的相关研究。 研究包括： ( 1 ) 修订一般拖延量表( g p s ) $ t 学业拖延量表( p a s s ) ，并调奄人学生拖延的现状； ( 2 ) 通过冈子分析探讨人学生拖延的主要原田； ( 3 ) 运川中国人人格量表( q z p s ) 分析人格特质与拖延行为的关系； ( 4 ) 采川行为观察法调卉人学生在准备人学英语八级考试中的学习情况，以探讨拖延对 学业成绩的影响。 研究表明： ( 1 ) 总体来看，无论在一般情境还是学业任务中人学生的拖延程度均不高，但是却有 相当一部分同学想要改变他们的拖延现状。 ( 2 ) 在拖延行为中，尽管不存在性别著异，但是随着年龄增加拖延行为有。f 降趋势，且 与其他学科相比，理科人学生报告有更高的拖延水平； ( 3 ) 通过因子分析，人学生臼我报告拖延的原阗为害怕失败、反抗、厌恶任务、依赖、 缺乏臼信、时问管理和害怕成功，在拖延的主要原冈上存在性别、年龄年学科的差异； ( 4 ) 拖延与“人七”人格的人部分维度相关达剑显著水平，且往对人格七人维度的同归 中，行事风格和外向性均进入拖延的最优回归方程中，而在对人格1 8 个小因子的同归中， 人格特质的坚韧、严谨、热情、沉稳和活跃进入一般拖延的晟优回归方程中，而对_ 丁学业拖 延，进入的人格特质为严谨、活跃和淡泊； ( 5 ) 随着大学英语六级考试的临近，人学生报告有较稳定的计划学习利更多的学习时间。 与非拖延者相比，拖延者报告有更少的计划、实际学习时间和更高的焦虑； ( 6 ) 与自我报告的拖延相比，实际观察的拖延行为更能预测六级成绩，且一般拖延显著 预测火学生的期末成绩，即他们在一般拖延水平越高，其期末成绩越著。 关键词：一般拖延；学业拖延：拖延行为；害怕失败；人七人格；学业成绩 人学生拖延i 人格、学业成绩的相关研究 a b s t r a c t s o p h o m o r ea n dj u n i o ru n d e r g r a d u a t e sf r o mn a m i n gn o r m a lu n i v c r a i t ya n ds i e h u a nn o r m a l u n i v e r s i t yw e l ei n v e s t e dt oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np r o c r a s t i n a t i o na n dp e r s o n a l i t y , a c a d e m i cp e r f o r m a n c eb ys e l f - r e p o r t e da n db e h a v i o ra s a e s s m c n t t h i sr e s e a r c hi n c l u d e d ： ( 1 ) r e v i s e dg e n e r a lp r o c r a s t i n a t i o ns e a l “g p s ) a n dp r o c r a s t i n a t i o na s s e s s m e n ts c a l e s t u d e n t s ( p a s s ) ，a n do b s e r v e dt h es i t u a t i o no f u n d e r g r a d u a t e s p r o c r a s t i n a t i a n ； ( 2 ) e x p l o r e dt h em a i nr e a s o n so f u n d e r g r a d u a t e s p r o c r a s t i n a t i o nb yf a c t o ra n a l y s i s ； ( 3 ) a n a l y z e dt h ec o r r e l a t i o nb e t w e e np e r s o n a l i t yt r a i t sa n dp r o c r a s t i n a t i o nb yq z p s ； ( 4 ) o b s e r v e dt h el e a r n i n go fu n d e r g r a d u a t e si n t h ep r e p a r a t i o no fc 蹦t oe x p l o r et h e i n f l u e n c eo f p r o c r a s t i n a t i o n0 na c a d e m i cp e r f o r m a n c e i tw a sf o u n dt h a t ： ( 1 ) 1 l la l l ，u n d e r g r a d u a t e sd i d n tp r o c r a s t i n a t ef r e q u e n t l yi nd a i l yl i f eo ra c a d e m i ct a s k h o w e v e r , t h e r ew e r es o m es t u d e n