（管理科学与工程专业论文）学生知识增长模式研究.pdf

哈尔滨工程大学硕士学位论文 摘要 知识增长有两个方面。一是将事物发展的内在规律作为对象来认识( 不 断获得直接经验) 而形成的科学( 学科) 知识增长；二是学习者学习这些科 学( 学科) 知识( 不断获得间接经验) 而形成的学生知识增长。本论文的主 要研究对象是学生知识增长模式。 学生学习知识是“人化”的主要方式之一。知识内化是学生知识增长的内 在机制；结构性升级是研究生在研究方向上的知识增长的基本方式。 本文以知识内化理论和知识结构升级理论为基础，对于学生知识增长模 式进行了研究和探索，创造性地提出了学生知识的累积性增长和结构性增长 ( 高级学位候选人所独有) 两种模式。累积性增长模式指学生学习学科内部 知识时按逻辑递进方式增长知识的现象。累积性增长有线性累积增长和非线 性累积增长两种方式。结构性增长模式指博士( 硕士) 生学习的知识结构是 建立在硕士( 本科) 生的知识结构基础上且结构性增长的现象，分为厚基础 知识结构性增长模式、宽方向知识结构性增长模式和综合型结构性增长方式。 接下来对四所大学院校的四个学科专业的培养方案在其研究方向上进行 了案例分析，指出累积性增长和结构性增长( 尤其是结构性增长) 存在于研 究生培养方案之中。从而为研究生培养方案的制定，课程的结构性设计、研 究生知识的结构性增长等问题的研究，提供了一个理论基础。 关键词：科学知识；学生知识；学生知识增长模式；累性性增长模式：结构 性增长模式 哈尔滨工程大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h ek n o w l e d g eg r o w t hc o n t a i n st w oa s p e c t s o n ei st h es c i e n c ek n o w l e d g e g r o w t hw h i c hc o n s i d e rt h ei n s i d er e g u l a t i o na sa l lo b j e c tt os t u d y ( a c q u i r ed i r e c t e x p e r i c ec o n t i n u o u s l y ) t h eo t h e ro n ei s t h es t u d e n t sk n o w l e d g eg r o w t h p r o d u c e dd u r i n gt h es t u d e n t ss t u d yt h e s es c i e n c e ( a c a d e m i e s ) k n o w l e d g e ( a c q u i r e i n d i r e c te x p e r i e n c ec o n t i n u o u s l y ) t h em a i nr e s e a r c ho b j e c to ft h i st h e s i si st h e s t u d e n t sk n o w l e d g eg r o w t hm o d e t ot h e s t u d e n t s ，s t u d y i n g t h e k n o w l e d g e i st h em a i n w a y st o t h e p e r s o n a l i t y ”t h ek n o w l e d g ei st h ei n s i d em e c h a n i s mw t f i c hc a u s et h es t u d e n t s k n o w l e d g eg r o w t h ；s t r u c t u r ei n c r e a s ei s t h eb a s i cm o t i v et h a tt h es t u d e n t s k n o w l e d g eg r o w t ha tt h eg r a d u a t es t u d e n ts t a g e t h i st h e s i si sb a s e do nt h ek n o w l e d g ei n s i d et h e o r ya n dt h ek n o w l e d g e s t r u c t u r ei n c r e a s et h e o r y , a n dp a y sm o r ga t t e n t i o nt ot h er e s e a r c ha n di n v e s t i g a t i o n a b o u tt h es t u d e n t s k n o w l e d g eg r o w t hm o d e t h et h e s i sp u tf o r w a r dt w ok i n d so f m o d e so fs t u d e n t s k n o w l e d g eg r o w t h ：a c c u m u l a t i o ng r o w t ha n dt h es t r u c t u r e g