（应用心理学专业论文）小学四年级md学生的教育训练研究.pdf

内蒙古师范大学硕士学位论文 中文摘要 据调查显示，我国存在这样或那样l d 儿童的比例高达5 4 1 17 8 ，而且随着这些儿童年龄的增长，其l d 的程度不断加居0 。m d 作为l d 的一种，目前研究相对较少且缺乏实证性。基于此，本文 以个案研究的方式，从实证的角度对m d 学生进行教育训练研究， 探讨m d 学生的成因及其转化途径。 本研究以7 名四年级m d 学生为被试，采用m d 学生训练模式对 其进行集中式的综合教育训练，应用了定量研究与定性研究市目结合 的方法进行分析比较，结论如下： 1 m d 学生通过教育训练能够转化 为期两个月的集中训练后，通过对学生前、后测成绩、学生学 习行为表现以及学习态度的变化等对比发现：7 名m d 学生提高了 自身的知识水平和认知水平，在学习态度及学习行为上表现出积极 的学习状态，基本达到了小学四年级数学教学大纲的教学要求。同 时，研究表明，年级越低，m d 学生越易转化。 2 m d 学生在掌握整数知识中，解应用题是一个主要的难点 解应用题在小学数学中是一个非常重要的知识块。从7 名m d 学生的前两次测验的试卷分析也可以看到，学生成绩的薄弱环节主 要在解应用题的掌握上。学生在解应用题上不仅存在题目表征困 难，也存在解题策略和计算能力的不足。因此，在对小学四年级 m d 学生的转化过程中，解应用题是一个主要的难点和重点。 3 m d 学生的教育转化需要心理学知识的参与 教育训练结果表明，在转化m d 学生时，要想让他们从逃避数 学到勇敢面对，从自卑走向自信，必须以教育心理学理论为基础， 采取科学的方法对其进行教育。m d 学生的成因中除生理疾病、努 力程度、解题策略、教师影响等因素外，个体的差异也是一个重要 因素。所以，在对m d 学生进行教育训练转化时，要依据学生的年 级、年龄、心理发展水平、知识结构等为背景进行因材施教。 4 在转化m d 学生中，智力因素和非智力因素需相互作用， 内蒙古师范大掌硕士掌1 立论文 共同发挥力量 学生教育训练虽可粗略地分为智力与非智力两个方面。但在教 育训练过程中，教师实际上无法将智力与非智力内容清楚地分割出 来，分别教给学生；因这些内容是互相交错、互相作用、综合起来 对学生产生影响的。因此，教师在教学中要善于应用学生的智力、 非智力因素，让它们充分发挥作用，促进m d 学生学习数学的强烈 动机和兴趣，从而提高m d 学生的学习成绩。 5 m d 学生的转化需要注意学生的个别差异性 虽然m d 学生有共同的行为表现和影响因素，但他们也有各自 偏重的不良影响因素，甚至这些独特的因素才是影响他们学习成绩 的主要因素。因此，教师要注意m d 学生的个别差异，采取因材施 教。 关键词：小学生，m d ，教育训练 内蒙古师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t a c c o r d i n gt oas u r v e y ，t h ep r o p o r t i o no fc h i l d r e nw i t hl di no u r c o u n t r yu pt o5 4 1 1 7 8 a n da st h e s ec h i l d r e ng r e wo l d e r ，t h e e x t e n to ft h e i ra c a d e m i ca d v e r s eg r o w i n g a tp r e s e n t ，m da sal d ，i s ar e l a t i v e l ys m a l ls t u d ya n dt h el a c ko fe m p i r i c a l b a s e do nt h i s ，i n t h i sp a p e r ，i te x p l o r e st h ec a u s e sa n dw a y st ot r a n s f o r mo fs t u d e n t s i nt h i ss t u d y ，s e v e nm ds t u d e n t sw i l lb et r a i n e db yam o d e lo f i n t e g r a t e de d u c a t i o n a n d t r a i n i n g t h er e s u l t s w i l lb ed e a l t b y a p p l i c a t i o no ft h eq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v er e s e a r c h c o n c l u s i o n s w e r ea sf o l l o w s ： 1 e d u c a t i o na n dt r a i n i n gc a ne a s i l yc o n v e r s ep u p i lo fm d c o n c e n t r a t e di nat w o m o n t ht r a i n i n g ，s t u d e n t s i m p r o v e dt h e i r l e v e lo fk n