（应用心理学专业论文）小学高年级学生自我调节学习特征及其辅导效果研究.pdf

一一塑l 一1 懒吣2 删0 4 2 3 1 7 摘要 。 为了探讨小学高年级学生的自我调节学习发展特征以及研究自我调节学习 辅导课程对小高年级学生自我调节学习能力及学业成绩的促进作用，共进行了三 项研究。 研究一：根据自我调节学习理论编制出一套自我调节学习问卷；研究二：运 用自编的自我调节学习问卷对小学高年级学生进行问卷调查，收集数据，并对数 据进行相关、方差、回归等统计分析，以了解其自我调节学习发展特征；研究三： 运用一套自我调节学习辅导课程对小学生进行教学实验，实验后收集相关数据， 并进行有关分析以检验实验效果。 经研究分析，得到以下几个结论： 1 、自编的自我调节学习问卷，共有七个维度，分别是：自我效能感、内在 动机、计划与目标设置、自我控制、自我反省、认知策略、资源管理策略，问卷 具有良好的信效度。 2 、小学高年级学生自我调节学习具有显著的性别差异和年级差异，但年级 与性别在其自我调节学习上无交互作用。 3 、小学高年级学生的年级、性别、对父母、老师期望的知觉与其自我调节 学习能力有密切关系，且对自我调节学习得分有预测作用。 4 、小学高年级学生的性别，对父母、老师期望的知觉以及自我调节学习得 分的高低与其学业成绩有显著相关，且对学业成绩有良好的预测作用。 5 、实验组在接受了自我调节学习辅导后，其自我调节学习得分有了显著提 高，说明自我调节学习辅导有助于提高学生自我调节学习能力。 6 、接受了自我调节学习辅导的实验组在自我调节学习后测得分上显著高于 未接受辅导的控制组的得分。 7 、经过自我调节学习辅导后，实验组的学业成绩有了显著提高。实验组和 控制组在接受了实验处理后，学业成绩并未出现显著差异。 8 、大部分学生对本课程持正向态度，并认为此课程对自己的学习有帮助， 希望能再次参加类似辅导。 关键词：小学高年级学生；自我调节学习；自我调节学习辅导；实验 a b s t m c t a 。bs t r a c t t o d i s c u s s i n g t h ef e a t u r e so f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a n de x a m i n et h e e f f e c t i v e n e s so fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi n t e r v e n t i o n so ne l e m e n t a r ys c h o o le l e m e n t a r y s c h o o lh i g h e rg r a d e ss t u d e n t s a c a d e m i cp e r f o r m a n c ea n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a b i l i t y ，t h r e es t u d yh a db e e ni m p l e m e n t e d s t u d y1 ：a c c o r d i n gt ot h ep r e p a r a t i o no fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gt h e o r y ，o u ta s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gq u e s t i o n n a i r e ；s t u d y2 ：t h i ss t u d yi n v e s t i g a t e dt h ef e a t u r eo f s r la m o n ge l e m e n t a r ys c h o o lh i g h e rg r a d e ss t u d e n t sw i t ht h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g q u e s t i o n n a i r e c o l l e c t i n ga n da n a l y z i n gd a t e m a k eu s eo fc o r r e l a t i o n ，v a r i a n c e ， r e g r e s s i o na n do t h e rs t a t i s t i c a la n a l y s i s s t u d y3 ：i ti sat e a c h i n ge x p e r i m e n tw h i c h u s e das e l f - r e g u l a t e dl e a m i n gs t r a t e g i e sc o u r s et ot r a i ne l e m e n t a r ys c h o o lh i g h e r g r a d e ss t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y