（应用心理学专业论文）硕士生主观幸福感与应对方式、自我和谐的关系研究.pdf

目录 一、摘要 中文论著摘要1 英文论著摘要3 二、英文缩略语6 三、论文 1 j l 丹i j 舀7 资料与方法l o 结果1 3 讨论2 7 结论3 4 四、本研究的创新性自我评价3 7 五、参考文献3 8 六、附录 综j 鲞4 3 在学期间科研成绩5 7 致谢5 8 个人简介5 9 中文论著摘要 硕士生主观幸福感与应对方式、自我和谐的关系研究 目的 本研究目的在于了解硕士研究生主观幸福感的现状，他们对目前生活状况的 评估及其对主观幸福感的影响；了解硕士研究生的应对方式和自我和谐水平，研 究主观幸福感、应对方式及自我和谐三者之间的关系。丰富主观幸福感的预测因 素，为高校开展心理健康教育提供参考。 方法 本研究采用问卷调查法，选取包括北京、天津、山东及沈阳等五所高校在读 的包括专科生、本科生及硕士研究生共4 7 8 人，其中男生1 3 8 人，女生3 4 0 人， 问卷回收率为7 9 7 。首先，采用因素分析了解影响硕士生主观幸福感及自我和 谐的因素；其次，采用t 检验和方差分析，分析硕士生主观幸福感、应对方式及 自我和谐的各因素差异；最后，采用相关分析和多元回归分析探讨主观幸福感与 应对方式和自我和谐的关系。 结果 1 、硕士研究生的主观幸福感要显著低于专科生及本科生，并且在婚恋状况上 存在显著差异，已婚的硕士研究生主观幸福感要显著高于未婚硕士研究生。硕士 研究生的主观幸福感不存在性别、年龄、年级等方面均无显著差异。 2 、通过回归分析发现，学校环境、专业发展的满意度以及就业压力对硕士研 究生的主观幸福感影响较大。 3 、硕士研究生的积极应对维度平均分显著低于本科生，通过回归分析发现， 积极应对方式对主观幸福感的变异具有一定的预测作用。 4 、硕士研究生的自我和谐水平高于本科生和专科生，自我的刻板性要显著低 于本科生及专科生。自我的刻板性与学历呈显著的负相关，即学历越高，自我刻 1 板性越低。 5 、硕士研究生的自我和谐水平在生源及是否在职读研上存在显著差异，来自 农村的硕士研究生自我和谐水平要显著低于城市学生；在职研究生的自我和谐水 平显著低于非在职研究生。 6 、硕士研究生的主观幸福感与自我和谐总分及自我与经验的不和谐呈显著负 相关，与自我的灵活性呈显著的正相关。通过回归分析发现，自我和谐水平对主 观幸福感的变异具有一定的预测作用，其中自我的灵活性贡献最大。积极应对方 式与自我和谐相互作用，共同影响主观幸福感，对主观幸福感的变异具有一定的 预测作用。 结论 硕士生主观幸福感及自我和谐均属中等水平，硕士生主观幸福感与应对方式、 自我和谐之间存在相关性，自我和谐以应对方式为中介作用于主观幸福感。 关键词 硕士研究生；主观幸福感：应对方式；自我和谐 2 英文论著摘要 r e s e a r c ho n r e l a t i o n s h i pa m o n gs u b j e c t i v e w e l l - b e i n g ，co p i n gs t y l ea n d s e l f - c o n s i s t e n c ya n d c o n g r u e n c e o b j e c t i v e s t h es t u d ya i mt oe x p l o r et h es t a t u so f s u b j e c t i v ew e l l b e i n go f p o s t g r a d u a t e s ，a n d e v a l u a t e dt h e i rp r e s e n tl i f ea n di t si m p a c to ns u b j e c t i v ew e l l b e i n g b e s i d e st h e p o s t g r a d u a t e s s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g , t h e i rc o p i n gs t y l ea n dt h el e v e lo f s e l f - c o n s i s t e n c y a n d c o n g r u e n c e ，a n dt h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nc o p i n gs t y l ea n d s e l f - c o n s i s t e n c ya n d c o n g r u e n c ew e r ea l s oi n v e s t i g a t e di nt h i sr e s e a r c h e n r i c ht h ep r e d i c t i o no fs u b j e c t i v e w e l l _ b e i n gf a c t o r s ，a n dp r o v i d e sr e f e r e n c ef o