o w l e d g ea n dc o g n i t i v e i n l e a r n i n gt h e a t t i t u d eo ft h e c o n t r a s tc h a n g e s ，i ts h o w st h a ts e v e ns t u d e n t sl e a r n i n ga t t i t u d ea n d l e a r n i n gb e h a v i o rs h o w e dap o s i t i v es t a t e a tt h es a m et i m e ，s t u d i e s h a v es h o w nt h a tt h el o w e rg r a d e s ，m ds t u d e n t st r a n s f o r mm o r ee a s i l y 2 i nt h ek n o w l e d g eo fa ni n t e g e r , t h e a p p l i c a t i o no fp r o b l e m s o l u t i o ni sam a jo rd i f f i c u l t y f r o mt h e a n a l y s i so fp a p e r s ，s t u d e n t sr e s u l t so ft h em a i n w e a k n e s s e s i s t h e a p p l i c a t i o n o ft i t l e s t u d e n t sa r en o t c h a r a c t e r i z a t i o no fd i f f i c u l t i e s ，b u ta l s op r o b l e m s o l v i n gs t r a t e g i e s a n dt h el a c ko fc o m p u t i n gp o w e r t h e r e f o r e ，i nt h ef o u r t hg r a d eo f p u p i li n t ot h ec o u r s eo fm d ，t h es o l u t i o no ft h ea p p l i c a t i o no ft i t l ei s am a jo rd if f i c u l t ya n df o c u s 3 p s y c h o l o g i c a lk n o w l e d g ep l a y sai m p o r t a n tr o l ei nt h ep r o c e s s o ft r a n s f o r m a t i o nf o rm ds t u d e n t s e d u c a t i o n a l t r a i n i n g r es u l t ss h o wt h a ts t u d e n t sf r o ml o w 内蒙古师范大学硕士学位论文 s e l f - e s t e e mt os e l f - c o n f i d e n c em u s tb eb a s e do nt h e t h e o r yo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y a tt h es a m et i m e ，t h et r a n s f o r m a t i o no fm d s t u d e n t se d u c a t i o nw i l lb eb a s e do ng r a d e ，a g e ，l e v e lo f p s y c h o l o g i c a l d e v e l o p m e n t 4 m ds t u d e n t si nt h e t r a n s f o r m a t i o n ，m e n t a lf a c t o r sa n d n o n - i n t e l l i g e n c ef a c t o r sn e e dt oi n t e r a c t ，p l a yt h es t r e n g t ho fc o m m o n i nt h ep r o c e s so fe d u c a t i o na n dt r a i n i n g ，t e a c h e r si si m p o s s i b l et o c l e a r l ys e p a r a t ec o n t e n to fm e n t a la n dn o n i n t e l l e c t u a ld u et ot h e i n t e r w o v e n ，i n t e r a c t i v e ，i n t e g r a t e dw i t h t h e i m p a c t o ns t u d e n t s t h e r e f o r e ，t e a c h e r ss h o u l db e g o o d a tt h e a p p l i c