a n de x a m i n e dt h et r a i ne f f e c tb y a n a l y s i sd a t et h a tc o l l e c t e da te n do f t h ee x p e r i m e n t n l ec o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s 1 s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gq u e s t i o n n a i r e h a v es e v e nd i m e n s i o n s ，n a m e l y ： s e l f - e f f i c a c y ，i n t r i n s i cm o t i v a t i o n , p l a n n i n g a n d g o a ls e t t i n g ，s e l f - c o n t r o l ， s e l f - r e f l e c t i o n ,c o g n i t i v es t r a t e g i e s ， r e s o u r c e m a n a g e m e n ts t r a t e g i e s t h e q u e s t i o n n a i r eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yd e g r e e 2 e l e m e n t a r y s c h o o l h i g h e rg r a d e s s t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g w i t h s i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e sa n dg r a d ed i f f e r e n c e s ，b u tt h eg r a d ea n dg e n d e ri nt h e i r s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gw i t h o u ti n t e r a c t i o n 3 t h eg r a d e ，g e n d e r ，t h ep e r c e p t i o no fp a r e n t sa n dt e a c h e r s e x p e c t a t i o no f e l e m e n t a r ys c h o o lh i g h e rg r a d e ss t u d e n t s n o to n l yc l o s er e l a t i o n s h i pw i t ht h e i r s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，b u ta l s ot h e yc a l lp r e d i c ts e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y 4 e l e m e n t a r ys c h o o lh i g h e rg r a d e ss t u d e n t s g r a d eg e n d e r ，t h ep e r c e p t i o no f p a r e n t sa n dt e a c h e r s e x p e c t a t i o na n dt h e i rs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t yn o to n l y c l o s er e l a t i o n s h i pw i t ht h e i ra c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，b u ta l s oc a l le f f e c t i v e l yp r e d i c t t h e i ra c a d e m i cp e r f o r m a n c e 5 e x p e r i m e n t a lg r o u pw h i c ha c c e p t e ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gt r a i n i n gh a sa s i g n i f i c a n t l yi m p r o v e di ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g , i ts h o w st h a ts e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t r a i n i n gc o u r s