t sw a n t e dt oc h a n g et h e i rp r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o r ；, ( 2 ) u n d e r g r a d u a t e s p r o c r a s t i n a t i o nd i d n t h a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so ng e n d e r o l d e r u n d e r g r a d u a t e sr e p o r t e dl e s sp r o c r a s t i n a t i o n c o m p a r e dw i t ho t h e rm a j o r s ，s c i e n c es t u d e n t s r e p o r t e dm o r ep r o c r a s t i n a t i o nf r e q u e n t s ； ( 3 ) i tw a sf o u n dt h a tt h er e a s o n so fp r o c r a s t i n a t i o nw e r ef e a ro ff a i l u r e ，r e b e l l i o n ，a v e r s i v e n e s s o ft a s k ，d e p e n d e n c y , l a c ko fa s s e r t i o n ，t i m em a n a g e m e n ta n df e a ro fs u c g e 女b yf a c t o ra n a l y s i s ， a n dt h e r ew e r ed i f f e r e n c a m o n gg d a g ea n dm a j o r ( 4 ) m o s tp e r s o n a l i t yt r a i t si n t h es e v e n f a c t o rs t r u c t u r eh a dh i g hc o r r e l a t i o n sw i t h p r o c r a s t i n a t i o n a n di nt h el i n e a rr e g r e s s i o n ，b e h a v i o rs t y l e sa n de x t r o v e r s i o no f s e v e np e r s o n a l i t y t r a i t se n t e r e dt h em o s ta p p r o p r i a t er e g r e s s i o ne q u a t i o n a n dt h er e s e a r c hf o u n dt h a th a r d i n e s s ， s c r u p u l o u s ，w a r m t h ，c a l ma n da c t i v ei n f l u e n c e dg e m lp r o c r a s t i n a t i o no fu n d e r g r a d u a t e s s c r u p u l o u s ，a c t i v ea n di n d i f f e r e n th a dg r e a ti n f l u e n c eo na c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n ； ( 5 ) w h e nc e t - 6a p p r o a c h e d ，u n d e r g r a d u a t e sr e p o r t e ds t a b l ep l a n n e dl e a r n i n ga n dm o i ea c t u a l l e a r n i n gb e h a v i o r a n dc o m p a r e dw i t hn o n - p r o c r a s t i n a t o r s ，p r o c r a s t i n a t o r sr e p o r t e dl e s sp l a n n e d a n da c t u a ll e a r n i n gb e h a v i o r , a n dh i g l l e l l e v e lo f w o r r i e d ； ( 6 ) c o m p a r e dw i t hs e l f - r e p o r t e dp r o c r a s t i n a t i o n ，t h ea c t u a lp r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o rc o u l d a n t i c i p a t e t h e p r o f o r m a