rd e v e l o p i n gm e n t a lh e a l t he d u c a t i o ni n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s m e t h o d s f o u rh u n d r e da n ds e v e n t ye i g h ts t u d e n t sp a r t i c i p a t e di nt h es t u d y ；q u e s t i o n n a i r e s w e r eu s e di nt h i sr e s e a r c h t h e p a r t i c i p a n t si n c l u d e dc o l l e g es t u d e n t s ，j u n i o rc o l l e g e s t u d e n t sa n dp o s t g r a d u a t e si nf i v eu n i v e r s i t i e so f b e i j i n g ，t i a n j i n ，s h a n d o n ga n d s h e n y a n gw i t hm a l e138 ，a n df e m a l e3 4 0 t h eq u e s t i o n n a i r e sa c h i e v e daf e e d b a c ko f 7 9 7 f a c t o ra n a l y s i sw a su s e dt oe x p l o r e p o s t g r a d u a t e s w e l l - b e i n g tt e s ta n d a n o v at e s tw a su s e dt oa n a l y z et h es i t u a t i o no f s u b j e c t i v ew e l l b e i n g , c o p i n gs t y l e s a n d s e l f - c o n s i s t e n c ya n dc o n g r u e n c e ，a n dt h ec o r r e l a t i o na n a l y s i sa n d s t e p w i s em u l t i p l e r e g r e s s i o nm o d e l sw e r ee m p l o y e dt of i n do u tt h er e l a t i o n s h i pa m o n gs u b j e c t i v e w e l l - b e i n g , c o p i n gs t y l e sa n ds e l f - c o n s i s t e n c ya n dc o n g r u e n c e r e s u l t s 1 s i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h eu n d e r g r a d u a t e sa n dj u n i o rc o l l e g es t u d e n t s ，a n dt h e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ew a sd i s c o v e r e di nt h ef a c t o ro fm a r r i a g es t a t u so f s u b j e c t i v e 气 w e l l _ b e i n g m a r r i e dp o s t g r a d u a t e s s u b j e c t i v ew e l l - b e i n gw a s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a n t h es i n g l e s t h e r ew e r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h ef a c t o ro f s e x ，g r a d e sa n da g eo f s w b 2 t h er e s u l t so f r e g r e s s i o na n a l y s i si n d i c a t e dt h a ts c h o o le n v i r o n m e n t ， s a t i s f a c t i o no f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dt h ee m p l o y m e n tp r e s s u r eh a dap r e d i c t i v e f u n c t i o nt ot