ec a ni m p r o v es t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga b i l i t y 6 e x p e r i m e n t a lg r o u pw h i c ha c c e p t e ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gt r a i n i n gi sb e t t e ra t i l a b s t r a c t s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gt h a nc o n t r o lg r o u pw h i c hd i d n tt a k et h et r a i n i n g 7 a f t e ras e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n gt r a i n i n g ，t h ee x p e r i m e n t a lg r o u p h a d s i g n i f i c a n t l yi m p r o v e da c a d e m i cp e r f o r m a n c e e x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u p r e c e i v e dt h ee x p e r i m e n t a lt r e a t m e n t , d i dn o ts h o ws i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si na c a d e m i c p e r f o r m a n c e 8 m o s to ft h es t u d e n t sh o l dap o s i t i v ea t t i t u d eo nt h ec o u r s ea n dc o n s i d e r e dt h e c o u r s ei sb e n e f i c i a lf o rt h e i rs t u d y ，h o p i n gt oo n c ea g a i np a r t i c i p a t ei ns u c ht r a i n i n g k e yw o r d s ：e l e m e n t a r ys c h o o lh i g h e rg r a d e ss t u d e n t s ；s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ； s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gt r a i n i n g ；e x p e r i m e m i i i 第l 章绪论 1 1问题的提出 第1 章绪论 学习是人类亘古的活动。为了能获得更多的知识、技能，人们不断的向周边 环境学习，以充实自己，增强生存能力。随着时代的发展，现今的社会信息化程 度越来越高，人们每天都要面对大量的信息。想要在这样高度信息化的社会中更 好的生存下去，学习就变的更加重要，也变的更加困难了。因此，人们更加需要 知道如何更好的去学习。通常人们认为学习是发生在学校里的事，但是在大部分 时间里，人们的学习都是发生在实际生活中，并且这些学习需要依靠自己自主的 向外界吸取。在学习的过程中，人们需要不断的通过调节自身的认知、行为、情 感从而达到既定的学习目标。这就要求人们成为一个自我调节学习者。然而，自 我调节学习能力并不是与生俱来，而是需要通过系统的训练才能获得和发展起 来。这种训练在学生早期主要来自学校教育，因此，学校教育对人们发展自我调 节学习能力起到了至关重要的作用。这也使研究者产生研究学校教育如何提高学 生自我调节学习能力的冲动。 学校教育的主要目的之一在于培养独立自主的学习者。然而，在现实教学活 动中，许多教师都会发现一种情形，就是有一些在智力、能力各方面都不存在缺 陷，但是学习成绩却很不理想的学生。这些学生大都有一些共同的特点，他们往 往不能很好的安排好自己的学习，不知道如何去调节学习，让学习成绩提高上去。 有这种情形的学生在学习各阶段都存在，在小学阶段尤为严重。小学生心智功能 正处在快速发展时期，但远未达到成熟的状态，这使其对自己的学习较难进行有 效的认知和控制。在学校里，小学生需要依靠教师教导和督促才能完成学习任务， 并逐渐发展成为独立的自我调节学习者。教师扮演的角色对小学生能否成为独立 的自我调节学习者意义重要。教师如何对学生加以教导支持，如何鼓励学生自我 计划、自我监控以及自我评价，使之成为一位自我调节学习者，实为一个重要的 研究课题。 自我调节学习( s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ) 起源于对健康心理学、教育心理学 以及组织心理学的研究。