a t i o n o ft h e i n t e l l e c t u a la n do n i n t e l l e c t u a lf a c t o r st o p r o m o t e a s t r o n g m o t i v a t i o na n di n t e r e s to fl e a r nm a t h e m a t i c so fm ds t u d e n t s 5 i nt h et r a n s f o r m a t i o no fm ds t u d e n t s ，t e a c h e r sn e e dt op a y a t t e n t i o nt ot h ei n d i v i d u a ld i f f e r e n c e so fs t u d e n t s t h em ds t u d e n t sh a v en o t o n l yt h ec o m m o nb e h a v i o ra n d i n f l u e n c i n gf a c t o r s ，b u ta l s ot h e i ro w ne m p h a s i so nt h ea d v e r s ee f f e c t s o ff a c t o r s ，a n de v e nt h e s e u n i q u ef a c t o r sa f f e c t t h e i ra c a d e m i c p e r f o r m a n c e t h e r e f o r e ，t e a c h e r ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt oi n d i v i d u a l d i f f e r e n c e si nm ds t u d e n t st a k et h e i ra p t i t u d e k e yw o r d s ：p u p i l ，m a t h e m a t i c a ll e a r n i n gd i s a b i l i t y ，e d u c a t i o n a l t r a i n i n g 内蒙古师范大学硕士学文论文 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注 和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究 所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名：弘鹾日期：冲年7 月日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用 学位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门 或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并 且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：都着弋旁导师签名：匕寸二 1 7 i 期：伽汐年7 - 月j 日 引言 引言 一个国家发展、强大都必须以这个国家国民素质的提高为前提，知识经 济时代更是如此。随着我国中小学素质教育实施的不断深入和教育民主化进 程的不断推进，面向全体学生、关注每个学生的发展已被广大研究人员和中 小学第一线教育工作者所认同。如何才能给每一个儿童提供平等的受教育机 会已成为教育家、教育工作者关注的焦点。于是，学业不良( 1 e a r n i n g d i s a b i l i t y ，简称l d ) 儿童的教育自然成了社会关注的热点。儿童学业成绩的 好坏也成为学校、教师、家长乃至学生本人十分关心的话题。 在这一社会大背景下，l d 儿童的研究重点也从探讨l d 儿童的表现、特 点及原因，转变到如何通过心理教育训练切实改善他们的学习状况。特别是 2 0 0 1 年召开的全国基础教育工作会议之后，关注差异、重在发展，促进每个 儿童的可持续发展和全面发展已成为广大研究人员和教师研究这一问题的 共同目的。 众所周知，小学处于义务教育的最低阶段，是义务教育的基础，也是中 学以及以后大学教育得以顺利进行的关键。小学数学是小学课程设置的主要 学科，因它具有其它学科无法比拟的严密的逻辑性和前后连贯性，故小学存 在许多数学学业不良( m a t h e m a t i c a ll e a r n i n gd i s a b i l i t y ，简称m d ) 学生。然 而，近几年，有关l d 的研究虽逐年增加，而小学m d 的研究却很少。因此， 认真研究、分析k i d 学生的原因，并对m d 学生进行有效的心理教育干预，从 而积极探索解决学生k i d 问题的对策与措施，对提高小学生的学业成绩、预 防和减少初中生m d 人数的增加和提高全民族的素质具有非常重要的积极意 义。 