n c eo fc e n a n d g e n e r a lp r o c r a s t i n a t i o nc o u l da n t i c i p a t e f i n a l e x a m a t i o n t h a tw a st os a y , i fh e s h ep r o c r a s t i n a t ef r e q u e n t l y , h e s h ec o u l dh a dh a da c a d e m i c 肿r m a o c e k e y w o r d s ：g e n e r a lp r o c r a s t i n a t i o n ；a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n ；p r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o r ；, f e a ro f f a i l u r e ；t h es e v e np e r s o n a l i t ys t r u c t u r e ；c o u r s eg r a d e n 人学生拖延与人格、学业成绩的相关研究 1 问题的提出 刖舌 “明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”，一首“明日歌”道出了拖延的 弊端，它亦警示后人要珍惜时间。然而，在i ：作、学习乃至日常生活中有多少人能够做剑今 天的事情今天完成呢? 恐怕没有一个人敢说白已从来拖延过任何事情。拖延是一个如此将遍 的行为，甚至成为一些人的生活习惯。 而对于拖延这一行为，白上世纪7 0 年代硝方人量的心理学i ：作者就致力丁其研究，研 究对象从小学生、中学生、大学生，甚至研究生的学生群体，扩展剑人型企业的员f ：等，研 究方法也从最初的问卷法剑后来情境设置的行为观察法。其研究内容也涉及到拖延的各个方 面，如拖延的原冈，影响闪素、引起的后果等。但是在国内，尽管很早以来人们就关注拖延 行为，但是其相关的论述或研究仅限丁对学生群体拖延行为的预防和干预，而未进行全面系 统的研究。由丁尔州方文化存在的差异，国外的许多研究成果不一定就适合丁中国人群，如 对于拖延的原网、影响冈素等。冈此本研究将从中国人出发对拖延进行全面的研究，由丁人 学生群体的特殊性，极易发生拖赶行为，内此本研究将士要探讨人学生的拖延行为。 本研究士要包括：首先涉及到人学生拖延的现状，即拖延的笄通性问题，尽管我们发现 拖延在学习、一i ：作和日常生活中将通存在，但是到底人学生这个群体的拖延程度达到怎样的 水平? 是否大多数同学在学习中都会拖延? 其次考虑到拖延的原因，对于火学生拖延原冈的 研究，s o l o m o n 和ir o t h b l u m ( 1 9 8 4 ) 通过研究发现，害怕失败羽l 厌恶任务是人学生拖延的 主要原冈。而对于中国大学生而言，这些是否同样造成他们拖延的原冈? 乔次是对丁影响 拖延因素的探讨，国外研究者从认知、人格、情绪等多个角度探讨他们对拖延的影响，其中 人格的研究最为突出，且结果发现人五人格中的“公正严谨性”和“神经质”人格维度与拖 延密切相关，而对于中国人而言，王登峰等( 2 0 0 5 ) 发现中国人群不适合“火五”的人格绵构， 而重新拟台形成“大七”人格2 ，这时，中国人的“人七”人格中的哪些维度将影响拖延行 为呢? 与国外的研究结果有何异同? 最后涉及到拖延引起的后果，国外人量研究发现拖延会 造成学生不能完成作业、有较差的学业成绩等现象，而这种现象会发生在中国的大学生中 吗? 等等。这些问题本研究将对其一一进行研究分析。 2 国内外研究现状 国外研究者对拖延行为进行了较为系统、深入的研究，主要集中在以下儿个方面： 1 ) 拖延定义的统一。尽管在研究之初拖延的定义朱形成统一，但后米随着研究的进行， 研究者将拖延统一定义为：尽管可能会带来更糟的结果，但仍自愿延迟预定计划的行为； ( 2 ) 研究方法的成熟。国外对于拖延研究从问卷调查法发展到设置一定的情境的行为观 察法，以便更好的对拖延行为进行研究； ( 3 ) 拖延现状调查充分。从上世纪7 0 年代以来，国外大量的数据都表明了拖延行为发 生的高频率，以及发生群体的普遍性，从学生群体到丁作人群等； ( 4 ) 拖延原因研究的具体。自从上世纪八十年代s o l o m o n 和r o t h b l u m 提出自我报告拖 延的原因主要为害怕失败和厌恶任务，后来火量的研究者对其进行证明和进一步扩展； ( 5 ) 拖延的影响因素研究的完善。对下影响因素而言，国外研究者主要从包括“大五” 人格在内的人格因素、认知因素( 非理性信念) 、动机因素、情绪因素等研究他们对拖延的 。l a u r aj s o l o m o a & e s t h e rdr o t h m u m a c a d e m i c p r o c r a s t i n a t i o n ：f r e q u e n c ya n dc o g n i t i v e - b e h a v i m t l c o r r e l a t e s q j 曲m a lo f c o u n s e l i n gp s y c h o l o g y , 1 9 8 4 。