b o e k a r e t s 和p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 指出自我调节学习是指学 习者在学习中设定目标、尝试监控、管理以及控制本身的认知、动机、行为的活 第1 章绪论 动而具有建构性的过程，这个过程被他们设定的目标以及环境中的背景所导引。 虽然许多研究结果指出自我调节学习对于学生的学习成绩有正面的影响，但是在 实际教学中，教师对学生的自我调节学习能力培养和指导并不是太多，主要是因 为没有行之有效的辅导方法供其借鉴。源于此，本研究试图探讨自我调节学习辅 导对小学高年级学生的辅导效果。 1 2 研究目的与意义 1 2 1研究目的 ( 1 ) 依据自我调节学习理论，参考以往的研究编制一套自我调节学习问卷。 运用该问卷调查且探讨小学高年级学生自我调节学习的发展特征，并研究自我调 节学习与学业成绩的关系。 ( 2 ) 依据z i m m e r m a n 的自我调节学习循环模型，设计一套适合小学高年级 学生的自我调节学习辅导方案，并研究该辅导方案在小学高年级学生自我调节学 习和学业成绩方面的影响，为提高小学生自我调节学习能力和提升学业成绩方面 提出建议。 1 2 2 研究意义 理论意义：第一，丰富了自我调节学习理论的研究，为其增加了有效的实证 研究，在自我调节理论探索上的提供了数据方面的支持。第二，通过研究进一步 明晰了小学高年级学生的自我调节学习发展特征，以及其与学业成绩的关系。第 三，依据相关理论设计一套适合小学高年级学生的自我调节学习辅导方案，进一 步丰富了自我调节学习理论在教学中的运用，为提高小学高年级学生学业成绩和 培养自我调节学习的教学设计方面的研究提供一个新的思路，丰富了小学高年级 学生的学业辅导体系。 实践意义：第一，本研究运用自我调节学习辅导方案，对小学高年级学生进 行教学实验，在提高学生自我调节学习能力和学业成绩上方面取得了一定的成 效，可被借鉴于以后的教学活动中。第二，本研究的研究成果，可以作为评估小 学高年级学生自我调节学习能力的一个参考，也可作为教师运用自我调节学习理 论来设计教学活动时参考的理论和数据。第三，本研究表明，对小学高年级学生 进行自我调节学习课程辅导，可以有效的提高其自我调节学习能力和学业成绩。 g p i n t r i c l 【l p r ( 2 0 0 0 ) t h er o l eo f g o a lo r i e n t a t i o ni ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g i nm b o e k a e r t s & p p i n w i c h ( e d s ) ，h a n d b o o ko f s e l f - r e g u l a t e d ( p p 1 3 3 9 ) s a nd i e g o ：a c a d e m i cp r e s s 2 第1 章绪论 1 3 研究总假设 基于研究目的，根据理论分析和文献综述研究结果，本研究拟验证以下五个 研究假设： ( 1 ) 小学高年级学生的自我调节学习能力随年级的变化而变化，且在性别 上存在显著性差异。 ( 2 ) 学生的背景变量与自我调节学习存在显著相关，且对其自我调节学习 得分有明显的预测作用。 ( 3 ) 学生的背景变量和自我调节学习与学业成绩有显著相关，且背景变量 和自我调节学习对其学业成绩有显著的预测作用。 ( 4 ) 通过自我调节学习辅导可以提高学生的自我调节学习能力，且接受自 我调节学习辅导的学生比未接受辅导的学生在自我调节学习上的得分要高。 ( 5 ) 接受过自我调节学习辅导的学生在第二次学业测试中，成绩要显著优 于未接受过辅导的学生。 1 4 概念的界定 本研究涉及多个重要概念，现将这些重要的概念界定如下： ( 1 ) 小学高年级学生：是指小学阶段四、五、六年级的学生，本研究抽取 的被试是南昌市一所学校小学部的四、五、六年级学生，即小学高年级学生。 ( 2 ) 自我调节学习：是指个体在学习过程中，主动的构建知识，并懂得运 用认知策略，动机策略以及资源管理策略来调节自己与周边环境不适合的行为、 情感以达到最佳学习目标。本研究采用学生在研究者自编的自我调节学习问卷上 的得分作为指标。 ( 3 ) 自我调节学习辅导课程：本研究以z i m m e r m a n 的自我调节学习循环模 型为理论依据，并结合社会认知学派有关学习策略的研究，参考了z i m m e r m a n 、 b o e k a e r t s 和c o m o 及其他学者的研究，设计出了自我调节学习辅导课程。该课 程分为十个单元，分别为相互认识，了解自我调节学习；自我期望，自我肯定； 学习策略( 1 ) ；学习策略( 2 ) ；语文学习策略讲座；数学学习策略讲座；英语学 习策略讲座；自我管理；高成就动机者的学习特征；回顾与展望。 ( 4 ) 学业成绩：是指学生的语文、数学、英语三门主课的综合成绩。本研 究获取了被试在2 0 1 0 年下学期三门学科的期末考试成绩。为了消除各年级的考 试标准不一致的情况，本研究采用综合成绩的标准分数作为学业成绩的指标。 3 第2 章文献综述 第2 章文献综述 自我调节学习理论是美国心理学家在2 0 世纪7 0 年代末首先提出来的，是对 “二战后美国进行的三次教育改革运动的反思。