h es w b 3 t h ea v e r a g eo f p o s i t i v er e s p o n s eo f p o s t g r a d u a t e sw a s s i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a n t h ec o l l e g es t u d e n t s t h r o u g h r e g r e s s i o na n a l y s i s ，i tw a sf o u n dt h a tp o s i t i v er e s p o n s e h a sa p r e d i c t i v ef u n c t i o nt ot h es w b 4 t h el e v e lo fs e l f - c o n s i s t e n c ya n dc o n g r u e n c eo f p o s t g r a d u a t e sw a sh i g h e rt h a n t h a to fc o l l e g es t u d e n t sa n dj u n i o rc o l l e g es t u d e n t s ，t h el e v e lo f s e l f - s t e r e o t y p i n go f p o s t g r a d u a t e sw a ss i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h a to fc o l l e g es t u d e n t sa n d j u n i o rc o l l e g e s t u d e n t s s i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o ne x i s t e di nt h es e l f - s t e r e o t y p i n ga n da c a d e m i c q u a l i f i c a t i o n s ，t h eh i g h e l t h ed e g r e e ，t h el o w e rs e l f - s t e r e o t y p i n g 5 t h es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sw e r ed i s c o v e r e di nt w of a c t o r so ft h el e v e lo f s e l f - s t e r e o t y p i n go nh o m e t o w n sa n dw h e t h e ro n - j o bp o s t g r a d u a t e so rn o t t h el e v e lo f s e l f - s t e r e o t y p i n go fr u r a ls t u d e n t sw a ss i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h a to fc i t ys t u d e n t s ；t h e o n - j o bp o s t g r a d u a t e s s e l f - s t e r e o t y p i n gw a ss i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h a to f p o s t g r a d u a t e s 6 t h et o t a lo f s e l f - s t e r e o t y p i n ga n dt h ea s p e c to fs e l fa n de x p e r i e n c ed i s h a r m o n y h a ds i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o nw i t hs w bo f p o s t g r a d u a t e ss e p a r a t e l y s i g n i f i c a n t p o s i t i v ec o r r e l a t i o ne x i s t e di nt h es e l f - f l e x i b i l i t ya n ds w b t h r o u g hr e g r e s s i o na n a l y s i s ， i tw a sf o u n dt h a ts e l f - s t e r e o t y p i n gh a da p r e d i c t i v ef u n c t i o nt ot h es w b ，i nw h i c h s e l