r o w t h ( d e l u x ea c a d e m i cd e g r e ec a n d i d a t ep o s s e s ss i n g l y ) t h e a c c u m u l a t i o n g r o w t hm o d em e a n st h a tt h es t u d e n t sk n o w l e d g eg r o w t ha c c o r d i n gt ot h el o g i c g r o w t hw h e nt h e ys t u d i e si n t e r n a la c a d e m i c sk n o w l e d g e a c c u m u l a t i o ng r o w t h h a st w ow a y s o n ei sl i n ea c c u m u l a t i o ng r o w t h ，a n o t h e ro n ei st h en o n - l i n e a c c u m u l a t i o ng r o w t h t h es t r u c t u r eg r o w t hm o d em e a n st h a tt h ek n o w l e d g e s t r u c t u r eo ft h ed o c t o r ( m a s t e r ) s t u d e n t si sb a s e do nt h ek n o w l e d g es t r u c t u r eo f t h em a s t e r ( u n d e r g r a d u a t ec o u r s e ) s t u d e n t sa n di n c r e a s es t r u c t i v e l y t h er e s e a r c hi n v e s t i g a t e st h ea c c u m u l a t i o ng r o w t ho f t h es t u d e n tk n o w l e d g e g r o w t hm o d ea n dt h es t r u c t u r eg r o w t ho ft h em a s t e rs t u d e n tk n o w l e d g eg r o w t h m o d e ，p r o v i d e sa f r a m eo ft h et h e o r ya n a l y s i sf o rc u l t i v a t i n gt h et a l e n t e dp e r s o n o ft h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o l ，u n i v e r s i t y , e s p e c i a l l yt h es t r u c t u r eg r o w t h 哈尔滨工程大学硕士学位论文 f o rc u l t i v a t i n gt h eg r a d u a t es t u d e n t n l i st h e s i ss t u d i e dad i r e c t i o nt og of o r w a r d t og ot h ee a s e e x a m p l ea n a l y s i sa t i tt of o u rd e v e l o p m e n tp r o j e e l sw i t h p r o f e s s i o n a la c a d e m i e so ff o u ru n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s ，p o i n t e do u tt h a tt h e a c c u m u l a 6 0 ng r o w t ha n dt h es t r u c t u r eg r o w t he x i s ti nt h eg r a d u a t es t u d e n t d e v e l o p m e n tp r o j e c t a n dt h e np r o v i d eat h e o r yf o u n d a t i o nf o rt h eq u e s t i o n ss u c h a st h ee s t a b l i s h m e n to ft h eg r a d u a t es t u d e n td e v e l o p m e n tp r o j e c t , t h es t r u c t u r e g r o w t ho f t h eg r a d u a t es t u d e n tk n o w l e d g ee r e k e y w o r d s ：s c i e n c ek n o w l e d g e ；s t u d e n t sk n o w l e d g e ；s t u d e n t sk n o w l e d g e g r o w t h m o d e ；a c c u m u l a t i o ng r o w t hm o d e ；s t r u c t u r eg r o w t hm o d e 哈尔滨工程大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：本论文的所有工作，是在导师的指导 下，由作者本人独立完成的。