这三次教育改革或认为心理能 力决定学生的学业成就，要求教师必须根据学生的能力水平进行相应的授课活 动；或认为学生的成长环境，学校的教育标准是决定其学业成绩的关键，改革主 要从环境方面进行；或干脆从教学质量、课程要求和成就标准进行全面的改革， 但都未取得预期的效果。 进入2 0 世纪8 0 年代后，人们才逐渐意识到学生学业成绩的差异并不是完全 来自于智力和环境因素，学生本身的能动性对其学业成绩也产生重要影响。研究 者发现，尽管美国学生在家庭条件上要比亚裔美国学生好得多，但是，大部分的 美国本土学生学业成绩却比亚裔美国学生的学业成绩要差。进一步的研究发现， 美国本土学生和亚裔美国学生在学习上具有不同的特点，亚裔美国学生比美国本 土学生具有更强的成功渴望、更大的个人效能感、坚持性也更好，更能有效地控 制自己的行为，使自己专注于学习中，这表明学生个体在学习中扮演了重要的角 色 。在此基础上学者们开展了对自我调节学习的研究，试图解释为什么有些学 生在能力、社会环境和教育质量有限的客观条件下，却能够取得学业成功；而有 些学生在心理能力、社会环境和教育质量等方面有明显优势时却学业失败。 自我调节学习理论假设学生能够通过选择和利用适当的动机、元认知策略来 提高自己的学习能力；能够主动选择、建构甚至创造优越的学习环境和自身的心 理环境；能够在选择适合自己的学习方式方面起重要作用 。 2 1自我调节学习的涵义 自我调节概念是b a n d u r a 在1 9 7 7 年首先提出来的，他认为自我调节是一种 人格的动能，可以控制自己的行为_ ob a n d u r a 以社会认知学理论为依据，将自我 调节定义为个体自身观察到的或体验到的外在行为的结果，并借此调节行为，即 个体可根据行为的结果，对自己的思想、情感和行动加以控制和引导。 m 王婷婷自我调节学习过程中的动机研究【d 】华东师范大学博士学位论文，2 0 0 8 z i m m e r m a n ，b j & r i s c r m b e r g ，( 1 9 9 7 ) s e l f - r e g u l a t o r yd i m e n s i o n so f a c a d e m i cl e a r n i n ga n dm o t i v a t i o n i n p h y e ( e d ) h a n d b o o ko f a c a d e m i cl e a r n i n g ：c o n s t r u c t i o no f k n o w l e d g e ( p p 1 0 6 - 1 2 7 ) s a nd i e g o ，c a ：a c a d e m i c p r e s s 付桂芳自我调节学习结构模型的建构【d 】吉林大学博士学位论文，2 0 0 4 。b a n d u r a ( 1 9 7 7 ) as o c i a ll e a r n i n gt h e o r y e n g l e w o o dc l i 仃s ：p r e n t i c eh a l l 4 第2 章文献综述 在b a n d u r a 提出自我调节概念后，许多学者根据这个概念进行研究提出了对 自我调节或自我调节学习的见解。其中以z i m m e r m a n 提出的自我调节学习概念 最为出名。z i m m e r m a n ( 1 9 8 9 ) 认为学习者是一定程度上从元认知、动机和行为方 面积极主动地参与自己学习活动的过程。在元认知方面，具备自我调节学习能力 的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我 评价。在动机方面，具备自我调节学习能力的学生把自己视为有能力、自主的和 自律的。在行为方面，具备自我调节学习能力的学生能够选择、组织、创设使学 习达到最佳效果的环境。 同时，其他学者也提出了自己对自我调节学习的见解。p i n t r i c h ( 1 9 9 9 ) 认为自 我调节学习是指学生用以调节其认知及资源管理的策略，其中资源管理指的是对 环境的经营与控制。c o m o ( 2 0 0 4 ) 指出自我调节学习涉及了意志控制、动机因素 及认知活动三个层面。其中意志控制包括了目标保护及资源管理过程；动机因素 包括目标设定及成功期望；认知活动则包括了自我监控及策略使用。 b o e k a e r t s ( 2 0 0 5 ) 认为自我调节学习是一个多水平、多成分的涵盖了情绪、认知和 行为的过程，它还涉及服务于个人目标的对环境特征的调节，自我调节学习的关 键过程与目标有关，包括目标设置、制定行为计划、追求目标、目标调整。 国内有学者提出，自我调节学习者能在动机上、目标上、行动上、策略上积 极地介入自己的学习过程。其中包括学习动机、目标设定、行动控制及学习策略 四个成分。也有学者认为自我调节学习是学习者运用动机策略和认知调节策略来 提高自己的学习，选择适合于自己的学习策略，建构和创造有利于自己学习环境 的过程。并指出自我调节学习者具有三个主要特征：在元认知上能够有计划地 组织学习活动，能自我指导、监控和评价自己的学习过程；在动机上把自己看 成是自主的，具有较高的自我效能感；在行为上能够根据自己所掌握的学习策 略选择适合自己的学习内容和形式，建构有利于自己学习的环境。