内蒙古师范大学硕士学位论文 1 问题的提出 1 1 l d 概述 1 1 1l d 的界定 自k i r k ( 1 9 6 3 ) 第一个提出l e a r n i n gd i s a b i l i t i e s 的概念之后，关于“l d 的研究在世界各国悄然兴起。就l d 的概念而言，目前，学术界还没有达成 一致。不同的研究者有不同的界定，可谓仁者见仁，智者见智“2 3 3 。大体 上，有三种意见。其一，把未达到基本标准者谓之“l d ，这是一种绝对 l d 观。这里所谓的标准，是指在不同的年龄或年级，各门学科或领域可以期 待学生达到的水平。它基本上是以各年龄、各年级阶段的共同标准确定下来 的：其二，把“低学力”谓之“l d ，即学力得分。这是以相对评价为依据 的观点。所谓“低学力 ，是指学生实际的学力测查结果低于根据智力测验 结果所推定的学力测查的得分。其三，指未能充分发挥其自身拥有的潜能， 因身心障碍而导致学业迟滞。 综合已有观点，笔者认为：l d 是指学生智力正常，但受各种因素影响， 在学习中有困难，表现为学业成绩不良。其成因一般包括家庭因素、学校因 素、社会环境因素以及学生除了弱智、各种生理障碍、学习失能等外在的其 他因素，例如学生的情绪、情感、意志、学习兴趣、学习动机、个性、学习 策略等。这些因素不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成了导 致学生l d 的主体因素。只要学生具备一定的改善条件，其l d 状况是可逆或 基本可逆的。 根据上述l d 的界定，简单地说m d 就是指在数学学科学习上的l d 儿童， 即学生智力属于正常范围，因身心某些障碍而未能充分发挥自己数学潜能的 学生( 如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等) 。他们的数 学成绩与潜能发挥之间存在差距而导致学业的暂时“落伍 ，不能适应常态 学习；要达到般学习水平( 及格水平) 或达到数学教学大纲所要求的水平 需要额外的督促与辅导，甚至需要特殊的教育与帮助。 1 1 2 国内外有关l d 的研究 2 1 问题的提出 苏联教育学家马卡连柯针对苏联教育界的情况，明确指出：“在我国， 任何儿童的不幸与挫折，任何百分比的废品，哪怕是百分之一，都不应当存 在。 这句至理名言，引起各国教育工作者的高度重视。只要能做好l d 学生 的转化工作，就能改善学生的学习成绩，大面积提高整个国民的素质，实现 学生的全面发展。这也是古今中外许多教育家梦寐以求的理想和他们为之奋 斗的目标。那么，至今国内外教育工作者对l d 做了哪些工作? 有哪些研究 成果? l d 的发展历程是怎样的? 1 1 2 1 国内外l d 研究的发展历程 1 国外l d 研究的发展历程 国外对l d 学生的研究可以追溯到1 8 9 6 年，研究者摩根发现学生有词盲 现象，指能认识一些词，但却不知道词的意思。并对其作了开拓性的研究。 在以后研究中，其研究领域大多在神经学和医学方面哺1 。因而，研究者一般 把l d 学生的成因归因于大脑损伤。 2 0 世纪5 0 年代中期，由于学生l d 问题未能在医学范围内得到有效解决。 这一现象逐步受到教育学家和心理学家的关注，针对这些学生，他们从各自 的角度进行研究，把智力缺陷从l d 的成因中排除出去，亦把研究对象转移 到智力正常的学生身上。 6 0 年代后7 0 年代初，许多教育研究者开始深入学校，对学校的教学过 程进行研究，把学生的l d 与教学内容的重点、难点结合起来，然后分析学 生产生l d 的原因，并提出诊断依据，进而有针对地提出帮助措施。这方面 研究的主要成果主要来源于苏联的教育学家和心理学家。如布鲁姆认为，l d 的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学法造成的阳3 ；巴班斯 基认为，l d 有内外两种原因，改善学生l d 的主要方法是多读、多练、多思 考；赞可夫主张不仅要传授学生各学科的知识、技能与技巧，而且要在学 生的一般发展上取得理想的成效哺3 。 7 0 、8 0 年代后，l d 的研究进入多样化阶段。一些教育研究者开始从l d 学生的心理特点和社会背景方面来探索；另一些教育研究者用社会学的观点 与方法来探讨l d 学生的成就责任归因、自我概念特征，以及l d 学生行为模 式与其社会特征之间的联系。此外，前苏联学者采特林认为，学生l d 是由 多种因。素造成的。因此，解决学生l d 除了要靠全社会多方面的共同努力外， 内蒙古师范大学硕士学位论文 学校教学应把重点放在预防上阳3 。 2 我国l d 研究的发展历程 因受各种因素影响，我国教育工作者对l d 学生的研究起步较晚。这方 面的研究成果与国外相比稍有欠缺。其研究大体上经历了一个从观察和描述 现象到总结经验再到理论和实践探究的过程们。 2 0 世纪8 0 年代以前，教育及心理学工作者的研究主要是从社会角度对 那些所谓l d 学生的外显行为进行观察和描述，侧重怎样纠正他们的外显行 为，强调束缚和训导。尽管这个阶段的研究不多，但人们已经注意到提高学 业成绩和纠正他们的社会行为之间存在着较为紧密的联系，同时也提出一些 极有价值的原则，如真诚对待和爱护l d 学生，尊重“l d 学生”人格和保护 “l d 学生 自尊心等。 之后的整个8 0 年代，我国有关学生l d 的研究基本上处于经验总结一一 理论初探阶段。