3 l ( 4 ) ：5 0 3 - 5 0 9 2 王登峰，崔红解读中国人的人格社会科学文献出版社：北京。2 0 0 5 8 n i 大学生拖延与人格、学业成绩的相关研究 影响，以让人们从多个角度更好地理解拖延行为； ( 6 ) 拖延后果研究论述充分从学生的学业成绩( 包括期末成绩、g p a 等) 到工作人 员的任务完成，还研究拖延对于焦虑水平等情绪和行为的影响，从多个层面阐述拖延对人们 学习、生活等的危害。 而对_ 丁国内关于拖延的研究，主要早现以下的特征： ( 1 ) 处丁评述国外研究的阶段，主要对国外的相关研究进行引进和介绑； ( 2 ) 开始出现了一些实证研究，但是研究的一f 具等仍不成熟。 3 研究目的与假设 基丁上述国内外关于拖延的研究现状，本研究的目的主要集中住以一f ) l 个方面：。 l 、研究目前大学生拖延的现状，分析在大学生中拖延的普遍性以及可能存在的性别、 年龄和学科差异； 2 、从人学生白我报告的1 3 个拖延理由入手，通过田子分析探讨人学生拖延的主要原冈 以及人口学变量( 性别、年龄和学科等) 对其原因的影响： 。 3 、采h r 千登峰等编制的“火七”人格量表探讨人格与拖延之间的关系，探讨在七人维 度承1 1 8 个小因子中那些人格特质影响人学生的拖延行为； 4 、研究人学生拖延行为与学业成绩的相关性，以探讨人学生的拖延行为对其学业成绩 的影响程度。 针对丁上面的研究目的，本研究的假设如下： 1 、目前国内人学生的拖延程度比较严重，其中存在性别、年龄和学科著异； 2 、人学生自我报告学业拖延的主要原因为害怕失败羽i 厌恶任务，且同样存在性别、年 龄和学科差异； 3 、“大七”人格量表中的大部分维度均与拖延存在显著性相关，且其中一些人格维度及 小因子能显著预测大学生的拖延行为： 4 、人学生自我报告币l 实际观察的拖延行为与其学业成绩足显著负相关；且与低拖延者 相比，高拖延者报告有更少的学习时间和更多的“计划与实际学习时间差”。 4 研究方法 首先在拖延的现状研究中，本研究先对一般拖延量表和i 学业拖延量表进行修订，对其项 目进行一定的删减和修改，然后雨_ l i j 这些量表调查南京师范大学和四川师范大学共3 4 5 名人 学生，以了解他们目前的拖五正情况；其次本研究采圳修订的学业拖延量表的第二部分调查 2 2 6 名大学生学业拖延的原因，通过因素分析探讨他们学业拖延的主要原因；然厉在研究拖 延与人格的关系时，采_ 刑王登峰等( 2 0 0 5 ) 编制的“火七”人格调查大学生，采用相关和回门 分析探讨人格与拖延的关系：最后在拖延对学业成绩的影响研究中，采用自编的“拖延行为 调查表”调查南京师范大学数学系2 2 名大学生在准备英语六级考试中的荚语学习情况，以 了解他们在准备考试中的拖延行为。 本研究的数据主要采用s p s s l l 5 进行统计分析。 5 研究结论 根据本研究的结果以及对其的分析讨论，可以获得以下几条主要结论： 1 、总体来看，无论在一般情境还是学业任务中。大学生的拖延程度均不高，但是却有相当 一部分同学想要改变他们的拖延现状； 2 、在拖延行为中，尽管不存在性别差异，但是随着年龄增加拖延行为有下降趋势，且与其 他学科相比，理科大学生报告有更高的拖延水平； 大学生拖延人格、学业成绩的相关研究 3 、通过因子分析，大学生自我报告拖延的原因为害怕失败、反抗、厌恶任务、依赖、缺乏 自信、时间管理和害怕成功，在拖延的主要原因上存在性别、年龄和学科的差异； 4 、拖延与。大七”人格的大部分维度相关达到显著水平，且在对人格七大维度的回归中， 行事风格和外向性均进入拖延的最优回归方程中，而在对人格1 8 个小因子的同归中， 人格特质的坚韧、严谨、热情、沉稳和活跃进入一般拖延的最优回归方程中，而对于学 业拖延，进入的人格特质为严谨、活跃和淡泊； 5 ，随着人学英语六级考试的临近，人学生报告有较稳定的计划学习和更多的学习时间。与 非拖延者相比，拖延者报告有更少的计划、实际学习时间和更高的焦虑； 6 、与自我报告的拖延相比，实际观察的拖延行为更能预测六级成绩，且一般拖延显著预测 大学生的期末成绩，即他们在一般拖延水平越高，其期末成绩越差。 6 创新与不足 本研究土要从拖延的现状、原因、影响的人格冈素和对学业成绩的影响等儿个方面米探 讨人学生的拖延行为。、 其创新与贡献主要有以下儿个方面： l ，使h j 实证研究对目前人学生的拖延现状进行了调夯分析； 2 、通过凋壳分析揭示了人学生自我报告学业拖延的主要原因； 3 、采川中国人人格量表( g z p s ) 调查了中国大学生的人格与拖延的关系，揭示了影响人学生 拖延的人格特质； 4 、采_ l l j 行为观察法和白我报告法共同研究人学生在实际行为中( 准备人学英语人级考试) 的拖延行为； 5 、调查了大学生的拖延与其学业成绩的关系。 