自我调节学习 者在学习过程中是个积极主动的参与者固。 综合以上学者所言，本研究认为自我调节学习的涵义是指学习者以学习目标 。z i m m e r m a n ，b j ( 1 9 8 9 ) as o c i a lc o g n i t i v ev i e wo fs e l f - r e g u l a t e da c a d e m i cl e a r n i n g j o u r n a lo fe d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y ，8 1 ( 3 ) ，3 2 9 - 3 3 9 口p i n t r i c k , p r ( 19 9 9 ) t h er o l eo f m o t i v a t i o ni np r o m o t i n ga n ds u s t a i n i n gs e l f - r e g u l a t e dl e a n i n g i n t e r n a t i o n a l j o u r n a l & e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，31 , 4 5 9 - 4 7 0 珏c o r n o , l ( 2 0 0 4 ) i n t r o d u c t i o nt ot h es p e c i a li s s u ew o r kh a b i t sa n dw o r ks t y l e ：v o l i t i o ni ne d u c a t i o n t e a c h e r c o l l e g er e c o r d , 1 0 6 ( 9 ) ，1 6 6 9 - 1 6 9 4 西b o e k a e r t s m ，& c o m o ，l ( 2 0 0 5 ) s e l f - r e g u l a t i o ni nt h ec l a s s r o o m ：ap e r s p e c t i v e o i la s s e s s m e n ta n d i n t e r v e n t i o n a p p l i e dp s y c h o l o g y ：a ni n t e r n a t i o n a lr e v i e w , 5 4 ( 2 ) 19 9 - 2 3 1 留周国韬自我调节学习论班杜拉学习理论的新进展【j 】外国教育研究1 9 9 5 ，( 3 ) ：1 3 5 第2 章文献综述 为导向，营造适当的学习环境，运用元认知及自我监控，并调节学习动机、学习 策略及意志表现来完成学习目标的过程。 2 2自我调节学习的理论 在2 0 世纪初期，正当现代心理学萌芽之际，注重个体差异的教育主题引起 了众多教育学家的广泛注意。杜威、桑代克以及蒙特梭利等进步主义学者建议进 行课程的改革以适应学生的个体差异。除了重视学生个体差异以外，许多心理学 家及教育学家对提升学生自我形象的课程亦多加着墨。在2 0 世纪7 0 年代末期及 8 0 年代初期，关于学生个体差异的新观点，元认知及社会认知开始萌发，自我 调节理论有渐成体系的趋势。 众多学派都有自己的自我调节学习观点，本文仅介绍其中几个比较有影响力 的自我调节学习观点，即自我调节学习的现象学观点、维果斯基的自我调节学习 理论，自我调节学习的操作主义观点，自我调节学习的信息加工理论，自我调节 学习的意志控制理论，自我调节学习的社会认知观点，以及国内学者对自我调节 学习的认识。 2 2 1自我调节学习的现象学观点 现象学非常强调自我知觉对人类心理功能的重要性。现象学派假设，知觉是 可以组合而成为一种明显的认同，或成为影响行为各个层面包括学习以及学业成 就的自我概念罾。 现象学派认为自我调节学习是形成自我系统的过程。m c c o m b s ( 2 0 0 1 ) 认 为自我在学习过程中所扮演的基本角色就是激发动机去接近并持续学习活动。自 我结构代表着个人化、自我定义以自我归因的概念 。自我过程则包括了各种元 认知或高层次的认知过程，如：自我觉知、自我评鉴以及自我省思。自我系统可 以分为自我概念、自我形象以及自我价值。个体对于自我的信息来源是和外在环 境互动之后的结果，信息会随着自我或个体独特的经验( 个体需求的知觉以及自 也z i m m e r m a n , b j & k i t s a n t a s ，a ( 2 0 0 2 ) a c q u i r i n gw r i t i n gr e v i s i o na n ds e l fr e g u l a t o r ys k i l lt h r o u g h o b s e r v a t i o na n de m u l a t i o n j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 9 4 ( 4 ) ，6 6 0 - 6 6 8 。