教育工作者做了大量的实践工作，总结了丰富的经验；理论 上借鉴了西方心理学研究的一些成果，并结合实际经验提出研究这一问题的 基本理论框架。但这个阶段的研究只限于较浅的层面上，且研究比较零碎而 缺乏系统n 们。 9 0 年代以后，更多的理论工作者加入到这一问题的研究中，同时大量引 入国外的一些理论成果，学生l d 的研究进入进一步的理论和实践探究阶段。 如汪刘生认为教育会诊是转化l d 学生的一条有效途径，指出通过教育会诊 可以知道导致学生学业成绩不良的原因，从而对症下药，实现l d 学生的有 效转化n 。俞国良指出儿童的l d 是多学科研究的对象，发展心理学中l d 儿 童的研究旨在探明其认知发展( 或智力发展) 和社会性发展规律，为教师教 育、转化l d 儿童提供心理学的依据和帮助副。 3 m d 的研究历程 在l d 的研究中，阅读l d ( r e a d i n gd i s a b l i l i t i e s ，简称r d ) 和数学l d ( m a t h e m a t i c a ll e a r n i n gd i s a b i l i t y ，简称m d ) 已经成为公认的两种l d 类型。 如l d 国家联合委员会( n a t i o n a lj o i n tc o m m i t t e eo nl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ) 19 9 0 年和1 9 9 4 年对l d 的定义中都包括了m d n 引。m d 是学龄儿童普遍的学习不良 类型，但由于m d 一直都未得到研究者应有的重视，专门针对m d 还没有个 4 1 问题的提出 系统的、完整的研究。我国在这方面的研究也是凤毛麟角，且缺乏对m d 学 生教育方法的实证性研究。 1 1 2 2m d 学生的成因 影响m d 学生的成因很多，有研究表明：m d 学生的成因与数学学科本身、 数学教学因素、学生内部因素、学生认知风格和认知能力等多方面因素有关 n 们。一般来说，m d 的形成有学生自身的内部原因，如遗传素质、身体健康 状况、成熟速率等生理因素和智力、动机、意志、个性、能力等心理因素： 也有学生的外部因素，如家庭环境、社会环境和学校教育等。以上这些因素 可能单独起作用，但更多的是，这些因素交织在一起影响学生的学习成绩。 对某一m d 儿童来说，m d 可能由于纯粹的一个原因造成的，也可能是多种因 素综合造成的。对于以上观点，研究者的分歧不大。1 。 1 个人内部因素 它包括m d 学生的生理因素和心理因素两个方面。 ( 1 ) 生理因素 就生理因素来说，导致学生m d 的因素可能是：出生前或出生后由于意外 事故造成的大脑损伤；睡眠不足、营养不平衡等引起的神经系统功能失调； 或由长久的心理疾病引发的生理疾病；或身体内的生物化学物质失调( 比如 低血糖、维生素缺乏、内分泌功能紊乱) ；或生化疾病如铅中毒等以及自然 疾病的影响等。 此外，遗传对个体后天的学习具有生物学意义的选择。纽约圣约翰大学 的邓恩夫妇对此做了详尽的调查和深入的研究。在一个报告中描述如下：“一 些人以词语的形式处理信息；而另一些人以图表或图片的形式保留他们所看 到的东西。这两类人占总人数的7 0 ，余下的15 的人通过触觉学习得最好， 他们需要触摸物质写画以及参与具体的经验，另外l5 的人是动觉学习者。 他们通过身体来做能使他们学习得最好n 钉。 可见，部分m d 学生与其遗传素 质有一定关系。 ( 2 ) 心理因素 就心理因素来说，导致学生m d 的因素一般包括二个方面： 一是智力因素。一些研究表明，l d 儿童与非l d 儿童的智力存在显著差 内蒙古师范大学硕士学位论文 异n 6 17 1 。在认知能力方面，m d 学生存在注意力缺失，记忆力较差的现象。 韦斯( w e i s s ，1 9 7 1 ) 等曾对有注意问题的儿童做过长达5 年之久的跟踪研究， 结果发现8 0 有注意缺陷的学生学业能力差。同时，有研究表明，当要求儿 童对学习内容进行自由回忆时，大多数学习优秀儿童立即开始整理、着手语 义分类，而学业不良儿童往往继续机械重复学习内容。有些学业不良儿童虽 能进行语义编码之类的信息加工，却不能认知、更难以调节和控制这种信息 加工过程n 引。在解决问题方面，m d 学生问题表征能力差，缺乏灵活的解题 策略。许多研究表明( s i m o n1 9 8 6 ；刘凡，1 9 9 0 等) ，建构一个恰当的问题表 征是数学问题解决的关键环节。学生的数学问题表征能力、尤其是空间表象 能力与数学成绩之间呈正相关引。学困生和优秀生解应用题策略的对比研究 表明：在题目分析阶段，学困生缺乏对题目中隐含条件的中间状态的分析口0 1 ； 已有研究也表明：数学问题解决的成功与否，与学生的解题策略有很大的关 系。缺乏解题策略是学生不能正确解决较复杂问题的重要原因乜。许多m d 学生在解题时，总是采用照猫画虎的方法来理解教师所教的内容，一但问题 稍有变化，他们就无从下手；在学习能力方面，有研究表明，学业不良儿童 的学习障碍主要不是表现在机械学习方面，而是在意义学习方面业纠。如果儿 童只限于机械学习，不但遗忘速度比高级加工水平的意义学习快得多，而且 不像通过语义加工所形成的认知结构那样容易同化新知并发生迁移。 二是非智力因素。