有关观点、方法、数据和文 献的引用已在文中指出，并与参考文献相对应。除文中已 注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已 经公开发表的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到 本声明的法律结果由本人承担。 作者( 签字) ：荔这受缓 日期：岬年乡月沙日 哈尔滨工程大学硕士学位论文 第1 章绪论 1 。1 论文写作的背景目的与意义 1 1 1 论文写作的背景 当代社会的发展已步入了一种新的社会经济形态，即以知识为基础的经 济知识经济时代。知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和应用之 上的新型经济。知识经济的核心是科技，关键是人才，基础是教育。知识经 济时代，基本生产要素是知识，并以智能，即人力资本作为代表。知识所创 造的价值在产品价值中占较大比重；经济的增长不再取决于物质资源、资本 及硬件技术的数量和规模，而主要取决于知识和科技的积累和运用。 教育作为积累、传递科学技术的手段，是培养科技人才和高素质劳动者 的基础；但由于知识经济的全方位挑战，导致“知识老化周期”变短；也正是 由于知识老化的加速，大学阶段的教育只能得到所需知识的一部分，其余的 大部分知识还有待于在工作中不断地学习才能获得。这一切都向我们提出了 新的思考：如何进行学生的培养，如何促进学生知识的增长，保证在最短的 时间获取最大、最多的知识，从而构建学生知识的体系。保证学生所获得的 知识对社会的最大效用。 那么，学生知识的增长过程是否有规律可循，发现这些规律对未来学生 培养是否有良性的促进意义。 对于学生而言，发现其知识增长的规律就要回答下面问题：知识是如何 从外部内化到头脑中的? 学生知识增长方式又是什么? 中小学生、大学生、 研究生的知识增长模式是否一致? 如果有区别，那么差别又在何处? 本文将内化作为学生知识增长的机制，对学生知识增长进行研究，得出 学生知识增长的两种模式：学生知识累积性增长模式和研究生知识结构性增 长模式。 哈尔滨工程大学硕士学位论文 1 1 2 论文写作的目的与意义 研究并探索出学生学习时知识增长的规律( 尤其是研究生知识增长的规 律) ，以此初步建立起学生知识增长的理论；并以研究生培养方案作为案例进 行实证分析，以其作为研究生教育管理的一个分析框架。 1 ，2 国内外相关研究的现状与趋势 1 2 1 关于科学知识增长的研究 国内外关于知识增长的研究主要是指科学知识的增长。国外关于科学知 识增长的研究的典型代表人物有波普和库恩：国内的研究主要围绕着科学知 识增长的方式、动力等问题进行。 1 2 1 1 国外关于科学知识增长的研究 波普的知识增长学说。在科学发现的逻辑的序言中波普提出“认识 论的中心问题一直是也仍然是知识的增长问题。而研究知识的增长最好莫过 于研究科学知识的增长。”也正是因此知识增长问题被称为“波普问题”。波普 把整个“宇宙”或“世界”区分成三个世界或宇宙：世界l ，物理客体或物理状态 的世界；世界2 ，意识状态或精神状态的世界，关于行为活动的意向的世界； 世界3 ，思想的客观内容的世界，尤其是科学思想、诗的思想以及艺术作品的 世界。波普所说的科学知识的增长，实际上就是世界3 的扩充和丰富。波普认 为科学知识的增长，首先要以知识的客观性为基础，世界3 的客观性是知识增 长的源泉。人类知识的增长实际上是经由“猜想”和“反驳”的途径不断地从老 问题到新问题的过程，“批判”或“理性批判”在知识的增长中起着一种关键的 作用。这就是科学发现的逻辑，也是人类一般知识发现的逻辑。 库恩的“范式”论学说。美国科学哲学家托马斯库恩在1 9 6 2 年出版的科 学革命的结构一书中提出“范式”一词，其主要含义是模式、模型、范例等。 库恩认为，一个科学的范式就是一套关于现实的假设，这套假设比其它的假 设能更好地说明现实世界。库恩认为，只有科学实际发生的事实和精神才是 合法的材料。库恩从科学研究的历史解释中得到了科学的范式：范式i ( 规 2 哈尔滨工程大学硕士学位论文 范科学，范式i 指引下积累的知识) 一异例( 范式i 不能解释的新现象) 一 危机( 范式i 从根本上受到怀疑) 一革命( 范式i 全面崩溃) 一范式。在 这里，范式是核心概念。它包括概念、样本、理论和方法等内容，具有模式、 范例等意义。在某种范式的指导下，科学家团体积累知识形成常规科学；常 规科学是科学研究的常态，它使科学研究呈现出阶段性和连续性的特点。由 范式而产生的常规科学是学科成热的标志，是科学家团体共同遵从的理论体 系和规则范型，它有能力调整科学发展中的反常；但是。一旦反常到无法调 整时，范式的危机和革命便同时开始，由此新的范式便产生了，科学发展到 了一个新阶段。 