z i m m e r m a n , b j ，& s c h u n k , d h ( 2 0 0 1 ) r e f l e c t i o n so nt h e o r i e so f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n d a c h i e v e m e n t i nz i m m e r m a n b ，j & s c h u n k , d h ( e d s ) ，s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t ： t h e o r e t i c a lp e r s p e c t i v e ( 1 a p 2 8 9 3 0 8 ) m a h w a h , n j ：l a w r e n c ee r l b a u m 9 m e c o m b s ，b l ( 2 0 01 ) s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t ：ap h e n o m e n o i o g i c a lv i e w i nb j z i m m e r m a n & d h s c h u n k ( f _ a s ) s e l f - r e g u l a t i n gl e a r n i n ga n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t ：t h e o r y ，l 他s e a r c h , a n d p r a c t i c e ( p p 51 - 8 2 ) n e wy o r k ：s p r i n g e r 6 第2 章文献综述 我发展的目标) 而修正或是转变。 2 2 2 维果斯基的自我调节理论 在维果斯基的理论中，自我调节学习的重点在于语言的角色。维果斯基认为 自我调节有两项特征：首先，内在语言是知识和自我控制的来源；其次，成人与 儿童的对话是传递和内化语言技能的工具。维果斯基的自我调节学习理论强调内 在语言的功能角色与语言在儿童发展中的中介地位。 根据维果斯基的自我调节学习理论，许多学者设计出促进学生自我调节学习 的教学策略，如：p a l i n c s a r 和b r o w n ( 1 9 8 4 ) 设计出一套教导学生阅读理解的策 略，其设计用意源于维果斯基的相互教学的理念，藉由在小团体中学生与老师的 角色加以互换的方式，以增加学生的能力。 2 2 3 自我调节学习的操作主义观点 操作性条件作用学习是指学习者在刺激情境中自发性的多个反应中，选择一 个行为给予强化，从而建立刺激反应联结的过程。影响个体操作性条件学习的 因素中，强化是相当重要的因素之一。如果某项行为的结果带给学习者增强的结 果，可预料的就是某些行为重复出现的可能性就会增高 。 操作性条件作用论者将自我调节学习分为三个次过程 ：1 自我管理，指个 体在环境中以行为分析的原则及程序来处理行为的能力，其目的在于修正个人行 为与环境互动所产生的交互作用；2 自我监控，其可以分为两项重要的步骤，一 是区别主要目标的发生频率，这项行为必须由学习者来进行观察；另一项步骤就 是学习者要记录行为的出现频率、比例、持续期间；3 自我增强，指学习者在学 习的过程中，凡是达成或超出预定的目标时，会导致目标行为的出现率增加。 z i m m e r m a n ，b j & s c h u n k , d h ( 2 0 01 ) r e f l e c t i o n so nt h e o r i e so f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c h i e v e m e n t i nb j z i m m e r m a n ，& s c h u n k , d h ( e d s ) ，s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t ：t h e o r e t i c a l p e r s p e c t i v e ( p p 2 8 9 3 0 8 ) m a h w a h ，n j ：l a w r e n c ee r l b a u m b r o w n r & p r e s s l e y ，m ( 1 9 9 4 ) s e l f - r e g u l a t e dr e a d i n ga n dg e t t i n gm e a n i n gf r o mt e x t ：t h et r a n s a c t i o n a l s t r a t e g i e si n s t r u c t i o nm o d c l i nd h s c h u n k , & b j z i m m e r m a n ( e d s ) ，s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n ga n d p e r f o r m a n c e ( p p 1 5 5 1 8 0 ) h i l l s d a l e ，n j ：i 丑w r e n c ee r l b a u ma s s o c i a t e s 。