所谓非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对 认识过程起着推动、引导、维持、强化作用的因素，通常主要包括心理进程、 情感、意志、个性特征的兴趣、动机、气质、性格及理想、信念等，它是保 证智力因素发挥作用的重要方面。非智力因素对儿童学习的影响也是不可忽 视的乜引。国内有研究表明，虽然智力因素对学习成绩的影响是非常肯定的， 但相对于社会因素和非智力因素而言，这一影响在正常儿童中所占的比重相 对较小娩4 1 。学习动机是学生进行有效学习的动力和保障。在这个方面，有研 究表明，学业不良儿童的学习动机水平显著低于非学业不良儿童；他们的学 习愿望、学习主动性和坚持性也与非学业不良儿童存在着显著性差异n 。 2 外部因素 从外因方面来看，家庭影响不良、学校教育失误以及直接来自于社会的 不良影响，是造成学生m d 的重要原因。这三个因素在儿童成长的各个年龄 阶段和各个学习阶段并非都是一样的。从纵向发展来看，学龄初期的不良， 6 1 问题的提出 起初多由家庭原因引起，随着年龄的增长和年级的增高，来自学校方面某些 不良教育才成为影响学生m d 的重要原因，而社会的影响正是在这一渐变过 程中逐渐发挥越来越大的影响。 ( 1 ) 家庭因素 家庭环境是造成m d 儿童的重要原因之一乜5 2 6 3 。在家庭因素中，影响学 生学业的因素主要有家庭结构、家庭的经济文化背景、家庭气氛、父母的教 养方式以及父母对子女的期望、亲子关系等。家庭功能不仅与儿童的认知发 展和学业成绩有关，而且直接影响儿童社会性的发展。它对儿童将来的学业 和社会成就也有很强的预测作用心”。m i c h a e l s 等人运用o l s o n 的家庭适应性 和亲密性评估量表施测发现，学业不良儿童家庭在家庭功能得分上更可能是 极端型，家庭的结构性和组织性较差，且比一般儿童家庭有更多的冲突凹引。 在缺乏温暖的家庭，子女既得不到父母悉心照顾，也得不到温暖和关心。他 们没有安心学习的环境而出现m d 。m o r r i s o n 等人的测量研究也表明，学习障 碍青少年的家庭亲密性较差，缺少沟通和交流心们。国内研究也表明，家庭中 父母的态度和教养方式都是影响儿童学业不良的重要因素凹引。往往专制型与 放任型的家庭教养方式易导致儿童的m d 。如专制型父母对孩子教育严历，一 不顺心就对孩子进行打骂。在这种家庭环境下，儿童因害怕父母的责骂往往 不能专心学习，甚至对学习产生恐惧或焦虑，使学习成绩越来越差。此外， 首都师范大学的雷雳教授研究认为，家庭功能是除学校外影响学生学习最突 出的环境因素，对学校教育的效果起加强或抵消的作用3 。 ( 2 ) 学校因素 学校因素中对m d 学生起主要作用的是教师与教学。教师对学生学业任 务的顺利完成具有举足轻重的作用。教师的一言一行都会对学生的学习兴 趣、学习动机、学习努力程度、学习效果等产生影响。研究表明，影响学生 学习的教师因素主要有以下几个方面： 一是教师不健康的心理。教师的情绪问题及其导致的不适宜教育行为常 常会直接伤害学生的自尊心、自信心，使学生过度焦虑、压抑或抗拒、逆反， 因而严重影响学生人格、情感的健康发展，并极易导致学生丧失学习兴趣和 积极性，丧失努力学习的动机与进取心，因而直接影响学生的学习过程和效 果。 二是教师不恰当的学生观和教学观。布卢姆认为，学业不良的主要原因 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 是由教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。教师对学生学业目标 固定化的预想，潜移默化的在学生学习中发生了皮格马利翁效应。部分学生 在教师的行动或不信任的眼光中，降低了自己的期望水平，甚至放弃了努力 学习，使他们发生了学业不良。 三是教师片面的评价观。小学生的心理是不成熟的，他们对自己不可能 有全面的、正确的认识。很多时候他们认识自己是通过权威人士( 即家长、 教师对他的评价) 得到的。当教师经常表扬、鼓励他时，他就会对自己形成 一种良好的自我认识，认为自己是优秀的、有能力完成学业。反之，他们会 对自己形成消极的、否定的认识。如一位小学四年级m d 女生告诉我，她说： “我数学不好是因为我脑子笨”。我问她：“你怎么会认为自己脑子笨呢? 她说：“这是老师说的。| 四是教师僵化的教学方法。部分教师教学方法简单或教学观念陈旧、落 后，上课一味根据课本按部就班，不考虑学生的知识水平和心理特点，学生 上课听不懂，他不但没有改变方法，反而对学生横加责骂，不问缘由。一些 教师表现为既不重视开发学生的脑资源，也不指导学生科学用脑，不重视学 生观察力、记忆力、思维能力、想象力、注意力的培养和训练口1 。 ( 3 ) 社会因素 社会不良因素包括诸多内容，对m d 儿童影响的主要有以下几种因素： 一是社会上某些不正之风的影响，如给老师送礼、请客等；二是不良群体的 影响，如同龄人或团伙的消极人生观；三是对儿童来说，传播媒体的不健康 内容，如电视、电影中的暴力片等。在学龄期间，儿童具有很强的模仿力， 但他们缺乏较强的辨别是非能力。在这种情况下，这些不良因素会在无形中 腐蚀m d 学生的思想，间接导致他们学业不良。 1 2 问题的提出 1 2 1 选题依据 据调查显示，我国l d 学生的数量十分庞大，存在这样或那样l d 儿童的 比例高达5 4 1 - - - , 17 8 引，而且随着这些儿童年龄的增长，其l d 的程度会 不断加剧口引。