1 2 1 2 国内关于科学知识增长的研究 袁秀华在山东教育2 0 0 5 年3 2 期中的文章知识增长方式的变革与 教学观念的转变指出知识增长有四种特征，即知识的更新周期缩短、传播 方式变化、转化方式加快、综合趋势加强，并基于这四种特征对教学方式和 学习方法等提出了相关的建议。 王列生在安庆师范学院学报2 0 0 1 年第4 期中的文章知识增长的四 种方式提出知识增长主要以知识经验、知识批判、知识猜想、知识综合四 种方式进行，并认为知识综合在二十世纪后成为更为普遍的行为现实，它不 仅是一种立场、一种意识，也是一种方法。 1 2 2 关于学生知识增长的研究 国内有学者提出了研究生知识结构升级理论；有学者研究了学生知识增 长动力的问题；有学者从认识角度对知识增长方式进行了研究。 李志平在黑龙江高教研究2 0 0 4 年第8 期中的高级学位候选人知识 结构升级研究和2 0 0 0 年第1 期中的试析高级学位候选人的创新知识结构 文章，以系统学的系统功能、系统要素、系统结构为基础，以技术结构( 主体 要素、基础要素、通用要素、相关要素) 为手段，以高级学位候选人培养方案 的课程结构为摹本，提出并研究分析了高级学位候选人知识结构，提出了高 级学位候选人知识结构升级的三种形式厚基础型、宽方向型、综合型。 为高级学位候选人的培养提供了一个理论线索。 哈尔滨工程大学硕士学位论文 王良滨、洪晓楠在系统辩证学学报2 0 0 5 年第3 期中的文章个人知 识增长动力及其系统论分析提出个人知识增长的外部动力来自于社会之中， 它包括社会各领域的需求，如政治、经济、文化等领域的需求；还包括人文 环境、历史传统等人文价值领域的影响。 石中英在教育研究与实践2 0 0 1 年第4 期中的文章知识增长方式的 转变与教育变革从知识与认识对象、知识与认识主体、个体的认识过程等 几个方面质疑了现代知识的增长方式，并从增强学生知识的批判能力、审美 能力的角度提出了在教育目的、课程建设、教学活动方面的教育变革。 1 3 论文写作的总体思路与内容结构 1 3 1 论文写作的总体思路 理论基础 i ，。： 知识内化理论 知识结构升级理论 上上上 学生知识增长的两种模式 学生知识的累积性增长研究生知识的结构性增长 上上上上上 对研究羹培养方一案酶分_ 磅。 图1 1 论文结构图 4 哈尔滨工程大学硕士学位论文 本论文首先从相关基本理论入手，着重介绍了关于知识内化的理论和知 识结构升级理论：接下来提出学生知识增长的累积性增长模式和研究生知识 的结构性增长模式；然后对国内四所大学院校的四个学科专业的培养方案在 其研究方向上进行了实证分析。总体结构参见图1 1 。 1 3 2 论文的内容结构 论文主体框架分成三个部分： 第一部分是论文研究的前提和基础，即第1 章的内容。包括论文研究的 背景、目的，国内外相关研究的现状与趋势，论文写作的总体思路与内容结 构，以及论文的创新点。 第二部分是论文的理论基础部分，包括第2 章、第3 章和第4 章的内容。 其中第2 章介绍相关的理论。在给出学生知识增长模式等定义后，对知识内 化理论、知识结构升级理论进行了论述，提出了内化是学生知识增长的内在 机制，结构性升级是研究生在研究方向上的知识增长的基本方式，为研究学 生知识增长模式奠定了理论基础。第3 章对学生知识增长模式中的累积性增 长进行了研究，通过分析将学生知识累积性增长模式细分为线性增长模式和 非线性增长模式。第4 章对学生知识增长模式中的结构性增长进行了研究， 通过分析将研究生知识结构性增长模式细分为厚基础型、宽方向型和综合型 三种方式。 第三部分是结合研究生培养方案进行的实证分析，即第5 章的内容。根 据第二部分的研究成果，对四所大学院校的四个学科专业的培养方案在其研 究方向上进行了案例分析，指出累积性增长和结构性增长( 尤其是结构性增 长) 存在于研究生培养方案之中。 1 4 论文的创新点 1 分析手段创新：明确地界定了科学知识增长和学生知识增长的概念， 采用哲学认识论、系统分析法、综合分析法、归纳演绎法等多种基本分析方 法对学生知识增长问题进行系统深入的研究。并将内化理论作为学生知识增 长的内在机制、结构升级理论作为研究生在研究方向上的知识增长的基本理 哈尔滨工程大学硕士学位论文 论引入到研究中来。 2 教育理论创新：对于学生知识增长模式进行了研究和探索，提出了学 生知识的累积性增长和结构性增长两种模式。其中学生知识的累积性增长， 进一步细分为线性增长模式和非线性增长：结构性增长( 高级学位候选人所 独有) ，进一步细分为厚基础型、宽方向型和综合型三种方式。 3 教育管理创新：将学生知识增长模式的研究成果引入到研究生的培养 方案中，通过相关分析，讨论研究生教育中的研究生知识( 结构性) 增长问 题。 哈尔滨工程大学硕士学位论文 第2 章相关理论的综述 2 ，1 概念介绍 2 ，1 1 知识和科学知识、学生知识的概念 按照当代汉语词典，知识指人们在认识和改造世界的实践中获得的 认识和经验总和，即知识是主体认识客体获得的理论和经验的总和。 根据韦伯斯特( w e b s t e r ) 词典1 9 9 7 年的定义，知识是通过实践、研究、 联系或调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是对科学、艺术或技术的 理解，是人类获得的关于真理和原理的认识的总和。 