其不足主要体现在： l 、本研究采用的拖延量表均为国外常用的量表，尽管在使用的过程中进行一定的修订，但 是由于文化的差异仍存在一定的问题； 2 、尽管本研究探讨了拖延与人格之间的关系，但是对丁其影响机制未进行深入分析，这有 待以后进一步研究： 3 、本研究尽管采j = i j 行为观察法研究大学生在实际生活中的拖延行为，但在搜集数据时仍用 问卷进行调查，使得研究仍可能没有真实反映出他们的拖延行为： 4 、在行为观察中由于本研究样本太少，使得有些数据结果欠妥。 v 学位论文独创性声明 本人郑重声明 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、木论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者- 签名 日期 学位论文使用授权声明 越亟幽 爿粤一 术人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家丰管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要亍r _ = 编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日 期： 丑蕉叠 上珥：均一 大学生拖延与人格、学业成绩的相关研究 1 问题的提出 1 1 由现实问题引发的思考 正文 “今天不想做了，明天再做吧! ”、“英语单词怎么背了这么久还是a 字母啊? ”、“明天 要考试了，扣还没有看完! ”、。我的义要过期了! ”、“明天就要交作业了我还没有开始做” 等等，从小到大，在笔者的身边总会听列这样的话，人们在做丐毛情的时候总是抱怨时间不够 用好像准偷走了他，她的时间似的，经过心理学的学习之后，笔者才逐渐明白确实有人偷 走了我 j 的时间，那就是拖延。拖延在我们生活中无时无刻无处不在，简直无孔不入。 不论是小到完成简单的家庭作业还是人剑一项巨人的i ：群，“拖延”，她像一位米去无痕的少 女，静悄悄地偷走了我们宝贵的时间。而让人无法察觉。可是当我l f j 发现时为时已晚，时间 已逝去，晟后事情或者急匆匆地完成或者无法完成，给我们的生活带来了很人的麻烦。 尽管拖延给我 j 及其身边的朋友带来了诸多不便，可是拖延是否在学生中普遍存在呢? 是不是大多数人都同样遭受着拖延的不良影响呢? 为此笔者专门做了简单的凋奁，对象是笔 者任课的某职业学校的大三学生，其中男生5 人，女生2 9 人，5 人不详，共计3 9 人。结果 表明：除1 人的拖延的平均分数为2 4 而低丁3 分( 中等挫度) 以外，其余学生在拖延量表 上均表现较高的拖延得分，其中有2 5 6 4 火学生报告他们基本上或常常拖延本调布虽存 在很多局限，但不禁让我思考：在国内火学生里拖延现象也普遍存在吗? 他f f j 的拖五芷行为是 否存在性别、年龄和学科的差异呢? 在大学生拖延的原因上，不同的人给出不一样的答案：有的大学生认为是课程太难、任 务太复杂，有的人却认为时间没有计划安排好或者心情不好，还有的认为由于担心自己做得 不好害怕受到老师的责备等等。在诸多原冈中，那到底什么才是大学生拖延的真止原冈昵? 或者什么原因导致了他们的拖延行为? 而在诸多大学生中，具有那种人格特质的人更容易拖延呢? 或者说那些人格特质影响到 他们的拖j 正行为? 是外向活泼、积极主动，还是做事谨慎严谨、坚持不懈? 以及有些人学生 的拖延行为到底有什么样的后果呢? 会造成铰差的学业成绩吗? 或者说学业成绩差的大学 生更容易拖延吗? 等等，这些问题都在笔者脑海里萦绕。 1 2 对已有相关研究的思考 而在国外，关于拖延的探讨很早就开始了，发展至今已经非常完善。首先从研究对象上， 不仅包括小学、初中、高中到大学生，甚至涉及到博士研究生。还有一些正在工作的人群， 如蓝颁等；其研究方法也非常多，从自我报告式的问卷法到设置一些问题情境的实验观察法， 研究者从多种角度了解人们的拖延行为。而在影响拖延的因素上，国外研究者从人格、认知、 行为等多个角度来探讨他们对拖延的影响，其中在人格因素的探讨最为详细，主要包括4 大 五”人格特质、自尊、自我效能、完美主义和内外控制点等。最后研究者还探讨了拖延造成 的消极影响，如续效、学业成绩等。 而国内的研究除了一些关于防治拖延的非系统研究外，其余大量研究仅停留在对国外研 究的综述上，如从情绪、认知、人格、动机等多角度分析他们对拖延的影响以及综述拖延的 一些干预措施等。因而结合国外研究的实际，本研究将从拖延的普遍性、原因、影响因素和 大学生拖延与人格、学业成绩的相关研究 后果入手系统探讨拖延行为，主要包括下面几个方面： 首先在拖延的普遍性上，国外大量的研究结果已经证实了这一点，另外他们还发现性别、 年龄、年级、国家，地区，民族等人口学变量对拖延的影响。但是在深受东方文化影响下的 中国，尤其儒家思想中的严谨、谦和是否会对中国人的拖延行为造成定的影响? 中国的人 学生更不容易拖延呢? 还是和国外的差不多? 另外在中国的人学生中包括文、理、工、医、 农在内的不同学科的大学生拖延有什么差异性? 其次对于拖延的原因，国外大量的研究者进行了探讨，尤其是s o l o m o n r o t h b l u m ( 1 9 8 4 ) 曾对一些本科生以及老师进行调查研究人学生拖五正的原冈，结果发现包括评 价焦虑，懒惰在内的1 3 个理由，而后她们x 对3 4 2 名人学生进行研究探讨这些理由背后的 原因，最后发现大学生拖延的主要原因为害怕失败平厌恶任务，井因此将拖延者分成了害怕 失败的拖延者和厌恶任务的拖延者。