f - f l e x i b i l i t yl o a d e dt h em o s t t h ej o i n tr e s u l t so fc o p i n gs t y l ea n ds e l f - s t e r e o t y p i n g i n f l u e n c es w b ，a n dh a da p r e d i c t i v ef u n c t i o nt ot h es w b c o n c l u s i o n s t h el e v e lo fs u b j e c t i v ew e l l b e i n ga n d s e l f - c o n s i s t e n c ya n dc o n g r u e n c ea r e m o d e r a t e ，s u b j e c t i v ew e l l - b e i n gi sa s s o c i a t e dw i t hc o p i n gs t y l ea n ds e l f - c o n s i s t e n c y 4 a n dc o n g r u e n c e s e l f - c o n s i s t e n c ya n dc o n g r u e n c e ，t a k i n gc o p i n g s t y l ea st h e i n t e r m e d i a r y , a f f e c t ss u b j e c t i v ew e l l - b e i n g k e yw o r d s p o s t g r a d u a t e ；s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ；c o p i n gs t y l e ；s e l f - c o n s i s t e n c ya n dc o n g r u e n c e 5 英文缩略语 英文缩写 英文全称 中文全称 s w b s u b j e c t i v ew e l l b e i n g 主观幸福感 c s m h s s c c s i o w b c o l l e g es t u d e n t s m e n t a lh e a l t hs c a l e中国大学生心理健康量表 s e l f - c o n s i s t e n c ya n dc o n g r u e n c es c a l e自我和谐量表 i n d e xo f w e l l b e i n g 幸福感指数量表 6 论文 硕士生主观幸福感与应对方式、自我和谐的关系 刖吾 一、研究背景 随着科学的发展，竞争的加剧，社会对学历的要求越来越高，同时由于就业 压力过大，一些本科毕业生为了回避就业压力或者获得更好的就业机会，选择了 考研。近年来考研人数逐年增加，以近三年为例，2 0 0 9 年报考研究生人数为1 2 4 6 万人，2 0 1 0 年参加考研的人数升至1 4 0 万，创下了2 0 0 1 年来的新高，而2 0 11 年 参加考研的人数再创新高，达到了1 5 1 万人，目f j 在校研究生大约为1 2 8 万。 硕士研究生是高校中一个比较特殊的群体，他们人员结构复杂，有应届与往 届、在职与脱产、计划内与计划外，年龄参差不齐，社会化程度也不尽相同；他 们不但要面对学业压力、就业压力，还要承受着经济压力以及婚恋压力等等【n 。 近几年研究生教育也正经历着前所未有的变革和挑战，硕士研究生的逐年扩招， 在校研究生人数迅速增加，研究生培养的质量就显得尤为重要。研究生培养质量 不仅表现在学业和思想方面的进步，还表现在心理素质的提高。在国家将“精英 教育”向“大众教育 转变的背景下，随着研究生人数的急剧增加，使研究生的 管理、教育和培养等都涌现出了很多问题，许多全日制硕士研究生对自己的在校 生活感到不满【2 1 ；研究生在经济上不独立、面临学习及研究任务的压力、学校课 程设置的不合理、巨大的就业压力以及女研究生面临的婚恋问题都对研究生的心 理健康产生很大的影响。心理健康教育是研究生教育中比较薄弱的环节，这可能 是因为多数人认为硕士研究生群体已经是成人群体，可以较好的调节自身的心理 不适，从而忽略了心理健康教育在硕士研究生教育中的地位和作用。 目前研究大都发现研究生在负性心理上明显高于一般人群。刘彩谊等在 2 0 0 2 2 0 0 4 年问连续3 年对中国科学院的硕士、博士研究生进行心理健康调查，发 7 现除躯体化一项差异无显著外，其余各因子上的得分均高于全国成人常模3 1 。熊 艳等人用教育部编制的c s m h s 对1 2 9 3 名研究生新生进行调查，发现7 8 9 的硕 士研究生新生存在不同程度的心理问题，其中5 2 6 存在较严重的心理问题【4 1 。心 理健康并不仅仅是指消极心理因素还包括积极心理因素，让人们生活的更幸福才 是心理学创始的初衷。