有关调查还表明，就l d 学生的比例而言，l d 学生的大量存在 是一个不争的事实。钟启泉根据常态分布的理论，认为l d 人口应占全体学 1 问题的提出 生的7 b 钔。俞国良根据自己的研究结果指出，l d 人口的比例为l0 b 引。根 据2 0 0 6 年全国教育事业发展统计公报6 1 ，我国现有小学在校生1 0 711 5 3 万人，即使按7 的比例计算，我国现有小学在校l d 学生也要达到7 4 9 8 1 万人。 近二十年来，l d 儿童心理发展问题的研究越来越受到关注凹”，并愈来 愈引起人们对此问题的探讨和深入研究。虽然研究成果颇多，但m d 的研究 相对较少。作为教育工作者我们必须明确一个事实，即无论是教育理论家还 是心理教育家，其研究的目的不是去验证某个事物的真伪，而是如何将其研 究成果更好地应用于教学实践，从而为学生、老师、学校和社会服务。教师 不是各个方面的全能，他们只是某些方面的专家或能手；学生的m d 成因也 不是一个或两个因素造成的，而是诸多因素形成的。如果教育工作者仅从心 理健康角度或从实验室中研究m d 学生，通过这些研究来寻求改善学生的m d ， 那么这种研究成果的实用价值有多大? 实施的可能性有多大? 这都是值得 商榷的问题。基于此，本研究从教师教学方面和学生现有的心理特点两个方 面入手，站在教师的角度，考虑学生的最近发展区和心理特点，结合心理教 育的方法来试图寻找改善或解决学生m d 的问题。 本人在读研期间，一直进行小学生数学辅导工作，所接触的学生大多是 m d 学生。因专业缘故，本人在转化m d 学生上应用心理教育手段做了一些尝 试和探讨，取得了一些成绩。但这些研究仅是从一个或两个人身上得出的， 不具有普遍性。希望通过本课题的进一步研究，能够系统地找出m d 学生的 成因及转化他们需要的心理教育理论依据，并以该理论为指导，寻求更有效 的m d 学生的转化策略，供广大小学教师借鉴。 1 2 2 选题目的及意义 1 2 2 ，1 选题目的 随着认知领域研究的突破，m d 的研究逐渐受到各个领域研究者的高度重 视和深入。本研究拟从理论层次上探讨小学m d 学生的形成原因及转化的理 论依据，并探讨如何采取有效措施改善m d 学生的数学学习成绩；在实践方 面，本研究以即将升入五年级的m d 部分学生为研究对象，就数学中的整数 部分进行系统地直接和间接的心理教育训练，以个案的形式探索m d 学生转 9 内蒙古师范大学硕士学位论文 变的有效途径。其目的是希望能找到一套教师改进数学m d 学生的教学方法， 让这些学生的数学成绩得到有效改善；树立学习数学的自信心和兴趣，增强 自我学习能力；建立良好的学习态度和掌握解题方法，从而使m d 学生顺利 渡过艾里克森所说的特殊的人格发展期，即基本的勤奋感对基本的自卑感， 为以后形成健全的人格奠定基础。 1 2 2 2 选题意义 本研究的意义主要表现在以下两个方面： 理论意义：我国有关l d 的研究由于受各种因素的影响起步较晚，发展 缓慢，出现的相关理论和干预方法相对滞后，尤其是针对小学某个阶段的心 理教育干预研究更为罕见。本研究拟在这个方面进行初步尝试，从理论和实 践两个层面对小学m d 学生进行研究，以期达到改善他们的学习成绩和提高 他们对学习数学的积极性和主动性。该研究会对我国心理教育工作者日后研 究小学生m d 起到抛砖引玉的作用。同时，该研究为日后研究m d 学生提供理 论支持和经验积累，为最终解决m d 问题提供素材；也为填补我国m d 小学生 系统心理教育研究的空白做出一些微薄之力。 实践意义：本研究把心理教育的理论应用于数学教学中，从教师的教学 思路出发，通过理论上的认识和个案研究来了解、揭示小学四年级m d 学生 的数学认知机制，制定和实施相关措施对部分m d 学生进行系统的直接和间 接的心理教育训练，然后分析这些学生学习成绩发挥效果的内在原因，提出 改善方法和措施等。这种研究方法和思路将为从事小学教育的教师提供一种 参考的教学思路，为他们进行有效教学提供重要的方法，进而促进m d 学生 的进一步发展。同时，这一课题的研究对小学生形成、发展健全的个性，对 培养小学生良好的社会行为，乃至对培养2 l 世纪所需高素质人才所应具备 的基本条件具有重要意义。此外，本课题对于小学生的身心和谐发展、有效 教学及家庭教育也具有重要的现实意义。 1 3 心理教育训练方案的理论依据及研究假设 1 3 1 心理理教育训练方案的理论依据 1 3 1 1 发展观 1 问题的提出 1 维果茨基的发展观 在说明教育与发展的关系问题上，维果茨基( l e vv y g o t s k y ) 提出了“最 近发展区”的概念。他认为，教育要促进儿童的心理发展、教育者必须把着 眼点放在儿童心理发展的第二个水平上，因而教师在教学过程中应不断地向 儿童提出新的、比儿童原有水平更高一点的课题和任务，在教师的指导下， 儿童通过自己的努力能够达到这个目标，并进而激发自身内部矛盾的发展， 这样不断把最近发展区的水平转化为现有水平，不断发展，从而推动儿童向 更高的心理水平发展。 2 皮亚杰的认知发展观 小学阶段处于皮亚杰( j e a np i a g e t ) 所说的具体运算阶段，在这个阶段， 儿童智力发展上最大收获是达到了思维上的守恒性，但此时的儿童思维活动 仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。