而j 亓许多的研究者也得到相似的结论，但是对于中国的 火学生，这些是否也是他们拖延的主要原因? 还有其他的因素影响到中国火学生的拖延行 为? 再次在影响拖延的人格因素上，国外研究者人多从西方比较流行的“人五”人格出发， 探讨人格特质与拖延之间的关系，并发现“公正严谨性”和“神经质”与拖延关系密切。但 对于中国人而言，千登峰等研究发现中国人的人格结构并不符合硝方的“人五”，而采_ h j “人 五”人格研究中国人时，这些人格特质x 重新组合为包括外向性、善良、行事风格、才干、 情绪性、人际关系、处世态度等七人因素，而影响拖延最人的公止严谨性维度也与人七中的 才干、行事风格和人际关系有高相关，那对于中国的人学生而言，人七中的哪些人格维度影 响剑他们的拖延行为呢? 以及在1 8 个小闪子中那些特质对拖延的影响更人昵? 最后在拖延的后果研究上，国外火量研究发现拖延会造成许多不良的影响，如负性情绪、 较差的绩效等，而对于大学生而言，研究也发现拖延与学业成绩的高度负相关，即拖延程度 高的大学生学习成绩比较差。对于中国的大学生而言，拖延程度的高低会影响到他们的学业 成绩吗? 将各种任务拖到最后一刻才完成的大学生会有较羞的成绩吗? 综上所述，本研究将探讨拖延的辫遍性、火学生拖延的原因、影响拖延的人格因素以及 拖延与学业成绩的相关性等，通过这些研究有利于我们了解中国大学生拖延的情况，而对以 后对拖延的干预提供理论依据。 2 国内外关于拖延的研究综述 2 i 相关概念的界定 l 、拖延( p r o c r a s t i n a t i o n ) 拖延一词来源于拉丁文字“p r o ”，意思是“向前，偏好( f o r w a r d ，f o n h ，o f i n f a v o r 0 0 ”， 另外“c r a s t i n u s ”意思是“明天( o ft o m o 咖w ) ”。如今人们都酱遍认为拖延是一种消极的行 为方式，但是在拖延具体定义上，不同研究者的理解却有很大差异。在研究之初，一些学 者侧重于从认知和情绪的角度来理解拖延，如s a b i n i s i l v e r ( 1 9 8 2 ) 认为拖延是不合逻辑的 延迟行为，s o l o m o n & r o t h b l u m ( 1 9 8 4 ) 提出拖延是在任务开始或完成时有目的的延迟行为， 还给被试带来主观上的不舒服感，l a y ( 1 9 8 6 ) 则认为拖延是在达到某一目的时没有必要的延 迟倾向z ：而后来随着研究的深入，一些研究者则从拖延行为带来的结果来看待它，如 l a u mj s o l o m o n e s t h e rdr o t h b l o m a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n ：f r e q u e n c ya n dc o g n i t i v e - b e h a v i o r a l c o r r e l a t e s j j o n m 8 lo f c o u n s e l i n gp s y c h o l o g y , 1 9 8 4 3 l ( 4 ) ：5 0 3 - 5 0 9 2l a y ，c h a t l a s t , m y r e s e a r c ha r t i c l e o n 埘c i a s 6 n 埘彻【j 】j o u r n a l o f r e s e a r c h i n p e r s o n a l i t y , 1 9 8 6 ， 2 0 ：4 7 4 - 4 9 5 2 人学生拖延与人格学业成绩的棚关研究 b c s w i c k m a n n ( 1 9 9 4 ) 认为拖延是“延迟原来计划行动的开始或完成”。s c h o u w e n b u r g l a y ( 1 9 9 5 ) 提山“拖延是推迟某人计划的行动”，f c n a r i ( 1 9 9 4 ) 更是直接指出拖延的操作定义 为“决定和行动之间的差距”等等，尽管如此，目前国外人部分研究者普遍认为拖延是“尽 管可能会带米更糟的结果，但仍白愿延迟预定计划的行为” 2 、特质拖延( t r a i tp r o c r a s t i n a t i o n ) q l 学业拖延( a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n ) 根据个体拖延行为的稳定性程度，一些研究者将拖延分为特质拖延和情境拖延 ( s i t u a t i o n a lp r o c r a s t i n a t i o n ) ，前者主要集中在与拖延行为相关的个体著异，这种拖五正行为是 一种习惯性行为，楚跨越时间和情境的，因此它被认为是一种人格特质；后者是指人们只有 在一定的环境中才会拖延，强调情境对人的影响，如学业拖延，它主要是指个体在学业任务 中的拖延情况，s o l o m o n & r o t h