第三届国际心理卫生大会( 1 9 4 6 ) 曾明确心理健康的标准 中包括“拥有幸福感”，随后积极心理学开始迅速发展，幸福、快乐、满意成为 积极心理学研究领域的热点。国内对主观幸福感的研究始于2 0 世纪8 0 年代，相 较于西方晚了近三十年。起步较晚，早期的研究对象也比较局限，主要是针对老 年人展开的，近几年以大学生、留守儿童、特殊家庭儿童为对象的研究开始逐渐 丰富，但是对硕士研究生主观幸福感的研究较少，多数研究也是在近几年出现的。 在以“研究生 、“主观幸福感 为关键词对c n k i 数据库从1 9 7 9 2 0 1 1 年间的文 献进行搜索，该数据库包括了心理学、教育学、医学等领域的专业期刊，并包括 了各类学报等综合期刊。共搜索到相关文献3 4 篇，而从1 9 7 9 2 0 0 7 年4 月关于硕 士研究生幸福感的文章仅有2 篇。很多方面都还没有得到统一的结论，基于上述 分析，在研究生群体不断扩大的情况下，主观幸福感直接影响研究生的心理健康 和研究生的培养质量，因此深入了解影响硕士研究生主观幸福感的现状及影响因 素是必要的。 二、研究目的 主观幸福感是基于个人对生活的感受、态度和评价建立起来的，它可以通过 人们的情绪状态、满意程度来测量。我国对于主观幸福感的研究已经有不少，并 且也取得了一些成果。关于主观幸福感与应对方式、主观幸福感与自我和谐的关 系研究也进行了一定的研究。然而，关于主观幸福感的研究还是存在一些问题： 1 对主观幸福感的研究人群相对不均。目前，多数有关主观幸福感的研究是集 中在对老年人、大学生、留守儿童以及贫困生等。对于研究生这个群体研究较少。 2 在过去对主观幸福感的研究中，多数是将其与自我和谐或应对方式的关系分 开研究，对三者之间的相互关系的研究很少。 本研究将着重探讨有关于硕士生的主观幸福感现状，比较专科生、本科生和 硕士生主观幸福感之间的差异；针对硕士研究生的在校生活，了解影响其主观幸 r 福感的因素有哪些；了解硕士研究生自我和谐水平，比较专科生、本科生和硕士 生的自我和谐程度，及影响硕士研究生自我和谐的因素，研究主观幸福感、应对 方式及自我和谐三者之间的关系。 三、研究意义 著名的教育理论家马卡连柯说：“我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够有 效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成 幸福的人。【5 】主观幸福感是影响心理健康的重要因素，是心理健康的积极品质特 点，是评价者对其生活质量的整体评估。 ( 一) 理论意义 通过调查目前硕士生的主观幸福感水平，自我和谐状况以及他们的应对方式， 分析影响三者的人口学因素分别是什么，研究三者之间是否存在相关关系，密切 程度如何以及自我和谐与应对方式能否成为主观幸福感的影响因素，充实主观幸 福感的预测因素。通过对硕士生主观幸福感的研究，可以扩大主观幸福感的研究 人群，促进主观幸福感理论的发展，为高校硕士研究生的心理健康教育与咨询提 供参考，为社会对硕士研究生的心理健康状况有一个理性、具体的认识。 ( 二) 现实意义 通过分析影响硕士生对在学环境的满意度及自身因素评价，了解他们对目前 生活状况的满意程度以及社会压力对硕士生主观幸福感的影响程度，对高校加强 校园建设、优化课程设置提供一定的参考；为高校开展硕士生心理健康教育提供 一定的帮助，对提高研究生的心理健康，改善硕士研究生的生活质量，提高他们 对生活各方面的满意度，具有重要的意义，从而使他们感受到更多的积极的心理 状态有积极作用。对他们塑造良好的心理品质、促进他们的身心健康有非常重要 的作用。 四、研究假设 1 作为一个受高等教育的群体，硕士研究生对自己的生活和学习都抱有较高的 期望，但是由于诸多的现实因素，使得他们不得不面对理想与现实之间的差距， 同时他们还受到来自多方面的压力，因此，硕士研究生的主观幸福感要低于本科 9 生和专科生。 2 硕士研究生的主观幸福感在性别、婚恋状况、是否在职读研及父母文化程度 上存在统计学上的差异。 3 硕士研究生的主观幸福感与学业压力、就业压力、学校环境、导师辅导等存 在相关关系，且硕士研究生的主观幸福感更容易受到就业压力、导师辅导等方面 的影响。 4 硕士研究生的自我和谐水平要高于本科生和专科生，且在性别、婚恋状况及 是否在职读研上存在显著差异。 5 自我和谐与应对方式对主观幸福感有重要的影响作用，并且二者之间相互作 用，共同作用于主观幸福感。 资料来源与研究方法 一、研究工具 第一部分：背景调查表 背景调查表包括一些基本的人口学问题，内容包括性别、年级、婚恋状况、 每月生活费、父母文化程度等。 第二部分：生活状况自陈量表 内容包括与硕士研究生相关的因素，包括校园环境、导师辅导、课程设置等， 要求被试做出5 级评价，评价对调查内容的满意程度。其中l = 不满意，2 = 1 ：1 5 较不 满意，3 = 一般，4 = 1 ：1 5 较满意，5 = 满意；而就业压力和学习压力同样是5 级评价， 其中l = 很大，2 = i z l 较大，3 = 一般，4 = i ：l 较小，5 = 很小。 