经济合作与发展组织( 0 e c d ) 将知识按内容分为：关于“知道是什么” ( w h a t ) 的知识，记载事实的数据；关于“知道为什么”( w h y ) 的知识，记载 自然和社会的原理与规律的理论；关于“知道怎样做”( h o w ) 的知识，指某 类工作的实际技巧和经验；关于“知道是谁”( w h o ) 的知识，指谁知道是什 么，谁知道为什么和谁知道怎么做的信息。 英国科学家波兰尼认为，人类的知识有两种，一种是用书面的文字、图 标或数学公式表达出的知识，即能够用各种语言符号加以表述的知识，称为 言传( e x p l i c i t ) 知识；另一种是非系统阐述的知识，能够把握经验，重组经 验，对理智进行控制，使学习者相信理解的知识才是真的，并使学习者知道 什么样的外在知识可以内化成内部知识，称为意会( t a c i t ) 知识。在言传知 识和意会知识的关系上，波兰尼认为意会知识具有逻辑上的优先性的思想。 就知识与认识对象的关系而言，人类知识的增长是一个不断地“反映”、 “揭示”或“把握”认识对象本质的过程因而也是一个不断地发现世界“秘密” 的过程。知识的增长就是一种具有“确定性”、“符合性”和“一致性”的知识不 断“积累”的过程。汉姆林将这种知识的增长模式称为“建筑模式”。 就知识与认识主体的关系而言，人类知识的增长包含着严格的主体要求。 如要祛除“假象”( 培根) ，打磨“心灵”这块“没有磨光的镜子”，要进行反复 哈尔滨工程大学硕士学位论文 的、不问断的“理智训练”( 笛卡尔) ，要怀疑和检验自己所曾经获得的所有 观念等等。知识的增长被看成是一种纯粹理性的过程。 这里的知识概念就是科学知识概念，指人们在认识和改造世界的实践中 获得的认识和经验总和，即主体认识客体获得的理论和经验的总和。 而学生知识的概念是；学生知识是指学校教育体制下的学生学习科学知 识后，在头脑中形成的科学知识的集合。 2 1 。2 学生的概念 按照当代汉语词典中的解释，学生是指在学校读书的人或者是向老 师、前辈学习的人( 即本论文中所提及到的学生，包括中小学生、专科生以 及本科生、研究生) ；教育则是指培养新生一代准备从事社会生活的整个过 程，主要指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。 本论文所研究的学生知识正是学生在受教育过程结束之后所获得、所拥 有的；本论文所研究的模式也正是蕴含在整个教育过程中的，即教育过程中 的不同对象的表现形式。 2 1 3 科学知识增长、学生知识增长和增长模式的概念 按照当代汉语词典中的解释，增长指提高。由此可知，科学知识增 长指科学知识的增加、发展的过程；学生知识增长则是指学生学习科学知识 后，在头脑中不断增加和发展的过程。 按照当代汉语词典中的解释，模式指某种事物的标准形式或使人可 以照做的标准样式。增长模式，即某种事物在原有的基础上不断增加、提高 的标准形式或标准样式，并可以为人所参照。由此可知，学生知识增长模式 就是指学生学习科学知识后，在头脑中不断增加和发展，并形成一定的可以 参照的标准样式。 2 ，2 知识内化理论 2 2 1 知识内化理论的涵义 法国社会学者迪尔凯姆认为，内化是社会意识向个体意识的转化。知识 哈尔滨工程大学硕士学位论文 内化指“外部新知识经过主体，通过一系列智力活动重新组合转变成其内部的 知识”的过程。其产生的原因是“由认知结构、同化和顺应、元认知三者相互 作用而产生的”。其中，认知结构是“以知识经验为内容所具有的认知功能的 心理结构”。同化是“用原有的认知结构来解释新知识，即将新知识吸取到原 己形成的认知结构之中”的过程；顺应是“修改原有的认知结构或建立新的认 知结构以适应新的知识”的过程。元认知是“个人在对自身认知过程意识的基 础上，对其认知过程进行自我觉察、自我反省、自我批评与自我调节”，也就 是对认知过程和结果的认知，即对认知的自省。 2 2 2 内化是学生知识增长的内在机制 对于学生而言，知识是外在的，是“前人和他人在特定环境和特定时间下 活动的经验的概括总结”，是间接经验。外部知识需要经过内化的过程，成为 学生的内部知识。从学生角度来看，知识内化指“外部新知识经过学生的学习， 重新组合转变成其内部的知识”的过程。 内化过程是，学生用元认知判断新知识能否学会以及其与自己的认知结 构的关系，如果新知识是认知结构的下位，则通过同化来内化：如果新知识 是认知结构的上位，则通过顺应来内化。这里，认知结构是学生以自己所学 习、掌握、理解的知识为内容所具有的认知功能的心理结构。同化是学生用 原有的认知结构来解释新知识，即将下位知识吸取到原已形成的认知结构之 中的过程；顺应是学生在不断的学习过程中，用建立新的认知结构以适应上 位知识的过程。元认知是学生在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过 程进行自我觉察、自我反省、自我批评与自我调节，不断地对其所认知过程 和结果的认知，即对认知的自省。 将上述学生知识内化过程用概念图表示( 见图3 1 ) 在概念图中，认知结构就是课程知识( 用书面文字、图表和数学公式加 以表述的，即能够用各种名言符号加以表述的知识) 在学生心理已经形成的 内部知识结构。 