b l u m ( 1 9 8 4 ) 认为学业任务主要包括撰写学期论文( w r i t i n g a t e r m p a p e r ) 、备考( s t a d y i n g f o r e x a m s ) 、完成老师布置的学业任务( k e e p i n g u p w i t h w e e k l y r e a d i n ga s s i g n m e n t s ) 、学业上的行政事务( a c a d e m i ca d m i n i s t r a t i v et a s k s ) 、列席性事务 ( a t t e n d a n c et a s k s ) 、一般的学校活动( s c h o o la c t i v i t i e si ng e n e r a l ) 等。而后米研究发现人们在完 成与学业关系密切的任务( 如写论文、备考等) 时更容易拖延。 2 2 国外关于拖延的研究现状 2 2 1 拖延的研究方法 1 、自我报告法 在国外的人量研究中，大部分研究者采用白我报告式的量表来研究拖延，如l a y ( 1 9 8 6 ) 编制的一般拖延量表g p ( g e n e r a lp r o c r a s t i n a t i o ns c a l e ) 9 j t j 查拖延特质，即一般的拖延行为，而 s o l o m o n & r o t h b l u m ( 1 9 8 4 ) 的p a s s ( p r o c r a s t i n a t i o na s s e s s m e n ts c a l o - - s m d c n t a ) 主要调查学生 在学业任务下的拖延行为及其拖延的原因，t u c k m a n ( 1 9 9 1 ) 从三个领域测查任务开始或完成 时的拖延倾向的p s ( p r o c r a s t i n a t i o ns c a l e ) 量表，还有一些量表如a p i ( a i t k e n sp r o c r a s t i n a t i o n i n v e n t o r y ) 以及a i p ( a d u l ti n v e n t o r yo f p r o c r a s t i n a t i o n ) 等； 另外还有一些研究者根据拖延定义设计一些问题米测查被试拖延的情况，如p i e r ss t e e l ( 2 0 0 1 ) 让被试“使_ i j j 五点量表评定在学期开始和结束时拖延的情况”，以此作为拖延的评定 标准，2 a n d r e wj h o w e l l 等( 2 0 0 6 ) 采h 4 七点量表让被试自我评定。一般情况下，你会早- 丁 晚予正好计划上交作业吗? ”3 等等。 2 、行为观察法 由于自我报告法本身存在的一些缺陷，如主观、社会期望效应等，研究者在使刖自我 报告式测查拖延的同时，也常采用行为观察法来研究人们在实际活动中的拖延行为，如 s o l o m o n r o t h b l u m ( 1 9 8 4 ) 、s c h o u w e n b u r g ( 1 9 9 2 ) 、p i e r ss t e e lc ta l ( 2 0 0 1 ) 、s i m o nm m o o n e ta l ( 2 0 0 5 ) 等。一些研究表明：与自我报告的拖延相比，实际的拖延行为更能预测行为的结 果( s t e e le ta l , 2 0 0 1 ) 而综述近年来国外研究者对拖延的行为评定方法，主要表现在以下几 方面： ( 1 ) s o l o m o n r o t h b l u m ( 1 9 8 4 ) 早期在对拖延行为的研究时，观察被试在一个学期的最 后三分之一时参加测验的个数( 注；被试在课程中总共要参加2 3 个同步测验) ，以此作为拖 。p i e r s s t e e l t h er t a t u f e o f p r o c r a s t i n a t i o n h t t p ：w m g , h a s l c a y n e u c a l g a r y c a r e s e a r c h w o r k i n g p a p e 耐r c s c a r c h m c d i a h r o dp a 删0 0 3p d f o 文e c i ， m 舶_ _ w o r k i n g _0p7pierst h o m a s bt hc a t h c r i n e w a m b a c h c f a s c i f i 撕o na n d i g x s o n a l i t y , p c r f 咖锄镳a n d m o o d 【_ i 】 p c r s o n a l i t ya n dl n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s , 2 0 0 1 3 0 ：9 5 - 1 0 6 a n d r e wj h o w e l l d a v i dc w a t s o o