第三部分：简易应对方式问卷 该量表是由谢亚宁( 1 9 9 5 ) 编制的，量表由2 0 个题目组成，分为两个维度， 积极应对维度和消极应对维度。其中，积极应对维度由条目1 1 2 组成，重点反映 了积极应对的特点，如“尽量看到事物好的一面”，和“找出几种不同的解决问题 的方法 等；消极应对维度由条目1 3 2 0 组成，重点反映了消极应对的特点，如 “通过吸烟喝酒来解决烦恼和“幻想可能会发生某种奇迹改变现状。每个项目 采用4 等级( 0 3 分) 计分法。其中，o = 不采取，1 = 偶尔采取，2 = 有时采取，3 = 1 0 经常采取。量表样本的积极应对平均分为1 7 8 ，标准差为0 5 2 ；消极应对维度平 均分为1 5 9 ，标准差为0 6 6 。 该量表的重测相关系数为0 8 9 ，c t 系数为o 9 0 ，信度良好。量表采用主成分分 析法提取因子，并对因子模型做方差极大斜交旋转；因素分析结果表明，应对方 式项目确实可以分出“积极 和“消极”应对两个因子，与理论构想一致，效度 理想。本次测验的0 【系数为0 7 5 。 第四部分：自我和谐量表 采用王登峰根据罗杰斯有关自我和谐概念的阐述而编制的自我和谐量表 ( s c c s ) ，包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性3 个分量表。 该量表共有3 5 个项目，采用5 等级( 1 5 分) 计分法，将自我的灵活性反向计分， 再与其他两个分量表得分相加计为总分，总分越高，自我和谐程度越低。采用项 目内部一致性的方法，本研究中总量表的c r o n b a c ha 系数为0 7 9 ，三个分量表分 别为0 8 6 ，0 8 3 ，0 6 7 。本次测验的总量表f t 为0 7 4 5 。 第五部分：幸福感指数量表( i n d e xo f w e l l - b e i n g ，c a m p b e l l e t a l ，1 9 7 6 ，简称 i o w b ) 该量表用于测查受试者目前所体验到的幸福程度，包括总体情感指数量表和 生活满意度问卷。总分范围在2 1 ( 最不幸福) 和1 4 7 ( 最幸福) 之间。根据姚春 生等人( 1 9 9 5 ) 的资料，本量表的重测一致性为0 8 4 9 ( p o 0 0 1 ) 。总体情感指数 与生活满意度的一致性为0 5 5 ，总体情感指数与另一种幸福感测查的相关性为 0 5 2 ，平均分为1 1 8 。本次测验的伐为0 7 7 5 。 二、研究对象 本研究采用随机抽样的方法，在中国医科大学( 3 0 0 份) 、沈阳师范大学( 5 0 份) 、天津师范大学( 5 0 份) 、首都师范大学( 1 0 0 份) 、天津医学高等专科学校( 1 0 0 份) 共发问卷6 0 0 份，其中专科生1 0 0 份、本科生2 0 0 份、研究生3 0 0 份，回收 问卷分别为7 0 份、1 5 6 份、2 5 2 份，回收率分别为7 0 、7 8 、8 4 ，合计回收 问卷4 7 8 份。其中专科生男生1 4 人、女生5 6 人；本科生男生4 3 人、女生1 1 3 人； 硕士研究生男生8 1 人、女生1 7 1 人。 表1 ，硕士研究生样本基本构成情况 人数 所占比例 性别 男性81 3 2 1 女性1 7 1 6 7 9 生源 农村1 2 2 4 8 4 城市1 3 0 5 1 6 2 2 - 2 5 岁1 6 7 6 6 3 年龄 2 5 3 0 岁7 9 3 1 3 3 0 岁以上6 2 4 一年级83 3 2 9 年级二年级 1 1 0 4 3 7 三年级5 9 2 3 4 在职读研 是9 1 3 6 1 否1 6 1 6 3 9 教育类9 8 3 8 9 专业 计算机1 2 4 8 医学 7 3 2 9 其他 6 9 2 7 4 已婚1 4 5 6 婚恋状况 未婚恋爱中1 0 9 4 3 3 未婚且未恋爱1 2 9 5 1 2 2 小时以下3 8 1 5 1 上网时间 2 - 5 小时 1 2 9 5 1 2 5 小时以上 8 5 3 3 7 父亲 高中及以下1 8 5 7 3 4 文化程度 夺学 6 3 2 5 大学以上4 1 6 母亲 高中及以下2 0 8 8 2 5 文在再度 大巍4 2 2譬 6 0 0 元以下5 7 2 2 6 生活费用 6 0 0 9 0 0 元1 4 2 5 6 3 9 0 0 以上 5 3 2 1 三、施测与数据处理 本研究采用以班级或宿舍为单位的团体施测法，发放两种形式的问卷，包括 1 2 电子版和纸质版。统一指导语，测试前由主试介绍实施目的、填写规则，在确认 被试理解施测要求后开始施测。要求匿名作答，当场回收问卷的方法。 所有数据使用s p s s l 6 0 进行处理。 研究结果与讨论 一、研究结果 ( 一) 主观幸福感的总体状况 经正态分布统计检验可知，本研究被试主观幸福感符合正态分布，如表2 所 示，可知正态分布的偏度( s k e w n e s s ) 和峰度( k u r t o s i s ) 都趋近于零。更直观的 图示，可见。图1 。 