9 哈尔滨工程大学硕士学位论文 知识内化 、 同化 l 兀 顺应_ 1 认知结构卜 认 知 图2 1 知识内化过程图 在概念图中，元认知的对象是认知识过程和结果，其方法是内省，其思 维是反省思维。元认知的知识内容主要指学生对事物的内在理解力、判断力 和内省能力，它能够把握经验，重组经验，对理智进行控制，使学生相信理 解的知识才是真的，并使学生知道什么样的外在知识可以内化成内部知识。 在概念图中，同化和顺应是外部知识内化成学生内部知识的两种机制。 外部知识如果是认知结构下位的知识，则内化过程是同化；内部知识如果是 认知结构上位的知识，则内化过程为顺应。 学生用自己的认知结构和元认知能力通过同化和顺应的方式将外部知识 内化为内部知识，而这种内化的过程的表现形式是持续的，在原有的基础之 上不断地更新、扩展，重建认知结构，又不断地打破旧有的认知结构，构建 更新的认知结构，从而实现知识的增长。显然。这神知识的增长是需要学生 在学习过程中，不断的归纳、总结，通过累积得以实现。由此可知，内化作 为一种机制使学生的知识不断地累积，从而形成学生知识增长。 2 3 知识结构升级理论 2 3 1 知识结构升级理论的涵义 李志平在创新论、高级学位候选人知识结构升级研究中首次提 出知识结构升级理论，既以系统学的系统功能、系统要素、系统结构为基础， 以技术结构( 主体要素、基础要素、通用要素、相关要素) 为手段( 见图3 1 ) ， 以高级学位候选人培养方案的课程结构为摹本，研究分析了高级学位候选人 知识结构，提出了高级学位候选人知识结构升级的三种方式厚基础型、 1 0 哈尔滨工程大学硕士学位论文 宽方向型、综合( 厚基宽向) 型。 i i ，1 土件划碳广 相关通用 知识 _ 1 基础知识卜 知识 图2 2 知识结构图 2 3 2 结构性升级是研究生在研究方向上知识增长的基本方式 在研究生的学习过程中，课程是研究生获得知识的主要途径。而在其培 养方案中，课程又划分为不同的类别。一般地可分为学位公共课、学位基础 课、学位专业课、学位选修课，并以此来搭建研究生知识的体系结构。 另一方面，研究生的研究方向决定了研究生的知识有主体知识且围绕主 体知识形成具有一定结构的系统知识。当博士( 硕士) 生学习的知识结构是 建立在硕士( 本科) 生的知识结构基础上且拓宽博士( 硕士) 生研究领域的 主体知识或者夯实博士( 硕士) 生研究领域所需要的基础知识时，此即研究 生知识结构性升级。 因此，结构性升级与研究生的研究方向紧密相关，是有了确定的研究方 向的高级学位候选人所独有的知识增长。 2 4 本章小结 本章首先通过定义界定了论文的研究对象，然后着重阐述了知识内化理 论和知识结构升级理论。其中，知识内化理论主要是社会意识向个体意识的 转化理论，即将外部知识转化为人的内部知识的理论；而知识结构升级理论 主要是博士( 硕士) 生学习的知识结构是建立在硕士( 本科) 生的知识结构 基础上且结构性升级的理论。这两个理论是研究学生知识模式增长的理论依 据。 哈尔滨工程大学硕士学位论文 第3 章学生知识增长模式中的累积性增长 3 ，1 学生知识累积性增长模式 累积性增长模式指学生学习学科内部知识时按逻辑递进方式增长知识的 现象。如第2 章所述，内化是学生知识增长的内在机制。内化实现了学生知 识累积性增长。通过研究和逻辑推导我们发现，学生知识累积性增长存在着 线性累积增长和非线性累积增长两种模式。 3 1 1 学生知识累积的线性增长模式 研究中发现，学科内部概念的线性逻辑递进形成了知识按照逻辑线性地 发展。同样，学习者在学习单一学科知识过程中，其知识的累积性增长也具 有这种线性特征。所以，我们将学习者学习单一学科知识所对应的知识增长 方式称为知识的线性累积增长方式，以下通过例子分别加以说明。 例一：线性增长的直线型结构( 见图3 1 ) 。几何学中，点是我们最初的 认识，两点确定一条直线、两条相交的直线确定一个平面是后来认识，进而 我们逐渐认识了二维平面的各种图形；而基于面与面的组合构成了立体三维 空间。正是这样一个环环相扣的逻辑递进，使我们的几何学知识有了线性累 积性增长。 点一线一面一体 图3 1 直线型结构图 例二：线性增长的树型结构( 见图3 2 ) 。数的概念中，我们先学习的是 正整数、正分数，然后是负数，进而是有理数( 整数、分数的统称；可以表 示为有限小数或无限循环小数) ；再就是无理数( 无限不循环小数；无理数不 能表示成分数的形式) ；往下就是实数( 有理数和无理数统称) 。 1 2 哈尔滨工程大学硕士学位论文 图3 2 树型结构图 正是基于这样的认识过程，才使我们对于数有了清晰的逻辑递进认识。 例三：线性增长网状结构( 见图3 3 ) 。在计算机科学与技术专业中，离 散数学和c 语言是数据结构的先修课，而数据结构是算法设计的先修课。 图3 3 网状结构图 离散数学中的图论为数据结构中的基于二叉树的查找、线索二叉树、图 的矩阵存储等问题提供了理论根据；c 语言所编写的程序则是将离散数学中 的关于图、树等抽象的数据结构用计算机语言加以描述，从另一个角度来理 解数据结构的意义。 在算法设计中，递归算法是数据结构中栈的知识的应用；贪心算法中的 霍夫曼编码技术则是对离散数学中的树、数据结构中的最优二叉树遍历等知 识的应用。 