张林周国韬自我调节学习理论的研究综述【j 】心理科学2 0 0 3 2 6 ( 5 ) ：8 7 0 8 7 3 蛳陈琦，刘儒德当代教育心理学【m 】j e 京：北京师范大学出版社2 0 0 7 ，1 3 7 1 4 4 9 m a c e ，f c & k r a t o c h w i l l ，t & ( 19 8 8 ) s e l f - m o n i t o r i n g ：a p p l i c a t i o n sa n di s s u e s i nj w i t t , e l i i o t t & f g r e s h a m ( e d s ) 。h a n db o o ko fb e h a v i o rt h e r a p yi ne d u c a t i o n ( p p 4 8 9 5 0 2 ) n e wy o r k ：p e r g a m o n 7 第2 章文献综述 2 2 4 自我调节学习的信息加工理论 信息加工论者指出一个理想的学生应当是一位优秀的信息加工者，而一个良 好的信息加工模式是指包括认知、动机、个人以及情境等特质在内的元认知系统 的有效整合。这些特质主要表现在任务( 学什么、何时学及如何学) 、自我( 个人 能力、兴趣、态度等) 以及学习方法( 何时、为何、及如何应用学习策略? ) 上，且 大多是早期的家庭经验所形成并被后来的学习经验所修正。 按信息加工论者的说法，成绩较好的学生的原因在于能够系统的协调动机因 素以及自我调节因素，而成为一位良好的信息加工者；而成绩较差的学生可能是 因为其本身欠缺成为良好信息加工者的条件。 2 2 5 自我调节学习的意志控制理论 意志论认为自我调节学习实质上强调学习者既为行为的主体，又为活动的执 行者是一种意志控制的过程。行动控制学者认为意志是指一系列行为的控制过 程，即强调加强预期行为的维持和规定以及事后决定的自我调节过程。该定义实 质上对意志和动机进行了区分。动机过程协调了决定的形式，促进了决定；而意 志过程被视作动员和维持自我调节的策略，这些策略使我们保持有意义的学习固。 意志论强调学习者的主体作用。k u l l l ( 1 9 8 5 ) 提出了注意选择、编码控制、情 绪控制、动机控制、环境控制和信息加工简约六种行为控制策略固。c o m o ( 1 9 8 9 ) 将这六种行为控制依据情景分为，内隐的自我控制过程和外显的自我控制过程。 前者包括认知、情绪和动机的监控，后者包括学习环境中的事物和任务的控制 。 意志论虽然意识到环境对动机和情绪的影响，却将其认为是次要的认知因素。 。b o r k o w s k i ，j g & t h o r p e ，p k ( 1 9 9 4 ) s e l f - r e g u l a t i o na n dm o t i v a t i o n ：al i f e s p a np e r s p e c t i v eo n u n d e r a c h i e v e m e n t i nb j z i m m e r m a n ，& d ，h s c h u n k ( e d s ) ，s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n ga n dp e r f o r m a n c e ： i s s u e sa n de d u c a t i o n a la p p l i c a t i o n s ( 1 a p 4 5 7 4 ) h i l l s d a l e ，n j ：e r l b a u m 。赵坤高中生自我调节学习能力的研究一以物理学科为例f d 】河北师范大学硕士学位论文。2 0 0 8 副方平初中生自我调节学习发展特征及相关因素的研究【d 1 首都师范大学博士学位论文，2 0 0 3 9 k u h l ，j ( 1 9 8 5 ) v o l i t i o n a lm e d i a t o r so f c o g u i t i v e b e h a v i o rc o n s i s t e n c y ：s e l f - r e g u l a t o r yp r o c e s s e sa n da c t i o n v e r s u ss t a t eo r i e n t a t i o n i nj k u h l & j b e c k m a n ( e , i s ) ，a c t i o nc o n t r o l ：f r o mc o g n i t i o nt ob e h a v i o r ( p p 1 0 1 - 1 2 8 ) n e wy o r k ：s p r i n g e r 。c o m o ，l ( 1 9 8 9 ) s e l 矗r e g u l a t c dl e a r n i n g ：av o l i t i o na n a l y s i s i nb j z i m m c r m a n d h s e h 岫k ( e d s ) s e l f - r e g u l a t e dl