表2 ，主观幸福感的币态分布描述 4 7 85 3 21 2 0 89 9 4 50 0 5 5 7 - 0 8 6 40 11 2 0 7 2 60 2 2 3 - i - _ - _ _ - _ _ _ _ l _ _ _ _ _ - - _ _ _ - - _ _ _ _ - _ _ _ _ _ - - _ - _ _ _ - _ _ - _ _ _ 一 申描礴 图1 ，主观幸福感的正态分布图 1 3 表3 列出专科生、本科生及硕士生幸福感指数的平均值、标准差及方差分析 结果。可以看出，硕士研究生的幸福感指数平均分为9 3 4 ( 得分范围2 1 1 4 7 ) ， 属于中上等水平。但相较于专科生平均幸福感指数1 0 6 4 和本科生平均幸福感指 数1 0 6 0 ，硕士生的幸福感指数要略低一些。经过方差分析后，发现组间存在显著 差异，说明本科生、专科生及硕士研究生的幸福感指数之间存在非常显著的差异， 即不同学历的人群主观幸福感存在显著差异。 表3 ，硕士生、本科生及专科生主观幸福感的平均值及方差分析 注：掌宰木表示p o 0 0 1 表4 列出了专科生、本科生及硕士生主观幸福感的两两t 检验，结果显示，专 科生与硕士生、本科生与硕士生的主观幸福感存在显著差异。 表4 ，硕士生、本科生及专科生主观幸福感平均值两两t 检验 注：宰事表不p o 0 0 1 ( 二) 硕士研究生主观幸福感现状 l 、硕士研究生的主观幸福感与人口学因素 表5 、表6 列出的是主观幸福感在各因素上的差异检验。如表所示，在各因素 的差异比较中，硕士生主观幸福感只有在婚恋状况这一因素上存在显著差异，其 中，已婚硕士生的主观幸福感要高于未婚恋爱中和未婚未恋爱的硕士生，即已婚 的硕士生的主观幸福感要高于未婚的硕士生，如表6 所示。 1 4 表5 ，硕士研究生主观幸福感的各因素差异检验 一_ - _ - _ _ - _ - i l _ _ - _ _ _ _ _ - _ - _ _ - - _ - - - _ l _ _ _ - l _ _ _ i 一 主观幸福感t ，fs i g 一一_ 一 男生( n = 8 d 9 4 5 士1 1 5 7 幛翱i0978 0 3 2 9 女生( n = 1 7 1 ) 9 2 9 士1 2 0 4 生源 在职 读研 农) 蚋= 1 2 2 ) 9 3 7 1 2 0 5 0 3 10 7 5 7 城市( n = 1 3 0 ) 9 3 2 ：1 ：1 1 7 8 是( n = 9 1 ) 9 3 肚i 0 9 9 o 4 0 50 6 8 6 否( n = 1 6 1 ) 9 3 7 士1 2 4 0 2 2 - 2 5 岁( n = 1 6 7 ) 9 2 8 士1 2 6 0 年龄2 5 3 0 岁( n = 7 9 ) 9 4 5 1 1 0 5 0 5 4 1 5 8 3 3 0 岁以上( n = 6 ) 9 4 6 士0 8 5 7 一年级( n = 8 3 ) 9 5 0 士1 19 2 年级二年级( n = ll o ) 9 1 6 士1 2 1 22 2 7 3 1 0 5 专业 三年级( n = 5 9 ) 9 4 5 士1 11 4 教育类( n = 9 8 ) 计算机( n = 1 2 ) 9 2 1 土1 1 8 5 9 4 2 士1 2 0 3 医学( n = 7 3 ) 9 4 8 士1 2 1 6 其他( n = 6 9 ) 9 3 6 士1 17 1 6 8 85 6 0 已婚( n = 1 4 ) 1 0 1 7 1 ：1 0 2 9 婚恋 未婚恋爱中) 9 3 8 7 4 ( n = 1 0 9 3 4 ：t ：10 7 3 0 2 2 一 未婚恋爱中) 9 状况 未婚朱恋爱( n = 1 2 9 ) 9 2 5 士1 2 6 9 6 0 0 元以下f n - - 5 7 ) 9 3 8 士1 0 8 1 生活费 6 0 0 9 0 0 元( n = 1 4 2 ) 9 3 4 圭1 2 3 0 0 3 5 9 6 5 9 0 0 元以上( n = 5 3 ) 9 3 2 - - i = 1 2 0 8 高中及以+ f ( n = 1 8 5 ) 父亲文 火学( n = 6 3 ) 9 3 2 士1 1 6 9 9 4 0 士1 2 5 7 1 4 0 8 7 0 化程度 大学以上( n - - - - - 4 ) 9 2 3 士1 4 0 1 一_ - _ _ _ _ - _ - _ _ - _ 一 注：奉表示p 0 0 5 表6 ，硕士研究生主观幸福感的各因素差异检验 注：表示9 o 0 5 表7 列出的是三类婚恋状况的硕士研究生组间差异t 检验。结果显示，已婚的 硕士研究生的主观幸福感要高于未婚研究生。将未婚研究生分为两类恋爱中 和未恋爱，而这两类研究生的主观幸福感没有显著差异。 表7 ，硕士研究生主观幸福感的婚恋差异t 检验 注：料表不p o o 1 表示9 0 0 5 2 、硕士研究生主观幸福感与生活状况 ( 1 ) 硕士研究生主观幸福感与在学条件的相关分析 表8 列出了三类学生( 专科生、本科生、硕士生) 主观幸福感与在学环境满 意度的相关分析。