数小环循限无或数 受 憾 馓 限 刊 郁 解、ij骄 数 数数 数 吲 数 擞撇 撇1kp_、 正零负正 负受 受压搓戬戬 数 数 无 无 整 分 正 负 ，o，、厂j、l 数 数 理 理 有 无 厂，、 数实 哈尔滨工程大学硕士学位论文 3 1 2 学生知识累积的非线性增长模式 研究中发现，当一个学科知识发展需要将另一个学科的知识作为工具借 用时，这个学科概念的逻辑递进就有了非线性的特征。同样，学习者在学习 这一学科知识过程中，其知识的累积性增长也具有非线性特征。所以，我们 将学习者这样的知识增长方式称为知识的非线性累积增长方式。以下通过例 予分别加以说明。 例一：数学作为化学的工具借用。化学反应是物质的一种运动形式。化 学反应中能量( 质量) 是守恒的。所以，化学方程式即是借用了数学方程的 表达形式，以等式的形式表现了化学反应前后质量守恒这一规律。例如，c 燃烧生成c 0 2 在化学反应方程式中可以看到，根据分子量计算出的等式，表 明反应平衡时的状态见式( 3 1 ) 。同样。数学方程的计算方法为化学反应的 计算提供了工具性手段。 c + d 2 = c 0 2 ( 3 1 ) 1 23 24 4 例- - 计算机科学将数学作为工具借用( 见图3 4 ) 。在计算机科学与技 术专业中，概率论和线性代数是离散数学的先修课。即在离散数学中，组合 分析借用了概率论中的排列、组合以及相关的加法原理和乘法原理；图的关 联矩阵表示借用了线性代数中的行列式、矩阵的知识。 图3 4 知识的工具型借用图 例三：电子电路将逻辑代数作为工具借用。逻辑代数表示数的逻辑关系， 它有0 和1 两种状态。逻辑代数的运算规则有与、或、非三种。将逻辑代数 作为工具借用到物理的电路中，关于模拟电路的认识从半导体器件、放大电 1 4 哈尔滨工程大学硕士学位论文 路、反馈放大电路、集成运算放大器、正弦波振荡电路和直流电源的研究， 发展到数字电路的组合逻辑电路、时序逻辑电路、脉冲信号等方面的研究。 电子电路便从模拟电路发展n t 数字电路。 3 。2 本章小结 本章主要对学生知识增长模式中的累积性增长进行了研究。在将内化理 论作为学生知识增长的内在机制引入到本研究之后，对案例进行了逻辑分析， 得出学生知识累积性增长模式，即学生学习学科内部知识时按逻辑递进方式 增长知识的现象；通过分析将累积性增长模式细分为两类，即线性增长模式 和非线性增长模式。 哈尔滨工程大学硕士学位论文 第4 章学生知识增长模式中的结构性增长 4 。1 技术结构模型 在技术学中，有一个技术结构模型，这个结构按照要素在系统中的作用 和地位将要素分成主体要素、基础要素、通用要素、相关要素( 见图4 1 ) 。 主体要素：代表系统发挥功能的要素。此要素往往是系统功能的主要载 体，即此要素在系统内发挥的作用与系统对外功能的作用是同性质、同数量、 同方向的。 基础要素：支撑主体要素发挥作用的基本要素。此要素的基础地位是相 对于主体要素的，是主体要素发挥作用的基础。 通用要素：同类系统都有的相同要素。 相关要素：与主体要素发挥作用有关的要素。其一般是系统内其它要素。 四种要素关系下： 图4 1 技术结构模型 4 2 研究生知识结构性增长模式 4 2 1 研究生知识结构性增长模式的定义 本章讨论研究生知识结构性增长模式，即高级学位候选人所独有的知识 1 6 哈尔滨工程大学硕士学位论文 增长模式。结构性增长模式指博士( 硕士) 生学习的知识结构是建立在硕士 ( 本科) 生的知识结构基础上且结构性增长的现象。这种知识的增长模式不 同于前面所提到的累积性知识增长模式，其主要区别就在于结构性增长模式 与研究生的研究方向紧密相关。累积性增长模式更普遍、更广泛地存在于所 有学生的知识增长模式中；而结构性增长模式则是有了确定的研究方向的高 级学位候选人所独有的。 4 2 2 研究生知识厚基础型结构性增长模式 研究生教育中，硕士研究生的相关学科知识变成博士研究生的基础学科 知识，或者是硕士研究生的主体学科知识变成博士研究生的基础学科知识， 宽阔了博士生的基础知识，宽厚了博士生的基础理论，宽广了博士生的基本 方法，使博士生的基础夯实了。这就是研究生知识的厚基础型结构性增长模 式。 4 2 3 研究生知识宽方向型结构性增长模式 研究生教育中，硕士研究生的相关学科知识变成博士研究生的主体学科 知识，即硕士生阶段的相关性知识成为了博士生阶段的主要研究方向知识即 主体性知识，这是研究方向的宽广即主体知识的宽广，所以，博士生的研究 方向更加系统深入。这就是研究生知识的宽方向型结构性增长模式。 4 2 4 研究生知识综合型结构性增长模式 研究生教育中，硕士研究生的相关学科知识变成博士研究生的基础学科 知识，或者是硕士研究生的主体学科知识变成博士研究生的基础学科知识， 与此同时，硕士研究生的相关学科知识变成博士研究生的主体学科知识。即 在宽阔了博士生的基础知识，宽厚了博士生的基础理论，宽广了博士生的基 本方法的同时，又宽广了博士生的研究方向，使博士生的研究方向更加系统 深入。是厚基础型和宽方向型共同作用的结果，称之为研究生知识的综合型 结构性增长模式。 1 7 哈尔滨工程大学硕士学位论文 4 3 本章小结 本章主要对学生知识增长模式中的结构性增长进行了研究。在引入有应 用方向的技术结构( 主体基础通用相关) 之后，将研究生培养方案中的四类 课程和四类要素进行了对应分析，此时研究生培养方案的分析便基于确定研 究方向之上；从而得出研究生知识增长的结构性增长模式，即博士( 硕士) 生学习的知识结构是建立在硕士( 本科) 生的知识结构基础上且结构性增长 的现象；进而得出研究生知识结构性增长的厚基础型、宽方向型和综合型三 种方式。 