r u s s c l l 九p o w e l l k a r e nb u m a c a d e m i cl a , o c r a s t i n a t i o f f ：t h ep a t t e r n a n d c o r m l a t c s o f b c h a v i o u r a l p o s t p o n e m e n t 【j 】p e r s o n a l i t ya n d i s d i v i d u a l d i f f c r c n c c s , 2 0 0 6 ，4 0 ：1 5 1 9 - 1 5 3 0 3 大学生拖延与人格、学业成绩的相关研究 延行为的评定标准，即：在晟后儿周内学生参加测验越多，该学生越拖延。后来r o t h b l u m 等( 1 9 8 6 ) 对此研究方法进行了修改，将被试参加第十个测验的周数作为评定拖延的标准，其 范围为2 到1 5 周1 ( 2 ) 后来研究者们采用设定任务观察法来测定拖延行为，即设定一定的任务情境米考察拖 延行为，如g e r yb e s w i c kc ta l ( 1 9 8 8 ) 设定任务为“在线完成学期论文、写一篇一千字的学期 论文和研究问卷的返还”，而将被试完成的时间作为拖延行为，而学期论文上交的时间作为 拖延行为的土要指标；。c a r o l i n es e n c a le la l ( 1 9 9 7 ) 将任务根据兴趣和难度分为四类，测 查铍试开始最厌恶任务的时间和完成所有四类任务的总时间，两者共同评定拖延行为： f e r r a r i 帛l t i e e ( 2 0 0 0 ) 设置一定的实验情境：让被试在1 5 分钟准备时间里练习数学，而他f j 川 米做其他事情的时间就作为“拖延行为”的评定标准：4 s i m o n m m o o n e l a l ( 2 0 0 5 ) 让被试 在一个星期内的任意一天参加心理学必修课的考试，而通过计算机窗口获得的被试实际参加 考试的时间，以此作为实际拖延行为的评定结果。 ( 3 ) 但是上述研究拖延主要集中在任务完成的准时性上而一些研究者却认为拖延是计 划的延迟，因而在研究中采_ 【 j “延迟计划”米评定拖延行为。如s c h o u w e n b u r g ( 1 9 9 2 ) 通过编 制的p r o c r a s t i n a t i o nc h e e k l i s ts t u d yt a s k s 来测定拖延行为，它包括1 2 个与学习有关的行为 通过想象让学生分别写卜每一个行为的计划时问和完成时间，而将两者之著作为拖延行为的 得分：。j i 亓米s e h o u w e n b u r g & g r o e n e w o u d ( 2 0 0 1 ) 经过改进，在研究中采h | 观察铍试在考试准 备过程中的计划学习和i 实际学习时间米考查拖延行为及其它所造成的影响：而j 亓s i e g f r i e d d e w i t t e e l a l ( 2 0 0 2 ) 采川e - m a i l 的跟踪法，让铍试在考试前1 0 周报告他们。f 一周的计划学习时 间和上周时间的学习时间，而将每一周的实际学习时间和计划学习时间著作为被试的延迟行 为。7 ( 4 ) 还有一些研究者根据拖五正的具体定义米评定拖五正，如p i e r ss t e e le ta l ( 2 0 0 1 ) 根据拖延 的定义( 拖延= 延迟+ 非理性) ，采用实际观察法来获得“延迟”( 每个测验完成时间的加权 平均数，即完成越晚数字越大) 利“1 理性”( 课程中铍试没有完成词汇习题的数量) ，最后 两者之和为拖延行为的评定标准。 2 2 2 拖延的现状及其原因研究 h a r r i t t ，j f e r r a r ij r ( 1 9 9 6 ) 发现：大约有2 0 的成年人长期拖延；f e r r a r i 等指出，在普 通人群中，2 5 的人将拖延报告为一个严重的问题，约4 0 的人曾因拖延而蒙受了经济上的 损失。在学业拖延方面，e l l i s & k n a u s ( 1 9 7 7 ) 估计：9 5 的大学生会拖延：s o l o m o n & r o t h b l u m ( 1 9 8 4 ) 对3 4 2 名大学生调查发现：4 6 在写论文、2 7 6 在准备考试、3 0 1 在完成每周的阅 读任务时。几乎总是”或“总是”拖延，另，f 5 0 * , 的大学生报告他们在学业任务中至少有 一半时间会拖延，而3 5 的大学生报告偶尔会拖延。 s o l o m o n & r o t h b l u m ( 1 9 8 4 ) 通过对一些本科生、老师等采用开放式问卷调查他们拖延的 可能原因，最后得到1 3 个大学生拖延的理由，其中包括评价焦虑( e v a l u a t i o na n x i e t y ) 、完美 e s t h e rdr o t h b l u m 。l a u r aj s o l o m o n j a n i c em a m k a m i a f f e c t i