结果显示，硕士生主观幸福感与学校环境、课程安排、导师辅 导及专业发展都有极其显著的正相关。本科生的主观幸福感只与专业发展有显著 的正相关。而专科生的主观幸福感与这四个因素都没有显著的相关性。 1 6 表8 ，主观幸福感与在学条件的相关分析 注：料表不p o 0 1 ( 2 ) 主观幸福感与状态自评的相关分析 表9 列出了硕士生主观幸福感与五项状态自评的相关分析，结果显示，硕士生 幸福感与自我目标实现、社会支持、学习能力及就业压力呈显著的正相关。即硕 士生的主观幸福感受自我目标实现、社会支持、学习能力和就业压力的影响。 表1 0 列出的是本科生及专科生的主观幸福感与状态自评的相关性。其中，本 科生的主观幸福感与自我目标实现、学习能力及学习压力呈显著的正相关，即本 科生的主观幸福感与自我目标实现及自身的学习能力有关，同时学习压力越小， 幸福感越高。 专科生的主观幸福感只与就业压力呈显著的正相关，即就业压力越小，幸福 感越高。 表9 ，硕士生的主观幸福感与状态自评的相关矩阵 注：宰木表示p o o l 木表示p o 0 5 1 7 表l o ，本科生及专科生的主观幸福感与状态自评的相关矩阵 注：表不p o 0 1 表示9 0 0 5 为了更明确这些状态自评对三组学生主观幸福感的影响，进一步采用s t e p w i s e 对各组被试的主观幸福感和状态自评的九个维度进行回归分析。 从表1 1 所示的回归结果来看，入选硕士研究生主观幸福感回归方程的变量依 次是学校环境、专业发展和就业压力。三个变量能联合预测主观幸福感1 6 1 的 变异，其中专业发展的预测作用最大，解释量为1 0 4 。回归方程显著， r ( 3 ，2 4 8 ) = 1 5 8 9 7 ，p o 0 0 1 。入选本科生主观幸福感回归方程的变量是专业发展和 学习压力，两个变量能联合预测主观幸福感8 8 的变异，其中同样是专业发展的 预测作用比较大，解释量为5 7 。回归方程显著，f ( 2 ，1 5 3 ) = 7 3 5 3 ，p o 0 1 。入选 专科生主观幸福感回归方程的变量为就业压力，能预测主观幸福感5 9 的变异。 回归方程显著，f ( 1 ，6 8 ) = 4 2 6 9 ，p o 0 5 。根据回归分析的结果，外界环境及压力对 硕士研究生的主观幸福感影响更大。 1 8 表1l ，主观幸福感与各生活状态自评的回归分析 注： 幸车表不9 0 0 0 1 宰幸表示p 0 01 搴表示p 0 0 5 ( 三) 硕士研究生的应对方式 1 、专科生、本科生及硕士生应对方式的基本状况 经正态分布统计检验可知，本研究被试的积极应对方式和消极应对方式符合 正态分布，如表1 2 及表1 3 所示，可知正态分布的偏度( s k e w n e s s ) 和峰度( k u r t o s i s ) 都趋近于零，更直观的可见图2 、图3 。 表1 2 ，积极应对维度平均分的j 下态分布描述 1 9 钿 u c j i g k u 飘援成对雏皮平均分 图2 ， 积极应对维度的平均分分布图 表1 3 ，消极应对维度平均分的正态分布描述 _ - _ - _ _ _ - _ _ - _ _ _ - - _ _ _ _ _ - _ _ _ - _ _ _ l _ _ - - _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ - _ _ _ _ 一 消极 s k e w n e s s k u r t o s i s nm i n m a xm e a ns t d 应对 s t a t _ i s t i cs t d e n 0 r s t a t i s t i cs t d e n - o r 4 7 8o 0 0 3 8 81 1 6 2 90 0 2 2 4 3 0 6 2 1o 1 1 21 5 8 6 0 2 2 3 警 u c 缈 3 矿 m l k 湃援崩对维度、f 均分 图3 ，消极应对维度平均分分布图 2 0 表1 4 列出的是专科生、本科生及硕士生的积极应对维度及消极应对维度的平 均分。积极应对维度的平均分为1 7 8 ，消极应对维度的平均分为1 5 9 。三组被试 的积极应对维度平均分均高于量表样本平均分，且三组被试平均分之间存在显著 差异，硕士研究生积极应对的平均分最低；三组被试的消极应对维度平均分均低 于量表样本平均分，三组被试平均分之间并没有显著差异。从表1 5 的结果来看， 本科生的积极应对维度平均分要显著高于硕士研究生，说明本科生被试在遇到问 题时要比硕士生更积极一些。 表1 4 ，专科生、本科生及硕士生在应对方式两个维度上的比较 表1 5 ，专科生、本科生及硕士生的积极应对维度两两t 检验 注：事表不0 0 o l 2 、硕士研究生主观幸福感与应对方式 硕士研究生主观幸福感与应对方式的两个分量表积极应对维度和消极应 对维度的平均分做相关分析，如表1 6 所示，结果显示硕士生主观幸福感与积极应 对维度呈极其显著的j 下相关，即经常采用积极应对方式的人能体会到更高的幸福 感，幸福感较高的人在处理事情时会有更大的几率采用积极应对方式。 2 1 表1 6 ，硕士研究生