哈尔滨工程大学硕士学位论文 第5 章学生知识增长模式实证分析 5 1 培养目的及培养方案介绍 5 1 1 研究生培养目标的规定 我国1 9 9 9 年1 月1 日起实行的高等教育法第十六条规定，硕士研究 生教育应当使学生掌握本学科坚实的理论基础、系统的专业知识，掌握幸运 能够的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的 能力；博士研究生教育应当使学生掌握本学科将是宽广的基础理论、系统深 入的专业知识，掌握相应的技能、方法，具有独立从事本学科创造性科学研 究和实际工作的能力。 我国1 9 8 1 年1 月1 日起实行的中华人民共和国学位条例规定，我国 培养的硕士生应达到的水平是：( 1 ) 在本门学科掌握坚实的理论和系统的专 业知识；( 2 ) 具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力；博士 生应达到的水平是：( 1 ) 在本门学科上掌握坚是宽广的基础理论和系统深入 的专业知识；( 2 ) 具有独立从事科学研究工作的能力；( 3 ) 在科学或专门技 术上做出创造性成果。 5 1 2 培养方案中课程与技术结构中四类知识的对应关系 对研究生而言，在经过必要的课程学习之后，其要在确定的研究方向上 取得研究成果。所以，研究生的培养方案是以研究生在研究方向上取得研究 成果为目的的。一般地，研究生课程由学位公共课、学位专业课、学位选修 课、学位基础课四类课程组成，研究生培养方案中的课程与技术结构的对应 关系可表示如下： 学位公共课通用知识学位基础课基础知识 学位专业课主体知识学位选修课相关知识 其关系构成如下所示： 哈尔滨工程大学硕士学位论文 通用 篙产 相关 知识知识 ( 学位 一就蠹器卜一 ( 学位 公共课)选修课1 图5 1 知识结构图 本章将以研究生的培养为例，对学生知识增长模式进行分析。从中我们 可以看到研究生所独有的结构性增长和更具一般性的累积性增长。 5 2 高等教育学科专业研究生知识增长分析 高等教育学是教育学一级学科下的二级学科。硕士研究生的培养目标是： 掌握马克思主义的基本原理和邓小平有中国特色的社会主义理论，掌握高等 教育学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法，具有 从事本专业实际工作和科学研究工作的能力，掌握并能够运用一门外国语。 博士研究生的培养目标是：系统全面地掌握马克思主义的基本原理，深刻领 会邓小平理论的精神实质，掌握高等教育学科坚实宽广的基础理论、系统深 入的专业知识、全面扎实的教学、研究的技能与方法，以及具有创新性的、 宽广的研究视野，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能 力，熟悉掌握和运用门外国语，毕业后能独立从事高层次的高等教育理论 研究和实践研究、专业教学和高等教育管理工作。 5 2 1 华南师范大学研究生知识累积性增长分析 华南师范大学高等教育学科专业培养硕士的研究生的研究方向有：高等 教育管理、现代高等教育发展理论、国际高等教育：博士研究生的研究方向 有：现代高等教育发展理论、高等教育管理理论。本文选取高等教育管理研 究方向作为分析的对象。 5 2 1 1 高等教育管理方向课程设置 2 0 哈尔滨工程大学硕士学位论文 1 研究方向：高等教育管理的基本原理、高等教育体制、高等学校招生 就业、院校管理、高等教育发展战略等。 2 课程设置( 见表5 1 ) ： 表5 1 高等教育管理方向课程设置 学位公共课 学位基础课学位专业课选修课 政治理论高等教育学高等教育管理学 高等教育国际化问题 硕 高等教前剀掣嫩 外国语 教育科学研究 高等学校教学理论 研究生教育理论专题 士 方法 中国高等教育问题 研比! 豳簖黼现代教育发展理论跨学科、专业任意选 究 当代高等教育 修课 思想 生 高等教育史 博 教哿攀妻妞论 现代高等教育发展 当代高等教育思潮 士 外国语 问题研究( 现代高等 国际高等教育发展 问题研究 教育一级学科任选一 研 教育发展理论方向) 门( 经导师确认) 究 高等教育学基现代高等教育管理问 政治理论 本理论问题研题研究( 高等教育管理 生 究理论方向) 5 2 1 2 研究生知识线性累积增长分析 由硕士研究生培养方案可知，高等教育管理学是高等教育法规与政策课 程的先修性课程。高等教育管理学所论述的高等教育管理学的发展问题蕴含 着高等教育法规与政策课程中关于高等教育政策学的形成和历史发展；而在 高等教育法规与政策中的关于高等教育政策制定的影响因素问题则主要依赖 于高等教育管理学高等教育发展战略与规则管理、市场机制对高等教育管理 的作用、政府对高等教育的宏观管理几个问题的论述；高等教育管理学关于 高等教育管理者的职能和素质问题的讨论是高等教育法规与政策课程中高等 教育政策制定程序和执行程序的基础。 可见，在学习了高等教育管理学课程之后对于高等教育法规与政策课程 的学习，使硕士生研究生对于高等教育管理基础知识( 特别是在高等教育法 哈尔滨工程大学硕士学位论文 规与政策方面) 有了更深更新的认识和理解。即在高等教育管理学课程的基