在该阶段里，皮亚杰不主张 教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料。在皮亚杰看来，儿童的认知发 展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生 的认知需要为动力。 3 艾里克森的心理发展观 艾里克森( e r i khe r i k s o n ) 认为发展是一个经过一系列阶段的过程，每 一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。如果要使随后的发展顺利进行，这 一发展任务就必须很好地完成。小学四年级学生正处于艾里克森人格发展的 第四阶段，即学龄期，其任务主要是获得基本的勤奋感和避免基本的自卑感。 具体到实践中，这个时期小学生的主要活动是进入学校学习。在中国的教育 中，学习成绩在衡量儿童的成功或失败中有着相当的重要性。在这一时期里， 儿童能成功地完成各种任务( 主指主科考试成绩优异) ，成功地进行社交或 集体活动，就会获得一种胜任感而避免自卑感。反之亦然。 1 3 1 2 学习过程论一一m d 学生教学过程的失败 教学过程是教师的教和学生学的双边活动过程口引。在这个过程中，教师 起主导作用，即控制、支配教学过程，保证教学过程按照预定的目的、内容 进行。教学过程的失误将可能造成学生的m d 。下面是一个教学过程的模型引。 从这个模型( 如图卜1 ) 我们可以看到，教师通过三个环节最终将知识 教授给学生，任何一个环节处理不当，都可能引起或造成学生的m d ，同时， t l 内蒙古师范大学硕士学位论文 学生也会把自己的学习结果反馈给教师，教师重新调整自己的教学技能，如 果调整后的教学技能符合我们图中所示，那么他将成功地将知识传授给学 生，否则，学生会再次在学习方面获得失败，进一步地表现出m d 现象。 图i i教学过程中m d 学生 心理原因往往是造成学生m d 的过程因素和动力因素，并在学生的学习 过程中逐渐体现出来。在这里主要指两个方面，一是造成m d 的过程性因素， 即学生在学习过程中没有习得适当而有效的学习策略；二是动力因素的缺 失，表现为学习动机不强、学习兴趣不浓、学习情绪不高等。 1 3 2 研究假设 发展心理学中指出，某一年龄阶段的人的智力发展大体是相同的，但也 存在个体差异。也就是说，同一年龄的儿童在接受同一事物时可能出现不同 的学习效能。根据上述对造成m d 学生的成因分析和结合心理教育原理，现 提出以下研究假设： 1 大多数m d 学生持有积极向上的心理，他们希望通过自己的努力在 学业上得到他人的认可。 2 如果教师在传授数学知识时，能把教学目标定位到比学生原有接受 水平稍高一点的课题和任务上，那么，大多数m d 学生完全可以在教师的帮 助下有效地完成学习任务，并且提高自己的学习能力。 1 2 1 问题的提出 3 当m d 学生对数学学习充满自信时，如果教师能及时给予恰当刺激 让其体验到成功的喜悦，那么，他们会对数学学习产生更强的需要与兴趣， 并且会把这种需要转化为学习动机。在这一过程中，学习动机也会逐步由外 部转化为内部，由被动转为主动。 4 学生的学习主要包括两个方面，即知识的学习和良好行为的习得。 大部分m d 学生存在数学知识欠缺、知识体系混乱及学习习惯不良等特征。 如果有人能帮助他们理顺知识体系，他们的数学成绩一定会大幅提高；同时， 如果有人能引导他们意识到自己的不良习惯，并帮助其改进，他们也势必会 逐渐改掉不良习惯，改变已：有的不正确认知观念，进而培养并形成良好的学 习习惯。 5 解决数学问题的主要难点是认知表征和解题策略。大部分m d 学生 不具备从已知题目中准确找出关键信息及隐含条件的能力，也不会应用恰当 的认知策略解题。如果教师能循序渐进地教授学生这些知识并逐步培养相关 能力，他们就一定能够顺利解题并完全掌握相关的数学知识。 1 4m d 学生教育训练模式图 图1 2 是m d 学生教育转化的训练模式图，它是从小学数学教师的教学 角度出发的。由图可知，在m d 学生的转化上，首先是成因分析。教师只有 清楚地了解学生的基本情况，认真分析造成m d 的原因，才能有效寻找正确 的转化策略。因此，对m d 学生的成因分析是成功转化m d 学生的前提和基 础。 接下来，教师要对m d 学生制定一套针对性较强的教学模式。该教学模 式包括两个部分：智力教育和非智力教育，我们将之喻为大小齿轮。从教学 论及教育- t l , 理学的角度，大齿轮主要指教师对学生智力因素的教育，即主要 指教师的教学内容( 即教师对学生知识的传授) 。它包括教师对学生知识的 讲解、学习策略的传授，学生知识的迁移、应用以及学生头脑中认知结构的 建立等：小齿轮主要指教师对学生非智力因素的培养，即在教学过程中，教 师通过自己的言传身教对学生情绪、情感、学习动机、个性形成的影响。它 具体表现为：m d 学生态度的转变、学习动机的激发、兴趣的产生、自信心 的建立和责任感的培养等。 从图中可以看到，这个教学转化模式是动态姐。如果教师设定的教学模 1 3 内蒙古师范大学硕士学位论文 式没有对m d 学生发挥作用或作用极微的话，那么，教师在得到反馈信息后 会立即调整教学模式，甚至重新分析m d 学生的成因，查找失败原因，再次 调整或制定新的训练模式来进行教学。如此循